《去年的樹》說(shuō)課稿

《去年的樹》說(shuō)課稿1

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。

3、了解小鳥為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心境。

說(shuō)教法：

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。

說(shuō)學(xué)法：

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)

首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要資料，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每一天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對(duì)話，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥兒的信守諾言。

在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天必須會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自我的好朋友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對(duì)話，經(jīng)過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見(jiàn)解。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩(shī)，經(jīng)過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥兒會(huì)想些什么?鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。

說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。

《去年的樹》說(shuō)課稿2

一、課題級(jí)別及名稱。

我參加的課題是市級(jí)課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。

二、承擔(dān)的具體的研究?jī)?nèi)容及研究的成果。

我在這個(gè)課題中主要承擔(dān)了：

研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

我們得出的研究成果有：

1、激發(fā)興趣，加強(qiáng)輔導(dǎo)。保持興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣，展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

2、明確思考目標(biāo)，激發(fā)思考欲望，提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，放飛學(xué)生的思維。明確合作學(xué)習(xí)分工，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)介。

本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)閱讀課文。

本文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文，會(huì)入情入境地演讀課文。從而體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

四、教學(xué)過(guò)程及研究成果在本節(jié)示范課中教學(xué)片斷中的體現(xiàn)。

教學(xué)片段：研讀文本，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，激趣導(dǎo)入，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子?！耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱?！?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來(lái)訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的讀書姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如：讀書時(shí)，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時(shí)，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩(wěn)。朗讀時(shí)，要用普通話朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復(fù)字句，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不唱讀，不指讀等。在對(duì)這一自然段的朗讀指導(dǎo)中，我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍，成果展示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗(yàn)。學(xué)生練讀后，我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示。其中第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)語(yǔ)氣很平淡，于是我就問(wèn)他：“你想，當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時(shí)，心情怎樣?樹聽(tīng)著朋友鳥兒的歌聲，心情又會(huì)怎樣呢?”

“他們都是非常高興的?！痹撋卮?。

“那你能不能讓我們感覺(jué)到他們彼此的高興，彼此的幸福呢?”

“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天——給樹唱歌。樹呢，天天——聽(tīng)著鳥兒唱。”

“好朋友”、“天天”、“天天”是學(xué)生重讀的，破折號(hào)是延長(zhǎng)的聲音，再加上他的表情，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽(tīng)者腦海里。孩子通過(guò)自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。

學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧，更需要持之以恒，堅(jiān)持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴做起，一步一步來(lái)培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的。

《去年的樹》說(shuō)課稿3

一、教學(xué)理念

牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)

二、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

三、說(shuō)學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥的心情。

四、說(shuō)教法：

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入

（二）、理清文脈

（三）、 精讀課文，潛心對(duì)話

（四）、朗讀加深理解

（五）、收獲與暢想

（六）、小結(jié)

《去年的樹》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。（知識(shí)目標(biāo)）

2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。（本事目?biāo)）

3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對(duì)話，體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心境。

教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解。

2、說(shuō)寫結(jié)合，提高本事。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

五、說(shuō)過(guò)程

1、品讀開頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì)。

2、品讀對(duì)話，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠嬅妗?/p>

4、總結(jié)全文，拓展延伸。

5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對(duì)鳥兒說(shuō)的話。

《去年的樹》說(shuō)課稿5

尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！

今天我說(shuō)課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。

3、情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

二、說(shuō)學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀，入。

讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。

三、說(shuō)教法：

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。

（三）、演讀課文，傾心對(duì)話

1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

2，自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問(wèn)的三句話，

1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”

2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎”

3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)帷?/p>

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。

任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了。請(qǐng)練表演小鳥的同學(xué)上來(lái)。“你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)?！睂W(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話?！?/p>

于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

（四）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥們”想對(duì)大樹說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

（五）、拓展練習(xí)，交流升華

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性結(jié)合。

五、板書設(shè)計(jì)

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

《去年的樹》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥兒回來(lái)之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。它通過(guò)小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以本課以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地分角色讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

