第一篇：“新課程下初中語文趣味性教學的研究”課題結(jié)題報告

“新課程下初中語文趣味性教學的研究”課題結(jié)題報告

執(zhí)筆：楊過房（課題負責人）

一、課題研究的目的和意義

語文趣味性教學，是語文新課程改革的必然要求。首先，語文新課程改革必須適應社會發(fā)展的要求。我們的社會已經(jīng)進入了信息化的社會，人類生活充滿無限的不確定和不可預期性，一切都在變化之中，學生對社會充滿著無限的希望和好奇。在這樣一個變化的時代，教育的時間、空間、內(nèi)容、方式也將發(fā)生革命性的變化，學生接受事物的方式也與過去有明顯不同。語文趣味性教學的內(nèi)容面向變化中的整個生活世界，因此，趣味性的語文教學方式也必須適應社會發(fā)展的要求。其次，語文新課程改革必須推動語文教學改革的發(fā)展。近幾年來，語文教學改革出現(xiàn)了停滯不前的尷尬局面，其中一個根本原因就是語文教學沒有走出傳統(tǒng)教育的怪圈，沒有培養(yǎng)學生的語文學習興趣。語文課程過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來。這種呆板的教學理念，使語文教學和改革走進了死胡同。語文趣味性教學，可以為當今的語文教學和改革注入了新的生機和活力，將大大激發(fā)學生學習語文的潛能，有助于推動語文教學改革的發(fā)展。

二、理論依據(jù)

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。而激發(fā)學生學習的興趣是促使學生主動學習的重要途徑?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好這者不如樂之者?！泵绹逃睦韺W家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事倍功半的效果。因此教師在教學中搞好樂中施教和趣味教學，有助于提高教學質(zhì)量。

三、基本內(nèi)容

（1）語文趣味性教學的必要性和可行性；

（2）語文趣味性教學在閱讀和寫作教學中的運用；

（3）語文趣味性教學在各年級段的具體實施要點；

（4）語文趣味性教學的基本方法和途徑。

四、研究方法

（1）、調(diào)查法。采用問卷調(diào)查法進行階段性檢測、反饋和訪談法個別指導相結(jié)合的方法進行調(diào)查研究。

（2）、文獻研究法。加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽豐富經(jīng)驗和教學理論的學者講學，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學性。

（3）、經(jīng)驗總結(jié)法。研究中，把實踐的經(jīng)驗形成報告、論文，使研究成果具有科學性、真實性和實效性。

（4）、課堂實驗法。充分利用課堂教學這個檢驗真理的陣地，將各種設想落實進課學教學，探索高效策略。

六、課題研究的主要成果和結(jié)論

本課題研究經(jīng)過閱讀專家名著和分析名師課例以及自己的教學體驗，對于成功地讓語文走進學生情感世界的教學技巧，歸納出初中語文趣味教學十五法：

1．導語引趣法。

好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大磁石使學生倍受吸引；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬??把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，要非常重視導語的設計。如在講《狼》時，就說：“在小學時我們學過《狼和小羊》一文，結(jié)果是狼吃掉了羊，假設把羊換成了人，結(jié)果又會怎樣呢？”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣，也為學生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《<論語>十則》一課時，可以先向?qū)W生提出一個問題：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，同學們學習的興趣就調(diào)動起來了。

2．故事引趣法。

初中生都喜歡聽故事。在講課時，迎合學生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發(fā)學生興趣。例如講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯(lián)系的故事很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。

3．角色朗讀引趣法。

朗讀是初中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《變色龍》一課，就可以找?guī)讉€學生分別摹擬奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金等人物的口氣

進行角色朗讀。在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》、《變臉》、《威尼斯商人》等文章如果分角色朗讀，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。

4．直觀教具引趣法。

初中生接受知識，思考問題離不開具體的形象。在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結(jié)合掛圖講課文。在講《貓》、《小麻雀》、《斑羚飛渡》等課文時準備一些標本讓同學傳看，大家興致會很高。有時指導學生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動腦、又動手，在制作中領(lǐng)會課文內(nèi)容。

5．情緒感染法。

語文教學是一門藝術(shù)，老師講課時只有充滿激情才能打動學生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍，如在講授《海燕》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時，可以借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，講這些課文時，學生都流下不同感情的淚水。這就是情緒感染的結(jié)果。

6．激將法。

俗語說：初中生爭強好勝心切，對他們采用激將法更為有效。比如為了活躍課堂氣氛，鼓勵大家積極發(fā)言，就可以說：“現(xiàn)在女生已走在前面了，我們男生能甘愿落后嗎？”、“巾幗豈能讓須眉”、“發(fā)言最不積極的一組，下課后全組同學合唱一首歌”這樣一激，學生的積極性就調(diào)動起來了。

7．板書引趣法。

板書是一門藝術(shù)，優(yōu)美的板書具有一定的魅力。板書時，注意布局合理、書寫工整，有時也可以根據(jù)板書內(nèi)容的不同而及時變換字體，用彩色粉筆書寫重點內(nèi)容。板書設計也注意形式多樣，或表格式、或網(wǎng)絡式、或金字塔式?？傊鍟鴷r力爭將文字符號巧妙組合成藝術(shù)畫面，以此吸引感染學生。

8．教態(tài)姿勢引趣法。

教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學生的興趣。上課講到興奮時，情不自禁手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情來感染打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作??邊講邊演，學生也上臺表演，這樣整個課堂情緒盎然。

