第一篇：幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

長(zhǎng)春市二道教育實(shí)驗(yàn)幼兒園

2012年8月，根據(jù)《基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接課題研究方案》的精神，在二道區(qū)教育局課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，我園確立的課題“幼小銜接中幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)”通過了立項(xiàng)審批。從課題確立以來，教育局、教科研領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和教研員多次親自參與了共同體的研究工作，并及時(shí)給予了指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證了研究工作的順利行。

一、課題的基本內(nèi)涵和內(nèi)容

1.本課題核心內(nèi)涵是：以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育在習(xí)慣培養(yǎng)上的銜接，了解、分析幼兒園、小學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)方式上的差異性；探索幼兒良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略，通過幼兒園、小學(xué)、家庭三者達(dá)成共識(shí)、步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步、在發(fā)展目標(biāo)上同步、在教育原則上同步，三方共同配合承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性，達(dá)到為孩子入學(xué)降低難度、減少坡度的目標(biāo)，讓孩子順利度過幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)型期”。

2.課題研究的主要問題包括（1）傾聽習(xí)慣的問題。（2）完整話表述的問題。（3）朗讀、誦讀的問題。（4）幼兒前書寫姿勢(shì)的問題。

3.針對(duì)以上這些問題，我園課題組確定了小、中、大各年齡段研究的重點(diǎn)及目標(biāo)包括：

第一學(xué)段（小班）以激發(fā)幼兒說話的欲望，愿意與人交談，嘗試用完整的語(yǔ)句表達(dá)；聽懂普通話，并能聽懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指令。

第二學(xué)段（中班），嘗試?yán)脠D文并茂的資源，找準(zhǔn)讀與認(rèn)的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)說話、指讀為重點(diǎn)，初步培養(yǎng)孩子傾聽別人說話，嘗試用完整話表達(dá)意愿的習(xí)慣。

第三學(xué)段（大班）拓寬幼兒說話的的渠道，豐富幼兒詞匯，用不同的字、詞說完整話為培養(yǎng)重點(diǎn)；充分利用圖文并茂的資源培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；強(qiáng)化幼兒積累豐富語(yǔ)言、養(yǎng)成傾聽別人說話并提出不同意見的良好習(xí)慣；嘗試開展孩子自我服務(wù)、自我管理等生活活動(dòng)，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。

二、課題推進(jìn)的策略和做法 本課題研究分三個(gè)階段實(shí)施：

2012年8月—2012年9月為準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是了解教改信息，結(jié)合幼兒園、小學(xué)教育現(xiàn)狀，確立子課題，撰寫研究計(jì)劃。

2012年9月—2013年9月為實(shí)施階段，主要任務(wù)是圍繞課題開展各類研究活動(dòng)，總結(jié)思考前期工作，撰寫階段性 實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告，準(zhǔn)備下一階段的研究方案和研究計(jì)劃。

2013年9月—2013年12月為總結(jié)階段，主要任務(wù)是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。我們已順利完成了第一階段（準(zhǔn)備階段）的工作、第二階段（實(shí)施階段）也在按照研究計(jì)劃有序推進(jìn)，部分目標(biāo)得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)，主要做了以下幾方面的工作：

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。

開題初期，我們首先組織全體教師參加了課題開題活動(dòng)，通過對(duì)課題計(jì)劃的解讀、研究?jī)?nèi)容的分解，讓教師對(duì)課題的背景和研究意義有了較深入的了解。其次，幼小教師一起親臨學(xué)校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學(xué)的差異，形成了共同關(guān)心課題研究的氛圍。由于該選題是真正來源于課堂教學(xué)的實(shí)際問題，來自于老師們真正關(guān)心和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，研究的切入點(diǎn)也與老師們的教學(xué)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)、可操作性強(qiáng)，因此，課題真正得到了老師的關(guān)注，激發(fā)了老師們參與研究的熱情。

（二）深入調(diào)查，確立課題。

為找準(zhǔn)幼小教育中不相適應(yīng)的真實(shí)問題，我們采用書面問卷、個(gè)別訪談、集體交流等方式對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究，和小學(xué)教師進(jìn)行了座談，并發(fā)放了“幼兒園和小學(xué)銜接教育調(diào)查問卷”80多份，獲得了大量真實(shí)的信息，了解了兩個(gè)學(xué)段之間的差異，弄清了需要銜接的研究點(diǎn)，為課題的 深入研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了交流和研討，最后達(dá)成共識(shí)：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，應(yīng)是興趣與習(xí)慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣入手。同時(shí)，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實(shí)際問題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題——幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，并順利通過了課題組的審核。

