第一篇：如何做好高一英語(yǔ)銜接教學(xué)

如何做好高一英語(yǔ)銜接教學(xué)

廣東省河源市龍川田家炳中學(xué)

鄒敏

摘要：高一英語(yǔ)老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。關(guān)鍵詞：詞匯量興趣教學(xué)藝術(shù)心理素質(zhì)

學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問(wèn)題是英語(yǔ)新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語(yǔ)法難度增大，老師又幾乎完全用英語(yǔ)授課，面對(duì)這種突變，使學(xué)生感到不知所措。而且學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，他們來(lái)自不同的學(xué)校班級(jí)，原來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高一又是初中向高中過(guò)渡階段，易造成兩級(jí)分化，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語(yǔ)過(guò)度呢？我認(rèn)為高一英語(yǔ)老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)入門階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心??因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過(guò)程為主；要注意教師語(yǔ)言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示 1

范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得，例如，讓學(xué)生每周規(guī)定一天為“英語(yǔ)日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學(xué)們不得說(shuō)漢語(yǔ)，只能說(shuō)英語(yǔ)，從而練習(xí)學(xué)生開口說(shuō)的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的困難和問(wèn)題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法，因此，要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)→質(zhì)疑→聽課→解疑→練習(xí)→鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語(yǔ)言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語(yǔ)難度比初中增大了許多，若還能使學(xué)生象初一時(shí)那樣喜歡英語(yǔ)，那我們的教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最后老師來(lái)小結(jié)。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語(yǔ)篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語(yǔ)落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)（或教師設(shè)置了疑問(wèn)），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語(yǔ)言要點(diǎn)并進(jìn)行必要的語(yǔ)法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語(yǔ)講題，大量用漢語(yǔ)講課，高一開始用英語(yǔ)授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

3積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

第二篇：高一英語(yǔ)銜接教學(xué)探究

高一英語(yǔ)銜接教學(xué)探究

學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問(wèn)題是英語(yǔ)新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語(yǔ)法難度增大，老師又幾乎完全用英語(yǔ)授課，面對(duì)這種突變，使學(xué)生感到不知所措。而且學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，他們來(lái)自不同的學(xué)校班級(jí)，原來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高一又是初中向高中過(guò)渡階段，易造成兩級(jí)分化，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語(yǔ)過(guò)度呢？我認(rèn)為高一英語(yǔ)老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)入門階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心??因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過(guò)程為主；要注意教師語(yǔ)言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示

范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得，例如，讓學(xué)生每周規(guī)定一天為“英語(yǔ)日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學(xué)們不得說(shuō)漢語(yǔ)，只能說(shuō)英語(yǔ)，從而練習(xí)學(xué)生開口說(shuō)的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的困難和問(wèn)題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法，因此，要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)→質(zhì)疑→聽課→解疑→練習(xí)→鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語(yǔ)言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語(yǔ)難度比初中增大了許多，若還能使學(xué)生象初一時(shí)那樣喜歡英語(yǔ)，那我們的教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)

真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最后老師來(lái)小結(jié)。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語(yǔ)篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語(yǔ)落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)（或教師設(shè)置了疑問(wèn)），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語(yǔ)言要點(diǎn)并進(jìn)行必要的語(yǔ)法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語(yǔ)講題，大量用漢語(yǔ)講課，高一開始用英語(yǔ)授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

由初中升入高中，學(xué)生是帶著新奇和喜悅的心情踏入校園的，周圍的一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都充滿新鮮感。他們無(wú)論從心理上和生理上都渴望著成功，渴望著得到他人的尊重和認(rèn)可。而英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，雖然在小學(xué)就學(xué)過(guò)，然而他們進(jìn)入高中的成績(jī)卻參差不齊，兩級(jí)分化非常嚴(yán)重。新教材的改革又突出了英語(yǔ)的重要性與實(shí)用性，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村的普通中學(xué)老師來(lái)說(shuō)尤其感到頭疼。

研讀新課標(biāo)，現(xiàn)代課程價(jià)值的取向是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。正如

