第一篇：構(gòu)建和諧快樂(lè)的高效課堂教學(xué)工作總結(jié)[推薦]

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，英語(yǔ)教學(xué)要做到“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”，必須提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建和諧快樂(lè)高效的英語(yǔ)課堂已成為英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。

XX年年中考結(jié)束后，我校英語(yǔ)教研組在總結(jié)過(guò)去三年教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)廣泛的調(diào)研、論證，提出了“構(gòu)建和諧快樂(lè)的高效課堂”。

XX年的中考成績(jī)我們的平均分是64.92比全縣44.8高出20.12；及格率為百分之46（全縣19％）；優(yōu)秀率為8.4（全縣2.1）。2010我們中考平均分是83.16（全縣59.09）；及格率為75.5（全縣35.59）；優(yōu)秀率為35.7(全縣8.7)。平時(shí)的期中、期末考試我們學(xué)校七年級(jí)的平均分均超過(guò)100分，有的班級(jí)達(dá)到104分（全縣60多分），八、九年級(jí)也都超過(guò)90分（全縣50多分）。這些成績(jī)足以說(shuō)明我們的教學(xué)方法是可行的。我們總結(jié)出當(dāng)前課堂教學(xué)具有共性的焦點(diǎn)問(wèn)題，提煉出了五個(gè)方面的研究改進(jìn)內(nèi)容：

下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

一、實(shí)行集體備課，發(fā)揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。我們?cè)趥湔n中做到了兩個(gè)吃透，即吃透教材和吃透學(xué)生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一劃分課時(shí)；統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)；統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一階段評(píng)估。

二、科學(xué)整合教材、劃分和控制單元課時(shí)

我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)自己學(xué)生的情況，在教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方的積極性。

（一）“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進(jìn)行整合，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級(jí)下冊(cè)的unit 5 i’m watching tv，我在看電視，他在讀書(shū)，媽媽在做飯等，我們不妨提前學(xué)這一單元，因?yàn)樵谏钪校瑢W(xué)們可以運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行交流，如a問(wèn) what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進(jìn)程也可有不同的安排。上冊(cè)書(shū)我們提前結(jié)束了，當(dāng)時(shí)我們預(yù)算到下學(xué)期的時(shí)間緊張，于是我們?cè)诖汗?jié)前就開(kāi)始了下冊(cè)的教學(xué)，當(dāng)時(shí)，同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡，又復(fù)習(xí)了兩周，怕引起學(xué)生的膩煩心理，我們把下冊(cè)書(shū)關(guān)于動(dòng)物的第三單元學(xué)了，由于孩子們平時(shí)就愛(ài)看《動(dòng)物世界》這個(gè)節(jié)目，備課時(shí)我們找出有關(guān)動(dòng)物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果確實(shí)不錯(cuò)。

調(diào)整也可以是課內(nèi)的，譬如重新調(diào)整和組合某一節(jié)中幾個(gè)部分的順序，例如：七年級(jí)下冊(cè)第四單元 section a中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時(shí)學(xué)習(xí)其中的新單詞，通過(guò)練習(xí)單詞引入句型what do you do ?進(jìn)而引入句型where do you work ?最后引入what do you want to be ?和 why do you want to be ？并讓學(xué)生寫(xiě)出自己將來(lái)想干什么，這樣集中練習(xí)，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時(shí)也給學(xué)生提供了一次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把1b、2a、2b組合到一塊，強(qiáng)化集中訓(xùn)練聽(tīng)力，更能提高聽(tīng)的效率，這樣整合的教材在45分鐘內(nèi)同學(xué)們把單詞輕松掌握了，句型會(huì)靈活運(yùn)用了，聽(tīng)力也得到了訓(xùn)練。一節(jié)課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都能得到充分的練習(xí)，只是須老師課前要備好課，在知識(shí)的講解和展示上，要征服學(xué)生，課堂確實(shí)能達(dá)到快樂(lè)高效。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學(xué)方式。如九年級(jí)的unit 6，section b中要求寫(xiě)出你最喜歡的樂(lè)隊(duì)的名字，由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有他們喜歡的某個(gè)樂(lè)隊(duì)（band），我們就把樂(lè)隊(duì)改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和教材特點(diǎn)，統(tǒng)一劃分課時(shí)，我們現(xiàn)在的教學(xué)，七年級(jí)一般是三到四課時(shí)，section a、section b各一課時(shí)，練習(xí)與講評(píng)是一課時(shí)，個(gè)別單元難點(diǎn)多時(shí)可能要用上四課時(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 9為例：

