第一篇：學習杜郎中學教學模式體會

本學期開始，區(qū)教育局推行教與學方式的轉變教學。

XX年6月10日，我們一行36人懷揣著傳說中的“奇聞”，來到了如旋風般席卷全國的山東省聊城市茌平縣杜朗口中學。

所見——“目不斜視”的學生和“毫不留情”的同事

之所以說這里的學生“目不斜視”，是因為幾乎所有的學生，其“定力”如此巨大，是成人也難達到的。24個教室全部開放，每天參觀的人數達到近百人，這樣多的教師如果平均分到每個教室的話，每個教室中也有幾十人，何況流動或穿梭在每個教室之間呢，不更像農村集市中的“趕集者”嗎？同時，穿梭于教室間的教師們還不時地“竊竊私語”，有時受學生感染還不免激動地“大聲議論”一番。如果不是身臨其境，你一定無法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會擔心在如此“復雜”的情況下，并且是日復一日，有可能還是年復一年的情況下，學生能安心學習嗎，我來這里之前也是有這樣擔心的，來此之后才發(fā)現這里的學生學習可以毫不夸張地說達到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！我的同事很好奇也很想檢驗一下學生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學，想了解一下情況，這位同學根本就“不理會”問的是什么問題，而是小聲地說了五個字“老師，我在上課”！我當時強烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊。

所感——杜郎口教學過程操作模式其核心是把課堂的話語權還給學生。

就是鼓勵每個學生“敢說”——把自己的想法說出來，指導每個學生“會說”——將自己的想法準確、無誤地表述出來。要求每個學生“傾聽”——別人說時，虛心地聽，學會尊重，這樣學生動起來了，課堂活躍起來了，效果好起來了，感覺是快樂的，體驗是成功的。

在交流中感受到在這里課堂評價不看老師看學生，一切以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。一般從四個方面來進行：

1、學生的參與——學生參與的數量，學習的主動性、積極性。

2、教師對教材的挖掘——有沒有形成自己的觀點、方法。

3、學生在表達時的精彩度——學生的語言、表情、動作，個人的才藝展示，對知識的理解、歸納、總結。

4、課堂的生成——學生能否舉一反

所想——我們如何學杜郎口中學教改經驗。

①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目。學習杜郎口中學，要結合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式。

②學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。

第二篇：杜郎口中學教學模式點滴體會

杜郎口中學教學模式點滴體會

康縣城關中學侯曉東

這幾年通過觀看教學視頻和同事交流從而了解杜郎口中學的教學模式，獲益頗多，“學然后知不足”，只有在不斷地學習，才能提高自己，發(fā)展自己。體會如下：

一、理論與實踐的完美結合：

1、由課堂十大轉軌所想到的：

（1）一言堂變?yōu)榘偌银Q：每一個開放的時代，文化的開放必然使人的素質得到提高，只有在那種百家爭鳴的狀態(tài)下，文化才能得到長足的進步，人的素質才能得到充分的發(fā)展，杜郎口中學的學生恰恰做到了這一點。

（2）雖然我代的是數學，但有一堂語文教學視頻也讓我感受頗深。我聽到老師在講授《綠》這篇文章時，老師讓學生舉出一個帶綠字的詞語或片段，當時就有一個學生唱了一段《天仙配》中帶綠字的黃梅戲，全場情不自禁地響起了掌聲。他把聽說讀寫深化為演唱畫作。

由此想到，在我們學校，自己的教學理論相當匱乏，我們只是借鑒和學習別人的教學理論，而沒有符合自己特色的教學理念，這是我們的不足。在今后的教學過實踐中，充分發(fā)展屬于我們自己的教學理念。

二、由“三三六”自主學習模式所想到的：

看似比較亂的預習課，內核是明顯的，主要是通過對學生的預習，來提升學生對課文的興趣，只有學生對課本產生了興趣，自主學習才能得到拓展。

三、由教學課堂所想到的：

學生通過上黑板自我展示，使學生有一種成就感的心理，易于對知識的掌握，這種成就感源于學生對知識的預習程度，學生預習得越深，成就感就越強，獲得的知識就越多。

四。、由老師點評所想到的：

老師在上完本節(jié)課內容，都會華幾分鐘時間作簡要的總評，說出學生或自己在本節(jié)課中的不足，這樣有利于學生下節(jié)課上課注意，提升課堂效率。兩點感受是：