9．情境作文引趣法。

教師有意創(chuàng)設情境,讓學生親臨其境觀察體驗,然后布置寫作文,這就是情景作文法.學生在創(chuàng)設的情景中作文自然興趣較濃。如筆者班級有兩個學生星期日在附近學校玩耍時打碎了兩塊玻璃，那所學校的校長給人寫了一封信。人就抓住這一契機，上了一堂情境作文公開課。具體教學過程是：有感情朗讀來信——當事人敘述事情經(jīng)過——學生對此事進行討論——學生自己命題寫作。這堂公開課把寫作和育人結(jié)合在一起，給教師留下了極其深刻的印象。作文《我們的學?！贰ⅰ缎@一角》也可以用此法，帶領(lǐng)學生按照順序觀察學校后。再進行寫作，效果很好。

10．作文互改引趣法。

學生互改作文，迎合了學生好奇好動的天性，容易誘發(fā)學生的興趣。但在學生互改作文時，教師一定要認真加以指導，提出具體的要求。對學生互改作文，教師要進行必要的修改和講評，以提高學生的鑒賞和寫作水平。

11．學習競賽引趣法。

組織學生競賽是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織，也可以在課

下進行。課堂上，可以經(jīng)常以組為單位組織學生進行提出問題和回答問題的比賽，第一名為龍隊，其他三組依次為虎隊、免隊、龜隊，一學期下來，哪一組得的“龍”最多，就給這組的每一位同學發(fā)一份小禮物。課猴我也經(jīng)常組織學生進行語文基礎(chǔ)知識競賽、古詩背誦比賽、故事會、辯論賽、手抄報比賽等等，通過這些比賽，激發(fā)了學生的競爭意識，培養(yǎng)他們的學習興趣。

12．班級，墻報引趣法。

初中生應該辦好班報和墻報，以活躍班級生活。班報墻報的內(nèi)容應活潑多樣，可以搞一些插圖和漫畫，也可以搞些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“開心果”、“猜一猜”之類的小欄目。班報，墻報上的文章最好選登學生的優(yōu)秀作文，或把班上的優(yōu)秀作文匯編成《班級優(yōu)秀作文選》，以激發(fā)學生的寫作興趣。

13．野外課堂引趣法。

有些課文如果到野外教學，效果更好，如《海濱仲夏夜》條件允許的話可以晚上帶學生到海邊講授此文；《聽潮》也可以在漲潮時到海邊教學，讓學生身臨其境，感受課文的意境，以此激發(fā)興趣。當然準備要充分，特別要注意安全。

14．語言幽默引趣法。

教師的語言幽默詼諧，情趣橫生，學生就會聽得津津有味。現(xiàn)在電視和不少刊物上都設有“開心一刻”、“開心果”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類的小欄目，上面有不少幽默的話語，教師也不妨在課堂教學上講它一兩句。教師在講課時偶爾說兩句學生熟悉的“班級用語”、流行歌詞、俗話諺語、名言警句等，也會引發(fā)學生興趣。

15．表揚鼓勵引趣法。

初中語文教學中，一定要按照學生的實際水平來授課，對學生的要求不能過高，要多表揚鼓勵，時常讓他們享受成功的快樂，從而激發(fā)他們的學習興趣。就是對一些差生，也要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵。切忌對學生挖苦諷刺，傷害他們的自尊心和自信心。

初中語文趣味教學的方法多種多樣。只要我們能自覺而靈活地運用一些有趣的方法，滲透新課改的一些理念,就一定能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習上進入“好之”、“樂之”的境界，主動地去學習、去探究，從而提高教學的質(zhì)量。

2010年10月

第二篇：初中語文誦讀教學研究結(jié)題報告

《初中語文誦讀教學》實施方案

張敏卿

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想??有助于弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?我們確立以古詩文誦讀為突破口，進行初中語文誦讀教育研究，以達到提高學生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經(jīng)典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養(yǎng)，而這些千古美文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優(yōu)秀文化成果，將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格氣質(zhì)，修養(yǎng)成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一的語文課程的基本特點”。

學校的教育，目的在于打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。初中階段是人成長的又一關(guān)鍵時期，進行經(jīng)典古詩文誦讀活動，是學生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術(shù)瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優(yōu)美的意境、所表達的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、學生在校時間長，但學生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學生閱讀積極性不高、老師對誦讀認識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，從去年下半學期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經(jīng)典美文創(chuàng)造了良好契機。

因此，開展經(jīng)典誦讀的研究，適應我校學生的發(fā)展要求，很有實際研究價值。二，課題的簡介

1、兩個概念的明確：（1）經(jīng)典古詩文：在我校課題研究中我們將經(jīng)典古詩文的內(nèi)涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經(jīng)、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統(tǒng)蒙學中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。

2．研究中明確的任務：根據(jù)語文學科特點，依據(jù)教學大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學生語言感知的途徑，優(yōu)化誦讀在學生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。

并明確如何選取適合現(xiàn)在的學生讀的內(nèi)容，如何定量以及如何結(jié)合現(xiàn)當代名家名篇，為學生一生打下厚實的文化與精神底子，這是有待我們進一步研究的。三．課題組成員及課題實踐年段 課題負責人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉

年段：九年級 四．研究的理論依據(jù)

1．生理醫(yī)學理論：德國醫(yī)學博士林助雄他指出，誦讀經(jīng)典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據(jù)研究，左右腦能有同步效用時，學習能力可增長2—5倍。中國古代文化經(jīng)典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶。

2．教育心理學：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。可見，加強古詩文的背誦是符合學生學習規(guī)律的。進行古詩文的誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的思維和只能有積極的促進做用。3．心理學理論：當今的心理學研究成果指出：一個人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時期，十三歲達到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經(jīng)進入下滑階段，若不能及時掌握這個轉(zhuǎn)折點，記憶將進入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機，則會導致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐?！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”?！P者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀?！保ā蛾P(guān)于語文教學的兩點基本認識》、《關(guān)于語文教學問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。??現(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）五：課題研究的目標