課題確定后，研究小組對(duì)課題實(shí)驗(yàn)做出了規(guī)劃和計(jì)劃，使課題組成員進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)，逐步進(jìn)入研究狀態(tài)，掌握研究方法，為課題順利開展、有序推進(jìn)做好了前期準(zhǔn)備。

（三）健全組織，強(qiáng)化管理。

為保證課題研究的實(shí)力，開題初期，我們確立了“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干參與”的課題思路，本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，成立了園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了課題的有效性和針對(duì)性。實(shí)施階段，我們及時(shí)調(diào)整了課題管理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個(gè)年齡段確立2個(gè)課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動(dòng)的深入、持續(xù)開展，更便于積累經(jīng)驗(yàn)。目前，我園已擁有了10個(gè)課題班，20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現(xiàn)實(shí)性、對(duì)比性、科學(xué)性和延續(xù)性。

（四）交流互動(dòng)，逐步推進(jìn)。

課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究?jī)?nèi)容，開展了會(huì)議座談研討、互入課堂診斷、體驗(yàn)實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對(duì)課題研究有了感性的認(rèn)識(shí)，從中吸取成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐探索，有效開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。

例如，課題組互進(jìn)課堂，進(jìn)一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。我園課題組成員先后與小學(xué)老師互入課堂觀摩教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)各學(xué)段的不同教學(xué)模式?；顒?dòng)后，兩個(gè)學(xué)段間，互相診斷課堂教學(xué)中，教師教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的不銜接的現(xiàn)象。最后，兩個(gè)學(xué)段的老師，互換身份，通過小學(xué)老師組織大班的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、幼兒園老師講一年級(jí)語(yǔ)文課，互相體驗(yàn)對(duì)方課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況。這樣，我們的教師將小學(xué)教師好的經(jīng)驗(yàn)、做法運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐，通過教師自身言語(yǔ)的完美來影響和帶動(dòng)孩子們良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，我們也給小學(xué)教師提出一些兒童化教學(xué)的建議，使兩個(gè)學(xué)段真正找到銜接的平衡點(diǎn)。

又如，我們強(qiáng)調(diào)孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。定期組織大班幼兒 走訪小學(xué)，孩子們懷著對(duì)小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。當(dāng)孩子們看到一年級(jí)的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達(dá)時(shí)，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。

另外，我們也堅(jiān)持開展了“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經(jīng)典同行”、“幼兒講故事、誦詩(shī)歌競(jìng)賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交流的習(xí)慣。大班幼兒每周組織一次入小學(xué)前的“自我服務(wù)、自我管理”系列社會(huì)活動(dòng)，拓寬了課題研究領(lǐng)域，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成滲透、延伸到了其他學(xué)科。

一年來，課題組先后開展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交流活動(dòng)5次，每次活動(dòng)結(jié)束后，都要進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進(jìn)研究的行動(dòng)策略，實(shí)驗(yàn)教師們普遍反映這樣的活動(dòng)看得見，摸得著，學(xué)得到，收益很大。

三、課題研究的成效和成果

目前，課題研究已進(jìn)入階段性總結(jié)時(shí)期，課題實(shí)施已取得了一定成效。通過課題研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到發(fā)展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。

一是教師銜接意識(shí)得到了不斷強(qiáng)化。主要表現(xiàn)在，教師 的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)參與課題研究的意識(shí)。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識(shí)技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語(yǔ)言積累豐富了，讀寫興趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習(xí)慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。

二是教師研究能力得以漸進(jìn)提高。通過參與研究，增強(qiáng)了我園課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實(shí)實(shí)的研究活動(dòng)多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，實(shí)現(xiàn)了由“教書型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。

三是教師反思和積累的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。老師們能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關(guān)注教材對(duì)幼兒多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會(huì)流于形式或隨意?，F(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對(duì)照理論反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展。

四、課題研究的思考和困惑

課題的一些問題還需要深入研究，進(jìn)一步解決。一是在大班學(xué)段的研究中，如何解決尊重孩子個(gè)性與小 學(xué)整齊劃一的常規(guī)要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評(píng)價(jià)學(xué)生體系不同而造成的不銜接的問題。

二是幼兒園的家長(zhǎng)是多層面的，好的習(xí)慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅(jiān)持，因此，如何進(jìn)一步強(qiáng)化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、探討。

