第一篇：淺談新課標(biāo)下青年教師成長(zhǎng)中的角色定位

淺談新課標(biāo)下青年教師成長(zhǎng)中的角色定位

新田一中李雨翔

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，青年教師應(yīng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，對(duì)自身進(jìn)行正確的角色定位，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，積極探索課堂教學(xué)，積極學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識(shí)，新理念，來(lái)促成自身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)青年教師角色定位

當(dāng)前新課改在全國(guó)各地開(kāi)展得如火如荼，它，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)前的素質(zhì)教育的要求，而教師也成為了其中越發(fā)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者擬從一個(gè)青年語(yǔ)文教師的角度淺談青年教師如何適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，對(duì)自身進(jìn)行正確的角色定位，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，真正成為“靈魂導(dǎo)師”。

一、行業(yè)觀念的角色定位

1、師德的繼承者

當(dāng)前不少青年教師對(duì)本行業(yè)定位不清，內(nèi)心浮躁，靜不下心來(lái)做人做事。一些教師把教書(shū)僅僅看成是謀生的職業(yè)，而不是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的事業(yè)，沒(méi)有把職業(yè)與事業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)。加之教師行業(yè)普遍存在著待遇較低，社會(huì)地位不高等現(xiàn)狀，導(dǎo)致這些青年教師對(duì)于工作缺乏熱情，怕苦怕累，在教學(xué)中敷衍了事，照本宣科，完全背離了新課標(biāo)的理念，成為了文本與教學(xué)資料的傳聲筒，這樣的教師連合格都稱不上，何談其成長(zhǎng)呢！因此轉(zhuǎn)變觀念，將 “職業(yè)論”轉(zhuǎn)化為“事業(yè)論”成為了每個(gè)青年教師的當(dāng)務(wù)之急。只有樹(shù)立起事業(yè)理念才能愛(ài)崗敬業(yè)，青年教師們才有了成長(zhǎng)的動(dòng)力、才有了成長(zhǎng)的契機(jī)。教育這項(xiàng)偉大的事業(yè)值得我們愛(ài)；教育這項(xiàng)崇高的事業(yè)需要傾注愛(ài)——沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有熱情，沒(méi)有熱情就沒(méi)有創(chuàng)造性勞動(dòng)。教學(xué)苦不苦？苦！掌握教學(xué)規(guī)律需要苦心探索；運(yùn)用好教學(xué)方法需要苦心設(shè)計(jì)；搜集教學(xué)資料需要苦心積累。要數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)持八字方針——愛(ài)心，良心，熱情，激情，這樣方對(duì)得起寒來(lái)暑往的三尺講臺(tái)，方對(duì)得起嗷嗷待哺的莘莘學(xué)子。

2、沉默的奉獻(xiàn)者

現(xiàn)在許多青年教師從事本行業(yè)非其主觀意愿，實(shí)在是現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力所迫。當(dāng)下的教師職業(yè)倦怠非常明顯，一方面是教師處在課程改革與教育評(píng)價(jià)的壓力下。雖說(shuō)現(xiàn)正進(jìn)行課程改革，但現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境還是應(yīng)試教育唱主角，對(duì)教師的評(píng)審還是沒(méi)改變，另一方面，則是社會(huì)將教師的期望值提得很高，而卻離教師實(shí)際甚遠(yuǎn)，高期值與現(xiàn)實(shí)的落差距，讓教師活在一種光環(huán)中，從而產(chǎn)生了極大的精神壓抑，根本快樂(lè)不起來(lái)。尤其是青年教師，面對(duì)的這一現(xiàn)狀，其經(jīng)濟(jì)與精神壓力都頗為巨大，要改變這一情況，一方面需要有關(guān)部門切實(shí)關(guān)注教師的生活，制定和落實(shí)使教師“安居”的政策，這樣才能使教師“樂(lè)業(yè)”起來(lái)；另一個(gè)方面，青年教師們應(yīng)克服心理陰影，對(duì)教 1

育事業(yè)充滿自豪感和自信心，堅(jiān)信自己在從事著一項(xiàng)有價(jià)值的事業(yè)，是能夠?qū)W(xué)生的一生起到積極影響的重要他人，是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，心靈的引導(dǎo)者，很自然一種甜蜜的奉獻(xiàn)之美好感受就會(huì)占據(jù)心頭。此外長(zhǎng)期重復(fù)單調(diào)的工作勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，青年教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，要不斷嘗試新的教學(xué)方法，當(dāng)獲得了良好教學(xué)效果的時(shí)候，成就之感自然就會(huì)驅(qū)走倦怠之心。

