第一篇：讀書(shū)心得:小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)讀后感

新學(xué)期開(kāi)學(xué)有一個(gè)多星期了，在這段時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃、教案的撰寫(xiě)工作中，對(duì)小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讀書(shū)心得:小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)讀后感。

我們現(xiàn)在所用的教材，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)以及很有編排創(chuàng)意的（湘版）義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材；充分發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，軟硬件設(shè)備、電教多媒體、美術(shù)課堂上采取適合學(xué)齡前兒童向小學(xué)過(guò)渡的一些教學(xué)方法，低年級(jí)學(xué)生處于從幼兒起向兒童轉(zhuǎn)變階段，在低年級(jí)美術(shù)教育的實(shí)踐中，新教材切實(shí)可行地把課本內(nèi)容拓寬，多滲透、以美術(shù)與自我、社會(huì)；美術(shù)與自然、環(huán)境兩個(gè)方面組課，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，力求基礎(chǔ)性、科學(xué)性、開(kāi)放性和趣味性得到有機(jī)的結(jié)合，讀后感《讀書(shū)心得:小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)讀后感》。

作為一年級(jí)美術(shù)教師，在課堂上脫離兒童實(shí)際，過(guò)早地讓他們學(xué)習(xí)一些成人技法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或感到枯燥乏味而失去繪畫(huà)興趣。有的家長(zhǎng)或是教師還過(guò)早地給他們下結(jié)論，認(rèn)為他沒(méi)有繪畫(huà)天才，不是畫(huà)畫(huà)的材料，這就厄殺了學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣。新課標(biāo)教材在這方面結(jié)合了低年級(jí)學(xué)生的天真活潑特點(diǎn)的一面，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，大面積提高教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量方面收到了較好的效果。又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散、愛(ài)好廣泛、缺少韌性等心理特征，精心設(shè)計(jì)編制，簡(jiǎn)單易懂，邊玩邊學(xué)的方式，力求有號(hào)召力、感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生自然融入“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型的師生雙邊活動(dòng)中，把教學(xué)工作由學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)變成歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容，采取了適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上美術(shù)課時(shí)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件。利用熱情洋溢的導(dǎo)入語(yǔ)（常用編故事、編兒歌、猜謎語(yǔ)，做游戲、競(jìng)賽性活動(dòng)）直觀(guān)教具和直觀(guān)演示等形式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生高漲的情緒和畫(huà)畫(huà)的強(qiáng)烈欲望，從中受到美的熏陶。

新教材在以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的健全、合格的人為標(biāo)志的現(xiàn)代素質(zhì)教育一浪高于一浪的今天，我們的美術(shù)教育工作者應(yīng)該擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維為主，充分發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的功能。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》讀書(shū)心得

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》讀書(shū)心得

——閱讀教學(xué)“以讀為本

崇文校區(qū)郝清華

為了能跟上課改的步伐，更好的把握教學(xué)目標(biāo)。這學(xué)期我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。修改后的課標(biāo)雖大體上沒(méi)有很大變動(dòng)，但小變動(dòng)還是為數(shù)不少。反復(fù)學(xué)習(xí)后，我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。下面我就其中的閱讀教學(xué)來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

1、要重視朗讀

在閱讀的過(guò)程以及閱讀的方法上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將其貫穿于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”。教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評(píng)讀。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。

2、要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”一個(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話(huà)說(shuō)，興趣是閱讀的首要條件。在教學(xué)中，教師可以巧妙地用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣，也可以用暢談讀書(shū)感受激發(fā)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)梗概激發(fā)閱讀欲望；更可以用各種教學(xué)手段特別是電化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生閱讀興

趣，引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知愿望。再次就是教給讀書(shū)的方法，如精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法 等。還有就是重視各種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和探究意識(shí)。

新課標(biāo)指出 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煹呢?zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，收獲自己的獨(dú)特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會(huì)促進(jìn)教與學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“教教材”，然而教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授是課程實(shí)施的一個(gè)方面，決不是全部。課程實(shí)施的關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成，單靠課本不可能達(dá)到這目標(biāo)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀(guān)察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。另外，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)。在閱讀教學(xué)中要多多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。

5、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，所以要從各方面來(lái)培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中師生間還應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主 人，學(xué)生才在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通，這樣就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等?？偠灾?，我覺(jué)得在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》讀書(shū)心得（模版）

列寧學(xué)校 楊謙 《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》讀書(shū)心得

為了能跟上課改的步伐，更好的把握教學(xué)目標(biāo)。這學(xué)期我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。修改后的課標(biāo)雖大體上沒(méi)有很大變動(dòng)，但小變動(dòng)還是為數(shù)不少。反復(fù)學(xué)習(xí)后，我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。下面我就其中的閱讀教學(xué)來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