總之，參與課題研究的兩年多來，我們的認(rèn)識(shí)和收獲雖是零碎和片面的，但是我們有信心和決心做好下一步的研究工作，今后，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室課題組專家的指導(dǎo)下，集中精力，抓緊做好論文和資料的收集成冊(cè)工作、課題研究的總結(jié)工作，全力準(zhǔn)備，爭(zhēng)取如期結(jié)題。

二〇一三年十月二十八日

第二篇：幼小銜接課題總結(jié)

大三班幼小銜接課題總結(jié)

——提高口語(yǔ)交往能力的培養(yǎng)

幼兒科學(xué)活動(dòng)分為兩部分第一部分是理論――理論和探究；第二部分是實(shí)踐――探究性活動(dòng)程。在第一部分關(guān)于探究的理論闡述中，作者就與幼兒科學(xué)探究有關(guān)的一些理論問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，使我們對(duì)幼兒探究的特點(diǎn)、幼兒探究過程的特點(diǎn)和幼兒園探究活動(dòng)程的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學(xué)探究、科學(xué)探究作為兩個(gè)活動(dòng)程領(lǐng)域分別進(jìn)行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中的探究活動(dòng)程進(jìn)行了相互連接?？茖W(xué)探究從三方面展開：

一、激趣導(dǎo)入，玩后探究

激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。很多教師不講究上活動(dòng)之前的激趣導(dǎo)入，要么直奔研究主題，要么說一些聽起來與上活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，平淡無味，幼兒的興趣和好奇心沒有被充分調(diào)動(dòng)，一開始就對(duì)活動(dòng)程內(nèi)容打了一個(gè)大折扣。幼兒對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)活動(dòng)堂教學(xué)效果。因此，教師備活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小游戲、小魔術(shù)和小競(jìng)賽等活動(dòng)，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，這樣，探究活動(dòng)就開好了頭。

二、創(chuàng)設(shè)情境，問中探究

科學(xué)探究的起點(diǎn)是提問。一個(gè)好的問題，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，能引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)地達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是幼兒進(jìn)行提問最有效的方法和途徑。不論問題由誰(shuí)提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。幼兒們?cè)诮處熅膭?chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學(xué)探究的神奇，一邊體會(huì)著親手揭開科學(xué)神秘的面紗的樂趣。這一切，讓他們知道了科學(xué)的有趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。幼兒們的積極很好的提高了科學(xué)活動(dòng)堂的效率。

三、寓教于樂，趣味探究

一堂優(yōu)秀的科學(xué)活動(dòng)取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。探究活動(dòng)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，通過探究活動(dòng)，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過程，該過程不僅會(huì)讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，甚至還會(huì)激起幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。要達(dá)到這樣的效果，教師除了要在活動(dòng)堂教學(xué)中采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，更要巧妙地安排各種新穎有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，去進(jìn)行科學(xué)探究。

四、討論交流，合作探究

探究交流是幼兒自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式來表述自己認(rèn)識(shí)的過程。幼兒在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要給予幼兒充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會(huì)定向觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的討論，獲得共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成全班的記錄，達(dá)到知識(shí)和智慧的共享，使幼兒的交流真正發(fā)揮作用。

五、拓展延伸，活動(dòng)外探究

科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓幼兒通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展活動(dòng)后的后續(xù)性研究活動(dòng)。原理是什么？如何能使紙更厚更光滑??

在布置完活動(dòng)外拓展延伸后，如何研究卻常常不了了之。這樣，幼兒的研究結(jié)果得不到展示和認(rèn)可，嚴(yán)重地打擊了幼兒活動(dòng)外探究的積極性，認(rèn)為所謂的拓展延伸只是形式。因此，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行過程性反饋，并創(chuàng)造一個(gè)讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機(jī)會(huì)，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認(rèn)同與肯定，從而獲得成功感，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)外探究活動(dòng)的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)推向社會(huì)、領(lǐng)進(jìn)生活,由此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子“心甘情愿”去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以探究教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，通過誘發(fā)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究興趣；鼓勵(lì)幼兒親歷探究過程，運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論,解決生活中的實(shí)際問題；再留下懸念，促進(jìn)幼兒進(jìn)行活動(dòng)外探究，這一系列探究性教學(xué)過程來提高科學(xué)活動(dòng)堂的效率，需要教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教育理念上的不斷提升，更需要教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究和實(shí)踐積累，為科學(xué)探究教學(xué)模式的改革做出努力。