二、課堂教學(xué)的角色定位——

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

一、舊大綱“知識(shí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的傾聽(tīng)權(quán),學(xué)生傾聽(tīng)教師分析講解、課后練習(xí),得“死”的知識(shí)。新課標(biāo)提出“自主學(xué)習(xí)”，提出改“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種提法本沒(méi)有錯(cuò)，可把課堂交給學(xué)生這種做法卻值得商榷。把課堂交給學(xué)生就一定是素質(zhì)教育嗎？這種提法是針對(duì)過(guò)去應(yīng)試教育下的填鴨式教育而言的，但不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上有些青年語(yǔ)文教師，為迎合教**流而在課堂教學(xué)中過(guò)度地運(yùn)用某種理論，片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視或無(wú)視教師的參與作用和引導(dǎo)作用，不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，以致學(xué)生自己都不明白在討論探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，要探究什么知識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程看似頗為生動(dòng)熱鬧，實(shí)則對(duì)學(xué)生放任自流。例如有位青年教師在講解《談中國(guó)詩(shī)》時(shí)，忽略了本文的重點(diǎn)是分析了解全文的行文布局和說(shuō)明方法的運(yùn)用，而讓學(xué)生對(duì)中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展歷程展開(kāi)討論，場(chǎng)面看似熱鬧，實(shí)則不著邊際。有的教師則在課堂上大搞表演教學(xué)，再如有位青年教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，讓學(xué)生編排課堂劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，整堂課氣氛熱烈，學(xué)生賣力表演，模仿到位，課堂內(nèi)無(wú)人睡覺(jué)講話，看似效果突出，但一堂課下來(lái)，學(xué)生們記住的是精彩的臺(tái)詞、那幾位同學(xué)的表演功底，而對(duì)本文中反映出的人物性格、身份地位，賈府森嚴(yán)的等級(jí)則一無(wú)所知?？梢哉f(shuō)這些出格的教學(xué)行為，都是對(duì)新課標(biāo)的錯(cuò)誤理解和生搬硬套。

本人認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐才是檢驗(yàn)教育理念的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。“把課堂還給學(xué)生”是一個(gè)表達(dá)不明確的口號(hào)。課堂是是師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，教師和學(xué)生都不可獨(dú)占，否則就不是課堂了。過(guò)去教師搞“一言堂”，在講臺(tái)上“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，這當(dāng)然不好；但是不能矯枉過(guò)正，說(shuō)課堂就是學(xué)生的。事實(shí)上真正好的課堂教師起的作用都是很大的，只不過(guò)其作用比較隱蔽而已，看似都是學(xué)生作主，其實(shí)教師的引導(dǎo)暗含其中，恰到好處。

2、教學(xué)實(shí)踐的探索者

當(dāng)前新課標(biāo)已成為了語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)航儀，強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“ 情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去發(fā)展學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師應(yīng)該采用討論、研究等“互動(dòng)式”的教學(xué)方法和途徑，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維的自主空間，激活每位學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，展示才華。這本是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必由之路，但是 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！比魏谓逃碚摱家?jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)

證，并且實(shí)施者要根據(jù)各自教學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)來(lái)因地制宜，因材施教。