一、濃濃的課改氛圍籠罩校園。校園隨處可見課改理念。這些理念可謂系統(tǒng)化，具有很強的操作性。

二、開放的課堂異彩紛呈。在課堂上，學生的主體地位得以突出。預習交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場。一點反思是：如何解讀杜郎口“三三六”自主學習模式？

我的一孔之見是，這一模式就是堅持“以人為本”的理念，就是把“培養(yǎng)學生自主、合作、探究”的課改理念具體化，并形成自己的風格。

它給我的啟發(fā)是：首先，教師要勇于轉變角色，做學生學習的合作者、旁觀者、促進者；讓學生成為課堂的主角，使課堂活起來，學生動起來；其次，要寓教于樂，變學生“要我學”為“我要學”；再者，要變“教教材”為“用教材”，以達到舉一反

三、事半功倍的效果。

第三篇：學習杜郎口中學思想品德教學模式的體會

學習杜郎口中學思想品德教學模式的體會

杜郎口初中的教學模式，以人為本，關注生命，開放課堂，全員參與，展示自我，學生是課堂的主人。通過觀摩學習使我感受到杜郎口中學課堂教學改革的成功之處就是最大限度地調動了所有學生的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，鍛煉了學生自主學習的能力，為學生的發(fā)展奠定了堅實的基礎，讓我更深入的了解了杜郎口的思想品德教學后，我對我們現在的思想品德課進行了反思。盡管我們也嘗試著把思想品德課堂還給學生，但是仍然存在著以下這幾方面的問題。

一、現行的思想品德課堂存在的問題：

1、從課堂的時間分配上，仍存在著教師占用的時間過多，學生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師還在滿堂灌。

2、從課堂的活動空間里，教師活動仍局限在講臺上，還沒有真正從講臺走到學生里，學生仍局限在自己的座位上，很難有表現自我的活動空間。

3、當堂的教學效果，全班學生是否大多數都已理解、掌握？有多少人還沒有真正理解，把握？是否體現面向大多數？教師心中無數。課堂里只滿足于對學生的集體發(fā)問和學生的機械回答。

4、讓學生圍繞教材的重點，發(fā)散式的思維與發(fā)問，還沒有落到實處，一堂課中學生發(fā)言的機會極少，甚至根本沒有機會。

5、把課堂還給學生，流于形式，無實質的變化?！M入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式依然如故，體現不了這種變化對課改有何意義，甚至有時還影響到學生對老師正常講課堂板書的視線。

課堂教學存在的上述問題，說明了把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂活動中的主觀能動性還遠沒有到位。但是，在課堂教學過程中，如何實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，從而成為要學、會學的主人翁。還需要我們在教育教學實踐中大膽的嘗試，不斷的探索，還需要我們有科學的理論依據作指導。

二、思想品德課堂還給學生的合理方法：

第一、將課堂變成“座談會”。

初中的學生作為一個特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。好奇、積極、主動、愛發(fā)表意見、自制力差是初中生的特點。這樣一來教師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛?。為此，教師就可以擠時間讓學生盡情地聊個夠。

如教學“自覺履行環(huán)保義務”這一內容時，為了使學生以實際行動落實環(huán)保為目的，提出“我校還存在哪些環(huán)境問題，你有哪些好的措施和建議？”學生思維的閘門一下子被打開了，紛紛站起來說：“學校死角沒有利用起來搞綠化”“食堂剩飯不能亂倒”“學校操場塵土飛揚，應種點草”“學校對小賣部應加強管理”等等。聽同學們這么一說，我校環(huán)境問題還真不少呢。為了讓同學們能更好地做到“知、情、義、行”的統(tǒng)一，隨后我又把全班分成四個小組：“藍天綠水點子公司”、“學校食堂負責人”“環(huán)保小衛(wèi)士”“校長辦公室”，讓他們分角色地為學校提出合理記建議。這樣一來，把課堂的氣氛推向了高潮，學生都認為自己是學校出金點子的高手，每個人也都從自己的角色出發(fā)，為學校的環(huán)保獻計獻策。通過這樣的教學，把個性還給學生，充分調動和發(fā)揮學生的學習積極性，激發(fā)了學生的靈感，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：如何處理好學習與休息的關系？怎樣提高學習的效率？生活中遇到不開心的我該怎么辦？遇到火災時我們應該怎樣逃生？??為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發(fā)言。針對具體問題學生都有自己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續(xù)。