二、說(shuō)學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。

三、說(shuō)教法：

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——研讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。

（三）、研讀課文，傾心對(duì)話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問(wèn)的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

（四）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥們”想對(duì)大樹說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

（五）、拓展練習(xí)，交流升華

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

內(nèi)容的順利完成。

《去年的樹》說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

4、想象鳥面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

5、學(xué)完故事，對(duì)鳥、樹、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話，并試著寫下來(lái)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。

2、說(shuō)寫結(jié)合，提高能力。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

（一）激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

[小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對(duì)話語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。

《去年的樹》說(shuō)課稿8

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重難點(diǎn)

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話中角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：童話故事伴隨著我們的成長(zhǎng)，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。

一．品讀“天天”，進(jìn)入文本

1．師：孩子們，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件出示）

2．師：讀得真棒！一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友。

3．師：誰(shuí)來(lái)猜猜，鳥兒給樹唱歌，是在什么時(shí)候？還有別的可能嗎？（傷心、難過(guò)）

4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來(lái)的？（生：天天，讀）兩個(gè)天天，來(lái)我們一起來(lái)讀文章的開頭，把“天天”稍微讀重一點(diǎn)（齊）

師：就是這兩個(gè)“天天”給了我們無(wú)限想象的空間，看a、當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候讀——（音樂(lè)）

師：b、當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——（生讀）c、當(dāng)原野上森林里的雪都融化了的時(shí)候——（生讀）d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生讀）

是的，這是一對(duì)多么好的朋友?。∫粋€(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了小鳥和樹之間的什么？（友情）。

師：太好了，老師就用你這個(gè)詞。你們也寫上吧。（板書深厚））

師：是呀天天唱，天天聽(tīng)，這是多么深厚的情誼呀，想認(rèn)識(shí)這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？

師：來(lái)，展開你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥？相互交流一下，說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書）

師：好，請(qǐng)停下來(lái)。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，森林里一定會(huì)有千萬(wàn)棵樹，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯（老師板書）就像——真好

師：這是樹的模樣。同樣，森林里一定會(huì)有千萬(wàn)只鳥，而我們的樹，特別喜歡聽(tīng)這只小鳥唱歌，它長(zhǎng)得特別嬌小，特別可愛(ài)，就像小天使——？

師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開頭，生動(dòng)而具體。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。

師：可是。這只是一種假設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)故事的開頭并沒(méi)有說(shuō)到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘，當(dāng)然也沒(méi)有寫鳥的嬌小，可愛(ài)也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替，就是平淡。你可以在開頭寫上這個(gè)詞。（教師板書）至于平淡的開頭還會(huì)帶給我們什么故事？請(qǐng)打開書繼續(xù)瀏覽這個(gè)故事。

二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感

1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事，我想問(wèn)會(huì)說(shuō)話的五個(gè)人物是誰(shuí)？他們說(shuō)了那些話？（出示人物，四次對(duì)話）

師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們一起分角色來(lái)讀一讀。第一次對(duì)話，好嗎？。

師：你們都讀得很好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道是誰(shuí)嗎？（你們就不敢說(shuō)，生：旁白讀得不好。再說(shuō)一遍——）

師：是的，提示語(yǔ)沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)，太簡(jiǎn)單了。讀著沒(méi)勁兒。你看“樹對(duì)鳥兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的都沒(méi)有？你讓我怎么讀呢？

師：孩子們請(qǐng)教請(qǐng)教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)??？（加上形容詞和動(dòng)詞）

2、師：是啊！你真有經(jīng)驗(yàn)，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。咱們的這個(gè)故事，你們也在會(huì)說(shuō)話的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ)，好嗎？（板書：寫表情）

（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個(gè)故事，他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過(guò)去，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開這里，到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這對(duì)好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹和鳥兒是什么心情？讀你寫的——（對(duì)話“1”）