然而當(dāng)前一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)正在蔓延——唯互動(dòng)探究論，在一些老師的眼中，互動(dòng)探究就代表這語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)，就是治愈語(yǔ)文沉疴的良方妙藥。本人認(rèn)為這實(shí)是對(duì)新課標(biāo)的一種誤讀，新課標(biāo)只是為我們的教學(xué)發(fā)展指明了一個(gè)大的方向，但具體操作還有待我們教師在課堂中不斷的思考摸索，不能一味求新求奇。難道傳統(tǒng)教學(xué)就應(yīng)該被徹底摒棄，離開(kāi)了互動(dòng)探究就是背離了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向嗎？筆者認(rèn)為互動(dòng)探究離不開(kāi)一個(gè)因素：學(xué)生的語(yǔ)文功底。對(duì)此本人有著深刻的體會(huì)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)這接力棒由教師傳遞到學(xué)生手里，往往存在著學(xué)生不敢接、不想接、接不了等尷尬場(chǎng)面，究其根本原因還是是學(xué)生文化素養(yǎng)較低，這一現(xiàn)象在教育比較滯后的一些貧困地區(qū)尤其突出。此外，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊這一現(xiàn)狀，我們也不應(yīng)忽視。在實(shí)施互動(dòng)探究時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)部分尖子生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、爭(zhēng)先恐后地扮演著領(lǐng)頭羊的角色；學(xué)力中等的學(xué)生則是“沉默是金”，完全是傾聽(tīng)者的角色；至于那些學(xué)困生只能是看客，無(wú)奈的感受一下熱鬧的氣氛罷了。因此面對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中諸多的問(wèn)題，青年教師們應(yīng)該深入了解學(xué)生的知識(shí)層面、明白學(xué)生的知識(shí)需求，不懼困難、不怕失敗，多方法、多手段、多渠道地激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和成就，對(duì)于學(xué)力富余的學(xué)生，要鼓勵(lì)其向更廣、更深、更精的層面發(fā)展；對(duì)于學(xué)力不足的學(xué)生，則要求其立足于鞏固現(xiàn)有的知識(shí)，再謀發(fā)展。當(dāng)然這絕非一夕之間所能實(shí)現(xiàn)，但無(wú)論成敗如何，絕對(duì)有助于我們錘煉自身的理論水平和實(shí)際操作能力，更能增加寶貴的經(jīng)驗(yàn)，一舉數(shù)得，何樂(lè)而不為呢！

3、學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人

現(xiàn)實(shí)社會(huì)魚(yú)龍混雜，中學(xué)生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，若不正確引導(dǎo)，很可能迷失方向。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授、思維的提升、能力的鍛煉，更是情感的引導(dǎo)、情操的培養(yǎng)、靈魂的塑造。所以語(yǔ)文老師便責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)任起了中學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)路人的角色。而在這一方面，青年教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)——年齡，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生之間因年齡差距較大的緣故不可避免的會(huì)產(chǎn)生心靈的距離，這種距離在一定程度上阻礙和制約了師生關(guān)系發(fā)展，課堂教育的展開(kāi)。而青年教師與學(xué)生年齡相近、興趣相仿、認(rèn)知相似，這在無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感和親切感，有利于教師開(kāi)展教育工作。

那么青年教師應(yīng)如何利用好這一無(wú)形的品牌呢？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！彼郧嗄杲處煈?yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生的世界、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格而不嚴(yán)厲、親和而不親蜜，以良好的文學(xué)修養(yǎng)來(lái)陶冶學(xué)生、正確的人生價(jià)值來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、高尚的道德情趣來(lái)感染學(xué)生、獨(dú)特的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，自然學(xué)生便會(huì)“親其師, 信其道”。青年教師們應(yīng)學(xué)會(huì)使用得體的語(yǔ)言, 準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)音,恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)調(diào), 設(shè)置巧妙的語(yǔ)境, 做一名具有親和力的教師來(lái)贏得學(xué)生的尊敬和信任,獲得學(xué)生的寬容和

理解，讓語(yǔ)文課堂在融洽和諧的氣氛中, 變得生動(dòng)、活潑、魅力四射。

三、教學(xué)教研中的角色定位

1、孜孜不倦的學(xué)習(xí)者

教師是人類社會(huì)永恒的職業(yè)。他們是學(xué)校中“傳道、授業(yè)、解惑”的專職工作者。因此，有無(wú)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)是衡量他們稱職的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題便顯得尤為重要。新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”五個(gè)方面的具體內(nèi)容，是全面檢驗(yàn)青年教師文化素養(yǎng)的試金石。語(yǔ)文本身厚積薄發(fā)的特點(diǎn)也促使青年教師們要不斷地充電，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。只有如此，才能讓自己具備廣博的文化知識(shí)素養(yǎng)，在教學(xué)中需要的時(shí)候從自己儲(chǔ)備的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中信手拈來(lái)。同時(shí)，青年教師應(yīng)該積極關(guān)注生活，從書(shū)籍、報(bào)刊、影視以及網(wǎng)絡(luò)中了解汲取最新的知識(shí)和信息,力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)。與老教師之間確立師徒關(guān)系，更有利于青年教師們學(xué)習(xí)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少失敗，規(guī)避彎路。

