第一篇：使用量規(guī)評價的優(yōu)點及應(yīng)注意的問題[大全]

使用量規(guī)評價的優(yōu)點及應(yīng)注意的問題

在《勞動與民歌》這個案例中，教師給學(xué)生拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，并采用小組合作的形式，讓學(xué)生自主解決問題，開成探究成果。教師接下來的任務(wù)是對學(xué)生的探究活動給予正確的引導(dǎo)，并為學(xué)生提供兩個評價成果的詳細量表。學(xué)生在展示和交流成果結(jié)束后，進行自評和互評，充分表明了學(xué)生才是學(xué)習的主人，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性。使用評價量規(guī)的優(yōu)點

1.可以幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量”的學(xué)習，使學(xué)生明確學(xué)習的要求和目標；

2.可以清楚的顯示評價學(xué)生學(xué)習的方式和教師的期望，同時讓學(xué)生清楚“如何做”才能達到這些期望；

3.可以使用具體的術(shù)語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；

4.幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量，同時減少了“我還要做什么？”的問題；

5.減少教師評價學(xué)生作業(yè)的時間，并且更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。

6.不但可以由教師評價學(xué)生學(xué)習，而且可以讓學(xué)生自評或同學(xué)互評。

7.可以經(jīng)過修改重復(fù)使用，評價多種類型的學(xué)習活動。

應(yīng)注意的問題：

1、在學(xué)習進行前提供量規(guī)；

2、與其他評價工具配合使用；

3、在整個學(xué)習過程中，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求；

4、為自評和互評設(shè)計良好氛圍。

第二篇：使用量規(guī)評價的優(yōu)點及應(yīng)注意的問題

量規(guī)評價與我日常教學(xué)中通常所使用的評價方法的異同和使用量規(guī)評價的優(yōu)點及應(yīng)注意的問題

首先，它和與我日常教學(xué)中通常所使用的評價方法最主要的不同點是我的評價比較單一。

其次，通過學(xué)習我了解到教學(xué)中利用量規(guī)評價有以下優(yōu)點：

1.教學(xué)中利用量規(guī)評價可以幫助師生共同明確 “高質(zhì)高效的學(xué)習”的定義。不但可以教師評，而且可以讓學(xué)生自評或同伴互評。

2.教學(xué)中利用量規(guī)評價可以對學(xué)生的作業(yè)進行公平地評判，減少了老師對學(xué)生作業(yè)評分時間，同時老師也很容易給學(xué)生講解，從而很快而準地給學(xué)生建議或做那些努力可以獲得提高。

3.使用量規(guī)評價評分的最大好處是使標準公開化，意思是量規(guī)評價評分將成為學(xué)生、父母和社區(qū)共享的一種評價。

最后，利用量規(guī)評價應(yīng)注意幾個問題：

1、注意做到目標取向評價與主體取向評價的結(jié)合。

2、注意做到師生互動評價的運用與課堂教學(xué)效果相結(jié)合。

3、注意做到評價標準的相對穩(wěn)定與不斷生成相結(jié)合另外還要還應(yīng)注意利用量規(guī)評價可操作性簡單，但對學(xué)生評價不全面，而且量規(guī)評價對學(xué)生評價的準確度不高。

第三篇：評價量規(guī)的優(yōu)點

評價量規(guī)的優(yōu)點

課堂教學(xué)評價機制是課程改革的關(guān)鍵，其首要工作是制定出各學(xué)科課堂教學(xué)的評價標準。其中涉及的問題很多。例如：如何把先進的教育思想理念轉(zhuǎn)化為具有科學(xué)性和可操作性的評價標準？如何讓廣大教師都能夠較好的運用這個“評價標準”來評價自己和他人組織的課堂教學(xué)活動？因此，建構(gòu)新的課堂教學(xué)評價機制需要做到三個“結(jié)合”。

一、做到目標取向評價與主體取向評價的結(jié)合。

目標取向評價追求對被評價者的有效控制和改進，努力引導(dǎo)被評價者按照“評價標準”去設(shè)計和實施課堂學(xué)習活動。這種評價模式和操作取向在新一輪課程改革的實驗和推進階段，是可以發(fā)揮出一定的積極作用的。因為通過量化評估，能夠促使教師努力按照評價標準的要求去不斷改進和調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)過程。換句話說，在目標取向評價的氛圍中，教師要想使自己的課堂教學(xué)得到聽課者的好評，拿到高分，必須按照評價標準的要求去做。這就促使教師認真學(xué)習評價標準，不斷加強評價實踐，潛心課堂教學(xué)研究，從而使融入評價標準中的新課改的教育思想理念逐步內(nèi)化成教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使其教學(xué)過程和方法不斷優(yōu)化。當然，在這種評價機制下，教師對于評價的心態(tài)往往是被動的。

主體取向評價不僅把“人”在教學(xué)運行過程中的具體表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，對人的主體性、創(chuàng)造性予以一定的尊重，而且強調(diào)評價不能光靠外部力量的督促和控制，更需要被評價者對自己的教與學(xué)的行為具有反省意識和能力。就是說，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)的過程。

