第一篇：《觸摸春天》課后反思

課后反思：

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)含著深刻道理的散文，作者用行動細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對問題的回答總是沒有達(dá)到預(yù)期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！睍r，在學(xué)生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到更深的層次。因此，在補(bǔ)寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。

反思之后覺得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過渡到情感的升華?？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語言，從而讓學(xué)生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命，這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的口味，又能夠體會語言文字所蘊(yùn)含的深刻含義。今后的教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生同，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用

于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽其他教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

第二篇：《觸摸春天》反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

劉燕

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

1.教學(xué)內(nèi)容劃分不準(zhǔn)確。

我執(zhí)教的是本文的第二課時，為了保持文本的完整性，脈絡(luò)的清晰性，初次設(shè)計(jì)時，我將第一課時的教學(xué)內(nèi)容僅僅囊括字詞教學(xué)及初讀課文，了解課文大意，而將深入研讀文本都放入了第二課時。教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)第二課時不僅量大，而且時間不夠，玩不成原定教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)邏輯混亂，脈絡(luò)不清晰。

或許大多數(shù)的人都認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)才應(yīng)該是理性的，有邏輯的，而語文教學(xué)則更多地偏重于感情，是情感的體驗(yàn)。其實(shí)，此話并不全面，不論是哪門課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡(luò)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮?/p>

我的教學(xué)是緊緊圍繞“這真是一個奇跡”而展開的。本文盲童安靜所創(chuàng)造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準(zhǔn)確”、“攏住蝴蝶”三方面。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圍繞“安靜在觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問題，進(jìn)行匯報(bào)交流。而學(xué)生的回答是靈動的、隨機(jī)的，這也就要求我在課前做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞奇跡這一主線，時刻牢記心中的教案。

我的第一次教學(xué)，應(yīng)該說是失敗的。因?yàn)殡m然我自己在課前做了充分準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多突發(fā)問題，但是，在實(shí)際的教學(xué)過沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學(xué)我特別注意這個方面，如對于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我先請學(xué)生讀相關(guān)的句或段，再抓重點(diǎn)詞語個性品讀、感悟，將這一簡單的動作提升至熱愛生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡(luò)的清晰、連貫性。

3、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

4．課外擴(kuò)展太多，主次不明。

本文的教學(xué)，主要讓學(xué)生明白：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。為了讓學(xué)生更好地理解這個道理，我補(bǔ)充了一些身殘志堅(jiān)的名人的介紹。本來這一設(shè)計(jì)只是輔助教學(xué)的，但是，我的設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多了。我舉了張海迪、海倫.凱勒和《千手觀音》

中聾啞人的事例，我發(fā)現(xiàn)這三個人中，學(xué)生對于張海迪是很不熟悉的，用較長篇幅是介紹他們，與文本的提升作用有失偏頗了，如果能結(jié)合身邊一些身殘志堅(jiān)的實(shí)力進(jìn)行講讀，效果會更好。

5、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。

《觸摸春天》教學(xué)反思

劉燕

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時間，致使學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始

終未能達(dá)到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。

第三篇：觸摸春天反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的散文，作者用生動細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天表達(dá)了盲童對生活的熱愛，對生命的珍愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

課后，我反思了一下自己的教學(xué)行為，覺得在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)做得不錯：首先是創(chuàng)設(shè)情境，通過觀看舞蹈《千手觀音》走進(jìn)殘疾人生活，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。第二是圍繞“奇跡”，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，在教學(xué)形式上我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，個別讀、小組讀，集體讀、還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，讀出感動。我還通過語言的描述，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。第三是在教學(xué)策略上主要采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和抓重點(diǎn)詞語來理解課文內(nèi)容，本課的教學(xué)，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補(bǔ)充語言，在說話中訓(xùn)練語言，把語言文字的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

不足：

1、朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段。然而在教學(xué)本文時，本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了節(jié)約時間趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，對學(xué)生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調(diào)動起學(xué)生的讀書熱情，又沒有達(dá)到朗讀的目的。更沒有達(dá)到語文教學(xué)中提倡的要學(xué)好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。

2、本課情感的目標(biāo)是感受生命的美好，而四年級的孩子對“生命”還沒有準(zhǔn)確的概念，所以理解有一定的難度，也是膚淺的。怎樣感受生命的美好還要進(jìn)一步去探索。

第四篇：觸摸春天 教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，受到了評課老師的好評。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時間，致使學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題

不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。

第五篇：觸摸春天教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。本節(jié)課我執(zhí)教的是第一課時。

為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點(diǎn)，我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)

一、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復(fù)研讀、思考。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

二、本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、字詞教學(xué)做得扎實(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。” 這節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！钡捏w會：

不足：

1、教師的課前準(zhǔn)備不充足，對課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會引起學(xué)生的注意。

2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學(xué)的讀會讓學(xué)生