第一篇：對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的教育行為的反思

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的教育行為的反思

王秀英

雖然后進(jìn)生在班級(jí)里都是極其個(gè)別的，但轉(zhuǎn)化工作沒做好，在學(xué)生中會(huì)起到負(fù)面的影響。這個(gè)學(xué)期我有一位很特殊的學(xué)生，他基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)已成放棄之勢。他是單親家庭，脾氣比較倔，交流起來也比較困難，轉(zhuǎn)化效果不太好，反思自己過去的做法確實(shí)有許多欠妥之處，主要問題在于：

1、沒有包容的心

當(dāng)學(xué)生上課違反紀(jì)律的時(shí)候，第一時(shí)間是覺得學(xué)生不懂道理，管不住自己，一點(diǎn)小事都做不好。聽了張紅老師的課后，我深刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。不能用自己心里完美的標(biāo)準(zhǔn)去審視學(xué)生，學(xué)生畢竟是孩子，身上肯定會(huì)有一些錯(cuò)誤。普通學(xué)生尚且如此，“后進(jìn)生”有錯(cuò)誤就更正常。教師要有一顆包容的心接納學(xué)生所有的差異及成長中的錯(cuò)誤，這樣才能更正確的把學(xué)生引導(dǎo)好。

2、沒能持之以恒

教育學(xué)生要有毅力，對(duì)這種學(xué)生就更要有毅力。不能以為經(jīng)過三五次的談話就能立即改變，不能因一段時(shí)間看不到效果而放棄。要隨時(shí)關(guān)注他、關(guān)愛他，要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，最好能和他一起制定一個(gè)階段性的成長計(jì)劃，鼓勵(lì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，見證和欣賞他成長的過程。

3、方法不當(dāng)

認(rèn)為強(qiáng)制力是讓學(xué)生約束好自己最快的方法。實(shí)際上，這種學(xué)生的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，如果使用懲罰的方法稍有不慎便會(huì)導(dǎo)致他強(qiáng)烈的逆反心理。因自己強(qiáng)烈的責(zé)任心、因自己的“愛憎分明”、因自己“恨鐵不成鋼”往往會(huì)得不償失。應(yīng)以情感染，用陽光的心靈去照耀他，使他也“陽光”。

4、要有尊重的心

“后進(jìn)生”都認(rèn)為自己是不被老師和同學(xué)所接受的，他們驕傲的外表下其實(shí)有著自卑易碎的心，所以對(duì)待學(xué)生一定要平等、公正。有次課間休息時(shí)間，他和同學(xué)打鬧過程中受了皮外傷，在所有學(xué)生不解的目光中我?guī)デ逑窗藗?，那是他第一次開口和我談了心......當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。我相信只要我們有包容的心，尊重的心，仁愛的心去接納、寬容與理解學(xué)生，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

第二篇：淺談后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化工作

淺談后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化工作

梅縣東山中學(xué)

古良康

摘要：青少年學(xué)生肩負(fù)著祖國未來的發(fā)展和建設(shè)，直接影響著國家的和諧與發(fā)展，后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化工作不僅關(guān)系到國民整體素質(zhì)的提高，也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的成敗。對(duì)后進(jìn)生的幫助和轉(zhuǎn)化是體現(xiàn)了教育公平的合理性，也是教育工作者工作的關(guān)鍵所在。本文在對(duì)后進(jìn)生的形成原因和具體特點(diǎn)進(jìn)行分系統(tǒng)的分析，也對(duì)高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和難點(diǎn)共同商榷。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生

教育

轉(zhuǎn)化

談及后進(jìn)生，作為師者甚為困惑。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展及環(huán)境的改變，后進(jìn)生有增無減，這是眾所周知的。蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平”。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。那末，應(yīng)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作呢?本文就此做如下探討。