第三篇：幼小銜接課題

幼小銜接課題

幼升小，客觀上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動(dòng)靜強(qiáng)弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負(fù)擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應(yīng)，還會(huì)使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)槊鎸?duì)新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì)中“社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”，“我要獨(dú)立”，“自主性強(qiáng)”十分重要。

幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。

尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識(shí)的提前儲(chǔ)備等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

討論與分析：

通過平日教學(xué)，我們體會(huì)到“幼小銜接”問題是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的問題，我們?cè)诠ぷ麟m然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。

（一）目前存在的主要問題

1.幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。我們?cè)M織了聽小學(xué)教師的課，但由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們?cè)诮逃^念上仍存在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長(zhǎng)方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。2.幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大

幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。3.家長(zhǎng)觀念需要進(jìn)一步更新

多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對(duì)于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長(zhǎng)的教育觀念勢(shì)在必行。4.合作交往能力培養(yǎng)不夠

交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。5.規(guī)則意識(shí)等非智力因素培養(yǎng)不足 在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。

（二）下一步的研究設(shè)想

第一步：研究方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、總結(jié)法。第二步：研究步驟

課題研究的時(shí)間：2013年9月——2014年9月 課題研究分三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2013、9——2013、10 1）：選定課題，成立課題組。2）：明確分工，通過調(diào)查，確立課題研究。第二階段：

1． 進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通（1）加強(qiáng)教師之間的溝通 首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，特別是每個(gè)孩子的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵(lì)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。(2)加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通

把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。(3)幼兒與學(xué)校的溝通

針對(duì)幼兒的問題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對(duì)性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

2.加強(qiáng)合作交往能力的培養(yǎng)(1）交往能力的培養(yǎng)

大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問，體驗(yàn)在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功后的快樂等等。擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。（2）合作能力的培養(yǎng)

讓在幼兒交往過程中不斷的體驗(yàn)合作的意義，抓住時(shí)機(jī)以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對(duì)于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往 3.進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)

在規(guī)則意識(shí)上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級(jí)后，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動(dòng)去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。4.加強(qiáng)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念 家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

六、對(duì)“幼小銜接”工作的新思考 通過以前的研究，我們體會(huì)到一個(gè)非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索

同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì)到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題（指家長(zhǎng)一年級(jí)教師所關(guān)心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問題。我們將會(huì)根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

第四篇：幼小銜接課題研究報(bào)告

幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

香坊區(qū)各幼兒園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)行的怎樣做好幼小銜接，本學(xué)期進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意注意時(shí)間的延長(zhǎng)，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。關(guān)注幼兒的問題，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。

最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準(zhǔn)備，即重視知識(shí)技能的銜接。隨著不斷的思考和實(shí)踐，我們逐漸開始認(rèn)識(shí)到幼小銜接背后的那些對(duì)幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。我們?cè)噲D從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理念入手，以教育敘事記錄幼兒的在園變化逐步通過落實(shí)和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識(shí)和實(shí)踐能力。

新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進(jìn)展，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。

一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備

研究中我們結(jié)合各園特色課程——思維活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長(zhǎng)期的教育觀念，致使知識(shí)傳授偏重，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)中的教學(xué)方法進(jìn)行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。

1、注重思維方法的集體教學(xué)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用；教師在教學(xué)中也有忽視對(duì)幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計(jì)問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運(yùn)用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰(shuí)的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。

在“小熊分餅”活動(dòng)的研討中，我們?cè)诨顒?dòng)方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。

2、注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒積累主動(dòng)運(yùn)用不同思維方法，獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣。

“猜猜它的位置在哪里”的活動(dòng)中，我們?cè)谕豁?xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動(dòng)要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)行操作，完成后再自行對(duì)照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法來猜的？誰(shuí)的方法簡(jiǎn)單方便？”引導(dǎo)幼兒對(duì)思維方法的關(guān)注，學(xué)會(huì)用不同的方法思考問題。

二、從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備

大班下期的閱讀活動(dòng)，由于不同幼兒在識(shí)字量上的差異，造成在閱讀活動(dòng)中傾聽、理解不均衡的問題。認(rèn)字多的幼兒常常會(huì)因獨(dú)立閱讀而忽視傾聽別人。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會(huì)在仔細(xì)傾聽，學(xué)會(huì)在傾聽基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

