第一篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時教學(xué)設(shè)計

大江保衛(wèi)戰(zhàn)（第一課時）

常州市武進區(qū)南宅小學(xué)朱小燕

一、“快樂課堂”設(shè)計策略：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”閱讀教學(xué)以學(xué)生自主閱讀為主。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”主體性閱讀教學(xué)的對話主要是指學(xué)生與教材文本的對話，教師與學(xué)生對話。在打造“快樂語文課堂”的實踐中，我覺得，閱讀教學(xué)出現(xiàn)如下情形時，學(xué)生有可能學(xué)得更好：當(dāng)他們情趣盎然時；當(dāng)他們信心十足時；當(dāng)他們能自主閱讀、自由探索時；當(dāng)他們與教師情感交融、精神相遇、生命對話時??

二、教學(xué)目標：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、知道課文主要寫了哪些內(nèi)容。

三、教學(xué)重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、如何指導(dǎo)學(xué)生盡量讀得有感情。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入質(zhì)疑

1、播放《為了誰》MTV。

同學(xué)們，剛才你看到了什么？

2、（根據(jù)學(xué)生的回答，相機介紹背景）今天讓我們把目光聚焦到1998年的夏天。就在那個不平凡的夏日，長江流域出現(xiàn)了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產(chǎn)安全，面對洪魔的挑戰(zhàn)，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（板書）大江保衛(wèi)戰(zhàn)

3、理解大江，質(zhì)疑：圍繞“戰(zhàn)”字，你能提出什么樣的問題？

（根據(jù)學(xué)生的回答，相機板書：為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？戰(zhàn)的結(jié)果如何？）過渡：有了問題怎么解決？（讀書解決）有位教育專家曾經(jīng)說過：“要想學(xué)好語文，一是讀，二是讀，三還是讀?！蹦蔷妥屛覀兺ㄟ^讀書來解決這些問題吧！

（二）自主學(xué)習(xí)

1、出示自讀要求：借助拼音讀準生字；標好小節(jié)，大聲慢速朗讀課文，讀通句子；不理解的地方做好符號。

2、學(xué)生開始進行自主學(xué)習(xí)。

（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，相機表揚一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)，以帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，如：我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)一邊讀書一邊圈圈畫畫，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣；某某同學(xué)一邊讀書一邊思考，這也是學(xué)好語文的一種重要的方法……）

（三）匯報交流

1、過渡：記得世界著名的作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各有兩種思想?！蹦俏覀儼嘤腥辔煌瑢W(xué)，互相交流，就會有三十多種甚至更多種收獲；下面就讓我們交流一下自己的收獲吧！”

2、分享生字詞方面的收獲。

（1）出示生字詞

崩塌肩扛腳趾嶙峋日夜兼程驚心動魄

鏖戰(zhàn)稀泥一綹沖鋒舟劈波斬浪錚錚鐵漢

賽城湖安造垸簰洲灣

（2）你認為在字音方面什么地方需提醒大家注意。

（3）提出你不理解的詞語。

鏖戰(zhàn)（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，從哪幾個詞可以看出來？）

嶙峋（通過詞義選擇來理解詞語，并讓學(xué)生根據(jù)不同意思各說一句話）錚錚鐵漢（AABC式詞語的積累）

沖鋒舟（圖片）

（4）齊讀詞語

3、分享讀課文的快樂。

過渡： 接下來誰敢第一個站起來讀給大家聽。

（1）抓住一些特殊的句子引導(dǎo)學(xué)生朗讀：

“荊江告急！武漢告急！九江告急！”（你能讀得更急一些嗎？）（讀得真好，聽了你的朗讀，同學(xué)們肯定感受到了當(dāng)時災(zāi)情的萬分危急。同學(xué)們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災(zāi)吧。）

“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！保ㄟ@句話出自那句話？右什么特點？還能找出這樣的句子來讀一讀嗎？）

（2）學(xué)生自己選自己感興趣的段落讀給大家聽。

聽后請學(xué)生先自評，然后請其他學(xué)生給予評價，“他什么地方讀的好，還有什么地方還須注意?！薄澳隳茏x給大家聽聽嗎？”

（四）理清脈絡(luò)

1、現(xiàn)在讓我們再回到課題上來，看看圍繞課題你提出了哪三個問題？（為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？）

那么課文哪一部分是寫“為什么戰(zhàn)”的（第1自然段）；哪一部分是寫“怎么戰(zhàn)的？”（第2—5自然段）；哪一部分是寫戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？”（最后一個自然段）