H?/SPAN>G?/SPAN>Windows所說(shuō)：“教與學(xué)不是一個(gè)過(guò)程對(duì)等的兩端，不像買與賣，給和取。因此，不能把教的一方看成是施動(dòng)者，把學(xué)的一方看成是受動(dòng)者。正確的關(guān)系是學(xué)的一方施動(dòng)，教的一方助動(dòng)”。

與新課程同行，要提高課堂效率，就得集中關(guān)注學(xué)生，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；提倡語(yǔ)言實(shí)踐、體驗(yàn)、參與和交流，發(fā)展語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等基本素養(yǎng)。因此，作為教師，在高中一年級(jí)的第一堂課中就開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，便顯得特別重要。

一．用好開場(chǎng)白，讓學(xué)生熟悉老師。適當(dāng)?shù)赜糜⑽拈_場(chǎng)白能使你的學(xué)生相信

你有水平教好他們。面對(duì)新老師，學(xué)生往往有很大的好奇心，通過(guò)互動(dòng)形式的自我介紹，讓學(xué)生基本認(rèn)識(shí)老師，拉進(jìn)師生間的距離，便于今后的師生合作。

二．讓學(xué)生明確師生的責(zé)任和要求。讓學(xué)生明白“教師”是什么，“學(xué)生”

該做什么。

三．讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生樹立信心。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)，“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”，不管我們學(xué)習(xí)什么，掌握正確的方法是最重要的。因此，高中英語(yǔ)教師非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生授之以法。高一雖是高中的基礎(chǔ)階段，但高一英語(yǔ)教材內(nèi)容與練習(xí)形式和初中相比都有相對(duì)提升，內(nèi)容更多，涉及面更廣，練習(xí)方式更多，定的要求明顯提高。對(duì)于剛走進(jìn)高中大門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法立刻適應(yīng)。所以，指導(dǎo)學(xué)法是高一英語(yǔ)教師成功教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分；各種良好

習(xí)慣的形成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往起著事半功倍的作用。高一英語(yǔ)老師要充分利用新生剛進(jìn)入新的環(huán)境的有利時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四．教材進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)本學(xué)期人授課內(nèi)容有初步了解，同時(shí)使學(xué)生樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和興趣。

五．切實(shí)做好初高中銜接階段的復(fù)習(xí)工作。再次強(qiáng)調(diào)過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。要充分利用語(yǔ)言作為交際工具，交流思想，我們就必須學(xué)好語(yǔ)音。英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)必須發(fā)音準(zhǔn)確，才能為詞匯的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之,英語(yǔ)新課程的理念要求我們學(xué)英語(yǔ)首先要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。第二，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是充盈燃料的火把。第三，自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題意識(shí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的兩翼。因此，教師在課堂上要給學(xué)生留出練的時(shí)間，把練的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。教師要善于教育和感染學(xué)生，從第一節(jié)課開始，就要建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

第三篇：高一新生英語(yǔ)銜接教學(xué)淺議

唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

題記：努力吧，年輕的鷹；奮斗吧，年輕的鷹；惜時(shí)吧，年輕的鷹：回憶往事的時(shí)候不為碌碌無(wú)為而羞恥，不為虛度年華而悔恨！高一新生英語(yǔ)銜接教學(xué)淺議

何鵬飛

四川省南部縣建興中學(xué),四川南部 637305

英語(yǔ)作為一種交際工具，越來(lái)越受到人們的青睞和重視。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的探討和研究，是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。筆者根據(jù)多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高一新生英語(yǔ)銜接教學(xué)從下面幾點(diǎn)入手，效果可能會(huì)有效得多。

一、耐心引導(dǎo)，增強(qiáng)信心。

由初中升入高中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為：初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到了高一，起始年級(jí)，沒(méi)什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認(rèn)為：初中時(shí)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語(yǔ)肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。

面對(duì)這種局面，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大。其次要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。其次，在打消顧慮、樹立信心的同時(shí)，還應(yīng)幫助他們查漏補(bǔ)缺，消除知識(shí)盲點(diǎn)隱患。