在《看圖說話》閱讀本的活動(dòng)中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力?；顒?dòng)中，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)不同識(shí)字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對(duì)閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對(duì)圖片的觀察、故事的理解。又是一個(gè)刺激幼兒傾聽的機(jī)會(huì)。這個(gè)模式的運(yùn)用，已收到實(shí)際的效果，對(duì)大班下期幼兒尤其適用。

三、從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備

幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來決定的，如果沿用過去的知識(shí)銜接，固定的活動(dòng)方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們認(rèn)為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動(dòng)方式順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒樂意主動(dòng)參與，從而增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的持久性。

春游活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)，我們將這個(gè)話題作為一個(gè)幼小銜接專題活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)自己長(zhǎng)大了的積極情感，學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計(jì)等的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)從喜歡去哪的多項(xiàng)選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準(zhǔn)備什么合適的物品，給家長(zhǎng)寫通知書，分組策劃春游活動(dòng)內(nèi)容，等多個(gè)活動(dòng)組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長(zhǎng)大了，獨(dú)立做有意義的事的情感，同時(shí)發(fā)展了幼兒各方面的能力。通過實(shí)踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會(huì)幼小銜接活動(dòng)的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識(shí)是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。

第五篇：幼小銜接研究述評(píng)

合肥師范學(xué)院 畢業(yè)論文

論文題目：幼小銜接研究 學(xué) 院：2010 教 育 系 姓 名：孫培霞

幼小銜接研究

摘要：幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，本文從幼小銜接的內(nèi)涵，幼小銜接教育問題的主要根源，幼小銜接的相關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、分析與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于幼小銜接的展望，防止幼兒園教育小學(xué)化，構(gòu)建相互靠攏的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 幼小銜接 兒童 世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育的時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來 越受到社會(huì)的重視和期待。但是時(shí)至今日，幼小銜接仍然是一個(gè)沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無減。到了小學(xué)后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤率高、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等現(xiàn)象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，更加影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個(gè)問題，并尋求更好的解決辦法。

一． 幼小銜接的內(nèi)涵 1.蔡春美教授眼中的幼小銜接

蔡春美教授認(rèn)為，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態(tài)，這種銜接的狀態(tài)主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接。幼兒園和小學(xué)具有不同的文化和教學(xué)風(fēng)格，然而這些不同就好比通過關(guān)節(jié)的連接而組織起來的骨骼肌肉一樣，各部分的功能雖然不同，但卻相互協(xié)調(diào)配合。從兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)而言，通過幼小銜接教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得兒童的學(xué)習(xí)仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)，即使經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，兒童依然受到一致的教育目標(biāo)和期望的影響。⑴

2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》下的幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰(shuí)靠誰(shuí)，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。⑵

3、“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”下的幼小銜接

國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼小銜接工作應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力）、社會(huì)適應(yīng)能力（規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識(shí)、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。在此基礎(chǔ)上提出并確定了幼小銜接的雙向任務(wù)：學(xué)前教育做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備；小學(xué)教育做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點(diǎn)降到符合幼兒與小學(xué)交叉階段特點(diǎn)的水平，使兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。⑶

總結(jié)：蔡春美教授是通過從外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在的兒童精神這兩方面來考慮幼小銜接問題的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》是通過“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！保貜你暯拥某掷m(xù)性來解決幼小銜接問題。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”是通過發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接問題。從表面上看幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。但我們知道個(gè)體的心理發(fā)展既具有連續(xù)性又具有階段性。它們共同構(gòu)成一個(gè)既沒有絕對(duì)起點(diǎn)，又不是間斷跳躍的不斷建構(gòu)的發(fā)展全過程。⑷因此要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到外在的銜接，也要考慮到內(nèi)在的幼小銜接；既要考慮到銜接的連續(xù)性，又要考慮到銜接的全面性。在過渡時(shí)期，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。為了讓銜接順利，因此在過渡時(shí)期要使幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要指定適應(yīng)兒童此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的教育。

二． 幼小銜接教育問題的主要根源

1.德國(guó)的哈克教授的“六個(gè)方面的斷層問題”

德國(guó)的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題: ①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。⑤期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動(dòng)的時(shí)間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對(duì)我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此,解決好這六個(gè)斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關(guān)鍵⑸

