第一篇：語(yǔ)文課改之我見

語(yǔ)文課改之我見

李東風(fēng)

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，新的教學(xué)理念正在逐步影響著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀經(jīng)典的興趣，經(jīng)過(guò)不斷探索，我校創(chuàng)設(shè)了“單元整合、五課漸進(jìn)”教學(xué)法。這一教學(xué)法讓學(xué)生用很短的時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且節(jié)約出大量時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過(guò)閱讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面說(shuō)一說(shuō)我對(duì)這一教學(xué)法的建議：

一、課前精心準(zhǔn)備

每次備課前,教師都要問(wèn)自己,這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么,這堂課

究竟要帶給學(xué)生什么,只有把這些問(wèn)題系統(tǒng)地整理清楚了,才能開始備課。備課過(guò)程中,既要備教材,又要備學(xué)生。先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求:給學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱,要求學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本,自己查閱、解決相關(guān)問(wèn)題并提出疑問(wèn)。然后,批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。

二、突出重難點(diǎn)

在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點(diǎn)。對(duì)于大家都熟知的沒必要重復(fù)，對(duì)于疑難點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本探究，不能一掠而過(guò)。在課堂結(jié)束時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自己總結(jié)，以起到強(qiáng)化的作用。

三、重視方法指導(dǎo)

古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！彼裕谡n堂上教師也應(yīng)該重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，傳授給他們學(xué)習(xí)的方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程智慧的火花，證明他的學(xué)習(xí)思維得到了發(fā)展，作為教師要鼓勵(lì)這種思維。一般情況下教師不要急于給出答案，可以讓學(xué)生互相討論交流，培養(yǎng)他們的合作與探究精神。在反復(fù)的辯論與分析中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

第二篇：論文：《語(yǔ)文課改之我見》郇莉莉

語(yǔ)文課改之我見

學(xué)者朱占玉說(shuō)：“反思才會(huì)明理，反省才明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急躁；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。這才是課改精神?！?/p>

一、課改下的課堂有了亮點(diǎn)——正確把握自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“度”

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是時(shí)代的呼喚，是個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，是語(yǔ)文課程改革的重要組成部分?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。由此可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就是要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的“主人”地位，在關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要著眼于是否有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。因此必須切合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，正確地把握小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“度”。

1、一般性的問(wèn)題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)?！耙话阈缘膯?wèn)題”有兩個(gè)含義：一是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如識(shí)字、寫字，查找與課文相關(guān)的資料，理解詞語(yǔ)及句子，初步讀懂某段內(nèi)容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問(wèn)題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在語(yǔ)文活動(dòng)中的自主價(jià)值。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位。最重要的是能夠培養(yǎng)建立學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自立行為。于漪老師說(shuō)：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書?！蓖跎形慕淌趧t提出，要培養(yǎng)學(xué)生的自覺的“語(yǔ)文意識(shí)”，并以此為起點(diǎn)形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2、重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)。“重點(diǎn)問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)句段的理解，對(duì)課文主要意思的把握以及運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律等。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，學(xué)生在平等的氛圍中對(duì)話，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并且要有目的、有指導(dǎo)、有反饋，不能流于形式。

3、難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。像課文中的有關(guān)自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，凡是產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可以作為探究的對(duì)象。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案；鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。但是，小學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級(jí)和高年級(jí)也存在差異性，因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究活動(dòng)不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。

二、課改最深的體會(huì)——正確處理價(jià)值取向和獨(dú)特體驗(yàn)關(guān)系——恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彼菍W(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍谡n堂教學(xué)中必須恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

1．深入鉆研文本，定位準(zhǔn)確的價(jià)值取向

教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)要抓住教科書，認(rèn)真研讀，讀出自己感受，真切動(dòng)情；讀出文本語(yǔ)文的表述特色；讀出文本的教學(xué)價(jià)值（教給學(xué)生什么）；讀出自己的困惑（以此確定教學(xué)重難點(diǎn)）。同時(shí)，要閱讀和文本相關(guān)的內(nèi)容，從而確定文本準(zhǔn)確的價(jià)值取向。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

