第一篇：《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的教師，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。學(xué)生們對老師的評價千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？

今天，我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動而幽默的對話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解?，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個性的，因此，老師在教育教學(xué)的過程中，難免會遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛。和學(xué)生說話要讓學(xué)生體會到教師的愛，有教育家說過“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。”這一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵?！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》一書就是幫助我們怎樣創(chuàng)造一種和諧的情感氛圍，讓每個孩子充分相信老師，并獲得進步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭?！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語，一句幽默的插入語，一句風(fēng)趣的笑談，往往會使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學(xué)起來津津有味，那么效果自然事半功倍。

作為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”?？傊?，教學(xué)水平的提高是沒有止境的，應(yīng)了那句話“沒有最好，只有更好”.

第二篇：《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

開學(xué)在即，焦慮每天在心底發(fā)酵，《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感。白天還好，一到該睡覺時，它便浸透我的睡眠，讓我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，噩夢連連。松弛的時間長了，對明天便覺得了把握，每日都在奮斗，才會覺得踏實，安心。

《蝸居》已經(jīng)熱過好久了，我才剛看完，劇中多個人物身上都有自己的影子。

電視劇是有結(jié)局的，是有個中心要表達的，人物性格在不斷的沖突中得以展現(xiàn)。而我們的現(xiàn)實生活，卻很難發(fā)現(xiàn)主題，關(guān)系總是錯綜復(fù)雜，不到最后，你永遠看不到結(jié)局。

好長時間以來，我丟了自己，迷茫，困惑，無助，厭倦了生活，每天都掙扎著安慰自己，掙扎著尋找活下去的動力。劇中海萍也曾對馬克有過類似感覺的傾訴：每天都很恐懼，怕周圍的壓力有一天會把自己吞噬，怕自己在這人潮擁擠的城市中青春漸漸消逝，卻留不下任何痕跡。因為這世界根本不在乎自己的存在與否。

我們活著的意義何在？只為了住個大房子，過上更舒適的生活？只為了結(jié)婚生子，兒女繞膝享受天倫？若果一個受過教育的人的生活要求如此簡單就好了。

記得看過一篇文章，一個年輕人把一切自認的人生美事、人生渴望列成一張明細表，其中包括健康、英俊、愛情、智慧、才能、權(quán)勢、名譽、財富……他列好清單后，得意的交給一位聰明睿智的長者過目。那位老人說，這張清單棒極了，內(nèi)容匯集得很齊全，順序也安排的很合理，可是年輕人，你似乎漏掉了最重要的一項。如果沒有這一項，那所得的種種就都會成為可拍的痛苦。老人拿起一只紅筆掠過表單，把年輕人的所有青春美夢一筆勾銷。然后在表單上寫了幾個字——心靈的寧靜。

對一個有自己的思想，不再蒙昧的人來說，如果沒有內(nèi)心的安寧、物質(zhì)生活再豐富，心靈也是一片沙漠，干渴，焦灼，迷茫。

對于一個想把老師這個職業(yè)做好的人來說，如何找到心靈的寧靜，不是看排名，不是看各種榮譽，不是看工資多少，最重要的是找到如何實現(xiàn)自己的教育價值的方法。這本《教師怎樣和學(xué)生說話》能提供給我們好多力量。

有的人認為：“生活真是艱難，傷害和侮辱比比皆是，我們在學(xué)校里讓孩子嘗嘗受侮辱的滋味兒，也可以為他們將來走入社會做個準(zhǔn)備?！贝_實，人生充滿了挫折和競爭，為了出人頭地，人們往往互相推搡、欺詐和攻擊。然而，我們想讓孩子為這樣的人生最好準(zhǔn)備嗎？不。與此相反，我們需要告訴孩子：你死我活的競爭并不是人生的最佳選擇。學(xué)校不應(yīng)該成為殘酷現(xiàn)實的復(fù)制品，而應(yīng)該成為美好人生的另一種選擇。

是的，有時候我們該停下來想想：教育的最終目的是什么？肖川老師的答案比較接近我們的理想——教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者。

在《小王子》中，狐貍告訴小王子愛的真理：“你為你的玫瑰花花費了時間，才使你的玫瑰花變得那么重要。”這個道理符合一切與愛有關(guān)的經(jīng)歷。同樣是一把青菜，如果是買的，你對它的重視程度會隨著價格變化而變化。但如果是自己親手種出來的，你的珍惜程度就不會因價格變化而變化了，讀后感《《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感》。因為你們之間已經(jīng)建立了一種關(guān)系，有一段時間和精力的付出。人和人之間的感情總是如此。老師和一群學(xué)生的接觸，如果只是上課、批作業(yè)這樣例行公事、程序化的泛泛接觸，即使教這群學(xué)生三年、六年，他們畢業(yè)時也不會有一個學(xué)生對你產(chǎn)生特別留戀的感情。想想我們的教過的學(xué)生吧，畢業(yè)后哪些學(xué)生聯(lián)系過我們？哪些學(xué)生會一輩子記得我們？記不記得我們，和老師感情深不深與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，卻與我們之間接觸得多少和深淺有關(guān)。