2．“如何做好幼小銜接”北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組眼中的問題根源

北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組認(rèn)為造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構(gòu)成的：①注意水平的不同。幼兒階段的注意主要是無意注意!這種注意主要靠環(huán)境中新奇有趣的事物引起，而小學(xué)生在上課時(shí)需要的是有意注意!即他們學(xué)習(xí)時(shí)需要依靠自己意志的努力!有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。②組織形式和學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過多種渠道設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機(jī)整合，融會(huì)貫通，幼兒在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)。而小學(xué)是進(jìn)行正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識(shí)。而且小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以集中教學(xué)為主，分散活動(dòng)相對(duì)減少。③思維能力的不同幼兒主要通過感知記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了小學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅要有感知記憶參與，而且還要有歸納,概括,推理活動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中。除了上面提到的三個(gè)方面的不同以外!還有許多，如習(xí)慣、能力、意識(shí)、態(tài)度等方面的不同。⑹ 總結(jié)：從上可以看出德國(guó)的哈克教授是根據(jù)幼兒所處的環(huán)境的不同，即小學(xué)和幼兒園的在各個(gè)方面的差異，如老師、學(xué)習(xí)方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組則是從幼兒自身，如幼兒自身發(fā)展水平的差異等，和幼兒所處環(huán)境的不同這幾方面來闡述主要根源問題的。他們各自有自己的特點(diǎn)，但也有相同的地方。三.幼小銜接的相關(guān)策略 １學(xué)制的改革

可通過重新劃分學(xué)制來解決幼小銜接問題。

20世紀(jì)90年代，法國(guó)頒布了《教育法案實(shí)施條例》。新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校（法國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)）和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式—— “教學(xué)階段”即將2-11歲兒童的教育分為三個(gè)連續(xù)的教學(xué)階段，每個(gè)階段一般由三個(gè)學(xué)年組成：一是啟蒙學(xué)習(xí)階段（2-5歲），包括母育學(xué)校的小班和中班；二是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（5-8歲），包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)的前兩年；三是深入學(xué)習(xí)階段（8-11歲），包括小學(xué)的后三年。每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的能力和水平組織教學(xué)，且每個(gè)階段都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如第二階段（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段）里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成自覺和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這一階段中，首先強(qiáng)調(diào)的是法語(yǔ)的掌握和數(shù)學(xué)的練習(xí)，但同時(shí)也注意現(xiàn)代語(yǔ)言、形體藝術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及公民意識(shí)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)任何一階段的要求都已達(dá)到時(shí)，學(xué)生便可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)和改革的意義在于，重視學(xué)生的個(gè)體差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心組織教學(xué)。⑺從上我們可以看出“教學(xué)階段”的優(yōu)點(diǎn)在于，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，如采用因材施教的方法：學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生可以得到教師的特別關(guān)注從而逐漸取得進(jìn)步，而對(duì)于那些智力“超前”的學(xué)生，可以讓他們提早接觸、學(xué)習(xí)高一階段的新知識(shí)；有利于提高兒童社會(huì)交往的能力，如通過母育學(xué)校的五大課程，讓兒童在一種比家庭更為復(fù)雜的場(chǎng)地——學(xué)校，獲得最初的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立、合作；有利于發(fā)揮和挖掘每一階段的教學(xué)小組中所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學(xué)工作?？傊?，法國(guó)的這種學(xué)制的改革—— “教學(xué)階段”加強(qiáng)了母育學(xué)校和小學(xué)的一體化，促進(jìn)了幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，在實(shí)現(xiàn)教育的民主化、保證學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的同時(shí)，體現(xiàn)了教育的個(gè)性化。

除法國(guó)采用學(xué)制的改革來解決幼小銜接問題，還有英國(guó)，瑞士等。英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校，5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。瑞士的日內(nèi)瓦實(shí)施的是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中，如“Maison Des Petits”學(xué)前教育中心。還有日內(nèi)瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”學(xué)校分為二部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。２課程的設(shè)置

幼兒園教育和小學(xué)教育階段課程設(shè)置的差異性導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，可通過調(diào)整課程來解決幼小銜接問題。