第二、將課堂變成“辯論賽”。

初中學生雖然年齡還小，但是他們往往對許多問題都有了粗淺的是非觀。在很多時候他們對一些問題的看法會使的教師和家長大出意外。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。

這種“辯論”式的體驗學習需要注意以下幾點：

1、辯題的選擇一定要符合初中學生的特點。比如：在初中生中“追星”現象成風。根據這一實際，在講授“我心中的理想形象”時，教師就可以設計“追星有益還是有害”的辯題。

2、在辯論開始前，教師應適當點拔，啟發(fā)引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3、辯論時，教師可充當主持人，也可以請課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。

4、辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應該針對正反兩方的同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。

“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。

第三、將課堂變成“實驗室”。

初中的學生抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思想品德課的興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？我認為如果在思想品德課中也能引入如物理化學課的實驗環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉化為生動活潑的形象行為。

如：在學習“創(chuàng)建新集體需要共同目標團結一致”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學生從兩個相反方向推一張桌子，與從同一方向推一張桌子的對比,讓學生思考為什么會有不同的效果。從學生細心觀察實驗，認真思考后得出結論：只有大家心往一處想，往一處這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實驗雖然結束了，可留給同學們的思索仍在，同時還使學生發(fā)現了各個學科之間是可以有相互內在聯系的，從而培養(yǎng)了學生的動手動腦能力。

第四、將課堂變成“小舞臺”。

歌曲、小品、游戲等都是大眾喜歡的文娛形式，在思想品德課中偶爾插入歌曲、小品、游戲，能讓同學們在身心放松的同時有所思考、有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。

如：在學習“防范侵害，保護自己”這一知識點時就可以使用小品教學法。請幾名學生表演一個小孩在陌生地為了到達目的地搭乘一輛摩的后，可能出現的幾種發(fā)展方向。學生一方面能將自己生活中的所見所聞表演出來，滿足了表現欲望，另一方面又能引發(fā)思考正真正領會到要提高警惕，增強自我保護意識。

這樣穿插了小品、歌曲、游戲的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能的發(fā)展，又能使學生開動思維牢固掌握所學知識，同時，還使學生分享到快樂，體驗到學習的多面性，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

三、把思想品德課堂還給學生的好處：

我認為把課堂還給學生有以下一些好處：

第一、可以避免師生之間的對立情緒。傳統(tǒng)教學往往是教師反復叮嚀，反復糾正，時時處處在課堂中講個不停，以致引起學生的厭煩或逆反心理，而造成師生之間的對立情緒。把課堂還給學生后，師生共同活動的核心是學生的學習活動，而教師又能夠心甘情愿地從傳授知識的主角退而成為學習活動的支持者和幫助者。這樣師生間的對立情緒得以緩解。

第二、可以做到讓每位學生都有事可做，讓每位學生根據不同的層次都做些力所能及的事情。充分體現個別輔導，更有時間輔導差生。

第三、可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的主動性。避免學習的強迫性，減輕學生的壓力。特別是差生，可以大大激發(fā)他們的參與意識。

第四、可以把教師從知識點的網絡中解脫出來，不再是忙于完成課堂的教學任務，而是突出以學生為主體，視實際情況而確定教學目標。這樣，學習環(huán)境相對寬松，對差生壓力不大，逐步使差生樂學，從而營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環(huán)境。

四、把思想品德課堂還給學生對老師的要求：

把課堂還給學生對教師的知識結構、工作責任心、組織課堂教學的能力提出了更高的要求，主要表現在以下幾個方面：

第一、因為課堂以學生為主體，教師講授的時間不多。因此，教師必須鉆研教材，精心備課，準確把握教學的重點、難點。只能精講，針對性的講，而不能面面俱到。因此，對教師的備課、講課提出了更高的要求。

