欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      幼小銜接課題開題報(bào)告

      2022-11-02下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《幼小銜接課題開題報(bào)告》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《幼小銜接課題開題報(bào)告》。

      幼小銜接課題開題報(bào)告

      幼小銜接課題開題報(bào)告1

      (一)選題經(jīng)過

      “孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”,在我們所生活的周邊無時(shí)無刻不聽到這樣一句話。其實(shí),這樣的一句話剛好也反映了我們?cè)谶@個(gè)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)上,教育問題也慢慢的凸現(xiàn)出來。越來越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中,初中到高中,高中到大學(xué)的一個(gè)升學(xué)情況,相對(duì)而言對(duì)于幼兒園到小學(xué)的這樣一個(gè)階段還不是特別的重視。那么我認(rèn)為幼小銜接的問題也應(yīng)該成為這些教育問題中相對(duì)比較重的一個(gè)問題,對(duì)孩子以后的發(fā)展也存在著長遠(yuǎn)的影響和很大的意義。

      在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!蹦敲矗茱@然,幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時(shí)候,家長們往往會(huì)感到焦慮,老師也會(huì)很盲從,幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上更快地得到轉(zhuǎn)換,更好的適應(yīng),例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。

      在幼小銜接方面,幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系,共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問題,這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價(jià)值。

      (二)國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀

      1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

      目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個(gè)方面。第一,對(duì)幼兒園與小學(xué)的課程研究。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接,幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行,并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異,體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二,對(duì)幼小銜接策略的研究。蘇偉認(rèn)為,在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實(shí)行幼小一體化,讓幼兒園教師定期參加一年級(jí)教師的講課、評(píng)課等教研活動(dòng),有意識(shí)在大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行聽說讀寫能了的培養(yǎng),還可以調(diào)整幼兒園的作息制度,為幼兒適應(yīng)小學(xué)時(shí)間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中,家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。第三,對(duì)幼小銜接與兒童發(fā)展的研究。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差,規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差,獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會(huì)適應(yīng)問題,兒童社會(huì)能力與學(xué)業(yè)成績呈顯性正相關(guān)。

      2.國外研究現(xiàn)狀

      國外研究現(xiàn)狀目前分為兩個(gè)方面。第一,從生態(tài)學(xué)理論模式來思考幼小銜接。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個(gè)體差異,但著重強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性特點(diǎn)和環(huán)境之間的相互作用。因?yàn)榇嬖谟變嚎赡軐?duì)于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備,而對(duì)另一種環(huán)境沒有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識(shí)到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用,并認(rèn)識(shí)到兒童和所有與幼小銜接過程中相關(guān)的參與者為此帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗(yàn),從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時(shí)它還認(rèn)識(shí)到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對(duì)于現(xiàn)存關(guān)系和對(duì)兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二,從社會(huì)文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個(gè)體在社會(huì)文化活動(dòng)中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據(jù)羅戈夫的理論,在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動(dòng)事件,兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變,同時(shí)還要考慮這些活動(dòng)和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變??扑_羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個(gè)人們和活動(dòng)之間相互作用的過程。通過這些活動(dòng),兒童參與社會(huì)文化活動(dòng)的角色發(fā)生了改變,科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動(dòng)的重要性,這些活動(dòng)能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會(huì)文化環(huán)境做準(zhǔn)備。

      (三)初步設(shè)想及突破點(diǎn)

      初步設(shè)想:

      1.建立“師”“幼”互動(dòng)關(guān)系,關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動(dòng)以及教師的教育方式對(duì)幼兒的影響。

      2.把幼小銜接與幼兒園的課程實(shí)施相結(jié)合,與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合。

      3.研究家園關(guān)系,整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

      4.調(diào)查幼小銜接工作中,幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層,對(duì)幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

      幼小銜接課題開題報(bào)告2

      一、指導(dǎo)思想:

      幼兒園大班升入小學(xué)是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期,具有承上啟下的作用,如何讓孩子順利過渡小學(xué)的生活呢?這需要幼兒園、家長兩方的合力,我園在今年的幼小銜接工作上具體做了以下的計(jì)劃。

      二、工作目標(biāo):