那個曾和父親關(guān)系僵化，一度對家庭生活失望的女孩一定不會忘記你；那個家里困難，眼鏡跌碎了一上課就得先拼接鏡片才能看清黑板的男孩不會忘記你；那個因家遠過節(jié)無法回家的女孩不會忘記你……是的，你確定他們不會忘記你，你也確定你不會忘記他們，因為在他們的故事里，你你也獻出了自己的青春和真情，那一段歲月里，有我們共同的回憶。除了有意栽下的花朵，還有那一片無心插下的柳林：懷孕時教過的一個班，雖然只教了一個半月，但是和學(xué)生的關(guān)系非常融洽，休產(chǎn)假前孩子們跟我告別，送您給我一個大大的許愿瓶，瓶中裝滿了他們的祝福，每一句都是那么真誠感人：

“老師，還記得那天晚自習(xí)時您問我熱嗎，我說不熱啊，然后你就說明天再穿厚點，明天要降溫。老師，您知道嗎，我當(dāng)時就驚呆了，因為從小到大，會對我說這樣的話的，只有媽媽，而在有了弟弟之后，這樣溫暖的話語便很少聽到了。所以老師，因為你的話，我開心了一晚上！”“親愛的老師，開學(xué)兩個月，您教了我們一個月，每天都挺著大肚子，每天臉上都洋溢著笑容，您就像我們的朋友，還記得那次閱讀課嗎？您拿起我的小本子來，問這是不是安七炫，我當(dāng)時很驚嘆，因為我沒有想到，一個老師可以這樣平易近人?！薄袄蠋?，您是我最喜歡的一個老師，每當(dāng)您跟我說話的時候，總是那么親切地把手搭在我的肩上，我感覺你不僅是我們的老師，更像是我們的家人?！薄?/p>

珍藏著一張張卡片，就像珍藏一顆顆晶瑩剔透的珍珠，在我對生活失望對工作沮喪的時候，它們像一針針強心劑，讓我重新鼓起勇氣，面對生活工作中的困境，它們又像陣陣清風(fēng)一捧捧清泉，吹去繚繞在身邊的種種誘惑織成的迷霧，洗去失望彌漫成的傷痛。有人說，一兩重的真誠勝過一噸重的聰明，的確如此，沒有哪種理論比這樣記憶，這樣的紙條更能帶給我力量和勇氣。

這本書，最大的優(yōu)點就是用鮮活生動的場景短劇告訴了我們做一個讓學(xué)生接受的老師的方法，再來回顧一下。

雖然當(dāng)老師只是一種職業(yè)，但老師首先關(guān)注的永遠是人本身。

在任何時候，老師的基本原則都應(yīng)該是扮演幫助學(xué)生的腳色。

鼓勵不僅僅是老師在大學(xué)里學(xué)的一門課程，而且是運用到實際中讓孩子們感受到愛的過程。我們所有的教育都起源于愛。……愛需要通過很多方式來表現(xiàn)——溫暖、關(guān)心、安慰、同情、溫柔、藝術(shù)技巧等。

最佳師表的老師總是對孩子就事論事，最差師表的老師卻總是攻擊孩子的品行。

評述孩子的行為時，多使用“我”開頭的句子?！澳恪弊珠_頭的句子，最好是在幫助孩子、回答孩子抱怨和提問的時候使用。

在與學(xué)生交流的時候，應(yīng)該盡量避免對孩子進行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進來。

“為什么”一次曾經(jīng)是用來表示詢問的，但它的原始意義卻早已喪失殆盡了。有預(yù)覽用，現(xiàn)在它成了批評的引導(dǎo)詞。對孩子來說，“為什么”意味著不同意、不贊賞、不愉快，令人回想起過去被責(zé)備的情形。

對孩子而言，學(xué)習(xí)如果不包含感情的成分，就永遠難以成功。無論何時，老師一旦忽略了孩子的情感，一味訴諸邏輯的推理和解釋，孩子的學(xué)習(xí)就會停滯不前。

只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。

評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性。一旦老師放棄使用評價性的陳詞濫調(diào)（比如“好”“了不起”“太棒了”“好極了”等等）就會立刻學(xué)會更加生動積極地表示感激和肯定的語言。

第三篇：老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

老師怎樣和學(xué)生說話讀后感1

一、公平對待每一個孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分數(shù)、獲獎多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。

二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時候我會想得很遠，說得太大。吉諾特在作品中強調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。

三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

四、即使只是一個贊許的眼神，成功和進步總是讓人喜悅的。在合適的.時候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會增強學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點小小的進步，匯聚起來就是大成。永遠贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時積累了這點點滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊將來遇到的困難嗎？

《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交個孩子，讓夢想在校園綻放。

老師怎樣和學(xué)生說話讀后感2

這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。

書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的.時候，應(yīng)該盡量避免對孩子進行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人?！?/p>

教師對孩子進行診斷和預(yù)言，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時，我也是常常因為一點“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個“差生”的標(biāo)簽。有時拿他和班級中的孩子對比，一味地數(shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人。

我想，以后在遇到學(xué)生犯錯誤時，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就?！?/p>

老師怎樣和學(xué)生說話讀后感3

在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、對話和故事情?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。

例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)—孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語言表達能力，這就給教師的'語言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第四篇：《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

最佳師表

他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。

恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。表揚的藝術(shù)

表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。

鼓勵的故事

老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實例

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效

率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。

難忘的老師

老師有得天獨厚的機會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第五篇：老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

說話的藝術(shù)

——讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學(xué)生交流，沖突時應(yīng)該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個方面來談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話”：

首先，我覺得老師在和犯錯的學(xué)生說話時應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果?！盁o論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實社會中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵孩子學(xué)習(xí)、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少

孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋€了不起的成就。

書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題?！笔堑?，我們不需要時時將孩子的未來當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。

從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學(xué)生說話，其實，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。