“學(xué)生是幼苗，需要知識(shí)甘霖的滋潤(rùn)；學(xué)生更是火炬，需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃。”語(yǔ)文教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛語(yǔ)文；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)練，使他們愛學(xué)語(yǔ)文，并逐漸會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)做人。

學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)建立在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。”

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會(huì)，活躍學(xué)生的思維，不是在課堂上漫無(wú)邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價(jià)值觀，也反映著教材編寫者的價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達(dá)到師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。

三、課改之困惑——如何充分體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓“語(yǔ)文味”回歸課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教育成為真正能體現(xiàn)自身特性和功能、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的人文學(xué)科。

1．注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)者感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅，并較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）“言語(yǔ)作品”，逐步形成能夠獨(dú)立聽說(shuō)讀寫的“言語(yǔ)能力”。說(shuō)白一點(diǎn)，語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)怎樣把話說(shuō)美，把文寫美的一門課，與此同時(shí)，提升精神境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、積淀情感，更多地表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)文，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字，在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，體味人文性，交流情感，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2．正確處理工具性和人文性的關(guān)系

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的宏觀概念，不是每篇課文、每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須同等對(duì)待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實(shí)工具性目標(biāo)為主，滲透人文性目標(biāo)，有的以落實(shí)人文性目標(biāo)為主，兼顧工具性目標(biāo)；就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)滲透人文精神教育。“內(nèi)容精彩處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處”，學(xué)生學(xué)習(xí)困難處。衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

3．融情于課堂，注重情感熏陶

選進(jìn)教材的文學(xué)作品越來(lái)越多，文學(xué)教育成為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。因此把握文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。要讓語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更加濃厚，必須使語(yǔ)文課富有情感，讓豐富的情感激蕩于課堂。

確實(shí)，我們的語(yǔ)文課，不乏精辟，不乏知識(shí)，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“語(yǔ)文味”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，必須以多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師的情感投入是至關(guān)重要的。語(yǔ)文教育需要激情，需要全身心的投入；語(yǔ)文教育需要詩(shī)意，需要浪漫主義情懷。語(yǔ)文教師必是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人。他能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟。從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

俗話說(shuō)，一分耕耘，一分收獲。在課改中，有艱辛和挫折，也有歡笑和成功。那一次次失敗孕育著成功，我一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定地往前走。因?yàn)槲以谡n改路上，是課改使我成長(zhǎng)，是課改給了我信念，我要沿著課改之路走下去。

第三篇：語(yǔ)文課改材料

福建武夷學(xué)校2011—2012學(xué)年上學(xué)期 七（2）（5）班語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有效提高課堂教學(xué)效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)七（2）、七（5）兩個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)，制定以下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施：

一、發(fā)行語(yǔ)文能力財(cái)富券，分一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)，每位學(xué)生榮獲20顆星的財(cái)富券，將得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)品以學(xué)習(xí)用品為主）

二、將每個(gè)班分為四個(gè)大組，以大組為單位，全面考評(píng)大組的預(yù)習(xí)情況、聽課情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)情況、參與活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，每?jī)芍芫C合考評(píng)一次，獲得第一名的組每位組員榮獲2星財(cái)富券一張。（各項(xiàng)考評(píng)以扣分為主，由語(yǔ)文老師考評(píng)）

二、每一大組從第一排起每4人為一討論小組，靠后的6人為一小組，以小組為單位，全面考評(píng)小組上課時(shí)的討論效果、回答問(wèn)題的人數(shù)和質(zhì)量，每周考評(píng)一次，獲得第一名的討論小組每位組員榮獲1星財(cái)富券一張。（由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)考評(píng)）

三、個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)認(rèn)真、個(gè)人上課積極發(fā)言且回答規(guī)范、作業(yè)認(rèn)真完成且作業(yè)質(zhì)量高、作文成績(jī)優(yōu)秀并在班級(jí)范讀、聽寫成績(jī)滿分、周記優(yōu)秀并在班級(jí)范讀、背誦最快、月考期中考90分以上等等，凡是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的均可視具體情況而獲得一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)等財(cái)富券。（由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)考評(píng)）