      1、重視銜接工作,并將此項(xiàng)工作作為幼兒園的常規(guī)工作,列入每學(xué)期的。

      2、通過活動(dòng),使大大班教師了解小學(xué)階段學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等,從而使處于銜接年級(jí)的教師能有意識(shí)地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

      3、通過活動(dòng),使幼兒能順利過渡,從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      三、具體措施:

      1、加強(qiáng)教師之間的溝通,互相探討適合幼兒順利過渡小學(xué)的有效途徑。及時(shí)探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題,尤其是對(duì)教學(xué)大綱(拼音等)內(nèi)容上的銜接進(jìn)行探討和研究。

      2、向家長宣傳幼小銜接的重要性。

      向家長宣傳幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作,并向家長提出一些相應(yīng)的要求,如要求家長配合學(xué)校在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù),培養(yǎng)幼兒做事的效率性,為學(xué)校學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證;培養(yǎng)幼兒責(zé)任性,使幼兒的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終。

      3、加強(qiáng)班級(jí)幼兒日常生活管理,力求幼兒全面發(fā)展。

      (1)、加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。

      培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度,有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活,早睡早起,培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪,養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、等生活習(xí)慣。

      (2)、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。

      鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做,培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃,井然有序,不拖拉;通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則,并鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)。鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往,鼓勵(lì)幼兒建立合作意識(shí)。

      (3)、注重教育的滲透性,提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

      激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:專心聽講、保持文具和書包的整潔。適當(dāng)改變學(xué)習(xí)環(huán)境,為了跟幼兒課堂環(huán)境接軌,在本學(xué)期桌椅的擺放上要進(jìn)行改變。教會(huì)幼兒正確的坐立姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。運(yùn)用各種活動(dòng)提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力,教幼兒認(rèn)識(shí)書包與文具的使用,并學(xué)習(xí)簡單的拼音和漢字,進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的早期閱讀活動(dòng),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

      幼小銜接課題開題報(bào)告3

      一、研究概況

      (一)問題的提出

      1. 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作, 與小學(xué)相互銜接, 綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

      2. 面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),幼升小,家長往往會(huì)焦慮,孩子會(huì)無助,老師們會(huì)盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中,幼兒會(huì)有不適應(yīng),比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題, 這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展,提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

      (二)研究目的

      進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué), 適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境, 身心獲得健康發(fā)展。

      1. 讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣, 向往小學(xué)的生活, 具有積極的情感體驗(yàn)。

      2. 讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范, 對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

      3. 讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力, 建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

      4. 在 “幼小銜接”方式上,建立以幼兒為活動(dòng)主體,以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體” ,實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。

      (三)研究意義

      1. 促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。 合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容, 充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用, 提供活動(dòng)和

      表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件,滿足幼兒的好奇心和求知欲,展示自我價(jià)值。 根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的特定地位,在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營造幼小銜接的氛圍。

      2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的,是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),針對(duì)過去一些弊端, 我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力,養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己,逐步養(yǎng)成自律的能力。

      3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的,有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作, 與小學(xué)相互銜接, 綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力,減緩兩學(xué)段的坡度,探索能力的培養(yǎng),使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體,促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展,這也是研究幼小銜接的意義所在。

      二、課題研究計(jì)劃(包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等)

      (一)課題研究內(nèi)容

      1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系,關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng), 其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒,幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效,以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

      (1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合,解決“教什么”的問題。

      (2)把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合, 解決“如何教”的問題。

      2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系,探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接,在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手,是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹

      立正確的幼小銜接觀念,是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助,形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈,提高幼小銜接的實(shí)效性,解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。

      3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng),充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境, 是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。

      4.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。

      (1) 幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。

      (2) 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

      (3) 幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中,我們將和幼兒攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。

      (二) 課題研究過程

      1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工,修訂課題方案和計(jì)劃

      2.邀請(qǐng)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作

      3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作

      4.舉行課題研討及開放活動(dòng)

      5.組織階段性評(píng)估

      6.做好課題研究資料的收集和整理,為結(jié)題工作做好資料積累。

      (三) 課題研究方法手段

      1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生,盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來,作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。

      2.調(diào)查法。

      (1)跟蹤調(diào)查法,以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的.的跟蹤研究,建立好幼兒成長檔案,看幼兒的發(fā)展提高。