實驗目標： 根據(jù)中學語文學科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學新途徑。

培養(yǎng)目標：讓學生認識到誦讀是一門語言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中領(lǐng)悟，促進理解，鑒賞，表達等多項能力的運用。

六．課題研究相關(guān)實踐和方法 1．誦讀活動形式的實驗探索。

誦讀教學目標是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規(guī)定，學生悟多少算多少，為了避免學生因重復記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設法，積極探索誦讀教學的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調(diào)動學生學習的興趣。如：同學間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經(jīng)、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內(nèi)容的學習和誦讀，使每個學生在誦讀經(jīng)典詩文中懂得做人的道理，培養(yǎng)美好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。

選取了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《四書》（《大學》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經(jīng)》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進地引導學生領(lǐng)略中華古詩文的博大精深。

我們的經(jīng)典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進行誦讀。（2）每節(jié)課從課前準備中擠出3到5分鐘進行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經(jīng)典誦讀課進行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個下午進行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的分配原則，分單元進行誦讀經(jīng)典詩文，保證誦讀的“質(zhì)”和“量”。

我們通過教室內(nèi)教育電器設備建立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學生進行經(jīng)典詩文誦讀；

3、午間的“經(jīng)典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學生心靈；

4、“精讀《弟子規(guī)》、《常禮舉要》”熏陶著學生的思想和禮儀

5、“習字一刻鐘”中，學生感受著書法藝術(shù)中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學模式的研究。

與此同時,詩詞學習的目的和著重點在積累和感悟，教學的總要求應該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。3．研究方法

主要有采用文獻法、行動研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法。開設校本課程，輔助誦讀經(jīng)典美文，學校營造的有濃厚經(jīng)典誦讀的校園環(huán)境。

制定經(jīng)典誦讀方案，強化對古詩文誦讀的效果，做到定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學生誦讀情況進行評價。七．課題研究主要階段

準備階段：2006年10月------2006年11月

成立課題組，完成課題論證，制定實施方案。

實施階段：2006年11月------2008年3月

（1）完成課題設計，確定經(jīng)典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實驗班與參照班。（3）制訂教學方案。

（4）開展誦讀教育實踐活動。

（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。

（6）資料收集整理，建立檔案。

總結(jié)階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結(jié)報告，做好課題結(jié)題準備工作。

八、課題實驗研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實驗（包括課題立項前的前期準備），我們?nèi)〉玫闹饕某晒校海?）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創(chuàng)新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經(jīng)有提到，不再重復）；

（3）通過扎扎實實的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學模式，九年級誦讀教學開始步入規(guī)范化、科學化軌道。老師們在研究過程中學習借鑒，實驗摸索出不少誦讀課堂教學模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領(lǐng)誦，分配好各角色讀哪些句子。有領(lǐng)誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導后，放手學生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習再表演。

主題誦讀式：一節(jié)課圍繞一個主題（如愛國、思親、友情）學誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節(jié)課，老師就指導學生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學誦古詩。

課文拓展式：聯(lián)系課文學誦相關(guān)詩詞。

（4）構(gòu)建校園經(jīng)典誦讀場。以《初中語文課程標準》“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”為基礎(chǔ)篇目，由淺入深地引領(lǐng)學生接觸和了解千古流傳的文化經(jīng)典。在此我們配以優(yōu)雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。（5）研究活動使我們語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具備了比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地選擇、使用經(jīng)典誦讀材料的能力以及積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

2．經(jīng)典誦讀對師生、家長、社會在傳統(tǒng)道德方面的熏陶感染的積極影響廣泛而又深遠。誦讀經(jīng)典不只提高了教師學生的語言表達能力和作文水平。利用傳統(tǒng)文化，對學生進行細致入微的教育，還有助于從長遠實現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標。隨著古典詩詞、經(jīng)典古籍逐漸深入課堂，“先發(fā)明人之本心，而后使之博覽”的傳統(tǒng)教育思想逐漸深入人心，師生情操在潛移默化中提升，甚至家長也日益感受到傳統(tǒng)文化熏陶產(chǎn)生的深刻影響。

九． 課題研究存在的問題和反思

關(guān)于課題的實驗研究，我們還停留在實踐操作階段，還沒有提升到理論層面。我們從課堂到課外做了大量實驗探究工作，但理論意義上的概括、論述較少；得出的多是實驗研究具體做法的經(jīng)驗總結(jié)，與課題相關(guān)的具有理論高度的論文則相對少一些。而且做經(jīng)典誦讀的課題研究，要求課題組成員具有厚實的古文底蘊，高深的文化學養(yǎng)，還要有相當?shù)慕炭蒲兴?。作為一線教師，這兩方面我們還很欠缺，所以，我們的課題研究難以深入推進。我們首先要加強學習來提高自己。

第三篇：初中語文課題結(jié)題報告

篇一：初二語文閱讀研究課題 結(jié)題報告 《八年語文高效閱讀方法指導研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1、課題研究的背景

在二十一世紀的今天，知識正以驚人的速度迅速膨脹，各種信息正充斥著整個人類社會，可以說我們的時代是信息時代、知識大爆炸的時代。一個人要想在這樣的環(huán)境中立足或者發(fā)展，必須具備對信息的接受、分析、處理能力，進而為我所用，反之將一無是處。

