幼教隨筆：自取餐具來進(jìn)餐

欣喜的`同時(shí)我又開始繼續(xù)反思，僅僅這個(gè)小區(qū)域已經(jīng)不能滿足大家日益高漲的用筷子情緒，那么該怎么辦呢？

一次戶外活動(dòng)時(shí)，我無意間發(fā)現(xiàn)皮皮用兩根小樹枝，象用筷子一樣正在手指分合的夾地上的一個(gè)小石子，他很輕易的就把石子夾上來了，看到了皮皮的表現(xiàn)我開始猜測(cè)：難道皮皮會(huì)用筷子了？于是周五家長接孩子時(shí)，我就找時(shí)間和皮皮媽媽談了我的發(fā)現(xiàn)，并詢問了孩子在家進(jìn)餐時(shí)都用什么餐具、會(huì)不會(huì)用筷子。皮皮媽媽的回答證實(shí)了我的猜測(cè)，皮皮媽媽告訴我：“皮皮兩歲時(shí)就會(huì)用筷子了，他筷子用的非常好，方法正確、動(dòng)作熟練”，與皮皮媽媽交流后我開始思考，并調(diào)整了益智區(qū)里的喂豆玩具，原來我們只在喂豆玩具中投放了勺子，因?yàn)樾“嘤變河幸粋€(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就是：能用小勺獨(dú)立進(jìn)餐，而且班上有幾名幼兒一直都用不好勺子，但為了更好的因材施教、滿足不同發(fā)展水平幼兒的不同需要，反思后我把喂豆玩具中的勺子相對(duì)收走了幾把，并投放了幾雙筷子，經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)調(diào)整后的喂豆玩具孩子們更喜歡了，每天這個(gè)小區(qū)域都進(jìn)滿人，特別是在孩子們游戲中我欣喜地發(fā)現(xiàn)，不僅皮皮會(huì)用筷子還有曾嘉、開心、孫晏、嘟嘟等幼兒也相繼會(huì)用筷子了。

欣喜的同時(shí)我又開始繼續(xù)反思，僅僅這個(gè)小區(qū)域已經(jīng)不能滿足大家日益高漲的用筷子情緒，那么該怎么辦呢？是把區(qū)域擴(kuò)大還是……我開始把目光指向了孩子們的進(jìn)餐環(huán)節(jié)，小班幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展的還不是很好，因此根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，所有小班幼兒進(jìn)餐時(shí)都會(huì)統(tǒng)一用勺子，通過學(xué)習(xí)《幼兒園快樂與發(fā)展課程》用書，我了解到：小班幼兒條件具備時(shí)，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要自取餐具，于是我與小灶的師傅協(xié)商后達(dá)成共識(shí)，以后他們?cè)贋槲覀冃∑甙嗨筒途邥r(shí)，就不再單一的只送勺子，而改送勺子與筷子兩種，這樣孩子們進(jìn)餐時(shí)就可以自主選擇，他們可以選用勺子也可以選用筷子，這個(gè)環(huán)節(jié)是絕對(duì)自由自主的，進(jìn)餐環(huán)節(jié)調(diào)整后，孩子們進(jìn)餐更有食欲了。

教育隨筆

丟失發(fā)卡的**

旌德縣示范幼兒園

姚冬梅

早上，媽媽送欣欣來園時(shí)告訴我：欣欣昨天剛買的新發(fā)卡不見了，欣欣說是被班上的然然小朋友拿走的。這樣說起來我有點(diǎn)印象，昨天上午欣欣和然然在課間一起玩的時(shí)候，我注意到欣欣頭上的發(fā)卡挺漂亮的，然然還羨慕地摸它。我首先向家長表示歉意，然后表示等然然來了問清楚這件事情，幫欣欣找回發(fā)卡。

然然來園后，我分別向她們了解情況。我先問欣欣是誰拿的發(fā)卡，什么時(shí)候拿的，她很肯定地回答說是下午玩積木時(shí)然然拿的。我問她為什么當(dāng)時(shí)不告訴老師，她不做聲。隨后，我請(qǐng)然然過來，問她有沒有拿欣欣的發(fā)卡。然然想了想搖搖頭說沒有。我又仔細(xì)詢問了一遍，她的回答和先前一樣。再問欣欣，欣欣指著然然肯定地說是她拿的。我再把眼光轉(zhuǎn)向然然，聲音不由地提高了些：“你到底拿沒拿？好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不然老師就不喜歡你了！”然然的眼圈紅了，她點(diǎn)點(diǎn)頭輕聲說：“是我拿的?！薄班?，錯(cuò)了就改老師不怪你。你把發(fā)卡放哪兒了?”“我……不知道。”然然茫然而膽怯地回答。我不由地嘆了口氣，小班的孩子就是這樣不讓人省心。