      (2)問卷調(diào)查法,在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷,隨時(shí)存檔,對(duì)比。

      3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究,定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法,體會(huì),并撰寫總結(jié)性文章,進(jìn)行推廣。

      三、課題研究步驟和時(shí)間

      第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx.11——20xx.12)

      1.組織選題,開題,提出課題研究方案,明確任務(wù)和分工,各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo),寫出研究計(jì)劃。

      2.通過年級(jí)組根據(jù)研究計(jì)劃,幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討,制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃,討論、研究后備案。

      第二階段:實(shí)施階段(20xx.1——20xx.11)

      1.落實(shí)研究內(nèi)容

      2. 資料收集

      (1)對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,提出可能解決的策略。

      (2)組織各種互動(dòng),及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。

      3.聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題,提升課題研究質(zhì)量。

      第三階段:結(jié)題階段(20xx.12)課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告,出課題研究成果。

      四、成果呈現(xiàn)形式

      1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié):對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理,形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí),深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象,使之上升到教育理論的高度。

      2.研究日志:教師對(duì)生活事件定期的記錄,不僅僅羅列生活事件的清單,而是通過聚集這些事件,讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。

      3.教育敘事:課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄,也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

      3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究,定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法,體會(huì),并撰寫總結(jié)性文章,進(jìn)行推廣。

      幼小銜接課題開題報(bào)告4

      學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異,前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育,后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育,這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng),因此,為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題,我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā),積極創(chuàng)造條件,通過豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此,幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度,為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

      一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

      良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天早晨要求幼兒做到早睡早起,有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻:我的好習(xí)慣,讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺,按時(shí)到園,不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度,有規(guī)律的生活,升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。還創(chuàng)設(shè)了我能干的主題墻,內(nèi)容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。

      二、關(guān)注幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。

      在日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。做力所能級(jí)的事能按時(shí)行動(dòng),久而久之,就能形成良性的動(dòng)力。幼兒做事很隨便沒有計(jì)劃想要做什么就去做,要他們有條不紊地做事很難,于是在各種活動(dòng)中,運(yùn)用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強(qiáng)烈興趣,從而做到按時(shí)完成不拖拉。給幼兒布置小任務(wù):今天我來播新聞。回家準(zhǔn)備幾段新聞,讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。

      每個(gè)班級(jí)都有小小值日生,他們每天為大家服務(wù),在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識(shí)。

      三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)

      重視幼兒情商的發(fā)展在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,幫助幼兒分析成敗的原因,增強(qiáng)其獲得成功的信心。興趣是最好的老師,這是愛因斯坦的一句名言,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中,我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如我們利用幼兒的游戲活動(dòng),提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景,提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動(dòng)中提供資料庫,讓幼兒自己查閱,使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      四、做好家長工作,形成教育合力。

      幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會(huì)的相互配合,教育就不成合力,教育就難以真正影響和實(shí)施。因此,為增加銜接工作的實(shí)效性,做好家長工作是非常重要的。針對(duì)幼小銜接工作,開學(xué)期初召開專題家長會(huì),以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動(dòng),讓其了解幼兒園的幼小銜接教育,了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備?!队變簣@工作規(guī)程》明確指出:幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu),在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異,兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式,很難一下子適應(yīng)。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視,在大班后期有意識(shí)的增加有關(guān)內(nèi)容,但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次,在教育局下達(dá)的有關(guān)幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見要求下,我們幼兒園及時(shí)調(diào)整部署安排做了多方面的工作,得到一些成效。

      幼小銜接課題開題報(bào)告5

      為了解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題,讓孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué),結(jié)合本園的實(shí)際,制定閻村鎮(zhèn)中心幼兒園幼小銜接實(shí)施方案:

      一、指導(dǎo)思想

      以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo),堅(jiān)持面向全體幼兒,促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),從幼兒園的實(shí)際出發(fā),積極創(chuàng)造條件,通過豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

      二、活動(dòng)時(shí)間和班級(jí):

      活動(dòng)時(shí)間:20xx年3月—7月,活動(dòng)時(shí)間為一學(xué)期。

      活動(dòng)班級(jí):大一班大二班

      三、活動(dòng)目標(biāo)

      ㈠初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等)、生活能力(自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等),建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。