（指著板書說）指導(dǎo)寫法：“你們看，圍繞著這幾個問題寫出來的文章，不僅思路清晰，而且條理清楚，希望同學(xué)們在今后說話或?qū)懳恼碌臅r候，多多借鑒這種方法。”

2、“怎么戰(zhàn)”作者詳細描寫了哪幾個畫面？用小標題概括一下。

（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）那你能把這三個令人驚心動魄的場面具體地描述出來嗎？（學(xué)生這時說不具體）然后說：這個問題讓我們留到第二課時來解決吧！）

（五）布置作業(yè)

為了在上第二課時把上面的問題理解得更透徹，老師布置幾題作業(yè)，不知你能否完成。

必做題：

1、有感情地朗讀課文，找出使你感動的句子。

選做題：

1、學(xué)唱《為了誰》。

2、上網(wǎng)查閱有關(guān)抗洪搶險的圖片或事跡。

（六）描紅練習(xí)

板書設(shè)計；

為什么戰(zhàn)？（1）大堤搶險

8、大江保衛(wèi)戰(zhàn)怎么戰(zhàn)的？（2——5）鐵漢本色

戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？（6）勇救群眾

五、教學(xué)反思：

為營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)開始，我就播放了根據(jù)1998年抗洪而創(chuàng)作的歌曲《為了誰》的視頻，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。隨后引出課題，并圍繞“戰(zhàn)”字質(zhì)疑，提出并提煉了三個問題：為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？ 通過學(xué)生發(fā)問，以問題為紐帶進行組織教學(xué)，長此以往，就能喚醒他們的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對問題的獨立見解。

帶著問題自讀課文，初步了解文章，做到讀準生字，讀通課文。接著匯報交流讀書心得，分別從生字詞、特殊句式和課文朗讀三方面來讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到課題，圍繞提出的三個問題，把文章的脈絡(luò)理清。最后根據(jù)學(xué)生的實際情況對作業(yè)進行了創(chuàng)新設(shè)計，布置了“必做題”和“選做題”的作業(yè)，使學(xué)生快樂地投入到預(yù)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，為下堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

本堂課的教學(xué)中我始終遵循一個原則：“語文課上要教語文！”教語文，就是要教師借助課文做例子，教會學(xué)生說話，教會學(xué)生讀書，教會學(xué)生寫文章，切實掌握運用母語的規(guī)律。

第二篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時教學(xué)設(shè)計之一-教學(xué)教案

教材簡析：

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學(xué)重點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準備：

1、歌曲《為了誰》

2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。

課時劃分：兩課時

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

（2）詞義：

a、日夜兼程

b、驚心動魄

c、錚錚鐵漢

d、搖搖欲墜

e、劈波斬浪

f、嶙峋

2、思考分段，理清脈絡(luò)

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學(xué)習(xí)第三段

1、范讀第一段

2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場）

3、畫出反映災(zāi)情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導(dǎo)朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導(dǎo)書寫。

1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“?！?/p>

3、墜：上部的“人”要寫得開些。

五、課堂作業(yè)

1、看拼音寫詞語

lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng

（）（）（）（）

shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang

（）（）（）（）

2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

第三篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時教學(xué)反思

98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學(xué)生對于那場災(zāi)難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學(xué)開始之初，我便找來一段抗洪時的視頻，讓學(xué)生從真實的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學(xué)生帶入到這個萬分緊急的情境中，讓學(xué)生感覺當(dāng)時刻不容緩的形勢，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在下文的教學(xué)中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學(xué)們的心，在教學(xué)的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學(xué)推入到了高潮，體會戰(zhàn)士們勇于奉獻的精神。雖然在平時的教學(xué)中我一向倡導(dǎo)以扎實平實為重，但是對于這樣的文章，離學(xué)生如此遠，如果不借助多媒體資料，學(xué)生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時有幸聽到這一課，執(zhí)教老師熱情高漲，下面卻有學(xué)生在笑，我想就是因為沒有將學(xué)生引導(dǎo)文本中來的緣故。

緊接著，讓學(xué)生讀課文第2-5節(jié)，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對于學(xué)生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學(xué)生去自主理解課文，此時會輕松不少，學(xué)生匯報感受，教師加以提煉和引導(dǎo)就是了。教師在使用這樣的教學(xué)方法中，要清楚地明白重點在哪？難點在哪？在學(xué)生發(fā)言的過程中，對于學(xué)生不理解的知識點要有敏銳的感悟力，在學(xué)生的感悟和回答中了無痕跡地落實重難點，跟學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟的過程。