第二、因為課堂是以學生為主體。因此，組織教學活動，調控課堂便成為課堂教學中的關鍵。教師更應具備調控課堂的能力，隨時發(fā)現問題，解決問題。要控制好課堂教學的進度，而并非是放任自流。

第三、更應發(fā)揮因材施教、對癥下藥的教學效能。對不同的學生有不同的要求。不能讓優(yōu)秀生浪費時間，更不能讓差生無所事事。要充分體現學習的層次性，體現出班級的整體學習和個別輔導，讓所有學生都有體現自身價值的機會。

總之，通過對杜郎口教學模式的研究與實踐，我深深地體會到：學校應該是學生學習、娛樂、求知、自我發(fā)展的殿堂；課堂應該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。學生應該是學習、研究的主體，他們應該得到的是漁獵的方法而不僅僅是獵物和魚。教學的過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。學生群體的智慧和創(chuàng)造力應大于單個的老師。時代的發(fā)展，現代教育的教學要求，使得把課堂還給學生勢在必行。我們要放開手腳讓學生去表現，放下架子與學生交流，蹲下身子與學生對話，真正地把課堂還給學生。

第四篇：學習杜郎口中學體會

學習杜郎口中學體會

八五〇農場子弟校

吳 斌 2009年3月

學習杜郎口中學體會

幾年前在教育報上了解到杜郎口中學的那新穎的、充分體現學生自主學習的教學模式時的那份激動與震撼的心情似乎就發(fā)生在昨日。想到馬上就能面對面的聆聽到杜郎口中學學習的老師的報告，真是有些按耐不住心中的那份激動。一天的時間，不停的聽，不停的記，卻沒有絲毫感到累?；氐郊矣峙康骄W上對杜郎口一頓搜索，不舍得放過任何一個有關這個學校的信息。兩個同去聽課的中學朋友也意猶未盡，吃過晚飯馬上來我家主動要求談感受，都感覺受益匪淺，茅塞頓開，感悟頗多。概括起來為兩點：

一、學生真正動起來，積極主動地學習探究。

在杜郎口，“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”——不再是一句套話。它實現了真正意義上的“把學習的主動權交給學生”，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。老師給學生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優(yōu)勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在杜郎口的任何一節(jié)課堂上，首先，教師讓位，真正“放羊”，讓課堂自由呼吸。我們隨便走進哪個班的課堂，看到是學生的課堂，是他們的主陣地，他們在板書、在講題、在默寫、在幫扶、在批改。或站著、或蹲著、或圍在一起、有爭搶發(fā)言的、有評價對方的。在這里，老師是學生，學生還是學生。竟然還能站在凳子、桌子上發(fā)言，怎么看都像農村的集市。然而，正是這個集市，卻真正給學生提供了展示自己的舞臺，張揚個性的場所。在那么高漲的“亂”的氣氛中你竟然看不到“開小差”的學生，而且學習目標竟然一個個達成了，最難能可貴的是在整個教學過程中，你看不到老師滿堂言的現象，老師卻似局外人，只做組織、點撥的極少發(fā)言，真正使學生的主體地位得以凸顯。面對著如此生動的課堂，我深思：如果再不相信學生，依靠學生、解放學生、發(fā)展學生，我的教育之路恐怕會越走越窄。這種形式課堂的轉變就是杜郎口的精髓。我們學校搞課改，我們也轉變課堂模式，但我們的手沒有完全放開，我們學習杜郎口該怎么做？我認為我們不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我們而是學習他們的理念，讓課堂“活”起來，這種“活”起來主要是指盡量讓學生動起來，讓學生變厭學為樂學，我想我們找準了基調，就一定能讓我們的傳統(tǒng)課堂模式退出，讓新鮮血液注入，這樣，我們教師能從課堂解放出來，讓學生參與進去。

反思自己的課堂，“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。我們有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費學生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費了學生多少時間；有多少次老師滿堂“灌”而學生滿堂“聽”，我們每天又做了多少無用功，說是 “為了學生的發(fā)展”，但自己的做法又阻礙了多少學生的發(fā)展。有多少學生是在主動的學習？有多少學生對學習充滿信心？有多少學生對學習充滿興趣。？