一、后進(jìn)生的形成及現(xiàn)狀

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們的生活水平得以提高人，家庭問題的出現(xiàn)也導(dǎo)致問題孩子越來越多，這不僅是許多老師耳聞目睹的，也是各有關(guān)部門專題調(diào)查所證實(shí)的。學(xué)生各處于不同的生長環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活情況亦各不相同。家長們有的望子成龍心切，也導(dǎo)致學(xué)子們心理壓力負(fù)重，想學(xué)好但學(xué)習(xí)成績的滯后使他們對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步，因而逐步轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生；有的忙于事業(yè)，只提供充裕的經(jīng)濟(jì)環(huán)境而忽略了親情的溝通；有的是因?yàn)榉绞椒椒ǖ牟煌锥鴮?dǎo)致子女的反叛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深體會(huì)到：后進(jìn)生之所以后進(jìn)，雖然有些是受社會(huì)和家庭污染所累，但大部分后進(jìn)生主要是由于學(xué)習(xí)成績滯后所致，覺得學(xué)習(xí)成績不好，臉上無光，同學(xué)面前說話不能擲地有聲，加上家長的不理解，導(dǎo)致他們自暴自棄。本人認(rèn)為：應(yīng)該從提高學(xué)習(xí)成績著手，全方位提高他們的自信心，著力尋找他們的閃光點(diǎn)，不搞簡單化，不搞一刀切，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況進(jìn)行具體分析，注重因勢利導(dǎo)，因材施教，做到循循善誘，精心指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、后進(jìn)生的類型、特點(diǎn)及施教方法

作為一個(gè)特殊群體，后進(jìn)生的表現(xiàn)也是多種多樣的，在教學(xué)工作中，我琢磨到學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)生基本上分為九種類型：

1、放棄型。這類學(xué)生往往在前面較長的時(shí)間里學(xué)習(xí)和思想都處于落后狀態(tài)，老師和學(xué)生自己都感到絕望了。對(duì)這類學(xué)生，老師在施教時(shí)，必須注重三點(diǎn)：一是決不能放棄，而要滿腔熱情地關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)他們；二是要充分尊重他們的人格，并盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其特長或好的品質(zhì)得到展露，從而喚起其自尊，樹立其自信；三是嚴(yán)格管理，力求循序漸進(jìn)、逐步提高，但容忍他們有反復(fù)，而不苛求一步到位。

2、拖拉型。這類學(xué)生較多，其主要特點(diǎn)是玩不夠，玩了再說，“火上了房也不著急”，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)不在乎，但測試成績則比較關(guān)注。轉(zhuǎn)變這類學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意“打”“壓”結(jié)合，這樣效果會(huì)比較好。“打”是指要嚴(yán)格要求他們，有必要時(shí)，還要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)木哂薪逃饬x的彈性懲罰；“壓”是指多公開其作業(yè)、測驗(yàn)及考試情況，使其蒙羞而后拼。

3、幻想型。這類學(xué)生常有天真爛漫而不切實(shí)際的幻想。比如，父母有權(quán)勢，便以為自己不必學(xué)習(xí)，不必努力向善，混大后即可得到理想的工作。又如，家庭殷實(shí)，甚至富得流油，便以為世世代代都會(huì)如此而不會(huì)變易，不必苦學(xué)知識(shí)。對(duì)這類學(xué)生，最重要的是擊碎他們的美夢，多講些生于憂患的道理，多舉一些死于安逸事例，多披露一些殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，特別是身邊發(fā)生的活生生典型案例，在其耳邊長鳴警鐘。