2，1通過調(diào)整課程內(nèi)容來解決幼小銜接問題

日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語(yǔ)言、自然、社會(huì)、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語(yǔ)言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。同時(shí)。文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課。該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究性, 讓孩子對(duì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行多種多樣的探究?！吧钫n”表面上看起來是對(duì)以前“科學(xué)課和社會(huì)課”的合并, 但事實(shí)上“生活課”是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的新課程——在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領(lǐng)域(與我國(guó)幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域類似), 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識(shí), 讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度, 注重在探究活動(dòng)中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學(xué)習(xí)觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn), 日本的小學(xué)教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學(xué)習(xí)幼兒園教育綜合探究課程的教學(xué)方式, 又學(xué)習(xí)幼兒園教育中兒童綜合探究學(xué)習(xí)的方式。⑻幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們可以從上可以看出日本的課程設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學(xué)低年級(jí)尤為明顯?；蛘哒f, 日本幼兒園的課程設(shè)計(jì)思路成了中小學(xué)低年級(jí)課程的基本設(shè)計(jì)思路——不是分科教學(xué), 而是“領(lǐng)域活動(dòng)”;不是系統(tǒng)的知識(shí)傳授, 而是綜合的主題活動(dòng);不是教師直接教學(xué), 而是兒童在教師提供的環(huán)境中主動(dòng)探索。通過綜合探究的學(xué)習(xí)觀來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和動(dòng)態(tài)性,在綜合探究活動(dòng)中讓兒童更有效的學(xué)習(xí)。而且更為重要的是通過小學(xué)課程思路向幼兒園教育靠攏，來減少小學(xué)和幼兒園之間的梯度，從而使幼小銜接能夠順利進(jìn)行。

2．2通過調(diào)整教學(xué)形式來解決幼小銜接問題 俄羅斯是通過調(diào)整幼兒園和小學(xué)的教學(xué)組織形式，逐步讓兩者之間過渡銜接。小學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整： 1）豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容,它包括:引入各種有創(chuàng)造性質(zhì)的兒童活動(dòng)類型；在教養(yǎng)內(nèi)容中充實(shí)各方面的知識(shí),最大限度地激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣,滿足他們對(duì)實(shí)際活動(dòng)的需要,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)心和責(zé)任;通過參觀和觀摩博物館、展覽會(huì)等手段吸引兒童了解民族藝術(shù)文化。2)廣泛運(yùn)用激活兒童思維、想象和探究活動(dòng)的教學(xué)方法,把開放型的任務(wù)和封閉型的任務(wù)結(jié)合起來是提高兒童認(rèn)識(shí)積極性,激發(fā)思維靈活性的重要條件。3)在小學(xué)第一年的時(shí)候廣泛運(yùn)用游戲方式,為兒童順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程造就良好的情緒氛圍,當(dāng)兒童能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責(zé)任心的時(shí)候,要為他們開展獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。幼兒園教學(xué)組織形式的調(diào)整；1)取消幼兒園中嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)。2)最大限度地保證兒童在學(xué)校中體育課、課間大休息和課外活動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)積極性。3）運(yùn)用多樣化的“非課堂型”教學(xué)形式。4)在幼兒園中運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。5)保證作業(yè)(全班的、分班的)與兒童的日常生活和他們的獨(dú)立活動(dòng)(游戲,藝術(shù),建構(gòu)活動(dòng)等)之間的相互聯(lián)系。6）改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式;保證他們有機(jī)會(huì)與同伴面對(duì)面的交流,與他相互作用,并向他學(xué)習(xí)(不僅是向成人學(xué)習(xí));保持兒童之間的對(duì)話交流;允許兒童有發(fā)表自己見解,堅(jiān)持自己的提議和保留錯(cuò)誤的權(quán)利。⑼

從上我們可以看出俄羅斯是通過調(diào)整兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式共同來解決問題。在小學(xué)方面，如豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容這一方法。它就是在重視學(xué)前教育的價(jià)值基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)、提高幼兒園的教學(xué)形式。采取這些措施的豐富了兒童的一般文化修養(yǎng)(擴(kuò)大兒童的信息量,培養(yǎng)他們的感知力和感受力,形成他們的價(jià)值觀和審美觀)。在幼兒園方面，如運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件這一方法。它就借鑒了小學(xué)的教學(xué)形式。在如改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式。通過這一改變，使得兒童才有可能一起討論任務(wù),尋找解決問題的方式,分配活動(dòng)中的角色和變換角色等，最后來適應(yīng)新的交往合作關(guān)系?？傊?，是通過調(diào)整各個(gè)教學(xué)形式，來促進(jìn)幼小兩個(gè)階段教育的整體化和連貫化。３師資的培養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結(jié)果，關(guān)系兒童發(fā)展水平的提高。英國(guó)的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是一樣的，包括幼兒階段和小學(xué)階段，這種教育使得他們對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解。英國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)的教師來自大學(xué)，保育員來自推廣教育學(xué)院。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對(duì)象是3-9歲的兒童。保育員是準(zhǔn)備0-8歲的兒童工作的，在校所學(xué)課程也是相應(yīng)的。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對(duì)學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對(duì)于他們從事銜接工作大有幫助。特別是在師資培訓(xùn)中注意掌握兒童發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展水平的特點(diǎn)，因此，教師能在一個(gè)班上針對(duì)不同兒童的不同發(fā)展水平加以引導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育。此外英國(guó)還在師資培訓(xùn)方面非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際鍛煉，如他們至少要用100天到學(xué)校去實(shí)習(xí)，至少分別做100小時(shí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。⑽