1、2、科研教學(xué)活動(dòng)的生力軍

對(duì)于學(xué)校而言，青年教師就代表著本校的未來(lái)的骨干力量。大部分青年教師擁有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但這不代表他們具備很強(qiáng)的科研能力，因此青年教師很有必要進(jìn)行科研。通過(guò)科研，我們可以掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富本學(xué)科的理論知識(shí)，有助于解決實(shí)踐中遇到的難題，提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，從思想境界，理論修養(yǎng)，信息獲取，教學(xué)能力等方面獲得全方位的成長(zhǎng)。并可以將科研的實(shí)踐和成果充實(shí)課堂教學(xué)，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)富有魅力和個(gè)性。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的引領(lǐng)者

新課標(biāo)提出：要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的使用。語(yǔ)文課堂教學(xué)正在人機(jī)交互模式演變。多媒體和語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，極大地拓展了學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，教師的角色不只是傳道授業(yè)解惑，而更多的是要引領(lǐng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，搜集和處理各種信息，獲取所需要的知識(shí)。因此，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將成為評(píng)估教師職業(yè)素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。青年教師在這方面應(yīng)該發(fā)揮自己懂電腦，通網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體的形象性、趣味性、新穎性，化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，摸索如何創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到深切的情感體驗(yàn)。從而來(lái)使學(xué)語(yǔ)文變成學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受和享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總之：在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，青年語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷地對(duì)自我的知識(shí)進(jìn)行充實(shí)，不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，積極地參與教學(xué)教研，不斷地錘煉自己的教學(xué)能力，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，以積極的心態(tài)、扎實(shí)的工作來(lái)迎接人生的成長(zhǎng)。

第二篇：談新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師角色定位

談新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師角色

靖邊縣席麻灣中學(xué)張崗

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布有利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，增加了素質(zhì)教育的含量。但要使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實(shí)處，還需要很多工作，其中很重要的一個(gè)方面就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師在英語(yǔ)教學(xué)中的角色定位的問(wèn)題。在情感模式下的角色定位應(yīng)表現(xiàn)在：.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者；教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者；教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)教學(xué)；角色定位

基礎(chǔ)教育課程改革是在人們歷經(jīng)了幾年的研討、爭(zhēng)論、達(dá)成共識(shí)、大張旗鼓的宣傳中來(lái)到我們的身邊、進(jìn)入我們的課堂的。在這個(gè)過(guò)程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉(zhuǎn)化為人們的教育教學(xué)理念、人們的分析解決教學(xué)問(wèn)題的思想方法。但是，當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想、新課程的理念已逐漸的深入人心以后，我們能不能說(shuō)新課程的順利實(shí)施就能夠是一種邏輯的自然結(jié)果了呢？顯然不能，思想、理念畢竟只是行動(dòng)的先導(dǎo)，它畢竟還不是行動(dòng)本身。思想、理念要具有指導(dǎo)行動(dòng)的力量，必須賦予其理念指導(dǎo)下的行為框架。而新課程理念指導(dǎo)下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中高中英語(yǔ)教師需要怎樣角色定位呢？

一、研究背景

新課標(biāo)的推行是國(guó)家“十五”計(jì)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃，普通中、小學(xué)自2004年起開(kāi)始執(zhí)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，新生小學(xué) 1

一年級(jí)、初

一、高一統(tǒng)一使用全國(guó)統(tǒng)編新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式及教材和起點(diǎn)參差不齊的教育現(xiàn)狀。

這次改革是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，順應(yīng)世界的潮流。面對(duì)一系列的課程改革，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視自己，確定自己在新課改下的角色定位。這次英語(yǔ)課改的目的是要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言的素養(yǎng)，也就是具備共同的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化的交際的意思和能力?？梢钥闯?，英語(yǔ)教師再也不能用陳舊的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。教師只有認(rèn)真審視自己的角色，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能充當(dāng)新課改的主力軍。

教師既是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，也是教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)者。所謂主導(dǎo)者，即:教學(xué)課程的進(jìn)度、內(nèi)容的深淺、繁簡(jiǎn)的把握、教學(xué)手法的運(yùn)用、教學(xué)方式的施行、學(xué)生吸收消化的程度、學(xué)生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動(dòng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低、主動(dòng)性強(qiáng)弱、對(duì)每個(gè)單元基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的接受和消化、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用等，又各不相同，不是教師所能為力的，教師只能在教學(xué)中被動(dòng)地面對(duì)這些差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的需要，力爭(zhēng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際。這就要求，教師在教學(xué)中要時(shí)刻樹(shù)立全新的教育觀念，正確定位自身的角色?；谝陨系乃枷耄疚闹饕接懬楦薪虒W(xué)模式下教師的新角色定位。