二、找出不足，逐項(xiàng)補(bǔ)救。

解決了學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)以后，接下來(lái)要做的就是扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，分門別類，根據(jù)不同類型采取不同的補(bǔ)救措施。一方面要幫助學(xué)生過(guò)好單詞關(guān)，這是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師可以把初中所學(xué)過(guò)的1500多個(gè)單詞和200多個(gè)短語(yǔ)按照一定的順序重新整理，讓學(xué)生集中識(shí)記，然后采取多種形式對(duì)他們進(jìn)行考查。這期間應(yīng)教會(huì)學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)單詞識(shí)記的一些基本常識(shí)與一般規(guī)律，幫助他們提高單詞識(shí)記的效率。（比較法，分類法，意形聯(lián)想法，諧音聯(lián)想記憶法，分割記憶聯(lián)想法等記單詞的方法。）另一方面，教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，這是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教師也可以把初中所學(xué)過(guò)語(yǔ)法的按內(nèi)容重新梳理，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，同時(shí)通過(guò)適量的練習(xí)加以鞏固和提高，這也是為高考語(yǔ)法復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

只有解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)——詞匯問(wèn)題，又解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵——語(yǔ)法問(wèn)題，教師才算是打好了學(xué)生的根基，才能為下一步學(xué)生能力的培養(yǎng)埋下伏筆。

三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力。

夯實(shí)了根基之后，接下來(lái)就是能力培養(yǎng)了。高一新生入學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)中的長(zhǎng)、難句有些困惑；面對(duì)越來(lái)越快的語(yǔ)速，面對(duì)越來(lái)越長(zhǎng)的文章有些不知所措；面對(duì)完形填空、短文改錯(cuò)等綜合能力考查題有些茫然。所有這些都是必然現(xiàn)象，沒(méi)什么大驚小怪的，關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)法指導(dǎo)就是解決如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的手段之一。針對(duì)不同的題型我們應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同的要求：

1提高聽力水評(píng)。首先要讓學(xué)生知道，“聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。要讓他們多渠道、多方位地練習(xí)聽，養(yǎng)成一種聽的良好習(xí)慣，目的是練“耳感”。既可以聽單時(shí)間就是金錢，效率就是生命！

唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

詞，課文，也可以聽英文歌曲，既要精聽，更要泛聽，兩者相結(jié)合。同時(shí)，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，不僅是外文的，也包括中文的。只有知識(shí)面拓寬了，遇到聽不懂的“terms”時(shí)才能根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜出一二來(lái)。

2提高閱讀理解能力。像聽力理解一樣，一方面要精讀，搞懂每篇課文的每個(gè)篇章、每個(gè)語(yǔ)段、每個(gè)句子甚至每個(gè)詞匯；另一方面，更要泛讀。根據(jù)《大綱》的要求，從高一年級(jí)起學(xué)生每天至少閱讀一篇400字以上的文章，到高中畢業(yè)時(shí)，才能達(dá)到30多萬(wàn)字的課外閱讀量。在閱讀時(shí)，既要選擇不同的題材，又要選擇不同的體裁。只有閱讀量上去了，閱讀速度上去了（《大綱》要求60字每分鐘），理解層次上去了，才能談到閱讀綜合能力的提高，至于完形填空、短文改錯(cuò)等也就迎刃而解了。強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)話的能力，開始時(shí)主要時(shí)鼓勵(lì)多說(shuō)，不介意說(shuō)話者的語(yǔ)法錯(cuò)誤，既要課堂上練，更要課外堅(jiān)持常說(shuō)?？梢耘e辦各種課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的才華。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。寫作貴在平時(shí)堅(jiān)持訓(xùn)練，沒(méi)有捷徑可走。開始時(shí)要求學(xué)生盡量把要點(diǎn)寫全，把句子寫正確，把意思表達(dá)清楚;但慢慢地，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生朝著使用高級(jí)詞匯、使用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和多使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方向過(guò)渡，這樣在高考中，學(xué)生才能取得較理想的作文成績(jī)。