生1：樹的心情是依依不舍、戀戀不舍對(duì)小鳥說(shuō)“1”。

生2：鳥兒難過(guò)、含淚（板書：）真好，這是你的版本，應(yīng)該還有不同的版本。

師：是的！孩子們，樹是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥兒是那樣的認(rèn)真、肯定，我們一起來(lái)讀。樹依依不舍的對(duì)鳥兒說(shuō)：“1”鳥兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重、肯定的說(shuō)“1”——（讀對(duì)話）

師：就這樣鳥兒帶著這個(gè)約定離開了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方，我們的樹開也始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，北風(fēng)呼呼的刮來(lái)了，大雪簌簌地落下了，但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的，因?yàn)樗男睦锒疾刂粋€(gè)關(guān)于春天的約定——（讀對(duì)話）

（2）師：是的，就這樣，一對(duì)好朋友為了這個(gè)約定就開始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，守望。第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥兒又飛回來(lái)，她飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請(qǐng)你接著讀（出示：“2”對(duì)話）生讀。

生1：鳥兒焦急地問(wèn)樹根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？

師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了。是的，我們一起來(lái)焦急地讀一讀：鳥兒擔(dān)心而又焦急的問(wèn)樹根：——“2”

（3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥兒傻眼了，她說(shuō)：“怎么會(huì)這樣？我的好朋友，我們不是有個(gè)春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對(duì)話）鳥兒對(duì)自己說(shuō)：不行，我必須找到我的好朋友樹，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門上，孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會(huì)如何呢？請(qǐng)你接著講——

生1：鳥兒心急如焚的問(wèn)大門：“3”，（板書）生2：再讀對(duì)話

師：然而答案讓人撕心裂肺，大門告訴他，樹么已經(jīng)切成了細(xì)條條做成了火柴賣到了前面的村子里。那一刻，鳥兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她仿佛跌回到了那個(gè)可怕的季節(jié)冬天。課時(shí)此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對(duì)話

（4）師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們?cè)谀且豢跳B兒又會(huì)是一番怎樣的心情呢？請(qǐng)你接著講——（生“4”：傷心欲絕，板書）

師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？

師：孩子們，我們都知道這是鳥兒的最后一問(wèn)。從此它再也不問(wèn)了，來(lái)，我們一起替它問(wèn)這最后一次。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問(wèn)女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問(wèn)

師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚。

3、師：然而，誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設(shè)，因?yàn)楣适庐?dāng)中，沒(méi)有寫依依不舍，沒(méi)有難過(guò)……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。

4、是呀，孩子們，我們的故事有一個(gè)平淡的開頭，一個(gè)平淡的經(jīng)過(guò)，是不是也有一個(gè)平淡的結(jié)尾呢？請(qǐng)讀——你們看在這結(jié)尾中沒(méi)有任何鳥兒說(shuō)的話，責(zé)備的話沒(méi)有，承諾的話沒(méi)有，思念的話也沒(méi)有，一切心理描寫的話都沒(méi)有，也就是沒(méi)有寫心里，只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)動(dòng)作“看”，靜靜地看，默默地看，無(wú)言的看，從這個(gè)平淡的看字中我們感覺(jué)到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚?？粗粗窒肫鹆恕?dāng)太陽(yáng)—（4句）可是這一切都回不來(lái)了。鳥兒只好對(duì)著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當(dāng)我們聽(tīng)完這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么呢？，可以對(duì)樹說(shuō)?？梢詫?duì)鳥兒說(shuō)。也可以對(duì)伐木人說(shuō)（生回答）

三．品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、孩子們，如此觸動(dòng)靈魂的故事就是《去年的樹》，這個(gè)故事作者沒(méi)有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒(méi)有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”），也沒(méi)有寫心理的言語(yǔ)（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白？請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)嗎？它明明會(huì)寫，為啥不寫？

生1：作者想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫出來(lái)，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。