      ㈡有入小學(xué)的愿望和興趣,向往小學(xué)的生活,具有積極的情感體驗(yàn)。

      ㈢初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范,對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

      四、動(dòng)實(shí)施步驟

      第一階段:啟動(dòng)、探索階段(20xx年2月—3月)

      1、成立幼小銜接接工作組,明確責(zé)任,分工到人。

      2、加強(qiáng)教師“幼小銜接”的理論學(xué)習(xí),通過培訓(xùn)、討論、辯論等形式,了解小學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和小學(xué)的教育目標(biāo)及要求。

      ⑴認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要,深入了解“幼小銜接”的目的和任務(wù)。

      ⑵結(jié)合各班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和各班使用的教材,通過在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透“幼小銜接”的工作方法,全面展開“幼小銜接”活動(dòng)。

      ⑶大班教師之間分享交流,將自己積累的關(guān)于幼小銜接互動(dòng)指導(dǎo)策略的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

      3、召開家長會(huì),向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性,使家長們能夠主動(dòng)配合幼兒園,并能積極的參與到此項(xiàng)工作中來。

      ⑴在家長會(huì)上介紹《幼小銜接計(jì)劃》讓家長了解“幼小銜接”的目的和意義,引起家長的足夠重視,并能積極有效的配合我們的工作,達(dá)到家園共育的目的。

      ⑵開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。

      ⑶與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。

      第二階段:實(shí)施與調(diào)整提高階段(20xx年3月—7月)

      1、開展《我上小學(xué)了》等主題活動(dòng),使幼兒初步了解小學(xué)生活。

      2、參觀小學(xué)、體驗(yàn)生活,進(jìn)一步感受小學(xué)的生活,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與責(zé)任意識(shí)。

      3、做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

      ⑴入學(xué)前思想準(zhǔn)備:通過參觀小學(xué)請(qǐng)畢業(yè)生回園與幼兒座談,讓幼兒知道為什么要上小學(xué),小學(xué)與幼兒園有什么不同,激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望,同時(shí)也幫助他們解決“向往上小學(xué)、又不知道怎樣做的問題”。

      ⑵身體方面的準(zhǔn)備:

      通過體育鍛煉、疾病預(yù)防增強(qiáng)幼兒體質(zhì),使他們能夠身心健康地邁入小學(xué);

      為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學(xué)生生活,我們將采取適當(dāng)延長幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間、減少游戲時(shí)間等。

      在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢(shì),同時(shí),讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺器官。

      注重安全方面教育,讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則,學(xué)會(huì)看紅、綠燈,走人行道;有困難找警察,記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火,玩電。

      ⑶獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備:

      通過談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí),增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力。讓幼兒感知到,即將成為一名小學(xué)生了,生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和教師,要學(xué)會(huì)自己的事自己做,遇到問題和困難自己要想辦法解快。

      培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念,在學(xué)習(xí)生活中,要學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、和自我控制等,讓他們懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事并一定做好;什么時(shí)候不該做事并控制自己的愿望和行為。

      ⑷學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備:

      培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作能力:學(xué)習(xí)整理自己的書包、鉛筆盒,愛護(hù)并看管好自己的物品,學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆刀、橡皮、刨鉛筆和其它學(xué)習(xí)工具。

      培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

      五、保證措施

      ㈠加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全組織。

      切實(shí)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織與領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)活動(dòng)過程的管理,確?;顒?dòng)有條不紊地進(jìn)行。

      ㈡落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制。

      將各項(xiàng)工作做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定責(zé)任人、定活動(dòng)方式,定活動(dòng)地點(diǎn),確?;顒?dòng)的扎實(shí)開展。

      幼小銜接課題開題報(bào)告

      幼小銜接課題開題報(bào)告1

      (一)選題經(jīng)過

      “孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”,在我們所生活的周邊無時(shí)無刻不聽到這樣一句話。其實(shí),這樣的一句話剛好也反映了我們?cè)谶@個(gè)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)上,教育問題也慢慢的凸現(xiàn)出來。越來越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中,初中到高中,高中到大學(xué)的一個(gè)升學(xué)情況,相對(duì)而言對(duì)于幼兒園到小學(xué)的這樣一個(gè)階段還不是特別的重視。那么我認(rèn)為幼小銜接的問題也應(yīng)該成為這些教育問題中相對(duì)比較重的一個(gè)問題,對(duì)孩子以后的發(fā)展也存在著長遠(yuǎn)的影響和很大的意義。