課堂改革在杜郎口中學成功實施，取決于崔其升校長的觀念的改變和課改的決心，他在學校非常落后的情況下，認為只有打破傳統(tǒng)課堂，把課堂還給學生，讓學生自主合作學習，正因為他的思想觀念的轉變鑄就了今天的杜郎口?，F在我們也在搞課堂改革，我們所有老師的觀念都要改，傳統(tǒng)的課堂必須要該，我們改革改什么？就是改變課堂模式，根本又是為了什么？為了給學生自主學習的機會，讓學生能找到課堂上學習的樂趣，讓我們的學生樂于參與到學習中來，實現課堂的高效！

真正達到兩個轉變，讓學生自主、快樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。

二、教師真正研起來，積極主動地探究教學。

學生動的前提是教師先研。只有教師先研才有真正學生動。因此，教師首先應該主動去學習、去研究教材教法，去研究學生學情，去研究試題，為學生撐起一片藍天，讓學生在藍天下自由地展翅飛翔；健康成長。事實上，教師只要積極主動去探究知識、探究教學，積極地進行有針對性的學習、嫁接、創(chuàng)新。無論在哪里，還是面對什么樣的學生。就一定會取得良好的教育教學效果。而教師先研的前提是思想觀念上的真正轉變。上課存在著區(qū)別，我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上；備課存在區(qū)別，我們教師的備課多半在備在教上，如何將新知傳授給學生，而杜郎口的備課是在備學生的學，采用何種方式學生能學會知識。杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。

杜郎口中學的課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發(fā)情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰(zhàn)術中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！最后，再次引用杜郎口中學的標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”共勉吧。

吳 斌 2009年3月

課改學習心得體會

八五〇農場子弟校

吳 斌 2009年10月

課改學習心得體會

通過此次新課改學習，我學到了不少的知識，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會總結如下：

在教學觀念上，新課改真正把教學變?yōu)橐龑W生自主學習，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學生的創(chuàng)造性、相信學生的潛力，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動建構知識的目的。啟發(fā)學生向老師挑戰(zhàn)，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的數學故事入手，培養(yǎng)學生的問題意識，提高了學生學習數學的興趣。這樣的教學真正體現了教師在培養(yǎng)學生個性、主體性上下功夫的教學思想。

在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導下，以一種版本的教材為基礎，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業(yè)生產和科技發(fā)展等多方面收集數據資料，編輯成適合學生學習的內容，設計出生動的數學智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學，使教學煥發(fā)生機，發(fā)揮了教師和學生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

在教學的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導學生向小學者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。

通過這幾天的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養(yǎng)：

1、加強業(yè)務學習，提高業(yè)務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續(xù)學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

3、教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統(tǒng)治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學習中的反思和體會，我將在今后的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個優(yōu)秀的教師。

吳 斌 2009年10月

第五篇：杜郎口中學教學模式

觀看杜郎口中學教學模式后的心得體會

白泥中學科學組

化學

在課程改革的大潮中，伴隨著以學生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學的“三三六”模式，體現著以學定教，以學生為主體這一理念。課堂教學未來的發(fā)展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發(fā)展”。

作為教師，很早以前就發(fā)現數學學習需要學生積極主動地參與，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉變教學觀念，以學生為主體，把課堂還給學生，采用多種教學手段引導學生自主學習，積極主動參與到教學活動中，使學生真正成為學習的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學生，學生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。已經習慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。我們必須要重新思考這個問題了。把課堂還給學生，讓學生成為主體，我想它應該包含了兩種意思：教師要學生成為主體；學生要成為主體。

教師怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現了老師的一個“導”的作用。導什么，怎么導，就是教師的主要任務了。

第一，我們要創(chuàng)設一個情境，它必須能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。

當然我們創(chuàng)設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。

第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統(tǒng)教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學習內容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經過了多人“錘煉”的結論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。

同時，要想落實有效地合作學習，還要培養(yǎng)學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。

第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發(fā)現和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發(fā)現，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現學生快樂學習，快樂成長。

第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現在的孩子真難教，學習不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會實現高效學習呢？為什么會出現這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發(fā)現樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？

當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C會，為他們創(chuàng)造條件，所以實現高效教到高效學的轉變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力?。?/p>