總之，樹立信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，夯實(shí)根基是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地努力，就一定能夠把初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好，從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù).時(shí)間就是金錢，效率就是生命！

第四篇：如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接

如何做好中小學(xué)教育銜接

香樂(lè)一中 任麗君

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué)，之間并不存在明顯的教育銜接問(wèn)題，第三學(xué)段為中學(xué)。在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開課，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學(xué)生成績(jī)明顯下降，引起家長(zhǎng)的疑問(wèn)。教師之間相互聯(lián)系、溝通少。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒(méi)有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。中小學(xué)教育銜接存在很多問(wèn)題。

一、中小學(xué)教育銜接方面存在的問(wèn)題及成因分析

（一）小學(xué)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多。不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來(lái)的，教師自身的角色還沒(méi)及時(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生自己沒(méi)能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面，現(xiàn)行的中小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)下降人數(shù)多，甚至存在有些科目成績(jī)斷層和學(xué)生偏科現(xiàn)象。

（三）學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入初一后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到，不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問(wèn)題。

（四）中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解。中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說(shuō)明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。從對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也普遍存在。

二、中小學(xué)教學(xué)銜接努力方向

（一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍

在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一，大多數(shù)的中小學(xué)都分立開設(shè)，中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流。而對(duì)中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開中小學(xué)相互之間的配合，任何個(gè)人或?qū)W校都難以獨(dú)立解決教育銜接中的問(wèn)題。因此，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中，作為長(zhǎng)期工作來(lái)抓。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。

（二）中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

1．學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。比較中小學(xué)開設(shè)的課程，小學(xué)相對(duì)要少一些，而且不少小學(xué)對(duì)非語(yǔ)數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)學(xué)科，中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化，學(xué)科的分類更細(xì)，這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異，教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問(wèn)題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。因此，各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。

（三）中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，研究中小學(xué)銜接教育問(wèn)題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問(wèn)題，積極探索有效解決問(wèn)題的措施。加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，主要做到以下幾個(gè)方面的銜接。

1．教學(xué)方法的銜接

（1）教師方面，通過(guò)雙向聽課和研討，了解并把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)之中。在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師講得細(xì)，直觀性強(qiáng)，學(xué)生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強(qiáng)。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，延用小學(xué)好的教學(xué)方法，有效地改進(jìn)教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。

（2）學(xué)生方面，掌握好的學(xué)習(xí)方法讓人終身受益。進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)科的分化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和科任教師的增多，每個(gè)教師又會(huì)向?qū)W生提出一定的要求。這不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上具有更大的獨(dú)立性、自覺(jué)性，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

2．教育方法的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特征，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來(lái)而不截然分開，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。

3．評(píng)價(jià)方式的銜接

小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。

4．心理指導(dǎo)方面的銜接

對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的重要原因。不少小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，都有一種激動(dòng)、緊張的心情。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)，加上陡然增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往使學(xué)生茫然失措。如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常規(guī)要求，對(duì)他們進(jìn)行“學(xué)前培訓(xùn)”，這樣就可以消除學(xué)生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步探討。

如 何 做 好 中 小 學(xué) 教 育 銜 接

任麗君

香樂(lè)一中

第五篇：如何做好初高中物理教學(xué)銜接

如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接

昔日很多在初中物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高一就反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無(wú)理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問(wèn)題。本文從幾個(gè)方面分析了“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在初中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。

一、臺(tái)階產(chǎn)生的原因分析

1、定性介紹向定量研究的過(guò)渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度

初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程，動(dòng)態(tài)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識(shí)，我們只是對(duì)單個(gè)物體受力有一個(gè)基本的了解，而高中物理對(duì)物體受力分析不僅僅局限于一個(gè)物體受一個(gè)力，而要考慮的是多個(gè)物體受多個(gè)力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問(wèn)題較為復(fù)雜。