4、迷戀型。隨著電視的普及和節(jié)目內(nèi)容的復(fù)雜化，隨著電子游戲產(chǎn)品的誘惑力和吸引力越來越大，迷戀電視、電子游戲以及談戀愛的中小學(xué)生越來越多，越來越成為學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)的主要原因。教育這類學(xué)生可以從三方面著手：一是反復(fù)闡明電視節(jié)目與現(xiàn)實(shí)、娛樂與學(xué)習(xí)、戀愛與責(zé)任的關(guān)系，明確指出沉迷于電視、電子游戲和早戀對(duì)身心、學(xué)習(xí)及前途的危害；二是嚴(yán)格控制看電視的時(shí)間及內(nèi)容，嚴(yán)格控制玩電子游戲的時(shí)間及內(nèi)容，禁止學(xué)生攜帶電子游戲機(jī)到學(xué)校；三是實(shí)行寄宿制，縮小活動(dòng)范圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其遠(yuǎn)離不良環(huán)境。當(dāng)然，這需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、師生及有關(guān)部門的齊抓共管、形成合力才能收到較好的效果。

5、逆反型。這類學(xué)生往往得不到父母、老師的尊重、愛護(hù)和贊揚(yáng)，因而以放棄學(xué)習(xí)甚至故意搗亂來表達(dá)內(nèi)心的不滿和反抗。他們往往不夠開朗，不太愿意說真話，必須和他們做知心朋友，要細(xì)心、謹(jǐn)慎、反復(fù)的開導(dǎo)他們，揣摩他們的內(nèi)心世界，缺點(diǎn)重現(xiàn)時(shí)要根據(jù)具體情況具體處理，講明道理，消除誤會(huì)，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓家長和同學(xué)改變看法，提高自信心，從中提高學(xué)習(xí)成績。

6、虛榮型。這類學(xué)生越來越多，值得重視。他們的特點(diǎn)是，愿意學(xué)習(xí)，也希望取得好成績，但又怕別的同學(xué)說他“勤過頭”或者諷刺自己“笨鳥先飛”，因而常常故意不努力，別的同學(xué)一呼即應(yīng)，一同瀟灑去。其實(shí)，他們的內(nèi)心相當(dāng)矛盾。這種學(xué)生只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，講清利害得失，因勢利導(dǎo)，指明方向，他們往往能夠極快端正態(tài)度，堅(jiān)定信念，刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

7、悲觀型。這類學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)橐粫r(shí)不適應(yīng)或者沒有考好而對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自信，存在畏難情緒，因而沒有朝氣，干什么都不開心，晚上無法安睡，焦慮過頭，精神憔悴，在學(xué)習(xí)上無法做到精神集中，從而導(dǎo)致節(jié)節(jié)敗退，深覺對(duì)不起父母，且在人前低人一等。對(duì)這些學(xué)生施教時(shí)，應(yīng)該做好兩方面的工作：一是和學(xué)生一起分析失利的原因，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥；二是引導(dǎo)其放下包袱，輕裝上陣，正確看待失誤、挫折、成功的相互關(guān)系，讓其懂得：“世上無難事，只怕有心人”，成功將永遠(yuǎn)擁抱刻苦勤奮的好學(xué)者。

8、急躁型。這類學(xué)生上進(jìn)心較強(qiáng)，總想跑在人前，希望短期內(nèi)有所突破，甚至一步登天，恨不得能在瞬間學(xué)好所有的知識(shí)，因而常常處于高度的緊張狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事半功倍，然學(xué)習(xí)成績不能立竿見影使其感到前途渺茫喪失信心。引導(dǎo)這些學(xué)生時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是講清楚欲速則不達(dá)、循序漸進(jìn)、滴水穿石的道理；二是協(xié)助他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；三是介紹一些適合其實(shí)際的有效的學(xué)習(xí)方法，力求短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)，讓其信心倍增，達(dá)到穩(wěn)定心態(tài)，堅(jiān)定信心的目的。

