第一篇：八年級語文下冊第23課《送東陽馬生序》教案蘇教版
教學(xué)目標(biāo)
１、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
２、體會對比手法的運用。
３、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點與難點
１、重點：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
２、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時
三課時
教學(xué)過程
第一課時
布置課前預(yù)習(xí)：
１、查閱有關(guān)作者作品的資料
２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光?）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補充：
１、介紹作者：（投影出示）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
２、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。
（１）注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
（２）注意停頓
如：余／因得／遍觀群書。
嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。
不知／口體之奉／不若人也。
是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。
以是／人多以書假。卒／獲有聞。
２、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。
３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，教師作適當(dāng)補充。
４、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食（sì）：同“飼”，給飯吃。
被（pī）：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無從致書以觀。
無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教
③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
２、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。① 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
１、閱讀全文，熟讀成誦。
２、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時
一、學(xué)生自由朗讀第三段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
稱：稱道，贊揚
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
二、品讀課文，研讀探究。
1、請學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作，研讀探究（突出重點）
出示問題：
①作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的？（請引用原文回答）
②與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？
③通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請用課文有的原話回答）
３、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當(dāng)補充。（完成板書）
三、朗讀體驗，能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長為短，化難為易。
四、誦讀課文，領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。[來源:學(xué)科網(wǎng)]
3、教師補充（適當(dāng)提示）
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。[來源:Z+xx+k.Com]
敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？
（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心” 名言警句
板書設(shè)計
《送東陽馬生序》
宋濂
昔日作者 今日太學(xué)生
衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》
從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告
書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法：對比
結(jié)論：專心勤奮
第三課時
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托
出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會**，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
第二篇：八年級語文下冊《送東陽馬生序》
八年級語文下冊《送東陽馬生序》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法，掌握重點語句，理解倒裝句和省略句。2．了解作者及文體特征。
3．通讀全文、整體感知理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
過程和方法目標(biāo)
1．自學(xué)課文，疏通文意，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路；
2．初步體會本文借事說理的寫作方法；掌握對比表達自己觀點的寫作手法。
情感目標(biāo)
３．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵、勤奮善學(xué)的精神，樹立正確的苦樂觀。
【重點難點 】
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
【教學(xué)設(shè)想】
1．教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
1．常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》?！铩镌谖鍐卧懊鎺灼n文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
2．宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，明初文學(xué)家，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
3．本文是一篇贈序，“序”，是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
二、整體感知，理清文章脈絡(luò)：
1．初讀課文，掃除文障嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋（qiè）曳屣（xǐ）
媵（yìng）燁（yè）皸（jūn）缊（yùn）袍敝衣
通假字
四支僵勁不能動（“支”通“肢”）
同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）
古今異義
走送之。（古：跑 今：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）
一詞多義
之（1）弗之?。ùx書之事）（2）走送之（代，書）
（3）益慕圣賢之道（助，的）（4）當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，不譯）
以（1）無從致書以觀（表目的，來）（2）計日以還（表修飾，不譯）
（3）以是人多以書假余（①因為，介詞。②把，介詞）
（4）略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）（5）以衾擁覆（介詞，用）
2．本文是按時間順序敘述的，體現(xiàn)在“余幼時”“既加冠”“當(dāng)余之從師也”等內(nèi)容上。
第一段：講借書求學(xué)之難和用心求學(xué)之專。
第二段：講求學(xué)跋涉之苦和生活艱苦樸素。
★★從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（勤奮好學(xué)，不怕吃苦；持之以恒；誠實守信；抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）
★★你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達德高望重，學(xué)問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒。
3．本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學(xué)的？
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學(xué)習(xí)。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。（讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風(fēng)雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）
4．本文的中心意思是什么?
本文敘述的中心是“余之勤且艱”，即作者本人求學(xué)的勤奮、用心之專和艱難。
5．文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
6．文中“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”的原因是什么？
因為作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“錄畢，走送之，不敢稍逾約”。
7．作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學(xué)習(xí)條件，要刻苦讀書，以期有所成就。
8．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？
叩問之難；旅途之艱；生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。
9．本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每一個學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。
三、質(zhì)疑探究
1．作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
明確：言之成理即可。
2．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
3．這篇文章在寫作手法上，主要采用了對比的手法。如，寫作者“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”時，以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態(tài)度和作者“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的恭敬態(tài)度做對比，通過對比既突出作者嗜學(xué)、勤學(xué)的品格，也寫出他求學(xué)之艱；又如，寫“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比，突出了作者的家境貧寒，學(xué)習(xí)條件艱苦，進而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。同時也強調(diào)了環(huán)境的優(yōu)劣不是決定人品、學(xué)識的因素，給人以啟迪，更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
四、小結(jié)：
1．本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
2．教師出示情境話題
A．“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真地說：??
當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：??
B．“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：??
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：??
C．“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：??
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：??