      在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!蹦敲矗茱@然,幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時(shí)候,家長們往往會(huì)感到焦慮,老師也會(huì)很盲從,幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上更快地得到轉(zhuǎn)換,更好的適應(yīng),例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。

      在幼小銜接方面,幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系,共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問題,這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價(jià)值。

      (二)國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀

      1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

      目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個(gè)方面。第一,對(duì)幼兒園與小學(xué)的課程研究。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接,幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行,并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異,體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二,對(duì)幼小銜接策略的研究。蘇偉認(rèn)為,在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實(shí)行幼小一體化,讓幼兒園教師定期參加一年級(jí)教師的講課、評(píng)課等教研活動(dòng),有意識(shí)在大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行聽說讀寫能了的培養(yǎng),還可以調(diào)整幼兒園的作息制度,為幼兒適應(yīng)小學(xué)時(shí)間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中,家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。第三,對(duì)幼小銜接與兒童發(fā)展的研究。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差,規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差,獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會(huì)適應(yīng)問題,兒童社會(huì)能力與學(xué)業(yè)成績呈顯性正相關(guān)。

      2.國外研究現(xiàn)狀

      國外研究現(xiàn)狀目前分為兩個(gè)方面。第一,從生態(tài)學(xué)理論模式來思考幼小銜接。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個(gè)體差異,但著重強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性特點(diǎn)和環(huán)境之間的相互作用。因?yàn)榇嬖谟變嚎赡軐?duì)于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備,而對(duì)另一種環(huán)境沒有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識(shí)到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用,并認(rèn)識(shí)到兒童和所有與幼小銜接過程中相關(guān)的參與者為此帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗(yàn),從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時(shí)它還認(rèn)識(shí)到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對(duì)于現(xiàn)存關(guān)系和對(duì)兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二,從社會(huì)文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個(gè)體在社會(huì)文化活動(dòng)中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據(jù)羅戈夫的理論,在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動(dòng)事件,兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變,同時(shí)還要考慮這些活動(dòng)和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變。科薩羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個(gè)人們和活動(dòng)之間相互作用的過程。通過這些活動(dòng),兒童參與社會(huì)文化活動(dòng)的角色發(fā)生了改變,科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動(dòng)的重要性,這些活動(dòng)能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會(huì)文化環(huán)境做準(zhǔn)備。

      (三)初步設(shè)想及突破點(diǎn)

      初步設(shè)想:

      1.建立“師”“幼”互動(dòng)關(guān)系,關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動(dòng)以及教師的教育方式對(duì)幼兒的影響。

      2.把幼小銜接與幼兒園的課程實(shí)施相結(jié)合,與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合。

      3.研究家園關(guān)系,整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

      4.調(diào)查幼小銜接工作中,幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層,對(duì)幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

      幼小銜接課題開題報(bào)告2

      一、課題研究的背景及意義

      音樂活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”,“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”。

      在國外,奧爾夫音樂教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳,并具有一定的系統(tǒng)性,但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運(yùn)用。同時(shí),奧爾夫認(rèn)為,我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國的國情,適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r,這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。

      音樂能陶冶性情,激發(fā)幼兒的美感,挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂節(jié)奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),許多教師對(duì)它是“又愛又怕”。近兩年,我在對(duì)外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí),重點(diǎn)關(guān)注音樂教學(xué)活動(dòng),感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實(shí)例,來研究幼兒音樂節(jié)奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例,有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng),使幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性,產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動(dòng),使幼兒在音樂基本素質(zhì)上得到一定的提高,同時(shí)解決好音樂節(jié)奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問題,真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美,使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。

      二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

      20世紀(jì)80年代,全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動(dòng),美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置,從1838年美國將音樂作為一門獨(dú)立的學(xué)科,在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今,美國的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。