語文學科是工具學科，它擔負著承載知識和信息的重要任務，閱讀能力是語文學科的基本能力，是能否學好語文、甚至其他兄弟學科的關(guān)鍵，更是學生走向社會之后生存的基本本領(lǐng)。然而，現(xiàn)在的中小學生讀過的文學名著少之又少，甚至很多大學生也沒有完整的讀過中國古典四大名著。閱讀的匱乏、視野的狹小、經(jīng)歷的單調(diào)，想象力的干涸，成為許多學生難以短期彌補的缺陷。一個人的知識的多少，很大程度上取決于閱讀量的大小。很難想象一個讀書很少，語言貧乏、思維狹窄的人，會成為21世紀需要的創(chuàng)造者。我所教的初中學生也都普遍存在閱讀速度慢、理解能力差、閱讀興趣不濃、不喜歡背誦課文、注意力不太集中、沒有每天讀書的良好習慣等現(xiàn)象。面對如此現(xiàn)狀，有很多語文教育工作者已經(jīng)開始著手培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，其中北京的程漢杰老師開展的“高效閱讀法”研究在小學生閱讀能力指導和培養(yǎng)方面取得了不菲的成績，但是面對我所在的基礎(chǔ)教育階段的薄弱初中的學生——他們基礎(chǔ)差、底子薄——閱讀方法方面的指導研究還不夠成熟和系統(tǒng)，尤其是在增加閱讀興趣閱讀量與提高應試能力方面的技巧方法研究還是空白，因此有必要進行有針對性的閱讀方法指導。

通過研究，提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成一定的閱讀能力，對不同文體的現(xiàn)代文和文言文的鑒賞能力，提升學生綜合語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、課題的界定高效閱讀就是學生能快速閱讀文本、快速概括理解文本內(nèi)容和高效完成相應閱讀問題的能力。八年級學生閱讀能力是指基于初中二年級學生年齡特點、認知規(guī)律和閱讀特點的學生閱讀能力。它包括學生所應能達到的朗讀、默讀、略讀能力，理解詞語的能力、把握文章內(nèi)容、體會文章思想感情的能力，以及復述和積累語言的能力、高效完成閱讀試題等。八年語文高效閱讀方法指導研究是指在了解八年級學生閱讀的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過課上閱讀方法的指導，指導學生掌握一定閱讀能力的活動，激發(fā)學生閱讀的熱情，提高學生閱讀興趣，形成適合我校八年級學生現(xiàn)狀的閱讀方法，提升學生綜合語文素養(yǎng)、提高語文閱讀成績。

二、研究的依據(jù) 依據(jù)：《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

高效閱讀方法理論：程漢杰先生提出運用課堂語文課的集中訓練，通過眼腦機能訓練、快速記憶方法，綜合心理學、生理學等相關(guān)學科，輔之語文閱讀程式的指導，達到快速獲取文本信息，深度理解文本，高效作答的方法理論。

三、研究的原則：教者應遵循主體性原則、理論與實踐相結(jié)合原則和因材施教的原則，針對不同的學生特點，運用適合學生的方法。

四、研究的目標、內(nèi)容

（一）研究目標：

科研目標：針對八年級學生現(xiàn)狀，研究出通過提高興趣、養(yǎng)成習慣等切實有效的活動形成高效閱讀方法和技巧。

育人目標：對八年級學生語文閱讀興趣、方法、技巧、閱讀習慣進行研究，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，掌握閱讀和答題技巧，提高語文素養(yǎng)和語文能力。

（二）研究內(nèi)容：

（1）有效提高學生語文閱讀興趣的研究。（2）培養(yǎng)語文閱讀習慣的研究。（3）閱讀方法和技巧的研究。

五、研究的對象、方法及工作過程 研究的對象：

沈陽市第一五八中學八年級一班二班學生 研究選用的科研方法：

1、調(diào)查法：學習方法座談、調(diào)查問卷等形式。

2、文獻法：查閱并借鑒中學閱讀方法和閱讀試題的歸納和總結(jié)。

3、行動研究法：開展課內(nèi)外閱讀活動，組織閱讀速度、效率測試。

六、研究的過程

第一階段 準備階段（2009年7月——2009年9月）

1、了解學生學習語文狀況，申報課題

2、學習高效閱讀理論、進一步提高認識

3、制定實驗方案。

第二階段 實施階段。(2009年10月-—-2010年5月)

1、高效閱讀課堂語文教學實踐，課題實驗跟蹤調(diào)研。

2、實驗教師根據(jù)學生的現(xiàn)狀，進一步總結(jié)工作經(jīng)驗，進行學習方法方面的指導。第三階段總結(jié)驗收階段。(2010年5月—-2010年9月)1．整理各種實驗材料。2．撰寫實驗報告、工作報告。3．申請驗收。

4．成果形式：實驗報告、論文。

七、研究的實施

在各方面的幫助和指導下，我開始了科研課題的研究工作，主要進行了以下實踐。

（一）激求索興致，覽天下文章

1、課堂內(nèi)容遷移，激發(fā)閱讀興趣

在語文課堂上，按照教材內(nèi)容授課過程中，通過對課文文章的作者和文章涉及的內(nèi)容進行拓展，刺激學生課下對感興趣的文章進行閱讀。當我講到八年下的《日出》節(jié)選時，談到本課內(nèi)容是全劇的一幕一場，主要人物陳白露并沒有出現(xiàn)，我為了讓學生課下去讀完整版本的《日出》，就把劇本的大體情節(jié)進行了描述，故意把結(jié)局留下不說，學生都聽得入了神，強烈要求我講出結(jié)局到底怎樣，我就說：“大家想知道《日出》的結(jié)局到底怎樣，就去圖書館看吧?！惫唬n后好多同學借來這本書閱讀，還有的同學閱讀的更多《雷雨》《北京人》，對曹禺的作品有了一定的了解，擴大了視野。