2、師：是呀，這孩子說(shuō)了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個(gè)詞寫在課題的旁邊，（板書：想象）是的，他不是不會(huì)寫，他太會(huì)寫了，他當(dāng)然會(huì)寫外貌，會(huì)寫心里，會(huì)寫表情，會(huì)寫人物的種種內(nèi)心獨(dú)白。然而他就是不寫是因?yàn)樗虢o我們留下無(wú)限想象的這空間。其實(shí)這才是《去年的樹》這個(gè)童話故事最大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言為我們描寫了最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事——他叫《去年的樹》

板書設(shè)計(jì)：

平淡 深厚

平淡 想象 深厚

平淡 深厚

《去年的樹》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)介

《去年的樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到真、善、美的.熏陶。教學(xué)《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀懂的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體會(huì)領(lǐng)悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，感受童話語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

我之所以這樣確定重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用好教材的人文性，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話和它的心理上。

二、說(shuō)教材處理

1、學(xué)情狀況分析

《去年的樹》在本單元是第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，加上以前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點(diǎn)，主要是以對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。加上從四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保、愛(ài)情四個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學(xué)生是剛由各個(gè)村小集中上來(lái)的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)效率。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，掌握對(duì)話蘊(yùn)含的道理對(duì)理解課文至關(guān)重要。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中要采取一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語(yǔ)），激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心融入到文本中，通過(guò)朗讀，體會(huì)文章的主題。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學(xué)習(xí)文中的生字、生詞。第二課時(shí)主要突出三點(diǎn)：一是讀出感情，體會(huì)友情；二是想象說(shuō)話，表達(dá)心聲；三是訓(xùn)練寫話，升華情感。我今天說(shuō)的內(nèi)容就是第二課時(shí)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

1、學(xué)法

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?！彼晕也捎昧俗x和入的方式。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，真正做到以讀激情。

入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，也就是 “你”就是那只小鳥了，你會(huì)怎么樣？以此來(lái)體驗(yàn)小鳥的心情。

2、教法

我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演讀，讓學(xué)生體會(huì)小鳥焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感的目的。

四、說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場(chǎng)景。

過(guò)渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對(duì)朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別，惜別時(shí)，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的情感，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

（二）潛心對(duì)話，體會(huì)友情。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀鳥兒與樹的對(duì)話。

采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”，這個(gè)詞，請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來(lái)。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來(lái)了。

她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

課文中哪些地方確實(shí)讓我們感受到他們是好朋友？

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。

樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥兒說(shuō)完，就向南方飛去。

②學(xué)生找出鳥兒與大樹的對(duì)話內(nèi)容：

③學(xué)生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感。

④檢查點(diǎn)撥。你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

樹的話中飽含請(qǐng)求、期盼；鳥的回答語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。

⑤同桌分角色讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

⑥指名站板演讀，師生共同評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀文，體會(huì)小鳥與樹之間的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為最后感悟誠(chéng)信主題奠定基礎(chǔ)。

2、自主學(xué)習(xí)后三組對(duì)話，體會(huì)鳥兒尋得千辛萬(wàn)苦。

過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？

① 生找出三組對(duì)話。

②自主研讀。

③教師相機(jī)指導(dǎo)：

樹根本是樹的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

門先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。

小姑娘的聲音要稚嫩一些。

④演讀。

過(guò)渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會(huì)說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)做一回小鳥，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問(wèn)，在哪個(gè)同學(xué)面前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，和你對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉，通過(guò)換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，做到文我一體。

（三）想象說(shuō)話，表達(dá)心聲。

過(guò)渡：歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？

鳥兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“ ?！?/p>

看到了闊別一年的朋友，大樹仿佛也在說(shuō)：“ 。”

望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，仿佛在說(shuō)：“《去年的樹》第二課時(shí)說(shuō)課稿?！?/p>

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)話。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地把讀書和學(xué)生的個(gè)性思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生讀寫的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）訓(xùn)練寫話，升華情感。

1、過(guò)渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：鳥兒為什么要千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對(duì)話。

概括出文章的主題：誠(chéng)信，守諾。

2、過(guò)渡：鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠(chéng)信，友情。這時(shí)，你們一定有許多話要說(shuō)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？是小鳥、樹、伐木人或是其他的，請(qǐng)你們選擇一道，把你想說(shuō)的話寫寫吧！