第一課時(shí)：詞匯課，集中識(shí)詞；

第二課時(shí)：聽(tīng)說(shuō)課，完成section a和section b的3b, 要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞形式的變化，會(huì)從口頭上運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)表達(dá)自己的想法；

第三課時(shí)：讀寫(xiě)課，完成section b的3a部分和58頁(yè)的part 3，使學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面靈活運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)。

八年級(jí)上冊(cè)我們一般用4課時(shí)，下冊(cè)由于多了reading 這一部分，又加了1個(gè)課時(shí)。

九年級(jí)也是用5個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時(shí)，第5課時(shí)，用3——5分鐘把一單元的要點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們一起系統(tǒng)一下，然后同學(xué)們進(jìn)行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學(xué)們參照我們縣編制的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，習(xí)題稍多時(shí)，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)中求精，打造高效課堂。

三、構(gòu)建啟動(dòng)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)。

為了有效引發(fā)學(xué)生的思維，尋求有價(jià)值的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維，我們主要針對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。如果說(shuō)，一堂精彩的英語(yǔ)課是一首動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，那么有效的課堂提問(wèn)就是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有趣味性、針對(duì)性、激勵(lì)性、靈活性和挑戰(zhàn)性。課堂問(wèn)題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7 what does he look like? section a部分時(shí)，有一個(gè)游戲 “mystery student”,學(xué)生普遍感到所用的語(yǔ)言有限，而本班學(xué)生的共同點(diǎn)太多，不太好表達(dá)。于是，我們就不用書(shū)上的這個(gè)游戲，另外設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.where is heshe from?

2.what does heshe look like?

3.what is heshe like?

4.what clothes does heshe often wear?

5.what’s his her hobby?

6.what do you think of himher?

一般學(xué)生可以就這些問(wèn)題一一進(jìn)行回答，把答案串起來(lái)就是一篇很好的發(fā)言稿了。成績(jī)較好的學(xué)生還可以就這些問(wèn)題的回答進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。再如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 2 section a 3a部分時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“can you draw a map of the garden district?” 這樣一個(gè)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既理解了短文，又訓(xùn)練了空間想象的能力，還能根據(jù)自己的地圖復(fù)述課文，可以說(shuō)是一舉三得。

四、務(wù)實(shí)常態(tài)課教學(xué)，重視當(dāng)堂反饋檢測(cè)。

為了解決學(xué)生知識(shí)的當(dāng)堂達(dá)成度薄弱，避免課堂教學(xué)浮于表面的現(xiàn)象，我們提出了“重視當(dāng)堂反饋”的口號(hào)。我們認(rèn)為課堂的教學(xué)反饋應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1、及時(shí)性。

短短的課堂教學(xué)45分鐘，反饋必須及時(shí)。及時(shí)反饋便于教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)直接判斷學(xué)生的狀態(tài)，迅速發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5 section a部分時(shí)，由于havehas的用法是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此，我們就補(bǔ)充了havehas的否定句、特殊疑問(wèn)句。通過(guò)隨堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不好。原來(lái)，由于學(xué)生剛剛接觸實(shí)義動(dòng)詞和助動(dòng)詞，對(duì)havehas的一般疑問(wèn)句還沒(méi)有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問(wèn)句超出了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。于是，我們就及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，從肯定句入手，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生注意其變化規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，最后，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。

2、多樣性。

針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)生，采用切合實(shí)際的反饋方法，包括口頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)。口頭練習(xí)包括朗讀、對(duì)話、教師提問(wèn)等多種方式；書(shū)面練習(xí)包括聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、作文、習(xí)題等。我們認(rèn)為，書(shū)面練習(xí)給我們提供的信息更加準(zhǔn)確、廣泛，更能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、建立高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)了其它英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探討了高效課堂構(gòu)成的要素，制定出了高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。我們對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課堂氣氛、學(xué)生參與、課堂效果七個(gè)方面。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)本屆學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，能把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步與不足。幾次的階段評(píng)估優(yōu)秀率皆在85%以上，未出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。但我們也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題，如：如何引導(dǎo)學(xué)生有效地提高聽(tīng)的能力及口頭交流的能力？如何形成朗讀技能？如何提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力？在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)下，語(yǔ)法教學(xué)該如何把握、怎樣進(jìn)行？