2、開展閱讀比賽，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學內(nèi)容的遷移畢竟有限，為了讓學生進一步增強閱讀興趣，我又開展了閱讀比賽，所謂的閱讀比賽就是讓學生在課前給大家講出自己讀的課外文學作品的精彩片段或故事梗概，每一個同學都要求到臺前來講述，這樣每名同學至少要讀一篇或一部作品，在講述過程中，同學們講述的大多很精彩，無形中引起了在座同學對臺上同學講述作品的興趣，如此一來，好文章大家讀的局面出現(xiàn)了。一次某同學講到“狐假虎威”的成語故事，本來以為大家一定會感到“小兒科”不會很喜歡，可是出乎意料，他講過之后的幾天，班級里面竟然掀起了一次成語故事閱讀的熱潮。

3、名著閱讀知識問答活動 當很多同學都開始閱讀名著的時候，我想到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學作品中的人文思想，對于語文閱讀學習的促進幫助不會很大。于是我開展了“名著閱讀知識問答”活動，把大家普遍閱讀的名著內(nèi)容，除了一定的人物情節(jié)問題，更多注重對文中思想內(nèi)涵理解的考查。知識問答測試的第一輪，能夠過關(guān)的學生很少，大部分丟分在思想感情內(nèi)涵理解方面，在我的鼓勵和引導下，大家開始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多同學除了看原著，還找出了很多文學品論方面的書籍閱讀。當過了一段時間，進行第二輪測試后，很多的學生都有了相當?shù)倪M步，這種以考促讀的方法初見成效了。

4、演講比賽，以講促讀

八年下教材上有一個單元是演講稿的內(nèi)容，利用這個機會我想到了讓學生把自己前一段閱讀的內(nèi)容感受講出來，形成自己的讀書心得，大家也能從中受益。于是我布置了這個任務，班級的每一名同學都要準備，每天一名同學進行2分鐘演講。布置一個星期之后，演講開始了，同學們大部分能脫稿演講，雖然有不少欠缺，但是都講出了自己的心聲，有很多同學都把自己讀書的內(nèi)容引用的自己的演講稿中為中心論點服務。一名同學講到“信念”，提到司馬遷受李陵之禍作《史記》，愛迪生幾千次試驗發(fā)明電燈，張海迪身殘志堅成為社會有用之人，史鐵生輪椅不服命運安排成為著名作家等等，可見同學們的廣泛閱讀有了相當效果。

5、作文比賽，以寫促讀

看了美文沒有人不心動，讀了好文章沒有誰不躍躍欲試。不知什么時候開始有一些同學把自己仿寫的文章拿給我看，也許是讓老手點撥點撥，也許是找個讀者滿足自己的寫作成就感。不管怎樣，我都很高興。何不組織一次校園原創(chuàng)作品展呢？海報張貼當天，就引起了很多學生的關(guān)注，一周的出稿時間還沒到，已經(jīng)收到了好多參賽作品?？梢姶蠹业膮⑴c熱情。篇二：語文課題 結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

課題名稱：中學語文閱讀教學與作文指 導相結(jié)合的探索 負 責 人：隋偉

實驗學校：滿市第十一中學

二〇〇九年十月十一日 課題結(jié)題研究報告

關(guān)于《中學語文閱讀教學與作文指導 相結(jié)合的探索》 的課題研究結(jié)題報告----隋偉 摘 要：閱讀教學時引導學生領(lǐng)會課文中的寫作方法特點； 在寫作指導的課上又以閱讀課為基礎(chǔ)，通過回顧課

文，進行借鑒，遷移。從而提高學生的雙方面的能 力，實現(xiàn)“閱作共榮”的局面。關(guān) 鍵 詞：閱讀作文結(jié)合雙贏

歷經(jīng)四年多的市級課題《閱讀教學與作文指導相結(jié)合》的研究實踐與探索，今天準備結(jié)題了。現(xiàn)將研究情況向各位教科所的各位領(lǐng)導以及專家們做以匯報，請你們審查，并希望能給以批評指導意見。便于我今后能更好地開展課題研究工作。匯報如下：

一、課題研究的目的、意義。1.研究目的： 解決“作文教學與閱讀教學相脫節(jié)的問題，使學生能夠有效地借鑒課文中的寫作技巧和資源，提高學生的寫作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?.研究的意義: 陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”①朱熹也說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！?現(xiàn)行中學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結(jié)合的訓練，既可提高學生對所學課文內(nèi)容的理解，又可提高學生的寫作水平。

課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯?？此破降?，卻營養(yǎng)豐富，能供給你成長中所需的應有的養(yǎng)份。無需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢，會補更多樣。吃得更健康、更強壯。

閱讀教學與寫作相結(jié)合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學習和感受寫作方法、技巧，使寫作有模有樣，有理有據(jù)；同時加強閱讀的理解、鞏固和運用，達到閱讀與寫作真正結(jié)合，使閱讀和寫作比翼雙飛、齊頭并進、雙效雙贏。

二、研究的思路方法及步驟。1.研究思路：

首先，研究每冊語文教材中各個單元作文的寫作要求，所要運用的方法、形式和手段和所要達到的效果，對此進行歸類整理；

然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當準確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；最后，在作文指導過程中，對本單元及其他類文進行回顧，進一步體會理解和借鑒，有效地進行結(jié)合統(tǒng)一。從而提高學生的寫作能力。2.研究方法：行動研究法（為主）實驗法，觀察法（為輔）3.研究的過程步驟

先對作文的寫作要求技法等做全面的系統(tǒng)地理解和掌握，（主要是常規(guī)基本寫法）進行歸類整理，再結(jié)合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應相應段落，挖掘?qū)ふ益溄狱c，把作文方法滲透于閱讀中。

在具體到某一課時，對該課的所運用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點技巧等都要進行引導點撥；作文指導中再對本單元的各課進行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運用。具體研究過程如下 ：