出示：我想對(duì)（ ）說(shuō)：

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，給學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又升華了學(xué)生的情感，使語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。

（五）布置作業(yè)，拓展練習(xí)

1、創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友，當(dāng)樹被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥兒時(shí)，他會(huì)想到鳥兒會(huì)來(lái)找他嗎？他會(huì)給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象，編一個(gè)童話吧。

2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不停留在課本知識(shí)上。

（六）板書設(shè)計(jì)：

11、 去年的樹

明年一定回來(lái)

鳥兒 --------------------------→ 樹

唱起去年的歌

誠(chéng)信 守諾

板書是課文靜態(tài)的呈現(xiàn)，這個(gè)板書有利于學(xué)生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來(lái)給樹唱歌。第二年，鳥兒經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥兒唱起了去年的歌。

《去年的樹》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見(jiàn)了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀文章，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟文章的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊(yùn)含的道理。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

五、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2、初讀文章、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解文章的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、研讀文章、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住文章的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。總之，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

4、拓展延伸，多元對(duì)話。

在學(xué)完文章后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！文章學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

《去年的樹》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)主題的生成

我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念，樹立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語(yǔ)文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”，用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。

二、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

五、說(shuō)教法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

六、說(shuō)學(xué)法：

本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

七、教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：

1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。

2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué)，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的明白注意多元，沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中，與文本充實(shí)對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺(jué)和明白，在對(duì)話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語(yǔ)言匱乏。教學(xué)歷程中，過(guò)多的注意了人文性，語(yǔ)文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。

《去年的樹》說(shuō)課稿12

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好!

今天我的說(shuō)課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下:

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見(jiàn)了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得童話故事蘊(yùn)含的道理。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

五、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了“品讀開頭，進(jìn)入文本——品讀對(duì)話，體會(huì)感情——品讀結(jié)尾，多元感悟——總結(jié)全文，拓展延伸”的教學(xué)思路。

1、品讀開頭，進(jìn)入文本。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)鳥兒和樹和諧生活的情境，播放背景音樂(lè)《夜鶯》，讓學(xué)生在讀中不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚情誼，

2、品讀對(duì)話，體會(huì)感情。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。先讓學(xué)生分角色朗讀四次對(duì)話，接著我有意設(shè)疑：“大家讀得都挺好，就是有一個(gè)人沒(méi)有讀好，知道是誰(shuí)沒(méi)有多好嗎？”繼而引發(fā)學(xué)生紛紛猜測(cè)誰(shuí)讀得不好，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師的讀是不敢妄加猜測(cè)的。在學(xué)生紛紛猜測(cè)大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒(méi)有讀好，老師紛紛搖頭時(shí)，學(xué)生滿臉疑云，最終揭曉是分讀旁白的老師沒(méi)有讀好時(shí)，學(xué)生們一下子就興奮起來(lái)。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語(yǔ)的三句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語(yǔ)，并演讀體驗(yàn)四次對(duì)話。在演對(duì)對(duì)話的過(guò)程中，我利用多媒體課件反復(fù)出示鳥兒和樹之間的關(guān)于關(guān)于春天的約定。從而讓學(xué)生帶著心中的那份焦急、那份感動(dòng)，用自己心中的聲音釋放鳥兒對(duì)大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。

3、品讀結(jié)尾，多元感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠嬅妫o接著又利用多媒體課件再現(xiàn)鳥兒以前和樹和諧生活的情景，并播放背景音樂(lè)《跨越時(shí)空的思念》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓(xùn)練。緊接著我又利用多媒體課件再現(xiàn)漸漸消逝的燈火，并播放背景音樂(lè)《命運(yùn)的覺(jué)醒》，從大樹的角度來(lái)表達(dá)他聽(tīng)到鳥兒的歌聲時(shí)的心情。在學(xué)生深入了解小鳥和大樹的心理后，將誠(chéng)信、環(huán)保這個(gè)主題滲透到課堂中，實(shí)現(xiàn)了多元的感悟。