總之，教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法，都會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也定能構(gòu)建快樂(lè)和諧的高效課堂。認(rèn)識(shí)決定思路，思路決定出路。今后，我們將會(huì)在市、縣兩級(jí)教研室的悉心指導(dǎo)下，進(jìn)一步落實(shí)課改精神，以“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”為目標(biāo)，不斷完善高效課堂教學(xué)的模式，更好的展現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的魅力。

第二篇：如何構(gòu)建快樂(lè)高效的課堂教學(xué)

構(gòu)建快樂(lè)課堂 打造快樂(lè)語(yǔ)文

快樂(lè)課堂，快樂(lè)語(yǔ)文無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種向往。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼酥挥袠?gòu)建快樂(lè)課堂，打造快樂(lè)語(yǔ)文才能真正促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。過(guò)去的語(yǔ)文課堂，有人這樣描述:老師在講臺(tái)上繪聲、繪色、口若懸河，而學(xué)生在座位上呆聽(tīng)、呆看、呆若木雞。這種課堂模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，構(gòu)建快樂(lè)課堂，打造快樂(lè)語(yǔ)文不僅是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要。愉悅的課堂氛圍，快樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到放松、親切、舒心，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。因此，快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)課堂應(yīng)該是語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的理想境界。那么如何才能構(gòu)建快樂(lè)課堂，打造快樂(lè)語(yǔ)文呢？下面我從幾個(gè)方面略談自己在構(gòu)建快樂(lè)課堂，打造快樂(lè)語(yǔ)文方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以供各位參考。這些做法概括起來(lái)就是教師要做到“六要”。

一要在備課過(guò)程中給學(xué)生預(yù)設(shè)快樂(lè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)高效地和諧地進(jìn)行。教師首先要充分備教材，吃透教材，掌握課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，這樣才能融會(huì)貫通，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把教材作為教學(xué)的載體，從而為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的主人，讓他們自覺(jué)地、主動(dòng)地、生動(dòng)地、快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。為了構(gòu)建快樂(lè)課堂，打造快樂(lè)語(yǔ)文，我在備課中充分挖掘文本中的趣味元素、快樂(lè)元素，通過(guò)一個(gè)詞、一句話、一個(gè)人、一個(gè)故事為學(xué)生預(yù)設(shè)快樂(lè)，并設(shè)計(jì)好在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)快樂(lè)的時(shí)機(jī)、方式。

二要在授課情緒上給學(xué)生“傳染”快樂(lè)。心理學(xué)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活動(dòng)往往受到外界環(huán)境的影響。為了使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，從而更好地接受新知識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，而這種熱烈的氣氛需要教師充滿激情地去渲染，激情渲染則能帶來(lái)積極的情緒互動(dòng)。教師一定要帶著熱情飽滿的情緒進(jìn)課堂，用自身的高昂情緒去感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生的情緒跟著教師所講內(nèi)容一起起伏，產(chǎn)生共鳴。這樣可以讓學(xué)生保持聽(tīng)課的興奮狀態(tài)，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)過(guò)早疲勞。當(dāng)老師的人大多有過(guò)這樣的體驗(yàn)：某一天老師身體不舒服或是情緒不高，站在講臺(tái)上無(wú)精打采時(shí)，此時(shí)坐在教室里的學(xué)生，肯定對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是提不起興趣的，這樣的課要想取得好的教學(xué)效果只能是天方夜談。一節(jié)好課，首先就要求教師能以飽滿的熱情投入其中，并且讓自己的學(xué)生受到這種激情的感染，使學(xué)生從教師那豐富的神態(tài)、有力的語(yǔ)句中得到一種力量。學(xué)生們有著豐富的情感世界，情緒體驗(yàn)快而強(qiáng)烈，一旦觸發(fā)，容易引起共鳴，能提高人的生理和心理的能量，從而提高學(xué)習(xí)的效率。三要在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生激發(fā)快樂(lè)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的序幕，是吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前奏，一個(gè)具有藝術(shù)性的開(kāi)場(chǎng)白，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。導(dǎo)語(yǔ)也是一堂課的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)往往能先聲奪人，激發(fā)求知欲，起到搭石鋪路的橋梁作用。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，使學(xué)生情緒高漲起來(lái)、思維活躍起來(lái)、求知欲望迫切起來(lái)。