以我?guī)啄甑膶嵺`研究探索，談談我在這個方面認得一些作法。(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡，定輪廓框架。

初讀課文前，老師給予一定的引導，設計安排幾個問題，在學生疏通文意的同時，對文章基本結(jié)構(gòu)所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。

《看云識天氣》一文中，在老師的指引下，學生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構(gòu)全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導下，學生讀了兩遍之后，就很快準確的把握住了文章的思路脈絡：現(xiàn)實（發(fā)問引題）－－聯(lián)想（遐思幻景）－－現(xiàn)實（回答呼應），老師借機再進一步點撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)來寫?；颉坝涩F(xiàn)實某景某物引發(fā)－對未來（過去）的設想（回憶）－最后回歸現(xiàn)實”的寫法來構(gòu)筑文章。然后留給學生一定時間，讓他們簡單構(gòu)思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡，學生激情頓生，搶著說，而且大多數(shù)說得都比較好。學習《荔枝蜜》，總結(jié)出轉(zhuǎn)情式：恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛的產(chǎn)生→愛的發(fā)展→愛的深化（相反），學習了《誰是最可愛的人》總結(jié)出議證式，闡明中心→敘寫事實→總結(jié)照應。學習《陳涉世家》，總結(jié)尋訪式，簡介、概況→重點記敘→今日概況或卒年，卒后有關(guān)情況→簡要評價。學習《白楊禮贊》總結(jié)出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學習《春》總結(jié)出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結(jié)。議論文三層式，立→釋→析→聯(lián)→結(jié)，三元歸一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》《應有格物致知的精神》等文章使學生領(lǐng)悟?qū)W會了寫作議論文的程序結(jié)構(gòu)，論點提出的方式，材料的精選修剪及編排布篇三：初中語文誦讀教學研究結(jié)題報告 《初中語文誦讀教學研究》結(jié)題報告 浬浦鎮(zhèn)中周淑文

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想??有助于弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?我們確立以古詩文誦讀為突破口，進行初中語文誦讀教育研究，以達到提高學生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經(jīng)典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養(yǎng)，而這些千古美文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優(yōu)秀文化成果，將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格氣質(zhì)，修養(yǎng)成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一的語文課程的基本特點”。

學校的教育，目的在于打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。初中階段是人成長的又一關(guān)鍵時期，進行經(jīng)典古詩文誦讀活動，是學生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人?！?/p>

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術(shù)瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優(yōu)美的意境、所表達的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、大多數(shù)學生是住校生，在校時間長，但學生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學生閱讀積極性不高、老師對誦讀認識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，從去年下半學期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經(jīng)典美文創(chuàng)造了良好契機。

因此，開展經(jīng)典誦讀的研究，適應我校學生的發(fā)展要求，很有實際研究價值。二，課題的簡介

1、兩個概念的明確：（1）經(jīng)典古詩文：在我校課題研究中我們將經(jīng)典古詩文的內(nèi)涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經(jīng)、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統(tǒng)蒙學中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛?！边@首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。2．研究中明確的任務：根據(jù)語文學科特點，依據(jù)教學大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學生語言感知的途徑，優(yōu)化誦讀在學生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。并明確如何選取適合現(xiàn)在的學生讀的內(nèi)容，如何定量以及如何結(jié)合現(xiàn)當代名家名篇，為學生一生打下厚實的文化與精神底子，這是有待我們進一步研究的。三．課題組成員及課題實踐年段 課題負責人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉 年段：九年級

四．研究的理論依據(jù)

2．教育心理學：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。可見，加強古詩文的背誦是符合學生學習規(guī)律的。進行古詩文的誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的思維和只能有積極的促進做用。3．心理學理論：當今的心理學研究成果指出：一個人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時期，十三歲達到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經(jīng)進入下滑階段，若不能及時掌握這個轉(zhuǎn)折點，記憶將進入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機，則會導致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐?！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。——筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀?！保ā蛾P(guān)于語文教學的兩點基本認識》、《關(guān)于語文教學問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。??現(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）五：課題研究的目標

實驗目標： 根據(jù)中學語文學科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學新途徑。

培養(yǎng)目標：讓學生認識到誦讀是一門語言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中領(lǐng)悟，促進理解，鑒賞，表達等多項能力的運用。

六．課題研究相關(guān)實踐和方法 1．誦讀活動形式的實驗探索。誦讀教學目標是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規(guī)定，學生悟多少算多少，為了避免學生因重復記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設法，積極探索誦讀教學的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調(diào)動學生學習的興趣。如：同學間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經(jīng)、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內(nèi)容的學習和誦讀，使每個學生在誦讀經(jīng)典詩文中懂得做人的道理，培養(yǎng)美好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。選取了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《四書》（《大學》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經(jīng)》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進地引導學生領(lǐng)略中華古詩文的博大精深。

我們的經(jīng)典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進行誦讀。

（2）每節(jié)課從課前準備中擠出3到5分鐘進行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進行誦讀搭檔寢室誦讀。

（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經(jīng)典誦讀課進行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個下午進行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的分配原則，分單元進行誦讀經(jīng)典詩文，保證誦讀的“質(zhì)”和“量”。我們通過教室內(nèi)教育電器設備建立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學生進行經(jīng)典詩文誦讀；

3、午間的“經(jīng)典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學生心靈；

4、“精讀《弟子規(guī)》、《常禮舉要》”熏陶著學生的思想和禮儀

5、“習字一刻鐘”中，學生感受著書法藝術(shù)中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學模式的研究。

與此同時,詩詞學習的目的和著重點在積累和感悟，教學的總要求應該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。3．研究方法

主要有采用文獻法、行動研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法。開設校本課程，輔助誦讀經(jīng)典美文，學校營造的有濃厚經(jīng)典誦讀的校園環(huán)境。