二、情感教學(xué)模式下英語(yǔ)教師的新角色定位

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中。教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的講授者，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi)，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體。教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中“角色” 這一概念指的是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家們一致認(rèn)為：在不同的教學(xué)活動(dòng)中“教師應(yīng)扮演不同的角色”而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

1.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者

情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問(wèn)題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹(shù)立自信心。教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)并引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)情緒激昂、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)

造的欲望。

2.教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行課件制作，給學(xué)生放映純正口語(yǔ)的電影或者組織外語(yǔ)角，給學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。教師應(yīng)重視學(xué)生意志、興趣和人際合作、自我意識(shí)等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

初中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)度階段，有的學(xué)生可能初中后繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)這部分學(xué)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)其讀寫能力和應(yīng)試能力，保證他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中又有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而另一部分學(xué)生則可能從此就走入社會(huì)，對(duì)這一部分學(xué)生則應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，應(yīng)保證他們能使用平實(shí)的語(yǔ)句進(jìn)行外語(yǔ)交談，同時(shí)應(yīng)該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來(lái)說(shuō)，要有個(gè)性的有側(cè)重的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

3.1課堂教學(xué)活動(dòng)情感化。古人云“ 授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處熞探o學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中

幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，靈活掌握所學(xué)知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲得及時(shí)的幫助，向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物和英語(yǔ)報(bào)紙雜志，豐富學(xué)生的課外生活，在課堂上講授一些聽(tīng)力和閱讀的基本技巧，幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

3.2課外教學(xué)活動(dòng)情感化。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸。事實(shí)上，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限，外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須利用一切可以利用的環(huán)境。在課外活動(dòng)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)演講、聽(tīng)力練習(xí)和作文比賽，進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開(kāi)辦英語(yǔ)角，設(shè)立英語(yǔ)廣播，舉辦英語(yǔ)俱樂(lè)部等等，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，得到積極性情感的驅(qū)動(dòng)，更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。去英語(yǔ)角交談更是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。當(dāng)他們能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流時(shí)，他們會(huì)在心里產(chǎn)生一種愉悅感和成功感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，只有英語(yǔ)教師的角色定位準(zhǔn)確，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、調(diào)整，才能使新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)日趨走向完美的境界。參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)茂英．情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響．外語(yǔ)與教學(xué) 2002．

[2]張曉娟．談大學(xué)英語(yǔ)課堂中情感教學(xué)的實(shí)施．現(xiàn)代教育科學(xué) 2004

[3]盧家楣．情感教育心理學(xué),．上海：上海教育出版社 2000．

第三篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯?shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，翻開(kāi)化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問(wèn)題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)??類似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無(wú)數(shù)的新問(wèn)題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問(wèn)題意識(shí)被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！逼淠康木褪菃拘呀陶邔?duì)問(wèn)題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問(wèn)題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有自己的問(wèn)題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？當(dāng)前，學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”之淡薄、提出問(wèn)題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問(wèn)大哲學(xué)家穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)椋谖宜械膶W(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問(wèn)題問(wèn)我。”后來(lái)維特根斯坦的名氣超 2 過(guò)了羅素。有一次有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?！?/p>

解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問(wèn)題密切相關(guān)，即問(wèn)題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)?！皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以從如下這些方面入手

（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問(wèn)題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來(lái)”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過(guò)諺語(yǔ)、故事等設(shè)置問(wèn)題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語(yǔ)如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開(kāi)朗樂(lè)觀的婦女，她身體健康，幾乎沒(méi)有生過(guò)什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來(lái)探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流 計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開(kāi)。同學(xué)們想不想知道原因，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開(kāi)這謎團(tuán)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問(wèn)題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。策略二：教給學(xué)生提問(wèn)的方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成

俗話說(shuō)，“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”、“學(xué)源于問(wèn)”，什么叫“學(xué)問(wèn)”？就是學(xué)習(xí)“問(wèn)問(wèn)題”，而不是學(xué)習(xí)“答問(wèn)題”。學(xué)生提不出問(wèn)題，或者提不出好問(wèn)題，以至缺乏解決問(wèn)題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見(jiàn)的問(wèn)題或困惑。問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問(wèn)題情境中的問(wèn)題，能夠正確定位，知道問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)所在，使問(wèn)題清晰可見(jiàn)，而不是不知疑在何處，惑在何方。問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問(wèn)題情境中的個(gè)別問(wèn)題，或根本就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，所提出的問(wèn)題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并明白怎樣提出問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問(wèn)題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問(wèn)題，是求是性與求索性問(wèn)題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問(wèn)題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問(wèn)題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問(wèn)題，如在上述問(wèn)題繼續(xù)問(wèn)：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問(wèn)題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見(jiàn)性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問(wèn)題。

