第一篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思

《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)反思

于蘭娜

除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然也有許多不足之處，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點(diǎn)沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào)，五（3）部分學(xué)生沒有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動的過程。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點(diǎn)的位置而導(dǎo)致最后的計(jì)算錯誤。其次，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學(xué)生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。當(dāng)然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識沒有掌握好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團(tuán)“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補(bǔ)救。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提醒他們。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個輔導(dǎo)（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。以后應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點(diǎn)茫然。

第二篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思1

一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

在教學(xué)除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法。

在計(jì)算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點(diǎn)。“外移幾,里移幾;方向一致要注意;里缺補(bǔ)零要牢記;上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊?！?/p>

在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。

二、在完成豎式的過程中,個別同學(xué)書寫不認(rèn)真,數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的`問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn),這樣或許效果會好許多。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思2

教學(xué)的節(jié)奏是由教師來把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，如果大面積的學(xué)生顯示出需要“加強(qiáng)營養(yǎng)”的話，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問題了，如果聽之任之的話，將會收獲一堆青澀的果實(shí)。

這是一節(jié)關(guān)于《一個數(shù)除以小數(shù)》的計(jì)算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質(zhì)”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再次感受當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。從而自然而然的讓學(xué)生面對一道一個數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數(shù)學(xué)生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。但是從個別學(xué)生的表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著我一起回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導(dǎo)她掌握規(guī)律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45÷1。5，讓這幾個學(xué)生探索，讓他們先觀察這個算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，如果這里的'除數(shù)是什么樣的數(shù)字就好辦了？學(xué)生立刻想到了如果是整數(shù)就好辦了，可是如果把除數(shù)變成整數(shù)的話，得出來的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質(zhì)是怎么說的……耐心的講解和啟發(fā)，是會讓一朵朵小花開的很燦爛的！這種靜待花開的感覺真好！

這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當(dāng)我給這部分學(xué)困生再次 講解的時候?qū)σ呀?jīng)掌握了新知的那部分學(xué)生的練習(xí)安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時沒有想到的。其實(shí)，對于這個班的教學(xué)，我應(yīng)該隨時安排兩套方案的，一旦學(xué)生出現(xiàn)這種嚴(yán)重的兩級分化的現(xiàn)象，應(yīng)該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？

這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達(dá)到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更艷麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思3

本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：

第一，學(xué)習(xí)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的.時間和機(jī)會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！?/p>

尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然也有許多不足之處，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點(diǎn)沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào),結(jié)果一部分學(xué)生在練習(xí)時沒有劃掉0.

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思4

小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置移在豎式上，移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。

在練習(xí)中錯誤較多，應(yīng)將學(xué)生的錯例拿出來作為例題進(jìn)行全班講解，讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。讓同學(xué)們分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，這樣效果會更好。

鞏固練習(xí)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。我認(rèn)為首先學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴(kuò)大到它的100倍，1.68也要擴(kuò)大到它的'100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。原因二我認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。原因三我認(rèn)為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，動手太少。原因四我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思5

《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：

1.教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的.數(shù)學(xué)思想方法。

2.課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習(xí)本上?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課件制作符合教學(xué)的需要，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。

經(jīng)過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：

1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

2.沒有徹底講清楚“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤。

3.在處理“12.6÷0.28”時，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“12.6÷0.28”時，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個問題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。

4.時間把握不夠好。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識到了自身教學(xué)存在的一些問題，在今后的教學(xué)過程中我會逐步改進(jìn)。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思6

一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn)，下面是我對這節(jié)課的反思：

由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng)。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點(diǎn)時，原來的`小數(shù)點(diǎn)的位置和新的小數(shù)點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。另外，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，喜歡使用計(jì)算器，我個人也認(rèn)為，在科技發(fā)展的今天，使用計(jì)算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)沒有錯，但是從訓(xùn)練學(xué)生的思維來看，這是與新課程相違背的！

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)?？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思7

一個數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，小數(shù)除以整數(shù)這一部分學(xué)生掌握好了，一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)就容易很多。學(xué)生在這個部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學(xué)生理解這個性質(zhì)，學(xué)生在把除數(shù)變成整數(shù)時才會有意識的把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。另外在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時要讓學(xué)生學(xué)會正確的書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現(xiàn)以下問題：

1.部分學(xué)生不理解為什么要把除數(shù)變成整數(shù)，導(dǎo)致在計(jì)算中生硬地模仿例題，例題除數(shù)是一位小數(shù)，擴(kuò)大十倍變成整數(shù)，在練習(xí)中學(xué)生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴(kuò)大十倍，然后計(jì)算。