1、要重視朗讀

在閱讀的過(guò)程以及閱讀的方法上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將其貫穿于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中的閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”。教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評(píng)讀。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。

2、要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話(huà)說(shuō)，興趣是閱讀的首要條件。在教學(xué)中，教師可以巧妙地用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣，也可以用暢談讀書(shū)感受激發(fā)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)梗概激發(fā)閱讀欲望；更可以用各種教學(xué)手段特別是電化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知愿望。再次就是教給讀書(shū)的方法，如精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法 等。還有就是重視各種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和探究意識(shí)。

新課標(biāo)指出 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煹呢?zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，收獲自己的獨(dú)特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會(huì)促進(jìn)教與學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“教教材”，然而教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授是課程實(shí)施的一個(gè)方面，決不是全部。課程實(shí)施的關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成，單靠課本不可能達(dá)到這目標(biāo)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀(guān)察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。另外，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。薩特 說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)。在閱讀教學(xué)中要多多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。

5、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中師生間還應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主 人，學(xué)生才在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通，這樣就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等?？偠灾?，我覺(jué)得在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！

第四篇：《新課標(biāo)》讀書(shū)心得

讀《新課程教材教法之合作學(xué)習(xí)》有感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓

學(xué)生全面和諧地發(fā)展，新課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這樣的要求，一些教師在教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的模式，認(rèn)為只有開(kāi)展了形式多樣的合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程教學(xué)的特點(diǎn)。殊不知這樣的做法有時(shí)會(huì)適得其反，久而久之，合作學(xué)習(xí)也會(huì)成為課堂教學(xué)的一種“擺設(shè)”。那么，究竟應(yīng)該怎樣來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與合作能力呢？筆者通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一、選擇好恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

在教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不能憑著教師的意愿盲目實(shí)踐，把

合作學(xué)習(xí)當(dāng)作為教學(xué)的一個(gè)必要程序，這樣會(huì)把合作學(xué)習(xí)推向一種形式化。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，選擇好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有以下情形時(shí)，教師可以立即組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)生心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，飽含著強(qiáng)烈的傾訴愿望時(shí)；學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，爭(zhēng)論較大時(shí)；學(xué)生心中疑惑太多，問(wèn)題有難度，需要得到別人的幫助時(shí)；學(xué)生共享學(xué)習(xí)與教學(xué)資源時(shí)（如拓展學(xué)習(xí)收集的資料、課外積累的相關(guān)知識(shí)等）；學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，必須與人合作時(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情境

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好合作的情

境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作的興趣。

三、明確合作學(xué)習(xí)的目的任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目的，學(xué)生也要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要明確知道合作學(xué)習(xí)最終應(yīng)達(dá)成什么結(jié)果。因此，合作學(xué)習(xí)前，必須讓學(xué)生先明確目的、任務(wù)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)有的放矢、行之有效。

四、明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分工與要求

在合作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生各自為陣、互不支持的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)不少的旁觀(guān)者，不積極主動(dòng)思考、不參與合作，一味依賴(lài)別人，使合作學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的境地，甚至無(wú)法將活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展。出現(xiàn)這種情形時(shí)，我們就非常需要在合作學(xué)習(xí)中明確分工，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，承接不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中各司其職，各展其能，共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受合作的意義，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快意，從而培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。比如，在分角色、有感情朗讀課文中，就需要每一個(gè)合作伙伴分別來(lái)?yè)?dān)任不同的角色，進(jìn)入不同的情境，把握角色的特點(diǎn)，體會(huì)各自角色的朗讀，在朗讀中扮演好自己的角色。這樣才能在合作中展現(xiàn)原汁原味、人物百態(tài)的故事來(lái)。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。合作學(xué)習(xí)是由大家分工又合作來(lái)完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，只是大家分工不同，擔(dān)任的角色不同而已，但最終要達(dá)成的目的是一樣的。在合作學(xué)習(xí)中，任何一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腿蝿?wù)都是非常重要的，都是合作學(xué)習(xí)的組成部分，缺少其中一個(gè)部分，都有可能很難完成任務(wù)。因而，分工后對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴都要有一定的學(xué)習(xí)要求，明確各自的職責(zé)，要每一個(gè)學(xué)習(xí)成員有合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，能主動(dòng)參與與他人合作，積極投入合作學(xué)習(xí)。