板書設(shè)計：
送東陽馬生序
講借書求學(xué)之難：借書抄錄
勤： 用心求學(xué)之專：執(zhí)經(jīng)叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”
艱： 講求學(xué)跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷
第三篇：八年級語文下冊《送東陽馬生序》
八年級語文下冊《送東陽馬生序》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法，掌握重點語句，理解倒裝句和省略句。2．了解作者及文體特征。
3．通讀全文、整體感知理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
過程和方法目標(biāo)
1．自學(xué)課文，疏通文意，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路； 2．初步體會本文借事說理的寫作方法；掌握對比表達自己觀點的寫作手法。
情感目標(biāo)
３．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵、勤奮善學(xué)的精神，樹立正確的苦樂觀?！局攸c難點 】
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
【教學(xué)設(shè)想】
1．教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
1．常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
★★在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
2．宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，明初文學(xué)家，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
3．本文是一篇贈序，“序”，是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
二、整體感知，理清文章脈絡(luò)： 1．初讀課文，掃除文障
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋（qiè）曳屣（xǐ）
媵（yìng）燁（yè）皸（jūn）缊（yùn）袍敝衣
通假字
四支僵勁不能動（“支”通“肢”）
同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）
古今異義
走送之。（古：跑 今：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）
一詞多義
之（1）弗之怠（代，讀書之事）（2）走送之（代，書）
（3）益慕圣賢之道（助，的）（4）當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，不譯）
以（1）無從致書以觀（表目的，來）（2）計日以還（表修飾，不譯）
（3）以是人多以書假余（①因為，介詞。②把，介詞）
（4）略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）（5）以衾擁覆（介詞，用）
2．本文是按時間順序敘述的，體現(xiàn)在“余幼時”“既加冠”“當(dāng)余之從師也”等內(nèi)容上。
第一段：講借書求學(xué)之難和用心求學(xué)之專。
第二段：講求學(xué)跋涉之苦和生活艱苦樸素。
★★從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（勤奮好學(xué)，不怕吃苦；持之以恒；誠實守信；抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）
★★你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達德高望重，學(xué)問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒。3．本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學(xué)的？
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學(xué)習(xí)。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。（讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風(fēng)雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）4．本文的中心意思是什么? 本文敘述的中心是“余之勤且艱”，即作者本人求學(xué)的勤奮、用心之專和艱難。5．文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
6．文中“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”的原因是什么？
因為作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“錄畢，走送之，不敢稍逾約”。7．作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么? 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學(xué)習(xí)條件，要刻苦讀書，以期有所成就。8．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？
叩問之難；旅途之艱；生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。9．本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每一個學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。
三、質(zhì)疑探究
1．作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式? 明確：言之成理即可。
2．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
3．這篇文章在寫作手法上，主要采用了對比的手法。如，寫作者“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”時，以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態(tài)度和作者“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的恭敬態(tài)度做對比，通過對比既突出作者嗜學(xué)、勤學(xué)的品格，也寫出他求學(xué)之艱；又如，寫“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比，突出了作者的家境貧寒，學(xué)習(xí)條件艱苦，進而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。同時也強調(diào)了環(huán)境的優(yōu)劣不是決定人品、學(xué)識的因素，給人以啟迪，更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
四、小結(jié)：
1．本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。2．教師出示情境話題
A．“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真地說：??
當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：??
B．“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：??
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：??
C．“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：??
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：??
板書設(shè)計：
送東陽馬生序
講借書求學(xué)之難：借書抄錄
勤： 用心求學(xué)之專：執(zhí)經(jīng)叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”
艱： 講求學(xué)跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁
生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷
第四篇：蘇教課標(biāo)版八年級語文下冊教案送東陽馬生序
教學(xué)目標(biāo):
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點:
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)難點：
對比的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院
學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。
2.指名學(xué)生朗讀。
3.學(xué)生分組討論翻譯文句。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
六、布置作業(yè)：
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
第五篇：送東陽馬生序教案
送東陽馬生序教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
4、學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)方法：和諧教學(xué)法
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)用具：小黑板、錄音機
第一課時
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞樂曲《高山流水》。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1）、熟練地朗讀課文。
2）、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞
3）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱：
1．指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
3．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。
4．思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
5．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點拔：
2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
4、從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
你的收獲是什么？
2、推薦作業(yè)
略
第二課時
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞歌曲《梁?！?。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2）、學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
(4)領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點拔：
1、這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。
2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱
難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
２、推薦作業(yè)：
附板書：
教學(xué)反
思：
（總第——課時）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)用具：小黑板、錄音機
教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞歌曲《》。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點拔：
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
2、推薦作業(yè)：附板書：
教學(xué)反
思：
（總第——課時）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)用具：小黑板、錄音機
教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備、身心放松
欣賞歌曲《》。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)
1、導(dǎo)入新課：
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。導(dǎo)學(xué)提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點拔：
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
2、推薦作業(yè)：附板書：
教學(xué)反思：
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