武夷學(xué)校七（2）七（5）班

2011年10月20日

第四篇：語(yǔ)文課改

當(dāng)前，伴隨著語(yǔ)文課改和新課標(biāo)大討論的浪潮，語(yǔ)文教學(xué)的人文性被廣泛關(guān)注和認(rèn)同。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體地位被突出放大，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地表達(dá)自己的想法和需求，引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格等語(yǔ)文教育理念正在被教育工作者越來(lái)越廣泛地接受。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也得到了極大的重視，我們呼喚在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生平等，師生之間不僅是教與被教的關(guān)系，更是互相合作的關(guān)系，我們更期盼由此而形成的一種自由寬松、生動(dòng)有趣的課堂氛圍會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和教師的創(chuàng)造欲。這些實(shí)踐都是順應(yīng)時(shí)代要求的有效嘗試。但僅僅做到這兩方面還不夠，因?yàn)橹握Z(yǔ)文課堂的要素有三：作為主導(dǎo)的教師，作為主體的學(xué)生和作為載體的文本，三者缺一不可。如果避開教材談人性化，那么語(yǔ)文教育要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)就難以真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也將大打折扣。語(yǔ)文課文作為語(yǔ)文教育的工具，也承載著厚重的人文精神。任何拋開教材或者忽視教材中人文精神的挖掘而空談所謂的人文教育的做法，只是一種急于求成、有名無(wú)實(shí)的“無(wú)土栽培”而已。

筆者聽過(guò)一堂示范課，教學(xué)內(nèi)容是法國(guó)著名作家莫泊桑的代表作品《項(xiàng)鏈》?？梢哉f(shuō)這篇自問(wèn)世以來(lái)就以其精妙的藝術(shù)性和深刻的思想性的完美統(tǒng)一而倍受推崇的作品在中國(guó)流傳甚廣，當(dāng)代的中學(xué)生幾乎都在語(yǔ)文課本中讀到過(guò)它，是一篇經(jīng)典教材。為了上出新意，執(zhí)教老師可謂絞盡腦汁、費(fèi)盡心思，精心“包裝”，十八般武藝齊上陣，演講、競(jìng)賽、討論、唱歌、辯論、演奏，紅紅火火，熱熱鬧鬧，結(jié)果當(dāng)然是獲得了“一致好評(píng)”，不少人認(rèn)為這堂課立足于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文教育的“三個(gè)維度”的理念，特別對(duì)幾個(gè)“脫離了課堂內(nèi)容”的討論題給予了高度贊賞：認(rèn)為題目設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生反映強(qiáng)烈，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更提高了學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，是一堂真正體現(xiàn)“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)示范課。作為入道未深、見識(shí)淺陋的新手，我們?cè)诖箝_眼界的同時(shí)，也不免留下一些疑惑。其實(shí)見得多了，也就不難發(fā)現(xiàn)，這些討論也存在著不少的問(wèn)題。表面上熱熱鬧鬧，但效果并不理想，甚至效果很差。討論在形式上也顯得呆板單一，時(shí)間短了，討論不清楚，時(shí)間長(zhǎng)了，課堂時(shí)間又不夠。加上引導(dǎo)不善，在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，流于膚淺。還有的課堂，片面追求學(xué)生的主體性，不定內(nèi)容，不定規(guī)范，由學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，結(jié)果失去控制，使課堂陷入混亂。為什么我們善意的初衷卻無(wú)法在實(shí)際中發(fā)揮有效的作用呢？

第五篇：語(yǔ)文課改工作總結(jié)

語(yǔ)文課改工作總結(jié)

周月貞

幾年的新課程改革給學(xué)校帶來(lái)了新的活力，給課程帶來(lái)了新的生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)了新的體驗(yàn)，給教師帶來(lái)了新的啟發(fā)。