五、尊重他人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)互補(bǔ)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)認(rèn)真的思考討論后，有可能得到的意見(jiàn)和結(jié)論卻不統(tǒng)一，而且都言之有理。此時(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)成果，不惡意頂撞爭(zhēng)吵，更不能把個(gè)人的意見(jiàn)強(qiáng)加于別人，要學(xué)會(huì)與他人的意見(jiàn)和成果進(jìn)行對(duì)比分辨，互助互補(bǔ)，取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果。

六、教師要走進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)也不例外。教學(xué)中，教師不能把合作學(xué)習(xí)完全拋給學(xué)生來(lái)完成，教師還應(yīng)該扮演好自己相應(yīng)的角色，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這樣做才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完全進(jìn)入積極的合作學(xué)習(xí)中去，通過(guò)大家的商量討論解決問(wèn)題。

七、保障合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)既分工又合作、互助互補(bǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程需要時(shí)間的保證，因而，要使合作學(xué)習(xí)能夠行之有效，就必須要有充足的時(shí)間作保障。不能因?yàn)槭芙逃龝r(shí)間的限制而隨意壓縮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。否則，每一個(gè)學(xué)生就無(wú)法充分參與，從而損傷他們的積極性，就不能保證順利完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，甚至有可能把這種學(xué)習(xí)方式變成一種“擺設(shè)”演演而已，不能發(fā)揮其實(shí)際的作用。

總之，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)作好充分的考慮和安排，正確運(yùn)用，才能使你的合作學(xué)習(xí)方式成為教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

第五篇：美術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)心得

2018暑期遼寧省高中美術(shù)學(xué)科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)心得

努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學(xué)習(xí)型教師，就是要堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)，要不斷轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新儲(chǔ)備知識(shí)，摸索教學(xué)方法，尤其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在這期培訓(xùn)班上優(yōu)秀的教授導(dǎo)師的講座給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣不停的吸吮水分，受益匪淺。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

一、立德樹(shù)人是中國(guó)教育的根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告明確指出：“把德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！秉h的十八屆三中全會(huì)再次重申了這一點(diǎn)，并且在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中，對(duì)全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵問(wèn)題做出了重要部署，提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”。

1、教育改革的核心是立德樹(shù)人

立德樹(shù)人是解決培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)的重大問(wèn)題的方法?！稕Q定》提出了以下具體要求：（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育；（2）完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；（3）形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制tp;(4)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；（5）強(qiáng)化體育課和課外鍛煉、促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)??；（6）改進(jìn)美學(xué)教育，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)；（7）標(biāo)本兼治減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這就是全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)要求。

2、立德樹(shù)人是中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)

二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類(lèi)優(yōu)秀智慧和成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

2、自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境成就多彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3、社會(huì)參與

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)深化普通高中課程改革的重要意義。

第一、第二、第三、實(shí)現(xiàn)了普通高中課程改革的創(chuàng)新。

普通高中教學(xué)實(shí)踐有了明確路徑。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)反映了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求和期望，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量乃至教育質(zhì)量的主要依據(jù)，使教育評(píng)價(jià)有了更具體的抓手。

第五、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了更明確的方向。

三、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)念。課程專(zhuān)家楊向東對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的解釋是：個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的跨學(xué)科觀(guān)念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科知識(shí)和技能，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)綜合品質(zhì)。這一解釋?zhuān)瑢?duì)理解學(xué)科核心素養(yǎng)本位的各學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

2、知識(shí)、技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

其實(shí)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從我們所熟悉的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”切入。只要弄清楚知識(shí)、技能與問(wèn)題情境和解決問(wèn)題之間的關(guān)系，也就明白了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的真諦。

大家耳熟能詳?shù)摹八抉R光砸缸”的故事恰恰很能說(shuō)明其中的關(guān)系。故事里的“問(wèn)題情境”是“情急中救人”。救人需要知識(shí)、技能嗎？答案是肯定的。否則救人的行為不可能發(fā)生，而且即便發(fā)生，也不可能獲得成功。當(dāng)然，其中運(yùn)用的知識(shí)、技能并非司馬光臨時(shí)主動(dòng)選擇的，而是其生活中常識(shí)的積淀。首先司馬光應(yīng)該知道“人會(huì)被水淹死，水往低處流、石頭可以把缸砸破”這類(lèi)知識(shí)。其次，司馬光將石頭砸在合適的位置上，才能迅速把缸砸破，將水放掉。此外，要成功的把缸砸破將人救出，還需要沉著、冷靜、果斷等心力品質(zhì)。其他孩子可能知道這些知識(shí)和技能，卻由于恐懼慌亂而逃。