2.有的.學(xué)生對商不變性質(zhì)理解不夠，錯誤地認(rèn)為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不注意把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

3.還有的學(xué)生知道被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，但在計(jì)算時認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)對齊，就是和原來的小數(shù)點(diǎn)對齊，不知道和擴(kuò)大后的小數(shù)點(diǎn)對齊。

4.在要求學(xué)生用乘法驗(yàn)算時，學(xué)生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大后的還是擴(kuò)大前的，在驗(yàn)算中用商乘擴(kuò)大后的除數(shù)。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思8

本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

一、驗(yàn)證猜測，明確探究目標(biāo)

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“猜測”，是因?yàn)槲也]有讓學(xué)生說明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。

二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心

指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的.過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。

通過學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學(xué)生各抒己見，討論熱烈，我適時點(diǎn)撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學(xué)生的認(rèn)識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。

針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。 總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思9

教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)商不變的性質(zhì)把7.650.85轉(zhuǎn)化為76585來計(jì)算，這正是我們要引導(dǎo)的方法；還有一種是利用商的變化性質(zhì)只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85，即計(jì)算7.6585，這樣除得的商就會縮小1/100，再擴(kuò)大100倍就會得到正確的商。這種方法說明了學(xué)生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的。所以我沒再做過多引導(dǎo)?，F(xiàn)在反思當(dāng)時應(yīng)當(dāng)學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡便，更易理解。學(xué)生算理得較好，但在計(jì)算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤。

在教學(xué)除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我雖然也進(jìn)行了考慮，但在實(shí)際教學(xué)時忽視了書寫格式的強(qiáng)調(diào)。結(jié)果反饋練習(xí)時出現(xiàn)了很多同學(xué)書寫格式不正確，有以下幾種情況：小數(shù)點(diǎn)不劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃一個；只劃小數(shù)點(diǎn)，但前面的0不劃等等。實(shí)際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點(diǎn)，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，又要同時移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，還要把原來的小數(shù)點(diǎn)打上小叉，向右移動后再點(diǎn)上。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。

通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，個別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、個別學(xué)生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。

除到哪位商那位，不夠時忘記在商的'位置上寫0，再落下一個數(shù)。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似簡單的問題卻出現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣效果會更好。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思10

教學(xué)反思：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的`關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。

在計(jì)算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點(diǎn)?！巴庖茙?，里移幾；方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊。”

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。

通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，個別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再把下一個數(shù)掉下來。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣或許

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思11

本課是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于一個數(shù)除以小數(shù)錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的'小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)位置不對。

采取的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強(qiáng)用”

總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：1.“一看”——移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動幾次變成整數(shù)。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對齊。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思12

《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延伸。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計(jì)算。

本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。前段時間導(dǎo)讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點(diǎn)重復(fù)，而且一交流一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓(xùn)練，學(xué)生演板，向大家講解計(jì)算過程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的`重點(diǎn)放在分層訓(xùn)練的第一題，教師的角色知識只是引導(dǎo)學(xué)生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補(bǔ)充，如果沒有人補(bǔ)充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時回想起來，這節(jié)課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。雖然學(xué)生有時說的不完整，甚至表達(dá)不太清楚，但是只要學(xué)生敢說，學(xué)生總會有進(jìn)步的。

這節(jié)課雖然學(xué)生說了，但總覺說的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓(xùn)練第一個題，雖然提問了幾個學(xué)生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思13

今天，我上了一節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn)的問題。

思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的`影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。

一、一個數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時面面俱到，時間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。

二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。

本來，通過例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學(xué)生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思14

一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn)。

由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。

通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點(diǎn)時，原來的'小數(shù)點(diǎn)的位置和新的小數(shù)點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識到了自身教學(xué)存在的一些問題,在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓進(jìn)取，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻(xiàn)。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思15

在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大家重點(diǎn)討論了三個問題：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？

經(jīng)過聽課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法并能正確計(jì)算，學(xué)生需要具備三方面的基礎(chǔ)知識。一是理解并靈活運(yùn)用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動按要求移動；三是能熟練地計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生需要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動幾位，是結(jié)合了上面的第一與第二個知識點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。分析難點(diǎn)難在這里思維層次比較多。

第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)即可；——這一層次思維含量比較低。

第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于把它的小數(shù)點(diǎn)向右移動幾位。

第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。

因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算不太熟練，更達(dá)不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較難的。所以課前如果設(shè)計(jì)專門的準(zhǔn)備課，再進(jìn)行新知的探究也許能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。