制定經(jīng)典誦讀方案，強化對古詩文誦讀的效果，做到定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學生誦讀情況進行評價。

七．課題研究主要階段

準備階段：2006年10月------2006年11月 成立課題組，完成課題論證，制定實施方案。實施階段：2006年11月------2008年3月（1）完成課題設計，確定經(jīng)典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實驗班與參照班。（3）制訂教學方案。（4）開展誦讀教育實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）資料收集整理，建立檔案。

總結(jié)階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結(jié)報告，做好課題結(jié)題準備工作。

八、課題實驗研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實驗（包括課題立項前的前期準備），我們?nèi)〉玫闹饕某晒校海?）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創(chuàng)新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經(jīng)有提到，不再重復）；（3）通過扎扎實實的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學模式，九年級誦讀教學開始步入規(guī)范化、科學化軌道。老師們在研究過程中學習借鑒，實驗摸索出不少誦讀課堂教學模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領(lǐng)誦，分配好各角色讀哪些句子。有領(lǐng)誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導后，放手學生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習再表演。

主題誦讀式：一節(jié)課圍繞一個主題（如愛國、思親、友情）學誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節(jié)課，老師就指導學生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學誦古詩。

課文拓展式：聯(lián)系課文學誦相關(guān)詩詞。（4）構(gòu)建校園經(jīng)典誦讀場。以《初中語文課程標準》“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”為基礎(chǔ)篇目，由淺入深地引領(lǐng)學生接觸和了解千古流傳的文化經(jīng)典。在此我們配以優(yōu)雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。

第四篇：《新課程理念下小學語文略讀教學研究》結(jié)題報告

《小學高段語文略讀課文教學方法的研究》結(jié)題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景與意義：

在人教版小學高段（五、六年級）的105篇課文中，略讀課文53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學對小學高段來講是非常重要的。但是略讀課文的教學在一線教師中一直都是頗具爭議的，從目前我們對周圍一些學校老師的教學現(xiàn)狀調(diào)查來看，很多小學高段語文老師對略讀課文教學很難把握，存在一定的誤區(qū)：其

一、有48.4%的教師像精讀課文一樣進行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶，按轡徐行地精讀；其

二、有15.4%的老師認為學生有了中年級略讀課文學習的基礎(chǔ)，把略讀課文當作學生自學或做為課外材料閱讀，因此就一讀帶過，走馬觀花地泛讀；其

三、有很少的老師對略讀教學的性質(zhì)和特點模糊不清，對閱讀提示的作用和目的渾沌不明，錯誤地以為只要根據(jù)提示的幾個問題，引導學生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學任務了，牽著學生鼻子按圖索驥地問讀；其

四、約有38.6%的教師對略讀教學在閱讀教學中的地位認識不足，加上長期以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應試教育的影響，對略讀課文教學很不重視，略讀課堂往往開放無度，任由學生信馬由韁地自讀，無目的、無組織、無效果。

《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”由此可見，我們在教學中要正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。

當前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學的流程上。為了更好地把握小學高段略讀課文教學的“度”，讓小學高段學生在中段（三、四年級）略讀課文學習的基礎(chǔ)上，進一步提高其閱讀能力，我們選擇了“小學語文高段略讀課文教學方法的研究”這一課題，進行實踐研究。旨在通過研究，探究略讀課教學的模式及策略，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣和能力，解決略讀課文課堂教學方式單

一、呆板的難題。

二、課題的研究概念概述

“小學高段”，指義務教學階段第三學段小學五、六年級?！奥宰x”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

“略讀課文”，是相對精讀課文而言，它是精讀課文的有機延伸，是一種編者根據(jù)學生學習需要人為確定的一些課文。

“小學高段略讀課文教學”，是指老師在學生具備初步掌握略讀課文學習的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

三、課題研究的基本內(nèi)容，預計突破的難題：

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學的課堂結(jié)構(gòu)模式及方法。

預計突破的難題：

1、課堂教學方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學的模式及方法。

四、研究的實施步驟：

根據(jù)此微型課題的特點，擬定了為期一年的研究周期，即2012年9月—2013年12月

第一階段：起始階段（2012年11月--2012年12月）

1、調(diào)查研究當前略讀教學存在的問題。

2、正確認識略讀教學，具備略讀教學的理論素養(yǎng)。

3、探索并初步形成略讀課堂教學模式。

第二階段：研究階段（2013年1月--2013年9月）

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實施研究；

2、重點進行課堂教學的探究，探索比較有效的略讀課文課堂教學方法。

3、認真?zhèn)湔n，進行同課異構(gòu)課型展示，研討、反思，形成一部分階段性成果。

第三階段：總結(jié)階段（2013年10月--2013年12月）

收集有關(guān)資料，特別是研究論文、案例、教學設計、反思等成果性資料，完成課題結(jié)題報告。

五、課題研究主要成果：

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學實踐，我們對略讀教學從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出了誤區(qū)

首先，我們認真地研讀了《新課程標標》和《教師教學用書》，弄清了略讀與精讀的特點與不同：葉圣陶先生曾說過：“就教學而

言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學要求與精讀課文教學要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點；在教學方法上，教師要更多地放手，讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地精品細讀，應做到“教須略，學應豐”，應體現(xiàn)“重在導，貴在用”，應注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實，略讀課文并不排除精讀。我們通過研究得出以下觀點：略讀課文教學的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。重點感悟要求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，否則略讀就成了“泛讀”。同時，由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，重點精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個：時間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的教學效果。所以，略讀課文的教學絕對不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應做到“略”中有“精”，“簡”中有“詳”，“粗”中有“細”。