      近幾年來,中國的許多教育人士對(duì)幼兒音樂教育也進(jìn)行了研究,上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究,她們認(rèn)為,興趣起著動(dòng)力和促進(jìn)作用,培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中,一是注重流程化,即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位,在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和交流,把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中;二是注重系列化,即把音樂興趣的培養(yǎng)目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域,形成培養(yǎng)的系列;三是注重一體化,幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動(dòng)本身,還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育,三位一體,構(gòu)成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡(luò)。

      三、課題的核心概念及其界定

      節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識(shí)和技能,兒童對(duì)音樂節(jié)奏感的意識(shí)是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的,決不是機(jī)械的,因?yàn)楣?jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素;音樂是傳達(dá)人的情感,是具有生命力的,所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的,有時(shí)緊,有時(shí)松,像人的脈搏,隨著情緒變化而有快慢的變化;但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露,不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握,因?yàn)橐魳肥乔ё內(nèi)f化的,沒有一個(gè)固定的公式,它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。

      生活化:“生活”是指人的各種日?;顒?dòng)或指人的生存、活著,它包括物質(zhì)生活和精神生活?!盎笔侵皋D(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學(xué)資源,使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味,自然輕松的環(huán)境中得到教育,促使幼兒各種能力的發(fā)展。

      四、課題研究的理論支撐

      1.陳鶴琴的教育思想:“喜歡音樂是兒童的天性,兒童的本能,音樂在兒童生活中占有極重要的地位?!币魳方逃皯?yīng)利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己,導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展?!标惱线€認(rèn)為,教育應(yīng)當(dāng)來源于生活,要從生活中尋找事例,對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

      2.奧爾夫音樂教育理念:奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在,旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在,特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法,如:語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢(shì)練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí),變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。

      3.皮亞杰建構(gòu)主義理論:“幼兒通過游戲和嘗試活動(dòng),在不斷選擇、探索中,在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過程中,將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構(gòu),這就是知識(shí)?!笨梢姯h(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。

      幼小銜接課題開題報(bào)告3

      一、研究概況

      (一)問題的提出

      1. 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作, 與小學(xué)相互銜接, 綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!?/p>

      2. 面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),幼升小,家長往往會(huì)焦慮,孩子會(huì)無助,老師們會(huì)盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中,幼兒會(huì)有不適應(yīng),比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題, 這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展,提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

      (二)研究目的

      進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué), 適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境, 身心獲得健康發(fā)展。

      1. 讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣, 向往小學(xué)的生活, 具有積極的情感體驗(yàn)。

      2. 讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范, 對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

      3. 讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力, 建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

      4. 在 “幼小銜接”方式上,建立以幼兒為活動(dòng)主體,以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體” ,實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。

      (三)研究意義

      1. 促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。 合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容, 充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用, 提供活動(dòng)和

      表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件,滿足幼兒的好奇心和求知欲,展示自我價(jià)值。 根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的特定地位,在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營造幼小銜接的氛圍。

      2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的,是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),針對(duì)過去一些弊端, 我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力,養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己,逐步養(yǎng)成自律的能力。

      3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的,有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作, 與小學(xué)相互銜接, 綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力,減緩兩學(xué)段的坡度,探索能力的培養(yǎng),使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體,促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展,這也是研究幼小銜接的意義所在。

      二、課題研究計(jì)劃(包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等)

      (一)課題研究內(nèi)容

      1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系,關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的`互動(dòng), 其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒,幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效,以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

      (1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合,解決“教什么”的問題。

      (2)把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合, 解決“如何教”的問題。

      2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系,探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接,在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手,是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹

      立正確的幼小銜接觀念,是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助,形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈,提高幼小銜接的實(shí)效性,解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。

      3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng),充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境, 是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。

      4.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。

      (1) 幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。

      (2) 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

      (3) 幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中,我們將和幼兒攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。

      (二) 課題研究過程

      1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工,修訂課題方案和計(jì)劃

      2.邀請(qǐng)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作

      3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作

      4.舉行課題研討及開放活動(dòng)

      5.組織階段性評(píng)估

      6.做好課題研究資料的收集和整理,為結(jié)題工作做好資料積累。

      (三) 課題研究方法手段

      1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生,盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來,作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。

      2.調(diào)查法。

      (1)跟蹤調(diào)查法,以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究,建立好幼兒成長檔案,看幼兒的發(fā)展提高。