2、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層

在整個(gè)初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺(jué)引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對(duì)高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來(lái)歸納整合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，稍加復(fù)習(xí)和總結(jié)，就能很輕松得獲得較理想的成績(jī)。進(jìn)入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強(qiáng)，而且知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)，因而學(xué)生就感覺(jué)到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自已的積極性和主動(dòng)性，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。對(duì)于十四五歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時(shí)，學(xué)生對(duì)液體在沸騰時(shí)雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問(wèn)：“這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？” “會(huì)”?！澳怯眠@張紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？” “當(dāng)然會(huì)” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“這有什么稀奇，紙盒濕了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)?！?教師追問(wèn)：“為什么紙盒濕了就不會(huì)燒起來(lái)呢？此時(shí)的學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問(wèn)題的解答。教師此時(shí)趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會(huì)上升嗎？此時(shí)同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒。原來(lái)“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時(shí)溫度低于紙的著火點(diǎn)，紙盒就不會(huì)澆著。為了使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，可布置課外小實(shí)驗(yàn)：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對(duì)火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過(guò)了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒(méi)有燒焦。

當(dāng)然，激發(fā)好奇心只是教學(xué)的一個(gè)引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導(dǎo)，善于從常見的物理現(xiàn)象中發(fā)掘出意想不到的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動(dòng)中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動(dòng)的情緒，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。這種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)物理的畏懼感自然大大減輕。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課要設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力。

例如在“摩擦力”的教學(xué)中，靜摩擦力的產(chǎn)生及其方向是教學(xué)中的難點(diǎn)。在分析汽車起動(dòng)時(shí)輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學(xué)生總是覺(jué)得難以理解，印象不深。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中可采用玩具遙控汽車模擬實(shí)際情境：

教師：同學(xué)們都會(huì)開遙控車，但是你有沒(méi)有見過(guò)車輪打轉(zhuǎn)，但車子卻在原地不動(dòng)的情況？那么，當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)向前行駛時(shí)，動(dòng)力來(lái)自于哪里呢？

學(xué)生答：見過(guò)，汽車陷在爛泥里，車輪光打轉(zhuǎn)，車子不能向前行駛，這是因?yàn)槟Σ亮μ〉脑颉Ｋ云囆旭偟膭?dòng)力應(yīng)該是車輪受到的摩擦力。

教師：將遙控車舉在空中，按下起動(dòng)按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)后輪在轉(zhuǎn)動(dòng)，而前輪不動(dòng)?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道這輛汽車提供動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)輪是哪兩個(gè)？那么當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）

教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動(dòng)按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，白紙被向后送出，汽車沒(méi)有向前運(yùn)動(dòng)。學(xué)生頓悟：白紙相當(dāng)于地面，車輛起動(dòng)時(shí)，白紙向后送出，說(shuō)明地面受到的摩擦力向后，車子向前運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識(shí)。

一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，使一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

3、加強(qiáng)思想方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 在物理教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)：“在物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用------培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。中考也是把對(duì)能力的考核放在首位。可見，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法是非常必要的。利用問(wèn)題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對(duì)性地安排相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如 ：教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流” 時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生從感應(yīng)電流的大小和方向大膽猜想。學(xué)生提出：感應(yīng)電流的方向可能與磁場(chǎng)方向、切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)； 感應(yīng)電流的大小可能與磁場(chǎng)強(qiáng)弱、切割磁感應(yīng)線的快慢、閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)。為驗(yàn)證猜想是否正確，學(xué)生們積極自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真考慮每一個(gè)可能影響因素。設(shè)計(jì)出方案的個(gè)人和小組在課堂內(nèi)交流，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以便學(xué)生尋找錯(cuò)誤所在，及時(shí)改進(jìn)，做出合理的分析、評(píng)介和小結(jié)。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，要向?qū)W生介紹“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法。這樣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反

三、由此及彼，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運(yùn)用。課后做習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖象化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其個(gè)性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

做好初高中物理銜接教學(xué)，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是我們初中物理教師必須要認(rèn)真研究的課題。要從物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法?？傊?一個(gè)好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材,教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索的思維能力,使學(xué)生終身受益。