美讀感悟是教學(xué)這篇文章的一個重要的手法，學(xué)生如果能夠抓住關(guān)鍵詞句說出體會，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學(xué)生若能走進文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時間在讀上，會覺得花得很值得。

第四篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)第一課時教案

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時教學(xué)設(shè)計

一、背景導(dǎo)入

1、介紹背景，引出課題：

長江是中華民族的母親河，她哺育了千萬人民，灌溉了良田萬頃，我們吮吸著她的乳汁，沐浴著她的恩澤，然而，1998年的夏天，她卻掀起了滔天巨浪，肆虐的洪水沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市，工廠、街道、房屋頃刻間汪洋一片，在這沒有硝煙的戰(zhàn)場上，一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)打響了。

2、板題讀題

3、課題質(zhì)疑

看到這個題目，你想知道些什么呀？你還有其它不同的問題嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、老師相信通過讀課文你們一定會解決這些問題，現(xiàn)在，請大家打開課本第23課，自讀一次課文，要求讀準字音，讀通句子，不認識的字可以查看課后的生字表，并用“

”劃出本課的生字詞，用“？”標出你不懂的詞。

2、學(xué)生自讀課文

3、檢查自讀情況

（1）誰愿意把你劃住的生字詞讀一讀呢？（2）（課件）這些詞語誰會讀？（3）現(xiàn)在能全部讀正確的請舉手？

（4）這篇課文比較長，在剛才讀課文的過程中，你覺得哪一段讀起來有困難，需要老師和同學(xué)幫助你請舉手？

哪個句子讀起來有困難呢？ 指讀，隨機正音、通句

4、課文不僅要讀準，還要讀懂，要想讀懂課文，首先就要理解不懂的詞語，理解詞語的方法有很多，可以借助工具書，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，還可以聯(lián)系上下文，請大家默讀你剛才畫上小問號的詞語和段落，相信你一定會有不少的收獲。

學(xué)生再讀文，理解詞語。

還有不理解的詞語嗎？同桌交流一下。還有不理解的詞語嗎？全班交流。錚錚鐵漢

看到“漢”字想到了男子漢、英雄好漢。“鐵漢”象鋼鐵一樣堅硬的漢子。“錚錚”是一個象聲詞，形容金屬撞擊所發(fā)出的響亮聲音?！板P錚鐵漢”形容人是鋼強無比，是硬漢子，象

課文中的黃曉文、無數(shù)的人民子弟兵就是錚錚鐵漢。

日夜兼程

“日夜兼程”這個詞不理解是因為“兼”是個生字，兼這個字在字典中有兩種解釋，你能幫老師選一選在“日夜兼程”這個詞中是哪種解釋嗎？（兩倍的）為什么呢？

你們的班主任老師是誰呀，他帶你們什么課呢？那你能用兼說說嗎？看到兼字，你想到了那些字？（謙、賺、嫌、歉）對，去偏旁記字是一種好的記字方法。

鏖戰(zhàn)：（聯(lián)系電視）肆虐：放視頻

三、再讀課文 理清脈絡(luò)

1、課文讀通讀順了，請大家?guī)еn前咱們提出的這幾個問題快速瀏覽課文，相信你一定會自己解決。

生瀏覽課文 解疑

2、同學(xué)們讀書非常認真，每一遍都有一遍的收獲，哪現(xiàn)在你能說說這是一場什么樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)嗎？

這是一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這是一場驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

四、精讀第一自然段

1、就讓我們再次把目光聚焦到1998年的夏天。（播放視頻）

2、能說說你有什么感受嗎？（暴兩成災(zāi)，洪水肆虐、災(zāi)情危急）那課文中是如何描寫的呢？

學(xué)生交流（1）荊江告急！武漢告急！九江告急！?? ▲（課件）大家請看老師出示的句子又有什么變化？ 告急一個比一個大，說明災(zāi)情越來越危急了。

連續(xù)三個告急，讓我們強烈地感受到情況的確是越來越危急了！一個比一個急！讓人沒有喘息的機會。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

▲“??”可以看出，災(zāi)區(qū)迅速擴大，災(zāi)情越來越嚴重，作者根本來不及細說。你很細心，關(guān)注了這個標點。

災(zāi)情萬分危急，災(zāi)區(qū)迅速擴大，帶著你的感受再讀這個句子。哪些句子還能讓感受到災(zāi)情越來越危急？（2）暴雨，大暴雨，一場接著一場。