9、先天型。不可否認(rèn)，確實(shí)有先天性的后進(jìn)生，或稱學(xué)習(xí)困難學(xué)生。但是，其實(shí)很少很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像家長、老師以及所謂的心理專家認(rèn)為的那么多，所謂“先天愚笨”的學(xué)生，絕大部分決非先天如此，或者其病真能毀掉他們的學(xué)習(xí)潛力和能力。引導(dǎo)這些學(xué)生，首先是老師要端正認(rèn)識(shí)，不能隨便把人看扁了、看死了，堅(jiān)信經(jīng)過努力一定能改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是老師和家長都要多鼓勵(lì)，哪怕是微小的成績也要看著眼里，喜在心里，只要有機(jī)會(huì)還要公開表揚(yáng)；再次是要細(xì)心發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)、充分發(fā)揚(yáng)他們的長處。如能做到以上所說，他們一定會(huì)樹立信心，提高克服困難的勇氣，哪怕真有先天缺陷，最終也會(huì)獲得成功，實(shí)現(xiàn)飛躍。必須指出的是，這不是什么設(shè)想，因?yàn)槲覀兊慕逃?jīng)驗(yàn)和許多杰出人物的事跡已經(jīng)做出了有力的證明。

三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的目的和意義

1、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是深化教育體制改革，提高素質(zhì)教育的需要我國教育界當(dāng)前所面臨的緊要任務(wù)，只有變面向極少數(shù)“優(yōu)等生”的應(yīng)試教育為“大眾化”的素質(zhì)教育，才能促進(jìn)全民族素質(zhì)的提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須努力做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)椤敖馃o足赤，人無完人”。后進(jìn)生這一群體中的每一個(gè)成員，都有其閃光點(diǎn)，只不過這些閃光點(diǎn)往往被他們身上所表現(xiàn)出的一些不良習(xí)氣所掩蓋。客觀、公正地審視后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)埋藏在他們身上的閃光點(diǎn)，在指明其缺點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正陋習(xí)，是搞好轉(zhuǎn)化工作的重要一環(huán)。假若在教育過程中因?yàn)榉椒ú划?dāng)，不經(jīng)意中便扼殺了后進(jìn)生上進(jìn)的積極性，激發(fā)其逆反心理，造成了他們破罐子破摔的結(jié)果。教學(xué)是一門藝術(shù)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一門艱深的藝術(shù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng)新。只有大家齊心協(xié)力，才能搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從根本上推動(dòng)我國素質(zhì)教育的開展。

2、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是深化教育體制改革，提高教學(xué)質(zhì)量的需要按照十六大精神，我國將構(gòu)建終生教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢。課堂改革是將學(xué)生的學(xué)習(xí)本能從被動(dòng)學(xué)習(xí)中釋放出來，“自主、合作、探究”是靈魂所在。這是個(gè)大的學(xué)習(xí)互動(dòng)體系。整個(gè)社會(huì)，包括學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都要參與進(jìn)來。在把緊基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力關(guān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就需要我們努力做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，著力提高教育質(zhì)量。因?yàn)椤俺哂兴?，寸有所長”，后進(jìn)生這一群體中的每一個(gè)成員，其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)需要我們?nèi)グl(fā)掘、開發(fā)，荒地變?yōu)榱继?，后進(jìn)變先進(jìn)的實(shí)例屢見不鮮。循循善誘，細(xì)心指導(dǎo)，幫助他們樹立信心是搞好轉(zhuǎn)化工作的重要一環(huán)。假若能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，便能有效提高學(xué)習(xí)效能，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是深化教育體制改革，提高德育教育的需要。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的德育教育工作，切實(shí)開展好未成年人思想道德建設(shè)工作，提高德育教育的實(shí)效，是學(xué)校教育工作的首要任務(wù)，但它也是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長期的工程?！暗赖鲁３Ｄ芴钛a(bǔ)智慧的缺陷，而智慧永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷”，這就需要我們努力做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，著力提高德育教育質(zhì)量。作為“人類靈魂的工程師”，必須從政治、思想、道德、法紀(jì)、心理等方面，通過潛移默化、循循善誘的教育，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)腦思考探求知識(shí)的愉快，做到逆境不垮，矢志不渝，讓其學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述可見：要做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。只要做到注重調(diào)查、深入了解、加強(qiáng)引導(dǎo)、對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作便迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊 王漢讕主編:《教育學(xué)》人民教育出版社2001年版