4、總結(jié)全文，拓展延伸。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)思寫的充分訓(xùn)練后，我及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生的心靈在反復(fù)碰撞中得到了升華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來(lái)世間最寶貴的品質(zhì)---信守諾言、珍惜友情。

六、作業(yè)布置

閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學(xué)完課文后的感受。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，還揭示了本課的主旨。

八、說(shuō)教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

《去年的樹》說(shuō)課稿13

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，可是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不必須就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與本事目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的主角對(duì)話，體會(huì)童話主角的心理。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)學(xué)法：

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

(一)日記激趣，導(dǎo)入新課

課件出示：鳥兒的日記。

(一)20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

(二)20xx年12月28日陰

冬天來(lái)了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

(三)20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹》。

(二)初讀課文，多元對(duì)話

1、讓我們用自我喜歡的方式來(lái)讀書。你能夠一個(gè)人讀，能夠找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲

(三)演讀課文，傾心對(duì)話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必須回來(lái)”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問(wèn)的三句話

1)站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢

2)門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您明白嗎

《去年的樹》說(shuō)課稿14

一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽(tīng)?？墒?，第二年，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了，鳥四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到用樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。

讀罷此文，鳥對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為：

1、有感情的分角色朗讀課文。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理?！?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。

感受擬人體童話的特點(diǎn)。

二、據(jù)生依文說(shuō)理念

我把教學(xué)本課的理念概括為：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略

1、說(shuō)教法

特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字：書聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫結(jié)合法，設(shè)置多種情景，用心靈去感受，設(shè)計(jì)教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

2、說(shuō)學(xué)法

（1）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上?！睂W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。

四、循序漸進(jìn)說(shuō)流程

（一）、談話激思，自然入題。

今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友，（板書）你們也愿意做我的朋友嗎？我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對(duì)好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。

設(shè)計(jì)意圖：談話激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié)，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。

（二）、細(xì)讀感悟體會(huì)真情

從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。

這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫出閱讀感受。

設(shè)計(jì)意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內(nèi)容。

交流————

A.離別見(jiàn)真情

抓關(guān)鍵詞體會(huì)：天天（形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦）不得不

指導(dǎo)讀第一次對(duì)話：（1）學(xué)生讀談理解

（2）想想好朋友分別時(shí)的心情，同桌讀

（3）指生讀，評(píng)價(jià)你聽(tīng)出了什么

（4）創(chuàng)設(shè)情景。好朋友讀。

小結(jié)：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書，知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對(duì)話（出示），請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開展朗讀比賽。

B.找尋見(jiàn)真情

（1）自由練讀

（2）分組比賽(每排2生)

（3）評(píng)價(jià)

（4）把三次對(duì)話連起來(lái)讀一讀，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，試著在括號(hào)里填上合適的詞。

（5）指讀說(shuō)說(shuō)理由。

（6）分角色朗讀

設(shè)計(jì)意圖：讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)，鳥兒在尋找樹的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心情。

C.相會(huì)見(jiàn)真情

小鳥在找尋大樹過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友終于見(jiàn)面了。

范讀后三段（設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。）

讀著聽(tīng)著，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？預(yù)設(shè)：鳥兒為什么盯著燈火看？鳥兒為什么又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讀書無(wú)疑者須教有疑?？梢哉f(shuō)，這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達(dá)了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。

這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

（三）、升華情感總結(jié)全文

這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因?yàn)樗麄兪呛门笥选Ｐ▲B百折不撓的四處找尋大樹，也因?yàn)樗麄兪呛门笥眩裉?，面?duì)著化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因?yàn)樗麄兪呛门笥?。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請(qǐng)寫下來(lái)。

此時(shí)的寫，絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，寫因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對(duì)話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

（四）、拓展閱讀豐富積累

梅子涵說(shuō)：教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束，正是學(xué)生課外閱讀的開始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話故事。

五、板書設(shè)計(jì)