如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“春”的古詩(shī)詞，要求學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詩(shī)句后還得指明寫(xiě)的是春天的哪個(gè)方面，學(xué)生一個(gè)個(gè)都積極思考，踴躍回答:“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”（春風(fēng)）； “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春水）；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”（春花）；“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（春雨）；“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”（春草）……詩(shī)詞的聯(lián)想積累，喚起了學(xué)生的情感，在氣氛正濃的時(shí)候，我因勢(shì)利導(dǎo)，“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客為之潑墨揮毫，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的散文——《春》，看在他的筆下，春風(fēng)、春花、春雨、春草是怎樣的呢？”這種導(dǎo)入因?yàn)橛袑W(xué)生的加入，收效更好，既鞏固了以前的舊知識(shí)，又初步感知了新課文，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四要在靈活的教法上為學(xué)生融入快樂(lè)。語(yǔ)文課堂切忌單調(diào)呆板地灌輸，要擇優(yōu)選取和靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率。我上課時(shí)經(jīng)常手舞足蹈，南腔北調(diào)，教室里笑聲朗朗，其樂(lè)融融，很多老師羨慕不已。我還充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，以形象、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音響，創(chuàng)造出獨(dú)特的視聽(tīng)效果，讓學(xué)生身臨其境，興致盎然。如我在上《安塞腰鼓》一文時(shí)，首先展示了一組黃土高原風(fēng)土人情的畫(huà)面，給學(xué)生一個(gè)陜北的初步印象，然后，展現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的安塞腰鼓場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到安塞人激蕩的生命和磅礴的力量，使學(xué)生仿佛置身其中，心靈受到了震撼，激情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而更好地領(lǐng)略了文章主旨，同時(shí)也活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生理解得透，印象深。我還通過(guò)語(yǔ)文課上激情洋溢的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中去；有時(shí)我還配上情調(diào)和諧的音樂(lè)作背景，給學(xué)生一種快樂(lè)、優(yōu)美的感受，從而營(yíng)造出更為強(qiáng)烈的情感氛圍，如教學(xué)《海燕》，我用貝多芬的《命運(yùn)》作背景音樂(lè)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。還有一些課文的學(xué)習(xí)，如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《羚羊木雕》等文章，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，使學(xué)生模仿人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神情，學(xué)生的興致也很高。再如學(xué)習(xí)《石壕吏》，《丑小鴨》等文章，我讓學(xué)生把它改編成課本劇，由學(xué)生自編、自演、自評(píng)，這樣不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛寬松和諧，而且還收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。有時(shí)候在課堂上還可以讓學(xué)生唱起來(lái)，如我在上蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)讓學(xué)生齊唱歌曲《明月幾時(shí)有》。學(xué)生興致勃勃，教學(xué)效果很好。

五要在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)。局限于課堂的語(yǔ)文教學(xué)是不完整、不科學(xué)的教學(xué)，我們必須打破課堂的界限，學(xué)科的界限，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓語(yǔ)文小世界濃縮社會(huì)大世界，我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、講故事比賽、詩(shī)文朗誦比賽；我還經(jīng)常結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生編排課本劇，組織辯論會(huì)；結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生異常活躍，高高興興。通過(guò)這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的生活，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)又提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，我們何樂(lè)而不為?