[2]盧家楣，《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2004 [3]陶行知，《陶行知現(xiàn)代教育文選》，嘉興陶行知研究會(huì)，2001年

第三篇：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

理化生教研組：王青平

[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。由于社會(huì)各種不良因素的影響，學(xué)校教育難度越來越大，后進(jìn)學(xué)生的比例也越來越高。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是每一位班主任都要面對(duì)的問題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。我們不斷呼喚時(shí)代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進(jìn)生呢？通過長期的班主任工作實(shí)踐，本文就新形式下后進(jìn)生的心理和教育方法做了一點(diǎn)嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關(guān)鍵詞］：淺析

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

一、科學(xué)地界定“后進(jìn)生”的概念，克服兩種錯(cuò)誤傾向 在教育實(shí)踐中，“后進(jìn)生”是一個(gè)帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。而在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做“品德不良學(xué)生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫“個(gè)別生”，西方國家則叫做“問題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。我們從字面上理解“后進(jìn)”，則是“后來進(jìn)步”之意。

綜上所述，后進(jìn)生這個(gè)概念可以概括為：第一，它是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問題行為的；第四，它是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化的。

在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會(huì)在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對(duì)應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會(huì)，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從以下兩個(gè)方面給“后進(jìn)生”定性，一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃線，這是“應(yīng)試教育”的結(jié)果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標(biāo)成人化。其實(shí)，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)?！昂筮M(jìn)生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這正是教師和家長進(jìn)行教育工作的前提和條件，只要教育引導(dǎo)得法，后進(jìn)生是完全可以向積極方面轉(zhuǎn)化的。

二、依據(jù)后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識(shí)貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個(gè)人是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行全面考察；同樣，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，亦應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的矯正。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“無知和游手好閑一對(duì)孿生子”，后進(jìn)生隊(duì)伍，知識(shí)的貧乏相當(dāng)驚人。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對(duì)道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現(xiàn)“反社會(huì)性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學(xué)生轉(zhuǎn)化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。首先，教育者應(yīng)持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對(duì)抗情緒，避免產(chǎn)生“意義障礙”。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對(duì)事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過來強(qiáng)化其不良的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛，后進(jìn)生更需要愛。一般來說，教師教育學(xué)生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學(xué)生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生爭吵、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難、學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要愛的“及時(shí)雨”。

馬克思曾經(jīng)說過：青少年犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動(dòng)之以情。但怎樣才能動(dòng)之以情呢?筆者認(rèn)為最有效的方法是點(diǎn)燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！比珖鴥?yōu)秀班主任任小艾同志說：“沒有水就不會(huì)有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光。”獲得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，人的許多潛能和情感便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來。所以，凡是聰明的教師，都不會(huì)吝惜對(duì)學(xué)生的贊美。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛自己的學(xué)生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛，那么就很難教育好自己的學(xué)生。”在對(duì)后進(jìn)生的教育中尤其是這樣。對(duì)此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明。總之，教師的愛，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)自立和自強(qiáng)。在人的心理過程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志是三位一體的。是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以情感為動(dòng)力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進(jìn)生前進(jìn)的重大的心理障礙。因此，矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯(cuò)誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭的能力，同時(shí)還必須通過新的良好行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程，呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)，是前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)。因此，要想作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責(zé)任心，以及不折不撓的勇氣和堅(jiān)忍不拔的毅力?？傊?，矯正后進(jìn)生不良的心理結(jié)構(gòu)，使之發(fā)生轉(zhuǎn)化，就必須要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，重視德性養(yǎng)成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。一般來說，家庭是土壤，學(xué)校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。