二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯誤方法？

因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然后收集各種問題進(jìn)行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學(xué)生的能力？還是怕一節(jié)課的時間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時間的限制）

常老師提出來，在教學(xué)中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計(jì)算方法之間的關(guān)系呢？當(dāng)時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？

大家都認(rèn)為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計(jì)算方法的順序上有分歧。一方的`意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。經(jīng)過討論，大家多數(shù)同意第一種意見，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯的學(xué)生弄清自己錯在何處。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計(jì)算題。

三、特例與一般例子哪個先出示比較好？

一個數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個例子是“7。65÷0.85”，經(jīng)過分析這是一個特例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計(jì)算。這樣安排會給學(xué)生造成“一個數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點(diǎn)）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296÷0.72”，這樣的例子更為一般，也不會讓學(xué)生形成上面不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆Ｎ业南敕ㄊ恰皬囊话愕教厥狻钡匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而苗老師與呂老師認(rèn)為“7.65÷0.85”比較簡單，應(yīng)該按“從簡單到復(fù)雜”的順序引導(dǎo)學(xué)生展開探究。最終沒有形成統(tǒng)一看法，認(rèn)為在以后的教學(xué)中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好。

第三篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：

1.教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

2.課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.98÷4.2后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習(xí)本上?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：

1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

2.沒有徹底講清楚“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤。3.在處理“1.5÷0.75”時，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“1.5÷0.75”時，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個問題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。

4.時間把握不夠好。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識到了自身教學(xué)存在的一些問題，在今后的教學(xué)過程中我會逐步改進(jìn)。

第四篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第二單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：

1、通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

2、在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化的思想價值。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣。

3、應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的價值

我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示兩種價格的筆記本圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。列式后提問你會算哪個算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。再讓學(xué)生觀察另一個算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué)生的表達(dá)用簡練的語言總結(jié)。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng)。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四、算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點(diǎn)時，原來的小數(shù)點(diǎn)的位置和新的小數(shù)點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。

另外，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，喜歡使用計(jì)算器，我個人也認(rèn)為，在科技發(fā)展的今天，使用計(jì)算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)沒有錯，但是從訓(xùn)練學(xué)生的思維來看，這是與新課程相違背的！

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)?？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

第五篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思（設(shè)計(jì)思路）：

1、本節(jié)課在算理的理解上給予較大力度

計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要讓學(xué)生體會帶“為什么轉(zhuǎn)化”和“怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”為什么轉(zhuǎn)化是為了滲透化難為易、化新知為舊知的轉(zhuǎn)化思想，而怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？是根據(jù)商不變的性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

所以從導(dǎo)課開始復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，之后又復(fù)習(xí)一個數(shù)除以整數(shù)，給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)信心，都為學(xué)習(xí)新知理解算理做好準(zhǔn)備。授之以魚,不如授之以漁，在探究新知時，利用導(dǎo)學(xué)卡預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在小組內(nèi)探索交流，然后匯報算法，在觀察比較中理解算理，尋找最佳算法，讓學(xué)生比較充分的理解了算理。此外我還注重了列豎式教學(xué)，雖然班上個別學(xué)生也列出了豎式，但還需要老師規(guī)范指導(dǎo)，這樣不僅讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)化過程，又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式，我覺得這點(diǎn)很重要。

2、本次習(xí)題的設(shè)計(jì)： a．快樂小變臉（轉(zhuǎn)化練習(xí)）b．小包公斷案（判斷練習(xí)）c．豎式計(jì)算（應(yīng)用練習(xí)）d、趣味數(shù)學(xué)（拓展練習(xí)）

設(shè)計(jì)練習(xí)由淺入深，從轉(zhuǎn)化練習(xí)—判斷練習(xí)—計(jì)算練習(xí)—拓展練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨別和選擇的能力，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，服務(wù)于生活，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)是非常有用的。最后的拓展練習(xí)是給有余力的學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)分梯度，分層次，既照顧到了大多數(shù)的學(xué)生，有給優(yōu)等生進(jìn)步的空間。

3、困惑：

教學(xué)設(shè)計(jì)時，我心中做了兩次設(shè)計(jì)：一是只教學(xué)例5，理解算理后做大量練習(xí)，熟練計(jì)算，第二課時再突破例6難點(diǎn)。鞏固練習(xí)。二是兩個例題一起上，重點(diǎn)教學(xué)算理理解，第二課時在鞏固練習(xí)。我選擇了第二種，希望在教材處理上，大家多給提寶貴的建議。