六要在激勵(lì)贊賞中讓學(xué)生品嘗快樂(lè)。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。所以，教師不能吝嗇自己的微笑與掌聲，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予激勵(lì)。教師的激勵(lì)還應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教，因人而異。如對(duì)后進(jìn)生不能回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)說(shuō)“別急，再試一次”、“相信你下次做得更好”,使不同學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值；對(duì)具有消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予耐心地指導(dǎo)和幫助。

以上幾點(diǎn)做法，純屬我個(gè)人點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)之總結(jié)，雖然總結(jié)不系統(tǒng)、不全面、不深刻，理論依據(jù)不是很充分，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁能夠批評(píng)指正。我將繼續(xù)去思考，去探索，去實(shí)踐，力爭(zhēng)讓學(xué)生高高興興進(jìn)課堂，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文；力爭(zhēng)使自己輕輕松松進(jìn)課堂，舒舒服服教語(yǔ)文。

第三篇：如何構(gòu)建快樂(lè)高效的課堂教學(xué)

如何構(gòu)建快樂(lè)高效的課堂教學(xué)

一、新課程理念下課堂教學(xué)有效性的理性解讀

課堂教學(xué)的有效性，是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體或自制的教具等多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識(shí)——知識(shí)與技能、程序性知識(shí)——過(guò)程與方法、多元認(rèn)識(shí)知識(shí)——情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

課堂教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)計(jì)算到會(huì)計(jì)算，從不會(huì)應(yīng)用到會(huì)應(yīng)用；在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；在情感上，從不愛(ài)學(xué)到愛(ài)學(xué)，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)：通過(guò)有效的課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，既讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力，又讓教師感受到自身的價(jià)值，課堂當(dāng)中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師在快樂(lè)教學(xué)中享受成功的喜悅。課堂關(guān)注學(xué)情，在“求活”“求實(shí)”上下工夫，向“弱勢(shì)群體”傾斜，爭(zhēng)取人人參與、集體對(duì)話。一句話，有效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是“生成”二字。

二、新課程理念下課堂教學(xué)有效性的理念更新

1．教學(xué)目標(biāo)自主達(dá)成是衡量有效課堂教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，第一，在這節(jié)課中設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)一定要準(zhǔn)確。第二，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。第三，教學(xué)中在學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)始終要貫穿所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只有準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)生通過(guò)什么樣的主題活動(dòng)，去探究知識(shí)生成的過(guò)程，才能讓學(xué)生主動(dòng)去完成教學(xué)目標(biāo)，才能確保學(xué)生有收獲。

2、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)取舍是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的核心因素

課堂教學(xué)內(nèi)容是決定課堂教學(xué)是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的關(guān)鍵因素，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，控制課堂教學(xué)內(nèi)容的多少，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的難度，都要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師可以對(duì)現(xiàn)行教材上的知識(shí)進(jìn)行整合后加以教學(xué)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

三、新課程理念下課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，既“實(shí)”又“活的課堂才是真正的高效課堂。實(shí)施課堂教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在以下方面：

1、課前預(yù)習(xí)的有效性。教師可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和研究的子課題，結(jié)合學(xué)習(xí)主題有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2、課前激趣的有效性。用好課前幾分鐘的時(shí)間，利用腦筋急轉(zhuǎn)彎、智力接龍、各種手勢(shì)游戲等多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀誠(chéng)。

3、課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)趣味性、針對(duì)性和可操作性。

4、課堂質(zhì)疑的有效性。課堂質(zhì)疑是“有效教學(xué)的核心”。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，不斷變換表達(dá)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

5、課堂開(kāi)放的有效性。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，將學(xué)生視野引入到大千世界，將知識(shí)與生活，知識(shí)與自然聯(lián)系起來(lái)。

6、“全面關(guān)注學(xué)生”的有效性。教學(xué)有效性追求的是關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，始終把學(xué)生的全面發(fā)展作為構(gòu)建高效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的知識(shí)來(lái)探究、解決實(shí)際問(wèn)題。①在課堂教學(xué)中，要充分引領(lǐng)學(xué)生利用日常生活知識(shí)去感悟、去探究、去發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。②要善于捕捉課堂上的閃光點(diǎn)。課堂教學(xué)的過(guò)程充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和結(jié)果往往不完全吻合，這就要求教師具有一定的教學(xué)應(yīng)變能力，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予解決，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。③課堂要讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。教學(xué)中教師必須在人格和交往上尊重每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)都能得到健康發(fā)展并獲得成功。

總之，課堂教學(xué)的有效性是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。通過(guò)有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)、自我教育能力和教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在課堂教學(xué)中教師要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧高效。

第四篇：構(gòu)建快樂(lè)高效的初中生物課堂教學(xué)