一、可喜的新課改成效

1、課堂發(fā)生的變化 ①教師角色的變化

能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師基本能正確定位好自己的角色：為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生走上前臺(tái)，成為“主角”。目前，多數(shù)教師在課堂上能夠給足時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思考，去討論問(wèn)題、去動(dòng)筆寫寫。教師并能注意鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟文本。不少課上，教師真正能讓學(xué)生在自主讀好文本的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，同時(shí)讓提出問(wèn)題的同學(xué)自己找“小老師”幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學(xué)生主體的做法，收到了較好的教學(xué)效果。

②學(xué)習(xí)方式的變化

教師在課堂上大多能尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，老師讓學(xué)生自由讀書，大多數(shù)同學(xué)讀完了，還有個(gè)別學(xué)生沒有讀完，老師仍然能夠耐心等待他把書讀完。盡管這是很小的事，但體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，承認(rèn)差異，學(xué)習(xí)方式起了明顯變化。又如，不少課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和理解，教師允許他們發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。孩子們?yōu)槭裁锤矣谡f(shuō)，敢于大膽發(fā)表不同意見，均源于教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性是大有裨益的。長(zhǎng)此下去，就會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。如果讓每個(gè)孩子都成功，他們就會(huì)隨時(shí)都感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就會(huì)喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書，喜歡上語(yǔ)文課。更為突出的是：學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力及興趣明顯地提高了，這就是語(yǔ)文可改的最大成功。

③課堂氣氛的變化

課堂氣氛始終處于民主、平等、和諧的狀態(tài)，大多學(xué)生能比較主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生讀讀、議議、寫寫的機(jī)會(huì)明顯多了，學(xué)生真正成了課堂的主人。在很多低段的語(yǔ)文課堂上，教師能讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，戴上精美的頭飾，扮演課文中自己喜歡的角色表演，孩子們的興致很高。中、高年級(jí)的課，不少教師能用文本中的語(yǔ)言用講故事、小組合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等形式，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)人物情感、語(yǔ)言。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生理解的正確性、深刻性，一方面給學(xué)生提供了創(chuàng)造、發(fā)揮、展示語(yǔ)文才能的機(jī)會(huì)。所有這些，有助于養(yǎng)成學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣。

④教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄，這種授課方式現(xiàn)已不多見，而看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，課外資源引入課堂，多種媒體輔助教學(xué)等?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)授課方式發(fā)生了可喜的變化。課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃。朗讀和和默讀結(jié)合，自由讀與指名讀結(jié)合，朗讀與背誦結(jié)合，讀與想象結(jié)合，讀與寫結(jié)合，均能很好的體現(xiàn)。特別應(yīng)該指出的是，普遍可見，學(xué)生能在充分讀書的基礎(chǔ)上，帶著個(gè)人的情感體驗(yàn)去讀書，去感悟，去理解。這正是語(yǔ)文新理念所追求的重要目標(biāo)之一。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的變化

根據(jù)新課標(biāo)精神，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、形式等單一性的評(píng)價(jià)體系，建立新的多元評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一走向多樣，評(píng)價(jià)方式從讀寫走向全面，評(píng)價(jià)主體從獨(dú)斷走向民主，評(píng)價(jià)時(shí)間從結(jié)果走向全程。

二、存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念依然或多或少還影響著相當(dāng)部分教師，尤其是絕大多數(shù)中老年教師，教學(xué)觀念還比較落后，難以適應(yīng)新的課程改革，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，及教師教學(xué)水平的差異很不平衡，嚴(yán)重制約課程改革。

2、日常教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)難以配備，給課改工作的全面開展帶來(lái)困難。許多配套的課件、教具、學(xué)具、掛圖、練習(xí)、音像資料難以接軌，為此，實(shí)驗(yàn)教師在這方面付出時(shí)間、精力太多，大大增加了教師的工作量和負(fù)擔(dān)，制約課改工作的順利開展與推進(jìn)。

3、教材忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，老師們有點(diǎn)擔(dān)憂，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際效果如何不得而知。

4、綜合實(shí)踐課難上。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要走出去，老師們擔(dān)心安全問(wèn)題，缺少實(shí)踐的基地，四個(gè)板塊，也很難整合，所以老師們感到難上。

5、家長(zhǎng)的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長(zhǎng)還是堅(jiān)持原來(lái)的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是浪費(fèi)時(shí)間。