（燈火圖）

看、歌唱誠(chéng)信不見(jiàn)、化作

奉獻(xiàn)

鳥兒——大樹

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

《去年的樹》說(shuō)課稿15

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見(jiàn)了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

五、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2、初讀課文、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀?？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

4、拓展延伸，多元對(duì)話。

在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

《那樹》是臺(tái)灣作家王鼎均的一篇散文。它通過(guò)描寫一棵大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考。

主要考慮兩個(gè)方面：

第一，依據(jù)體式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。散文的教學(xué)，就要抓住散文“形散神聚”的特點(diǎn)。就要“披文入情”，從語(yǔ)言入手，由形求神。這篇文章，想通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味讓學(xué)生體會(huì)作者的感情傾向，逐步認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的矛盾。

第二，根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容?！赌菢洹肥侨私贪婢拍昙?jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文。本單元以“生命”為主題，通過(guò)本單元的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命形式的豐富多彩、認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義等等，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，讀懂這篇散文難度并不大，但是文中蘊(yùn)含的人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的矛盾，則需要學(xué)生認(rèn)真揣摩品味。

基于以上兩點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目標(biāo)：

1.品味文章的語(yǔ)言，感受作者的情感傾向。2.認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的矛盾。

教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的矛盾。

教學(xué)時(shí)間：

一、課時(shí)

一課時(shí)

二、說(shuō)教法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！倍拍昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，對(duì)語(yǔ)言文字也具有一定的感悟能力。鑒于此，擬通過(guò)啟發(fā)教學(xué)和誦讀品味激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，筆者遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)主體思維、涵泳誦讀以及小組討論等方法完成本課的欣賞、學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

用冰心的《談生命》相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入新課：冰心老人說(shuō)“我不能說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么?！北睦先苏J(rèn)為生命像什么呢？

這樣導(dǎo)入新課，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)巧妙銜接，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)于樹的命運(yùn)的想象，喚起學(xué)生對(duì)樹的重新認(rèn)識(shí)。（板書：那樹）

（二）整體感知

讓學(xué)生自由朗讀課文，并要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容。

（三）研讀課文

用“矛盾”這一條主線貫穿整堂課，按照讀文本，讀作者，讀社會(huì)三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地研讀課文。問(wèn)題設(shè)置一（讀文本）：那樹到底該不該砍？以課文為依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的理由。（此問(wèn)目的是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，走近那樹，探究那樹被砍是否存在必然性，讓學(xué)生在“該”與“不該”的討論、爭(zhēng)辯中，初步感知現(xiàn)代文明的發(fā)展與那樹的矛盾。）

反方觀點(diǎn)：不該砍。

學(xué)生比較容易在1—5自然段找到依據(jù)：

結(jié)合文章內(nèi)容，歸納出：樹是歷史的見(jiàn)證；樹充滿了傳奇色彩；樹護(hù)佑著一方百姓；樹默默無(wú)聞為人類作貢獻(xiàn)等等。

正方觀點(diǎn)：該砍。

學(xué)生在文中能找到的最直接的依據(jù)：

這天，一個(gè)喝醉酒的駕駛者，以六十英里的速度，對(duì)準(zhǔn)樹干撞去。于是，人死。于是，交通專家宣判那樹要償命。追問(wèn)： 把“ 宣判那樹要償命” 改為“ 決定砍掉那樹”，有什么不一樣？

設(shè)計(jì)此問(wèn)，旨在讓學(xué)生明白人們?cè)谔幚磉@個(gè)問(wèn)題時(shí)的荒謬，并繼續(xù)追問(wèn)：如果沒(méi)有這次交通事故，那樹會(huì)被砍掉嗎？

（結(jié)論不言而喻，即使沒(méi)有這次交通事故，那樹依然難以活命，以引導(dǎo)學(xué)生追尋那樹被砍的更本質(zhì)的原因）學(xué)生容易找到：有關(guān)“柏油路”、“工頭”、“計(jì)程車”這三處。