針對略讀教學中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略：把略讀課文教學僅僅停留在引導學生回答閱讀提示的問題上是遠遠不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學時一定要找準著力點，抓主要問題，做到“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學會略讀方法，發(fā)展略讀能力。同時提倡個性化閱讀與理解，讓學生按照自己的閱讀習慣、閱讀方法去讀懂課文，把課堂中絕大部分時間交給學生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學也不是讓學生信馬由韁地自讀。略讀課文教學要突出“略”教“豐”學的特點是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學不等于全程自學。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢姡宰x課文是精讀課文的有機延伸，略讀教學作為一種教學活動，它不僅要讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的閱讀實踐中學習略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學要求教師更加注重引導和控制，在教學前，教師可先布置預習題，讓學生先帶著問題去自讀；在教學過

程中，教師應把準教學重點、難點及講解的突破口，設計好課堂教學方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導的作用，真正突出學生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導，層層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學”中有“導”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。在教學結(jié)束時，將略讀拓展到課外，使學生的略讀能力應用到生活閱讀中去。

（二）探索出了略讀課文教學的基本模式和方法：

在實際的教學中，略讀課文教學應該怎樣開展呢？在略讀課文的教學課堂中采用什么教學模式才是最有效的呢？為了打造略讀課文高效課堂，我們以“自主探究 適度引導”為理念對略讀課文的教學進行了嘗試。

基本教學模式：

導學目標—回憶學法—運用學法—點撥交流—拓展課外 主要教學方法：

1、整體把握，大處著眼四步讀文法。一讀——讀對讀通，口誦心思； 二讀——自主品讀，批批畫畫；

三讀——交流收獲，適度引導（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀——積累語言，引導拓展。

2、自主探究，適度引導自主讀文法。

（1）先導感知課文——注重課前學生的自主預習；（2）精導理解課文——注重課堂學生的自主感悟；（3）后導拓展文本——注重課后學生的自主運用。

（三）認識到“自主探究 適度引導”在打造略讀課文高效課堂中的作用

我們認識到：在略讀課文教學中構(gòu)建“自主探究適度引導”這一教學模式，順應了素質(zhì)教育的基本要求?？梢宰屛覀兝蠋熡械姆攀傅剡M行有效的課堂教學，在這樣的課堂中，我們教師的指導精簡而有效，既減輕了教師的負擔，又很好地完成了教學任務。在教師的“精導”下，學生進行自主學習，會形成潛在的以及可見的學習能力。突出了學生的主體地位，強調(diào)學生主體參與教學，重視學生的個體差異，讓學生能根據(jù)自身能力和特點設定自己的目標，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學習的自信心，并逐步認識到學習是自己的事，自身就是學習的主人。

（四）研究中取得的具體成果：

在一年的探索研究中，我們收獲頗豐，碩果累累：

在市教研室組織的如何上好略讀課研修活動中，我們學校語文教研組承擔了總結(jié)匯報，重點進行了經(jīng)驗推廣，嚴麗老師結(jié)合我們研究的教學模式，執(zhí)教《彩色的非洲》一課公開課展示，受到全市老師的一致認同和贊賞；六年級語文備課組《一夜的工作》一課的同課異構(gòu)公開課賽教活動，獲得市教研室專家教研員的認可和肯定。

六、研究中存在的一些問題和反思：

可是，在實際的略讀課堂教學中，因為學生素質(zhì)的參差不齊，也會遇到一些困惑和困難。如在遷移學法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會有一些學困生由于自身的接受能力和認知程度問題而達不到教師預期的效果，在感悟文本中有時會因為一些優(yōu)秀學生在小組中的積極參與和自主學習而讓一些后進生間接減少了思考的機會，會助長他們的懶惰之心。這是較為遺憾的一點。

其二，在教學實施中，雖然在文本拓展環(huán)節(jié)中，對學生的課外閱讀做了一定的引導，可是學生的課后落實是參差不齊的。有的學生家庭閱讀氛圍比較好，孩子有較好的閱讀習慣，課外閱讀實踐的比較多，自主閱讀理解能力也提高很快；但是，也有一部分學生的家庭根本談不上閱讀氛圍，學生除了完成作業(yè)，幾乎不怎么進行課外閱讀，那這部分孩子的閱讀理解能力以及寫作水平都提高的比較慢。這些，就是我們所鞭長莫及的問題，還有待于我們在進行更多的思考和研究。

但是不管怎樣，對學生來說，略讀課文的教學課堂是輕松快樂的，優(yōu)秀的學生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進生在輕松的氛圍中也會激起自己的求知欲和樹立起自己對學習的信心，會覺得學習有趣多了，會在優(yōu)秀生的帶動中進入課堂，并主動學習。這樣，就可以實現(xiàn)略讀課文的有效教學和達到教材的編寫意圖，學生的獨立閱讀能力、寫作能力會逐漸提高了。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導地位，利用略讀課文為學生搭建自主學習的平臺，這樣，學生才能從真正意義上成為學習的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境界，真正達到提高略讀課文教學的有效性。

第五篇：新課程背景下初中語文閱讀教學研究

新課程背景下初中語文閱讀教學研究

摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學的實踐，針對新課程改革的發(fā)展要求，對初中語文閱讀教學進行了研究，以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標初中語文閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎(chǔ)，而且是學好各門功課的基礎(chǔ)。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標準為依據(jù)，對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統(tǒng)語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關(guān)注學生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發(fā)展資源，使文本為教學對話提供話題及創(chuàng)設情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學設計的依據(jù)。

二、創(chuàng)設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發(fā)表議論。學生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時，由于教學內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎(chǔ)上設計適合教學對象、切合教學內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發(fā)學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調(diào)整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發(fā)展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據(jù)學生的不同年齡、性格特點及學習基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多