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進行再認識的過程。它以實踐為前提，以先進的教育教學(xué)理論為依據(jù)，是積極心態(tài)下的教育反省。因此，我們在研制各學(xué)科課堂教學(xué)評價標準時，應(yīng)設(shè)置

“教者反思”這一評估要點。其操作方法可以是：課堂教學(xué)之后，聽課者提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，與學(xué)生和教者進行對話，了解學(xué)生的學(xué)習收獲與情感體驗，聽取教者對所提問題的解答，以及對自己剛才所上一節(jié)課的自我評價；然后根據(jù)評價標準中的要點，綜合聽課和對話所獲得的信息，對這一課作出量化和質(zhì)性的評價。

實踐證明，在課堂教學(xué)評價中，堅持目標取向評價和主體取向評價相結(jié)合，能較好地發(fā)揮出外因和內(nèi)因的作用，能夠使外部督促評價與自我總結(jié)反思形成合力，推動教師不懈地踐行先進的教育教學(xué)理論，努力貫徹課程標準的要求，認真設(shè)計、實施和反思每一次課堂教學(xué)活動，能取得較好的效果。

二、做到師生互動評價的運用與課堂教學(xué)效果相結(jié)合。師生互動評價大概有三個層面的內(nèi)含：一是教師對學(xué)生或?qū)W習小組的學(xué)習行為、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習效果、合作與創(chuàng)新精神等進行評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進教學(xué)進程的重要手段。評價過程中，我們更應(yīng)重視對各個學(xué)習小組開展學(xué)習活動情況的整體評價，從而引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自己的團隊精神和合作意識，引導(dǎo)教師有目的、有計劃、講實效地安排和組織小組合作學(xué)習活動。二是學(xué)生之間的評價。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生開展互動評價，讓同學(xué)在合作學(xué)習的過程中，共同學(xué)習，互為評價，在互動之中深化學(xué)習過程，得到共同提高。三是學(xué)生對老師和教學(xué)內(nèi)容的評價。這是反饋課堂教學(xué)效果的重要途徑之一，能培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀、大膽質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的品質(zhì)。單向的教學(xué)評價是不科學(xué)、不成功的評價；弱化評價的作用、評價方法呆板的教學(xué)一定是不成功的教學(xué)。因此，我們在制定各學(xué)科《課堂教學(xué)評價表》時，應(yīng)把師生互動、生生互動評價策略的使用情況與效果作為評價內(nèi)容，促使教師在課堂上不斷優(yōu)化教學(xué)評價行為和效果，把評價貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；并通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習全過程，關(guān)注同伴的學(xué)習行為，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的

意識，逐步學(xué)會評價，使主體教育、賞識教育、激勵性教育、愉快教育等落實在師生互動、生生互動的評價之中。

三、做到評價標準的相對穩(wěn)定與不斷生成相結(jié)合。

作為課堂教學(xué)評價工具的評價標準應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。雖然“評價標準”并非“絕對標準”，但是依靠集體智慧制定出來的評價標準在某一時期內(nèi)便成為評價的尺子。也就是說，評價標準在一段時間內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。從操作意義上講，課堂教學(xué)評價標準也必須具有一段時間內(nèi)的相對穩(wěn)定性。只有這樣，才能讓評價者和被評價者能夠較好地掌握評價標準各要點的精神實質(zhì)，付諸實踐。在評價實踐中，要把學(xué)習與實踐有機結(jié)合，做到使用前學(xué)習，評價中對照，評價后反思，分析自己掌握和使用評價標準的水平；分析評價標準及其操作過程中存在的問題，研討優(yōu)化課堂教學(xué)評價機制的策略。

隨著教育改革不斷深入，作為學(xué)科課程重要內(nèi)容的教學(xué)評價應(yīng)該隨著教育的發(fā)展而發(fā)展；評價標準在經(jīng)過一段時間的實踐檢驗之后，有可能需要完善；隨著各地各學(xué)校圍繞素質(zhì)教育發(fā)展對課堂教學(xué)提出新要求的時候，各學(xué)科課堂教學(xué)評估標準也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

第四篇：使用聚丙烯酰胺應(yīng)注意哪些問題

使用聚丙烯酰胺應(yīng)注意哪些問題？

聚丙烯酰胺的作用這里不作介紹，下面的內(nèi)容我們從聚丙烯酰胺的攪伴時間、攪拌速度、投加濃度、投加順度等幾個方面再結(jié)合一些相關(guān)資料來了解一下使用過程中常見的幾個問題，并作一個簡單的介紹，在實際應(yīng)用中會存在很多問題，具體問題具體分析。直入主題，先從聚丙烯酰胺溶液的攪拌時間和速度說起。