（3）奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

3、此時的洪水用一個詞來形容，那就是肆虐。千里長江，處處告急。災(zāi)情就是——（命令），災(zāi)區(qū)就是——（戰(zhàn)場）。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，軍民團結(jié)，同心協(xié)力，這股力量驚天地，泣鬼神，這種氣概比山河還要壯大，用課文中的一個詞那就是“氣壯山河”，那么人民子弟兵是怎樣進行這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的呢？ 板書設(shè)計：

22、大江保衛(wèi)戰(zhàn)

災(zāi)情急（1）

（氣壯山河）大決戰(zhàn)（2—5）

保大堤

救群眾

永銘記（6）

第五篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時 教學(xué)設(shè)計

大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時

教學(xué)目標：

1.理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。2.有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。教學(xué)難點：

感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們昨天一起學(xué)習(xí)了“大江保衛(wèi)戰(zhàn)” 2.如果要你用一個詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你用哪一個？ 板書：氣壯山河

二、學(xué)習(xí)第二部分

上節(jié)課，我們一共三個情景，是哪三個情景？預(yù)設(shè)：

保大堤、戰(zhàn)洪水、救災(zāi)民。活動一：在這三個情景中，你最敬佩誰？為什么？ 提問：你從這個故事中認識了一個_________的抗洪戰(zhàn)士？

這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無數(shù)的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上搶險的場面。出示圖片

活動二：請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文第二部分一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，看看哪些句子最讓你驚心動魄。用筆劃出來出來?？梢允且粋€詞，也可以是一句簡短的話。

（預(yù)設(shè)：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。索性是什么意思？（注意這里解釋一下索性，找近義詞，）嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評價：就是戰(zhàn)士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？那為什么你覺得這些句子驚心動魄呢？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)士們?yōu)榱诵凶叻奖?，干脆把鞋子脫了，就算嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

提問：你赤腳走過路嗎？什么感覺？你赤腳在不平的路面甚 至是布滿小石子的路上走過嗎？

此時此刻，戰(zhàn)士們會有這樣的感覺嗎？預(yù)設(shè)：不會

指導(dǎo)朗讀

還有哪些句子讓你覺得驚心動魄的？

“狂風(fēng)卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。” 這句話中用到了兩個修辭手法，是什么？預(yù)設(shè)：排比、擬人。同學(xué)們?nèi)绻悄忝鎸χ耧L(fēng)巨浪的險境，你們會害怕嗎？ 可是戰(zhàn)士們面對著狂風(fēng)害怕了嗎？預(yù)設(shè)：沒有 面對著暴雨退縮了嗎？預(yù)設(shè)：沒有 面對著巨浪恐懼了嗎？預(yù)設(shè)：沒有

而是高聲喊道：ppt出示句子，齊讀。這就是我們英勇無畏樂觀堅強的子弟兵們。

他們具有什么樣的精神呀？英勇無畏樂觀主義精神。你來讀一下這段話吧？

這墻是什么做的？是像我們教室里的墻一樣用磚頭砌的嗎？

預(yù)設(shè)：是戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的。

戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你感受到了驚心動魄，很好。

在保住大堤的時候，戰(zhàn)士們有生命的危險嗎？

預(yù)設(shè)：有！

提示：大家可以從當(dāng)時的環(huán)境情況來看 “狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸?！闭f明當(dāng)時雨大、風(fēng)狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。

評價：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走；也許這一跳就再也見不到自己的親人了

Ppt出示：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳就_______ 請幾個同學(xué)站起來說。師：但是戰(zhàn)士們有沒有猶豫？

預(yù)設(shè)：沒有！義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤！）

他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。

師范讀：戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士們這一聲聲高喊，喊出了什么？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)士們的堅強、不怕犧牲、面對困難、危險的勇敢無畏、樂觀精神。

面對洪水，戰(zhàn)士們隨時都可能失去自己的生命，但他們?nèi)匀蝗绱说臉酚^，難道不讓人驚心動魄嗎？大家一齊讀讀這句話，讀出戰(zhàn)士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。（生齊讀。）還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？ 預(yù)設(shè)：“經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！惫俦鴤儨喩砩舷碌睦劾蹅圩屛殷@心動魄。

“鏖戰(zhàn)”是什么意思？

預(yù)設(shè)：鏖戰(zhàn)就是激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。

提問：從哪兒可以看出這是一場鏖戰(zhàn)？

預(yù)設(shè)：從戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕。從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。大堤總算是保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀）評價：你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）文中還有一副對聯(lián)，這幅對聯(lián)寫的是什么？預(yù)設(shè)：前半句寫風(fēng)聲和波濤聲很大，反映環(huán)境的艱苦，后半句寫戰(zhàn)士們不怕困難與洪水決戰(zhàn)。