重點(diǎn)品味：

柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。

在這里運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法比較朗讀，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)量詞和動(dòng)詞的作用，理解人類文明發(fā)展之迅速。（板書：人類文明）

問(wèn)題設(shè)置二（讀作者）：那么，作者的情感傾向呢？一起來(lái)看看課文是如何描寫樹被砍倒的過(guò)程的？（此問(wèn)的設(shè)計(jì)，目的在于理解作者的感情傾向，進(jìn)一步感知現(xiàn)代文明發(fā)展與那樹的矛盾。）

學(xué)生容易找到：（1）電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進(jìn)行，為了不影響馬路上的交通。（2）兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。

這兩句，主要通過(guò)詞語(yǔ)的替換比較朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者對(duì)樹被殺感到憤怒，對(duì)樹命運(yùn)的同情。還可以品讀來(lái)自鄉(xiāng)間的清道婦講述的螞蟻的故事。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如 “清道婦是樹的親戚”、“每一個(gè)黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍??它們來(lái)參加樹的葬禮?！钡鹊?，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)樹的深情，對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的感情傾向，還可以通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦文章第8段，重點(diǎn)品讀這一段的第一句和最后一句：（1）啊，啊，樹是沒(méi)有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。（2）??！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。

在這里，主要通過(guò)討論“啊”的語(yǔ)氣的變化，進(jìn)行比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，并讓學(xué)生齊讀第8段。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)老樹情懷，到此，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

再追問(wèn)：作者同情的僅僅是一棵樹嗎？（此問(wèn)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生理解那樹只是自然環(huán)境中的一個(gè)代表，真正的矛盾是現(xiàn)代文明發(fā)展與整個(gè)自然環(huán)境的矛盾。）

（板書：自然環(huán)境）

顯然，那樹，只是千千萬(wàn)萬(wàn)被任意踐踏的生靈中的一員。作者痛心的是人類文明的進(jìn)步是以犧牲自然環(huán)境為代價(jià)！

（四）拓展延伸

（由此過(guò)渡到拓展環(huán)節(jié)，筆者以最近頻頻出現(xiàn)在媒體的自然災(zāi)害消息作為拓展）

從本月１９日到２２日，中國(guó)大約有１８０萬(wàn)平方公里的國(guó)土、２.７億人口，遭遇沙塵天氣侵?jǐn)_。一夜之間，沙塵越過(guò)黃河，越過(guò)長(zhǎng)江，覆蓋了我們生活的城市；從去年8月開始，我國(guó)西南地區(qū)5省市區(qū)遭受著最為嚴(yán)重的特大干旱，水庫(kù)露底、河水?dāng)嗔鳌⑥r(nóng)田龜裂、水井干涸，部分地區(qū)旱情甚至百年一遇。

問(wèn)題設(shè)置三（讀社會(huì)）：面對(duì)頻繁的自然災(zāi)害，面對(duì)人類文明的發(fā)展進(jìn)步，我們?cè)摵稳ズ螐?？（板書：?jiǎn)柼?hào)）（此問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)社會(huì)、思考社會(huì)，并尋求人類發(fā)展和自然環(huán)境之間的矛盾的解決方法）學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生交流之后，適時(shí)導(dǎo)入作者的一段話，輔助學(xué)生理解整篇課文思想內(nèi)涵。

資料鏈接：人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長(zhǎng)的過(guò)程，沖出洪荒，握緊文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎？不，我們決不后悔??對(duì)付文明造成的災(zāi)害，是進(jìn)一步的文明，不是否定文明！

（五）結(jié)束語(yǔ)：

沒(méi)有小草的土地是空虛的，沒(méi)有樹木的道路是孤獨(dú)的，沒(méi)有鳥兒的天空是寂寞的；

不要讓你不羈的腳步驚擾了小草春天的故事，不要讓你功利的目光切斷了樹木成材的夢(mèng)想，不要讓崛起的高樓迷失了小鳥飛行的方向，悲憫我們身邊的另一類生命吧，這個(gè)世界原本是我們和它們共同創(chuàng)造的。