      (2)問卷調(diào)查法,在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷,隨時(shí)存檔,對(duì)比。

      3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究,定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法,體會(huì),并撰寫總結(jié)性文章,進(jìn)行推廣。

      三、課題研究步驟和時(shí)間

      第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx.11——20xx.12)

      1.組織選題,開題,提出課題研究方案,明確任務(wù)和分工,各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo),寫出研究計(jì)劃。

      2.通過年級(jí)組根據(jù)研究計(jì)劃,幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討,制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃,討論、研究后備案。

      第二階段:實(shí)施階段(20xx.1——20xx.11)

      1.落實(shí)研究內(nèi)容

      2. 資料收集

      (1)對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,提出可能解決的策略。

      (2)組織各種互動(dòng),及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。

      3.聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題,提升課題研究質(zhì)量。

      第三階段:結(jié)題階段(20xx.12)課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告,出課題研究成果。

      四、成果呈現(xiàn)形式

      1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié):對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理,形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí),深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象,使之上升到教育理論的高度。

      2.研究日志:教師對(duì)生活事件定期的記錄,不僅僅羅列生活事件的清單,而是通過聚集這些事件,讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。

      3.教育敘事:課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄,也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

      3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究,定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法,體會(huì),并撰寫總結(jié)性文章,進(jìn)行推廣。

      幼小銜接課題開題報(bào)告4

      學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異,前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育,后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育,這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng),因此,為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題,我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā),積極創(chuàng)造條件,通過豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此,幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度,為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

      一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

      良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天早晨要求幼兒做到早睡早起,有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻:我的好習(xí)慣,讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺,按時(shí)到園,不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度,有規(guī)律的生活,升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。還創(chuàng)設(shè)了我能干的主題墻,內(nèi)容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。

      二、關(guān)注幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。

      在日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。做力所能級(jí)的事能按時(shí)行動(dòng),久而久之,就能形成良性的動(dòng)力。幼兒做事很隨便沒有計(jì)劃想要做什么就去做,要他們有條不紊地做事很難,于是在各種活動(dòng)中,運(yùn)用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強(qiáng)烈興趣,從而做到按時(shí)完成不拖拉。給幼兒布置小任務(wù):今天我來播新聞?;丶覝?zhǔn)備幾段新聞,讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。

      每個(gè)班級(jí)都有小小值日生,他們每天為大家服務(wù),在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識(shí)。

      三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)

      重視幼兒情商的發(fā)展在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,幫助幼兒分析成敗的原因,增強(qiáng)其獲得成功的信心。興趣是最好的老師,這是愛因斯坦的一句名言,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中,我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如我們利用幼兒的游戲活動(dòng),提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景,提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動(dòng)中提供資料庫,讓幼兒自己查閱,使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      四、做好家長工作,形成教育合力。

      幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會(huì)的相互配合,教育就不成合力,教育就難以真正影響和實(shí)施。因此,為增加銜接工作的實(shí)效性,做好家長工作是非常重要的。針對(duì)幼小銜接工作,開學(xué)期初召開專題家長會(huì),以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動(dòng),讓其了解幼兒園的幼小銜接教育,了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備?!队變簣@工作規(guī)程》明確指出:幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu),在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異,兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式,很難一下子適應(yīng)。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視,在大班后期有意識(shí)的增加有關(guān)內(nèi)容,但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次,在教育局下達(dá)的有關(guān)幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見要求下,我們幼兒園及時(shí)調(diào)整部署安排做了多方面的工作,得到一些成效。

      幼小銜接課題開題報(bào)告5

      選題的緣由和目的

      (1)培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要;

      (2)新世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要;

      (3)實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略方針的需要;

      (4)實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。

      本課題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)政策及理論的基礎(chǔ)上,就幼兒園開展科技教育活動(dòng),促進(jìn)師生素質(zhì)發(fā)展方面做些積極的探索與實(shí)踐。

      文獻(xiàn)綜述

      一、研究概述

      幼兒園的自然常識(shí)教學(xué)滿足不了時(shí)代的要求和需要。20世紀(jì)80年代中期,國外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn),活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當(dāng)時(shí)的需要。這一時(shí)期的自然常識(shí)教育基本上是為智力服務(wù)的,內(nèi)容局限于自然現(xiàn)象,教學(xué)方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽講的模式。