過后，我一直注意看然然的表情，隱隱感到了不安。我感覺到我也許錯(cuò)了，雖然剛才的言辭不是很嚴(yán)厲，但“不然老師就不喜歡你了”這句話,可能讓然然感到害怕和委屈了。

不安感越來越強(qiáng)烈，我又一次找來了欣欣，輕而溫柔地問她：“老師喜歡說真話的孩子。別人沒有做的事是不能冤枉她的，對(duì)嗎？老師想知道你的發(fā)卡到底是別人拿走的還是自己丟了的，你能告訴老師嗎?”我靜靜地看著孩子，盡管孩子幼小，她的心里也正在進(jìn)行激烈的較量，游移在真相和偽裝之間。沉默了一會(huì)兒，欣欣終于斷斷續(xù)續(xù)說出了真實(shí)的情況：早上然然摸過她的發(fā)卡，中午吃飯前程老師還給她重新別過，下午放學(xué)回家時(shí)媽媽發(fā)現(xiàn)發(fā)卡不見了，她不記得什么時(shí)候丟的，怕媽媽責(zé)怪她就推說是然然拿走了。根據(jù)她敘述的這些線索，我猜想發(fā)卡可能是中午起床時(shí)丟在午睡室了。和保育員一起到午睡室找，果然在欣欣床鋪邊的縫隙里找到了發(fā)卡。事情終于“水落石出”，我懷著愧疚的心情向然然道了歉。事情已經(jīng)過去了，但我并沒有感到一絲輕松，反而陷入沉思之中。反思：

這件事情對(duì)然然這孩子造成了一定的心理影響，同時(shí)對(duì)我自身的心理影響也很大。我一直思考著這個(gè)問題：然然為何在我說“好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不然老師就不喜歡你了”這句話后就承認(rèn)了？原因可能就在于我詢問的措辭上。以她這個(gè)年齡的思考判斷能力，可能誤想成“承認(rèn)是她拿的她就是好孩子，不承認(rèn)是她拿的她就不是好孩子，老師也就不喜歡她”了。這么天真純潔的一個(gè)孩子，反而顯出我在處理事情方式上的“渺小”與不妥。當(dāng)時(shí)，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和判斷具有一定的片面性，片面依據(jù)經(jīng)驗(yàn)從兩個(gè)孩子的語氣、表情、動(dòng)作上進(jìn)行觀察分析；“好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”這句話在當(dāng)時(shí)說出來具有一定的誤導(dǎo)性，“不然老師就不喜歡你了”這句話明顯帶有權(quán)威性，最終使欣欣產(chǎn)生了錯(cuò)誤的心理和說法，如果當(dāng)時(shí)沒有說這些話，欣欣就不會(huì)委屈承認(rèn)。如果多從發(fā)卡丟失這一行為上仔細(xì)分析一下，再聯(lián)想一下孩子可能說了謊話的原因，就不會(huì)草率地下定論——孩子也可能會(huì)因?yàn)閬G了新買的發(fā)卡，怕媽媽責(zé)怪才推脫到別的孩子身上的。

感悟：

每一個(gè)孩子需要擁有健康的心理，心理環(huán)境作為一種隱性的心理健康的教育因素，影響最大、最直接的就是老師創(chuàng)造的心理氛圍。

關(guān)于孩子的覺察：

師生互動(dòng)中，孩子覺察老師言行時(shí)是十分敏感的。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)產(chǎn)生暗示作用，有的是積極的，也有的可能是消極的。教師嚴(yán)厲的眼神和語氣是一種消極的暗示方式，應(yīng)該使用能引發(fā)師生情感共鳴的語言和行為，使孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和理解。

關(guān)于老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)：

“不然老師就不喜歡你了”這句話是趨向于用老師的權(quán)威同化孩子，因此孩子感到了畏懼。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為孩子創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍，對(duì)孩子行為作評(píng)價(jià)時(shí)就要避免譴責(zé)性的消極話語，淡化教師權(quán)威意識(shí)，在分析孩子想法、動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上與孩子探討行為的對(duì)與錯(cuò)，發(fā)展孩子的自我思考、自我評(píng)價(jià)能力。

關(guān)于老師的經(jīng)驗(yàn)與教育機(jī)智： 孩子之間不可避免會(huì)有一些小摩擦、小誤會(huì)，他們正是在這些事情的磨合中不斷成長的。面對(duì)這些矛盾，作為孩子們可以信任的人，不能單憑自身的經(jīng)驗(yàn)來處理孩子之間的事，而是要以敏銳眼光去捕捉孩子的情緒與神情，覺察孩子內(nèi)心世界的心理變化。經(jīng)驗(yàn)固然重要，但也不能單憑經(jīng)驗(yàn)剖析孩子的行為，還是需要運(yùn)用教育機(jī)智來接納孩子，處理問題。