從上可以看出通過讓幼兒，小學(xué)教師接受從幼兒到小學(xué)兩個(gè)階段的教育的學(xué)習(xí)，使得他們先在理論上對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解，然后在通過實(shí)踐進(jìn)行操練。教師在這方面的能力提高了，也就促進(jìn)了幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

又如美國(guó)的大部分州根據(jù)兒童的年齡層進(jìn)行師資認(rèn)證，幼兒園至小學(xué)三年紀(jì)為一個(gè)認(rèn)證階段，這樣可以使得教師懂得幼兒教育和小學(xué)教育的差異，有利于兒童環(huán)境適應(yīng)能力的提高。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)建議具有學(xué)前教育專業(yè)背景的工作者擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的教師，協(xié)助兒童順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．幼小銜接的展望

1．對(duì)防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的初步思考

當(dāng)前，幼兒教育發(fā)展迅速，小學(xué)學(xué)前班、民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭(zhēng)艷。為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的青睞，片面迎合部分小學(xué)對(duì)新生入學(xué)的智力測(cè)試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這是小幼銜接中應(yīng)該防止的傾向。法國(guó)思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)的早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們會(huì)使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘?！弊層變鹤龊萌雽W(xué)前的準(zhǔn)備，主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學(xué)知識(shí)、提早要求幼兒掌握小學(xué)生必需掌握的語(yǔ)言、運(yùn)算知識(shí)和技能。他們意欲培養(yǎng)智力超群的孩子，以為這樣做幼兒上小學(xué)后就不會(huì)有什么困難，殊不知，這樣做違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，抹煞了幼兒個(gè)性，埋下了拔苗助長(zhǎng)的禍根。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容超前傳授，入小學(xué)后，老師講的內(nèi)容在幼兒園全學(xué)過，這些知識(shí)對(duì)他們沒有了新鮮感，在上課時(shí)做小動(dòng)作，隨便說話，形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教育者對(duì)幼小銜接工作的內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)把幼小銜接工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)和實(shí)際需要，重在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡。⑾ 2．關(guān)注銜接關(guān)鍵，構(gòu)件“互相靠攏”的平臺(tái)（即重視配合和合作）綜觀幼小銜接的現(xiàn)狀，還普遍存在著雙向聯(lián)系較少或不夠深入，幼兒園向小學(xué)靠攏得多、小學(xué)向幼兒園靠攏得較少等問題。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。幼兒園與小學(xué)雙方人員應(yīng)針對(duì)作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等問題進(jìn)行研討，形成了一定的共識(shí)：觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接的關(guān)鍵，而根據(jù)兩個(gè)階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚(yáng)光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如能以地區(qū)劃分，將小學(xué)與幼兒園進(jìn)行掛鉤，作為長(zhǎng)期的銜接伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學(xué)老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)形式與方法以及具體教學(xué)內(nèi)容和常規(guī)要求，幼兒園老師可到對(duì)口小學(xué)去了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造出有利的條件。⑿

引文：⑴國(guó)內(nèi)外幼小銜接問題述評(píng)——趙建明

⑵應(yīng)該系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)幼小銜接——仲展

⑶《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報(bào)告》——朱慕菊主編 ⑷《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》——王振宇

⑸解決好六個(gè)斷層的連接問題——潘潔 幼兒教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小銜接——徐明 《幼兒教育》2004．6 ⑺法國(guó)：借“教學(xué)階段”解決幼小銜接——楊敏 ⑻日本擬推行“幼小一貫教育學(xué)校”計(jì)劃——霍力巖

⑼俄羅斯幼兒園與小學(xué)銜接問題新探——鄧魯萍 ⑽在日內(nèi)瓦和倫敦看幼小銜接——朱慕菊

⑾淺議幼兒園與小學(xué)教育的銜接——艾麗梅

⑿如何有效提高入學(xué)前兒童的心理適應(yīng)能力——鄭玉華