      90年代初期,隨著教育改革的深化,幼教界借鑒了國外現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn),在自然常識(shí)教育原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了科學(xué)研究和較全面的改革。幼兒園科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)幼兒全面的初步的素質(zhì)。這種素質(zhì)不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體掌握科學(xué)知識(shí)量的多少,也不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,而是個(gè)體表現(xiàn)出的一種熱愛科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性的解決問題的內(nèi)在綜合品質(zhì)。本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在通過在幼兒園開展以科技活動(dòng)的方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng),促進(jìn)師生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。

      二、目前國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究

      1、美國的20xx計(jì)劃及有關(guān)科學(xué)教育研究

      2、國內(nèi)開展科技教育活動(dòng)的研究

      (1)在全國教育科學(xué)“七五”和“八五”規(guī)劃中,幼兒科技教育活動(dòng)均為重點(diǎn)研究課題。

      (2)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及幼兒教師素質(zhì)的制約,幼兒科技教育活動(dòng)始終未能開展。

      ①我國幼兒教育現(xiàn)狀。

      ②幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀。

      幼兒教師職前科技知識(shí)教育是薄弱環(huán)節(jié)(調(diào)查說明)。

      b、幼兒師范學(xué)校在校生科技素養(yǎng)水平不高(調(diào)查說明)。

      c、幼兒教師的科技教育能力和現(xiàn)代科技知識(shí)水平有待提高(調(diào)查說明)

      三、幼兒科技教育活動(dòng)的界定

      (1)關(guān)于幼兒科學(xué)教育。

      (2)關(guān)于美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教育含義。

      (3)關(guān)于幼兒科技教育活動(dòng)的界定。

      (二)怎樣研究

      在研究計(jì)劃中的這一部分內(nèi)容,主要包括研究的方法、研究的設(shè)計(jì)、研究數(shù)據(jù)的搜集方法及對(duì)數(shù)據(jù)的分析。在研究計(jì)劃的結(jié)構(gòu)中,它表現(xiàn)出來的是研究的方法和步驟。

      下載幼小銜接課題開題報(bào)告word格式文檔
      下載幼小銜接課題開題報(bào)告.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        幼兒園幼小銜接開題報(bào)告

        幼兒園幼小銜接開題報(bào)告 (一)問題的提出 1.幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 》 明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作, 與小學(xué)相互銜接......

        幼小銜接課題

        幼小銜接課題 幼升小,客觀上,兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應(yīng),主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面,如師生關(guān)系不一樣了,生活制度也不一樣了;幼兒園以動(dòng)靜強(qiáng)弱搭配為主,而小......

        幼小銜接課題總結(jié)

        大三班幼小銜接課題總結(jié) ——提高口語交往能力的培養(yǎng) 幼兒科學(xué)活動(dòng)分為兩部分第一部分是理論――理論和探究;第二部分是實(shí)踐――探究性活動(dòng)程。在第一部分關(guān)于探究的理論闡述......

        幼小銜接課題研究報(bào)告大全

        幼小銜接課題研究階段性總結(jié) 香坊區(qū)各幼兒園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)行的怎樣做好幼小銜接,本學(xué)期進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期,幼兒自身發(fā)展的需要有......

        大班級(jí)小課題幼小銜接

        大班級(jí)小課題《大班幼小銜接的實(shí)踐研究》 一、課題研究的意義 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。經(jīng)過一段時(shí)間的研......

        幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

        幼小銜接課題研究階段性總結(jié) 長春市二道教育實(shí)驗(yàn)幼兒園 2012年8月,根據(jù)《基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接課題研究方案》的精神,在二道區(qū)教育局課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下,我園確立的課題“幼小......

        幼小銜接課題活動(dòng)開展反思

        幼小銜接課題活動(dòng)開展反思 孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),是他們成長中的一件大事,生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué),自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢?做為幼兒教師的......

        幼小銜接

        拼音學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)的相互交織關(guān)系 從新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)來看,我們不難看出:學(xué)會(huì)漢語拼音并借助漢語拼音認(rèn)讀漢字是第一學(xué)段(小學(xué)一二年級(jí))識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)之一。由此我......