師：官兵們大堤搶險的場面驚心動魄，你們體會到了驚心動魄，能不能讀出你的驚心動魄？讓我們一起把第二小節(jié)讀一遍。齊讀

提問：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？預(yù)設(shè)：苦！累！

可是這些苦，累并沒有阻擋住戰(zhàn)士們救人的腳步，課文 中就給我們介紹了一位為保住大堤全然不顧自己的錚錚鐵漢，他是誰呀？一起說。（預(yù)設(shè)：黃曉文）現(xiàn)在誰來讀讀黃曉文的感人事跡。

（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？預(yù)設(shè)：感動。能說說為什么嗎？

預(yù)設(shè)：鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，難道他們就不疼了嗎？（生：“疼！”）戰(zhàn)士們和我們一樣，也是血肉之軀，可他們?nèi)徊活櫍驗樗麄冃闹兄挥幸粋€念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！”）

同學(xué)們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀第四小節(jié)。再一次感受一下我們頑強的戰(zhàn)士、英勇的戰(zhàn)士。（生齊讀）

活動三：默讀課文，說說第2和第4自然段上在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？

預(yù)設(shè)：點面結(jié)合，寫面，以群體的形象寫了大江搶險和勇救群眾；寫點以個體連長黃義文這個典型，具體生動地反映整個人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。這樣點面結(jié)合，既有整體地鳥瞰，又有個體的特寫，能全面具體反映事情的真相，生動表現(xiàn)出人民子弟兵的英雄氣概。

四、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

戰(zhàn)士們已經(jīng)疲憊不堪了,這時候的他們有沒有時間喘一口氣?（沒有）為什么? 預(yù)設(shè)：因為還有很多的被困群眾需要他們 去救。

在文章的哪里你看出來了？ 預(yù)設(shè)：第一句、第二句。

第一句：這句話連用了三個“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，是船，用“駛向”不是更恰當(dāng)嗎？

預(yù)設(shè)：速度快，所以用飛向。是呀，此時被困的群眾肯定是心急如焚，但是還有人比他們更著急，是誰呀？預(yù)設(shè)：人名子弟兵

所以說，這里連用了三個“飛向”可見戰(zhàn)士們擔(dān)心群眾的安危，所以行動非常迅速。指名讀

誰來讀的比他更急?。ㄉx）

第二句：列舉了人民子弟兵營救災(zāi)民的具體事例，給人以真切的感受。

注意這里有一個“??”，說明了什么？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)士們救人的事例太多了，根本就寫不完。

戰(zhàn)士們?nèi)绱擞⒂聼o畏,所以人民群眾情不自禁地道出了心聲---出示ppt 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！饼R讀

提問：這里的軍旗飄揚、軍徽閃爍、紅五星、迷彩服、大救星就是指（預(yù)設(shè)：人民子弟兵）3）從哪里有??哪里就?這里我們讀出了人民子弟兵怎么樣？（預(yù)設(shè)：他們急群眾所急，把生的希望留給群眾，把危險留給自己）

五、學(xué)習(xí)第三部分

戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨打贏了這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著--------，銘記著-------。出示ppt齊讀

提問：這句話中有兩個銘記“銘記”是什么意思？板書：銘記

預(yù)設(shè)：記住。

那“銘”是什么意思？ 預(yù)設(shè)：銘刻。銘刻在哪里？ 預(yù)設(shè)：銘刻在心里。

師：銘記就是永遠不會忘記。

同學(xué)們，第一個銘記，是要我們記住什么？預(yù)設(shè)：1998年夏天那場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二個銘記是要我們記住什么？預(yù)設(shè)：人名子弟兵 戰(zhàn)斗取得了最后的勝利，但是我們的有一些人民子弟兵卻永遠地長眠于大江之下，ppt出示：讓同學(xué)們站起來補充

事跡：在19 98年8月1日晚，與滔滔洪水殊死搏斗中英勇犧牲的李向群和高建成烈士。除此之外，還有獨生子馬斐，剛結(jié)婚的楊德勝，只有十八歲的惠偉為等17名官兵等永遠地離開了我們。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。Ppt出示

這樣的舍生忘死,英勇無畏的的子弟兵人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？此時此刻坐在這里聽課的你會忘記嗎？所以我們會永遠銘記我們英勇的人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齊讀)同學(xué)們，此時此刻你對人名子弟兵有沒有什么話想說的？ 預(yù)設(shè)：我很敬佩你···

讓我們懷著對這群錚錚鐵漢的敬意，把課文齊讀一遍。