由于我國長期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計(jì)劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護(hù)、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學(xué)壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導(dǎo)致一系列不良的家庭教育方式。據(jù)研究，后進(jìn)生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進(jìn)的后進(jìn)提供了土壤和氣候。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會(huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。但在實(shí)際生活中，為避免學(xué)生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉式管理”，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進(jìn)生的成長環(huán)境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應(yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，增強(qiáng)其明辨是非與自我教育的能力，以養(yǎng)成好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

而做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強(qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強(qiáng)制”要求我們要平等地對(duì)待后進(jìn)生，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性和主動(dòng)性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展。“多激勵(lì)，少批評(píng)”要求我們要用賞識(shí)的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、長處，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心?！皼]有賞識(shí)就沒有教育，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞?！辟p識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重激勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；抱怨教育的特點(diǎn)就是一味指責(zé)孩子的弱點(diǎn)和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個(gè)人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當(dāng)?shù)??！岸嘁龑?dǎo)，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò)，還要告訴他們?yōu)槭裁?，并盡可能以身試教?！岸嘤们椋儆脷狻币笪覀?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)，盡量達(dá)到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質(zhì)教育”之路

現(xiàn)代世界競爭的實(shí)質(zhì)是一場全面提高人的素質(zhì)的競爭，是人才的競爭。正因?yàn)槿绱?，“人才是最重要的資本”，已成為國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的新的價(jià)值觀念。許多國家都把開發(fā)人才、引進(jìn)人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠(yuǎn)規(guī)劃并把它作為重要戰(zhàn)略措施。同樣，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應(yīng)樹立正確的人才觀，使學(xué)校教育真正轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”軌道上來。要認(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒考上大學(xué)、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對(duì)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會(huì)所需要的人才?！叭倭?，行行出狀元”。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處做有心人，善于發(fā)現(xiàn)其身上的長處，以揚(yáng)長避短，長善救失。

總之，要當(dāng)好一名班主任，需要用愛心來滋潤學(xué)生的心田，用信心來使學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，用專心來使學(xué)生聚精會(huì)神，用恒心來激發(fā)學(xué)生的斗志，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，樂觀估計(jì)他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時(shí)，促進(jìn)他們道德智商(ＭＱ)的發(fā)展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達(dá)到“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

辛集鎮(zhèn)于村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。

我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對(duì)幫教對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出形成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。

一、強(qiáng)化矯正

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績報(bào)答父母。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法

我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們各年級(jí)8名學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生（語、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到不同程度的提高。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，四年級(jí)于紀(jì)梅同學(xué)，原行為上有偏差，通過歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、心理輔導(dǎo)法

我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進(jìn)生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請(qǐng)?jiān)瓉硪驀?yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過來的學(xué)生來講述自己的成長史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽到原來與自己差不多的學(xué)生受到表揚(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表揚(yáng)。到期末了給全國的廣大教師整理一些實(shí)用的材料，使我們網(wǎng)站的宗旨，堅(jiān)決反對(duì)其他網(wǎng)站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關(guān)愛而成為后進(jìn)生的，我校共有10多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。在茶話會(huì)上，沒有長篇的講話，更沒有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來感化學(xué)生。例如，請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭做“四有”新人。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學(xué) 教師：郭明亞 2015年9月

第五篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間后進(jìn)的不同層次和關(guān)態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長的引路人。因此班主作任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常駐機(jī)構(gòu)發(fā)展。特別是對(duì)后進(jìn)生的教育猶為重要。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上時(shí)宜呂德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，多是外在的客觀。很難憑借他們身身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來應(yīng)認(rèn)真探求的問題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛去關(guān)心，去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到其情，體會(huì)到溫暖，這樣才能拓開學(xué)生心靈窗戶，開啟他們身身的潛力，促進(jìn)他們正常駐機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