構(gòu)建快樂(lè)高效的初中生物課堂

摘要：高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂．高效課堂是有效課堂的最高境界．高效課堂基于高效教學(xué)。因此初中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式創(chuàng)新入手,構(gòu)建快樂(lè)高效的初中生物課堂 ,本文就如何構(gòu)建快樂(lè)高效課堂提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 快樂(lè) 高效 初中生物 教學(xué)

一直以來(lái)，生物學(xué)就被認(rèn)為是理科中的文科,很多學(xué)生認(rèn)為生物概念、原理只需要記憶就可以了,對(duì)于生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程并不重視。然而一門(mén)課程的性質(zhì)就決定了該課程的教授方式,也決定了要培養(yǎng)學(xué)生的何種素養(yǎng)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。初中《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的教學(xué)理念提出新標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法提出了新的要求。下面就如何構(gòu)建快樂(lè)高效課堂提出自己的幾點(diǎn)建議。

一、教師要提高自身的教育素養(yǎng)。

新課標(biāo)對(duì)教師在課堂教學(xué)和業(yè)務(wù)技能等方面提出了更高的要求。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，而且還要“上知天文，下知地理”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有深刻的知識(shí)就談不上教育素養(yǎng)”。只有做一位全才教師，才能融匯貫通，設(shè)計(jì)出精彩的課堂，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道。”其次，作為一名教師，需要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，將精湛的語(yǔ)言變無(wú)趣為有趣，變無(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形，讓學(xué)生在愉快的氛圍中。建立民主平等的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”、“唯師是從”的師生觀，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。

二、建立以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心的課。

創(chuàng)新課堂模式新課改提出課堂要推行“探究式學(xué)習(xí)”，這為轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面提供了理論依據(jù)。其實(shí)，真正有效的課堂，不是我們傳統(tǒng)意義上的規(guī)規(guī)矩矩、紀(jì)律嚴(yán)明的課堂，應(yīng)該是師生有效的交流互動(dòng)，在教與學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)傳輸達(dá)到最大效率的課堂?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的方法有很多種，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的小試驗(yàn)、開(kāi)展興趣小組、開(kāi)展生物知識(shí)比賽。有條件的學(xué)校可以把班級(jí)里按照愛(ài)好和知識(shí)背景不同，把班里的同學(xué)分成編輯組、撰稿組、調(diào)查組、排版組等不同的組別，定期出版“班級(jí)生物知識(shí)月報(bào)?！痹谠聢?bào)出版的過(guò)程中，學(xué)生們的好奇心與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家爭(zhēng)先恐后的搜集知識(shí)，希望自己能在月報(bào)制作過(guò)程中“大展身手”，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；也可以開(kāi)展生物小試驗(yàn)比賽，比如制作標(biāo)本，同學(xué)們自己搜集生活中見(jiàn)到的植物體，分科屬制作標(biāo)本，并在班級(jí)里進(jìn)行評(píng)比，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)委們互相打分，最終確定優(yōu)勝者。并且教師要對(duì)優(yōu)勝者給于適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)大家形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。尤其對(duì)于那些善于發(fā)現(xiàn)生物課堂中的問(wèn)題，善于探索生物實(shí)驗(yàn)中的奧秘的同學(xué)，教師更應(yīng)該及時(shí)的給與肯定和贊揚(yáng)，讓他們的積極性被調(diào)動(dòng)到最大化。

三、引用名言警句或故事展開(kāi)教學(xué)。

初中生正處在青少年時(shí)期，青少年都愛(ài)聽(tīng)故事．在生物學(xué)科的進(jìn)化史和科學(xué)史中．充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要．選講聯(lián)系緊密的故事片段．可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。例如．在“軟體動(dòng)物”一章中學(xué)習(xí)的河蚌．學(xué)生見(jiàn)過(guò)河蚌的幾乎沒(méi)有．對(duì)于河蚌這一“新鮮”生物完全沒(méi)有概念，一致不能理解．感到枯燥．沒(méi)有興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣．我讓學(xué)生觀看了“鷸蚌相爭(zhēng)．漁翁得利”這一典故的動(dòng)畫(huà)片．學(xué)生感到非常新奇．也有了學(xué)習(xí)的興趣。接著我就動(dòng)畫(huà)片中的主角“河蚌”提出以下問(wèn)題：(1)蚌的什么結(jié)構(gòu)使它能夠?qū)ⅧB(niǎo)的嘴緊緊夾住?(2)河蚌是怎么呼吸的．為什么蚌殼關(guān)閉那么長(zhǎng)時(shí)間它都沒(méi)有憋死?(3)美麗的珍珠是如何形成的?(4)有那么硬的蚌殼，蚌怎么還能叫軟體動(dòng)物呢?(5)軟體動(dòng)物有哪些主要特征?還有哪些種類(lèi)?(6)軟體動(dòng)物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值在哪里?針對(duì)問(wèn)題．學(xué)生認(rèn)真思考并展開(kāi)了熱烈討論．問(wèn)題很快得到了解決。一個(gè)故事就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．吸引學(xué)生的注意力．讓學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí)。再如．講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)運(yùn)用的“螳螂捕蟬．黃雀在后”的主題漫畫(huà)導(dǎo)人新課．同樣收到了良好的效果。