1.攪拌速度

在配制溶液時，一般采用機械攪拌，攪拌的速度對溶液的配制時間有較大的影響，所以必須嚴格控制機械攪拌速度。攪拌速度過大會引起聚丙烯酰胺溶液的降解，導(dǎo)致部分聚丙烯酰胺分子鏈斷裂，影響其絮凝效果。一般直徑在1米的攪拌罐內(nèi)，轉(zhuǎn)速不得大于800rpm，在直徑1.5～2米的攪拌罐內(nèi)，其轉(zhuǎn)速不得大于600rpm，如果想加快溶解時間，可以提高攪伴溶液的溫度，但要控制水溫在60℃以下，否則也會影響其使用效果。

2.攪伴時間

在攪拌罐內(nèi)的攪伴時間根據(jù)外界氣溫及現(xiàn)場環(huán)境的影響，存在許多不確定因素，正常的情況下為40~60分鐘。

3.投加濃度

一般投加濃度以0.5%～1%為佳，配制濃度以2%為佳。聚丙烯酰胺溶液濃度過高會產(chǎn)生膠體保護現(xiàn)象，影響其用效果。濃度越稀，效果越好，較稀的投加濃度能使溶液在水中迅速擴展、充分混合，但濃度太稀會造成龐大的投加設(shè)備。所以根據(jù)現(xiàn)場設(shè)施調(diào)節(jié)。

4.投加順序

在投藥間設(shè)計時應(yīng)考慮到投加順序變化的措施，聚丙烯酰胺在作為助凝使用時，一般的投加順序是在投加混凝劑之后。如單獨作為處理高濁度水絮凝劑時，則應(yīng)先投加聚丙烯酰胺絮凝劑，否則會影響使用效果。

5.分批投藥

將投藥量分成兩部分分別投加于水中，先加入一部分絮凝劑后使之與水迅速混合，相隔1～2分鐘后，再加入另一部分絮凝劑，再與水迅速混合。由于分批投藥能避免過高的絮凝劑濃度與泥沙結(jié)合，造成活性基團被封閉的后果，因而可達到較佳的效果。分批投藥的比例，一般先投加60%，然后再投加40%為佳。在給水工程設(shè)計時有條件情況下，應(yīng)盡量采用分批投藥的措施。分批投藥的好處是：在處理高濁水時，分批投藥比一次投藥的絮凝效果更好。

另外在聚丙烯酰胺溶液的配制必須采用專用設(shè)備，嚴格防止與其他混凝劑共同使用，或在一投配池內(nèi)共同投加，否則會使兩種藥劑產(chǎn)生共聚沉淀，不但影響其效果，而且容易堵塞投加設(shè)備。

以上經(jīng)常遇到的問題筆者結(jié)合相關(guān)資料作了簡單介紹，注意細節(jié)，可以讓聚丙烯酰胺的實際使用效果達到最佳狀態(tài)，減少不必要的浪費，從而節(jié)省使用成本。

第五篇：評價量規(guī)

我對評價量規(guī)的認識

1.什么是量規(guī)

“量規(guī)”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規(guī)在我們的傳統(tǒng)教學(xué)評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務(wù)時，人們已經(jīng)自覺不自覺的應(yīng)用了這種工具。例如，教師對學(xué)生作文的評價，往往會分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面所占的分數(shù)給予規(guī)定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規(guī)。又如教師在期末評價學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)時，也往往從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、勞動紀律、同學(xué)關(guān)系等多個方面進行綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規(guī)的自覺性和規(guī)范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規(guī)定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規(guī)就是對某一項任務(wù)的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導(dǎo)學(xué)習者向既定的學(xué)習目標努力。

2.量規(guī)的作用

①客觀的評價工具

一個科學(xué)的量規(guī)，幫助教師和學(xué)生理解學(xué)習目標，清晰、明確了解什么是高質(zhì)量的學(xué)習，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學(xué)生也可以自評、互評。

②學(xué)習支持工具

一個好的評價量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)習者向既定的學(xué)習目標努力，是一種有利的學(xué)習支持工具。學(xué)習者在利用量規(guī)評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③關(guān)注學(xué)習過程

評價量規(guī)作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學(xué)生都明確了自己努力的方向，這樣學(xué)生們集中在學(xué)習“課題”上，而不是學(xué)習“老師”，更多的關(guān)注學(xué)習過程，而不是關(guān)注學(xué)習結(jié)果。

3.怎樣制定量規(guī)

評價量規(guī)主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規(guī)要起到目標導(dǎo)向和評價標準兩大作用。因此在制定量規(guī)時，首先的是根據(jù)項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學(xué)生的作品，如從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面評價學(xué)生的作文。

②確定各項目的分值：根據(jù)教學(xué)目標的側(cè)重點確定具體評價項目的權(quán)重及分值。這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生把握努力的方向，更好的起到目標導(dǎo)向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應(yīng)使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學(xué)中怎樣使用評價量規(guī)

目標導(dǎo)向和評價工具是量規(guī)的兩大作用，為更好的發(fā)揮評價量規(guī)的作用，教學(xué)是應(yīng)該：

①活動前公布評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生討論評價量規(guī)，讓學(xué)生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用量規(guī)評價自己的作品，及時反思，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評、師評，使學(xué)生對自己的學(xué)習狀況有一個客觀的認識。