一、關(guān)愛后進(jìn)生

教師一定要關(guān)愛后進(jìn)生，因?yàn)樗麄儽纫话愕膶W(xué)生更需要這份愛，教師的愛容易得他們的尊敬和信任，空易打開他們心靈的大門，比醫(yī)生的靈丹妙藥更有效果，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活都有相當(dāng)大影響。班上有一個(gè)不太講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)也一般的學(xué)生，我通過家訪，絢問其它同學(xué)了解到他以前是一個(gè)愛清潔衛(wèi)生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，不太在乎別人的看法，我行我素。為此能使其別再這樣下去我通過各種渠道對(duì)他進(jìn)行開導(dǎo)，配合其家長的教育。該同學(xué)有了明顯的好轉(zhuǎn)。所以，關(guān)愛學(xué)生是十分必要的，猶其是后進(jìn)生。

二、尊重和愛護(hù)后進(jìn)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，包括后進(jìn)生，作為教師要注意：尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心。我記得有一次我在批改語文作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)學(xué)生做得完全一樣：對(duì)，錯(cuò)之處都相同。我聯(lián)系這兩學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，初步斷定是學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生抄了學(xué)習(xí)較好的哪個(gè)學(xué)生的作業(yè)。于是，我把學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生叫來辦公室。問哪個(gè)學(xué)生有沒有抄別人的作業(yè)，他優(yōu)豫了一下回答：“沒有?！蔽耶?dāng)時(shí)觀察到他面紅耳赤，低下了頭他的窘態(tài)，證實(shí)了我的判斷。于是我拿出一張白紙，想讓他把作業(yè)當(dāng)面再做一遍，然后嚴(yán)肅地批評(píng)他一頓。但是，就在這一瞬間，我遲疑了。看著學(xué)生哪羞愧的目光，我腦海里閃過許多念頭：我是要當(dāng)面指出他在說謊，以顯示我當(dāng)教師的高明嗎？我是要置他于難堪的境地，然后狠狠教訓(xùn)他一頓，以顯示我當(dāng)教師的威嚴(yán)嗎？不，不能這么做！我又緩緩地把紙放回原處，都必須調(diào)平和地對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“好了，沒別的了，你回去吧。”

有些事情常常會(huì)超出人們意料，第二天，那個(gè)學(xué)生居然拿了一份檢討書，上面字跡工整地寫道：“老師，前天的作業(yè)，是我抄同學(xué)的，雖然您沒批評(píng)我，但我心里比挨了您一頓批評(píng)還難受，我把作業(yè)重做了一遍請(qǐng)您看我今后的行動(dòng)吧！”

通過這件事我深深體會(huì)到作為教師應(yīng)該注意尊重和愛護(hù)學(xué)生這種自尊心，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師中肯而又真誠的批評(píng)是十分必要的，但要在不損傷學(xué)生的自尊心前提下。

三、要及時(shí)表揚(yáng)后進(jìn)生

教師要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的一舉一動(dòng)，特別是對(duì)于他們的進(jìn)步，哪怕是極微小的進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，這樣后進(jìn)生就會(huì)覺得教師也是關(guān)心他們的。進(jìn)而他們就會(huì)更加努力。

我班有一個(gè)叫黃軍的學(xué)生，他一向?qū)W生比較散漫，上課不認(rèn)真，對(duì)于上課所提的問題，更是漠不關(guān)心。但有一次，講古詩時(shí)，他對(duì)這一首古詩特別感興趣，專心地聽古計(jì)的內(nèi)容，認(rèn)真做好筆記。然后我叫同學(xué)們背古詩，他居然第一個(gè)就舉手。我當(dāng)然不會(huì)放過這個(gè)機(jī)會(huì)，第一個(gè)就叫他，他完整地、流利地背完這首詩，全班響起了熱烈士墓的掌聲，我也大大地表揚(yáng)了他，同時(shí)也叫同學(xué)們學(xué)習(xí)他。這種積極舉手，大膽回答問題的精神。通過這次后，我發(fā)現(xiàn)他每件事都很用心，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。慢慢的邁向中層生。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨，長期的工作，需要我們不斷探索，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光才會(huì)普照教坊。