四、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。

生物教材中與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如為什么施肥過(guò)多植物會(huì)出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象．園藝上為什么常對(duì)側(cè)枝加以取舍就可以造成一定形狀的樹(shù)冠等．這些都是素質(zhì)教育的素材．我們?cè)谥v授這些內(nèi)容時(shí)不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)．而且要使學(xué)生明白．學(xué)好生物．掌握了生物的結(jié)構(gòu)、生理以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系．就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然．造福社會(huì)。比如在講植物生長(zhǎng)激素時(shí)．引入頂端優(yōu)勢(shì)原理．使學(xué)生知道種植棉花等經(jīng)濟(jì)作物時(shí)，利用頂端優(yōu)勢(shì)原理．可以提高產(chǎn)量。讓學(xué)生掌握一些最基本的生物常識(shí)與技能．可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣．激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索熱情。比如在學(xué)習(xí)人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)時(shí)．一方面讓學(xué)生了解這些系統(tǒng)的組成情況．主要器官的位置、結(jié)構(gòu)和功能．更重要的是讓學(xué)生懂得在13常生活中如何做好這些系統(tǒng)、器官的衛(wèi)生保?。３稚眢w健康．并且我們還抓住契機(jī)給學(xué)生介紹“捐腎救母”等感人事跡．讓他們真正體會(huì)到親情的溫暖和珍貴。

五、“把課堂留給學(xué)生,把思考還給學(xué)生”。

“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者”。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物感興趣提出質(zhì)疑并要解決它時(shí)，他的思維就提高了一個(gè)層次，進(jìn)行了一次升華，所以對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生拓展多種方法、最佳方法，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳手段，為以后解決問(wèn)題、提高能力做好鋪墊。這樣，讓學(xué)生在興趣中自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在提高中創(chuàng)造學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生的天地，教師是主導(dǎo)者，從而在真正意義上把課堂還給學(xué)生。作為新時(shí)代的教師，要學(xué)會(huì)放手，尤其生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科,是以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書(shū)的各個(gè)欄目中，因此，在教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施中不忘探究，探究過(guò)程是學(xué)生尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的基本途徑，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，因此在課給堂要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生足夠的空間，有時(shí)會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如我在上“觀察植物細(xì)胞”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，給大家準(zhǔn)備了所要用的材料用具，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家從學(xué)校、教室找來(lái)了各種各樣的植物，有的同學(xué)拿的花瓣，有的同學(xué)拿的樹(shù)葉，還有根等等，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課大家不僅觀察了教材中所要觀察的細(xì)胞，還觀察了多種植物細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)后大家還進(jìn)行了激烈的討論。這節(jié)實(shí)驗(yàn)課通過(guò)孩子們的親自參與獲得了良好的效果。

六、要回歸教材。

教材作為指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要材料,教師首先要通讀教材,研究教材,分析教材中插圖、實(shí)驗(yàn)、資料分析等課程資源的作用,與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。只有教師對(duì)教材吃透讀懂,掌握教材的內(nèi)涵與教育意圖,才能充分挖掘課程資源,和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，捕捉教材中的關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)合理的方法啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生憶舊聯(lián)新,在思考交流中突破重難點(diǎn)知識(shí),落實(shí)三維目標(biāo)的達(dá)成,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,提高課堂教學(xué)效果。