“司馬光砸缸”這個(gè)故我們的啟示是：知識(shí)、技能必須置入問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)其因?yàn)閮r(jià)值，并轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。這是在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，我們對(duì)知識(shí)、技能。的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。因此，無(wú)須因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)二刻意排斥知識(shí)、技能。我們可以說(shuō):“知識(shí)、技能不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有知識(shí)、技能是萬(wàn)萬(wàn)不能”知識(shí)本身并沒(méi)有問(wèn)題，只要它是真正或正確的知識(shí)。然而知識(shí)技能又的確不等于學(xué)科核心素養(yǎng)。以往教育的問(wèn)題出在知識(shí)、技能未能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，存在“為知識(shí)而知識(shí)，為技能而技能”的弊病。

總之，通過(guò)選擇并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方式獲得美術(shù)知識(shí)技能，并將他們按照一定的程序和方法運(yùn)用于解決問(wèn)題，以如此過(guò)程和方式循環(huán)遞進(jìn)，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉并非憑空而來(lái)，必須根據(jù)正確美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)觀(guān)，或者說(shuō)依據(jù)對(duì)美術(shù)學(xué)科的特征和獨(dú)特育人功能的正確認(rèn)識(shí)，并把握以下要點(diǎn)：

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)在人不在物。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上是指人的核心素養(yǎng)，不能落在物上，如果落在事物的原理或者科學(xué)的大概念上，肯定不適當(dāng)。比如，將“對(duì)立統(tǒng)一”作為學(xué)科素養(yǎng)顯然不妥，因?yàn)檫@只能是學(xué)科原理或?qū)W科大概念。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)必須立足于學(xué)科或者與特定的學(xué)科密切相關(guān)。若不是如此就會(huì)虛空，或者上升為核心素養(yǎng)的層面。比如，將“學(xué)習(xí)能力”作為學(xué)科核心素養(yǎng)顯然欠妥，完全脫離了學(xué)科，作為核心素養(yǎng)可能更為恰當(dāng)。除非將其具體描述為某某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

第三，學(xué)科核心素養(yǎng)絕非學(xué)科知識(shí)與技能，但卻與科學(xué)知識(shí)技能密切相關(guān)。例如，“素描技術(shù)”不應(yīng)該是學(xué)科素養(yǎng)但卻與“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)密切相關(guān)。

4、五個(gè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系 需要說(shuō)明的是，這五各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，而是面對(duì)全體國(guó)民，盡管美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才可能在這五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的更為突出和優(yōu)秀。換句話(huà)說(shuō)，這些素養(yǎng)是可以通過(guò)基礎(chǔ)教育課堂的有效教學(xué)，幫助全體國(guó)民在不同程度上實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是學(xué)科核心素養(yǎng)的名稱(chēng)、內(nèi)涵及其表現(xiàn)，都充分考慮了國(guó)民性和可實(shí)施性，否則他就不屬于基礎(chǔ)教育的范疇，也不屬于基礎(chǔ)教育所體現(xiàn)出的全體性。

圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系并非割裂的，而是綜合蘊(yùn)含在某種具體的教學(xué)行為中。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行一次鑒賞活動(dòng)時(shí)，主要指向是圖像識(shí)讀素養(yǎng)，但也無(wú)可避免涉及審美判斷素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)；在讓學(xué)生創(chuàng)作一件繪畫(huà)作品的時(shí)候，雖然指向是美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，但也可能會(huì)牽涉圖像識(shí)讀素養(yǎng)，因?yàn)樾枰梃b包括大師在內(nèi)的其他人的作品的樣式和方法；還會(huì)牽涉審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)作一件作品，需要在一定的文化情境中，滲入審美理想和趣味，也需要通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維和行為。五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)之間構(gòu)成一個(gè)整體，卻在不同的學(xué)習(xí)行為中各有指向和重點(diǎn)，這是理解和把握和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的嵌入，使得國(guó)家的基礎(chǔ)教育體系更加完整和豐富。從國(guó)家的教育方針，立德樹(shù)人的根本任務(wù)到中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，到各學(xué)科核心素養(yǎng)，到課程的設(shè)置，再到具體的教學(xué)方法，形成了由高到低、由觀(guān)念到實(shí)踐，相互關(guān)聯(lián)的教育鏈條，既入云端，又接地氣，改變了以往“天地相隔”的窘狀。

經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，收獲頗多，使我在今后的教學(xué)過(guò)程中，更加明確了美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想，并將先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，希望能給學(xué)生帶來(lái)更好的感受，并提高學(xué)生核心素養(yǎng)。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能成為一名合格的教師。今后我要堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)，更新儲(chǔ)備知識(shí)，探索教學(xué)方法，只有具備櫛風(fēng)沐雨，探幽發(fā)微的求索精神，才會(huì)厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，才會(huì)不負(fù)歷史重任。

大連市第二十三中學(xué)

李 卓

2018.8.29