七、讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，感受成功的喜悅。

生物是一門(mén)主要依附于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠深化學(xué)生更好的求證此學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及處理問(wèn)題的思維，這樣就構(gòu)成了一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。比如，在《洋蔥頭鱗片葉的臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作》這一課程內(nèi)容，很多學(xué)生做出來(lái)的標(biāo)本通過(guò)顯微鏡竟然沒(méi)有顯示，而另一些同學(xué)的標(biāo)本在同樣的操作下卻可以觀察到，那么一些好勝的學(xué)生就會(huì)再次進(jìn)行嘗試，如此一來(lái)通過(guò)多次的操作，最后獲得了成功，這種經(jīng)歷失敗后通過(guò)再成功的喜悅是深入心靈的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)得出差異化結(jié)論的情況，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表其自己的見(jiàn)解，同時(shí)進(jìn)行討論，并總結(jié)正確的結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)帶著討論的心態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而急于得到正確討論結(jié)果的學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

八、啟發(fā)式提問(wèn)。

課堂提問(wèn)是教師授課過(guò)程中普遍采用的一種方式手段．它往往貫穿于教學(xué)全過(guò)程。這既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑．又是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在課堂教學(xué)中．課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量．影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練．教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)提問(wèn)．而不是隨口就問(wèn)“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)” 的問(wèn)題。因此提問(wèn)時(shí)應(yīng)巧設(shè)疑難．造成懸念．以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。例如．在教《脊椎動(dòng)物》一課的時(shí)候．首先我讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著提出問(wèn)題：“這些動(dòng)物的共同特征是什么?”根據(jù)部分回答問(wèn)題的學(xué)生的答案得出結(jié)論：“元脊椎動(dòng)物的身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱。由脊椎

骨組成的脊柱的動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物．魚(yú)類(lèi)是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物?！庇谑蔷晚樌沓烧乱媵~(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱和哺乳綱等脊椎動(dòng)物這一課題。

九、采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

生物教學(xué)中牽涉到微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象以及復(fù)雜的生理過(guò)程等。我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn)。多媒體除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力．增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外．更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象．為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制．能充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實(shí)效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀化模擬，將生物實(shí)驗(yàn)中不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化，將板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行直觀化和簡(jiǎn)單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

快樂(lè)高效課堂作為一種理念．更是一種價(jià)值追求．一種教學(xué)實(shí)踐模式．在今后的生物課堂教學(xué)中．將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。當(dāng)前教師要構(gòu)建快樂(lè)高效的初中生物課堂教學(xué)就要清楚當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題．營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．進(jìn)行有效提問(wèn)．開(kāi)展實(shí)驗(yàn)．創(chuàng)設(shè)生活

情境．充分利用多媒體．從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能．實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。作為新時(shí)代的教師，“只有踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來(lái)”只有不懈地鉆研教學(xué)教育理論，及時(shí)捕捉各種教育信息，掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育方法，不斷更新自己的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)為我所用，才能在課堂上游刃有余，爐火純青，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如沐甘露。最終達(dá)到孩子們心中理想的課堂“高效、輕負(fù)、快樂(lè)、幸?！薄?/p>

第五篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在過(guò)去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對(duì)學(xué)前這些平面圖形（長(zhǎng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問(wèn)題情景之中。

交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點(diǎn)到觀察一類(lèi)學(xué)具，后來(lái)學(xué)生自然而然地把不同類(lèi)間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系?！伴L(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì)滾嗎?”……在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨(dú)到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中現(xiàn)象和問(wèn)題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛(ài)幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂(lè)于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過(guò)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過(guò)程中，對(duì)于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠(chéng)地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用?！罢l(shuí)來(lái)幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽(tīng)者感受到是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。

例如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時(shí)，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來(lái)每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來(lái)降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來(lái)每瓶售價(jià)2元，現(xiàn)打九折出售?。憧吹竭@則好消息，準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準(zhǔn)備買(mǎi)一些礦泉水，怎么買(mǎi)才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準(zhǔn)備一人買(mǎi)一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買(mǎi)（一箱12瓶）可以優(yōu)惠10%。（1）有幾種買(mǎi)法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)組織內(nèi)容。對(duì)學(xué)生不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(zhǎng)、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬的乘積，于是得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(zhǎng)方體的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)用觀察、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)合作小組的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)相當(dāng)重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認(rèn)可。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。