3+另外，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問(wèn)方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問(wèn)方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問(wèn)題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書(shū)，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過(guò)課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問(wèn)的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)他們提出來(lái)的問(wèn)題并不是他一個(gè)人的問(wèn)題，而是全班的問(wèn)題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問(wèn)題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過(guò)閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問(wèn)題：他們的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒(méi)標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過(guò)濾。

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問(wèn)變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問(wèn)的技巧

在教給學(xué)生提問(wèn)方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問(wèn)題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問(wèn)題意識(shí)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來(lái)加熱的原理是什么？可不可以用來(lái)長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。

③透過(guò)現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過(guò)氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問(wèn)。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過(guò)得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來(lái)。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度??？?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過(guò)運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問(wèn)題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過(guò)這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問(wèn)題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，且覺(jué)得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問(wèn)：c（H+）和c（OH-）是來(lái)自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問(wèn)題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開(kāi)，有所思、有所得。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？反?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過(guò)氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

--+

-水①問(wèn)求什么？②問(wèn)已知什么？③問(wèn)有哪些反應(yīng)？④問(wèn)求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問(wèn)題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒(méi)有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒(méi)有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒(méi)有其他解法、最優(yōu)解法，；有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國(guó)勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說(shuō)法不正確的是

A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過(guò)渡金屬元素

D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過(guò)程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問(wèn)題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來(lái)的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問(wèn)：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問(wèn)題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過(guò)量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過(guò)量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過(guò)量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過(guò)量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過(guò)濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

通過(guò)這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中從重結(jié)果到重過(guò)程；從盲從到問(wèn)一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問(wèn)題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的持續(xù)性

在學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問(wèn)題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問(wèn)的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒健⒐餐接懙拿裰鹘虒W(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無(wú)拘束地提問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，不維上，不唯書(shū)。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問(wèn)題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽(tīng)，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問(wèn)題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問(wèn)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生形成提問(wèn)的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問(wèn)題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問(wèn)”的習(xí)慣，使提出問(wèn)題成為自己的自覺(jué)行為。教師針對(duì)所提問(wèn)題可以單獨(dú)解答，也可以通過(guò)討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來(lái)養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問(wèn)題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問(wèn)題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問(wèn)題”“有沒(méi)有新的問(wèn)題”等一連串的自發(fā)發(fā)問(wèn)，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問(wèn)題是智慧的窗口，問(wèn)題是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒(méi)有問(wèn)題”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問(wèn)的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008高考中，我?；瘜W(xué)科成績(jī)?nèi)〉煤芎玫某煽?jī)，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。

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⑵石磊.談學(xué)生課堂提問(wèn)能力的制約因素.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002，（1-2）

⑶嚴(yán)久.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1996

⑸孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐〔M〕.北京：開(kāi)明出版社，2003 ⑹盧建筠.高中新課程教學(xué)策略〔M〕.廣州：廣東教育出版社，2004

第四篇：青年教師成長(zhǎng)

淺談青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題

最近，單位安排去基層學(xué)校開(kāi)展調(diào)研督查工作。走過(guò)的兩所學(xué)校的一線任課教師都是以近幾年招聘的特崗教師為主體，年齡多為30歲左右，教齡為5年以下。這一批年輕的教師為鄉(xiāng)下教育注入了生機(jī)和活力，他們工作熱情高，頭腦靈活，思維活躍，具有較好的文化和專業(yè)素養(yǎng)，可塑性很強(qiáng)。但在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少特崗教師對(duì)如何備課，如何上課，如何進(jìn)行班級(jí)管理等常規(guī)工作還不能做到熟悉和靈活運(yùn)用，還不能完全勝任教育教學(xué)工作。更有甚之，和有些年輕教師交流時(shí)，干了兩三年工作的，竟然也不滿足現(xiàn)狀，對(duì)工作不滿，對(duì)生活失望，出現(xiàn)了倦怠情緒。下面我就結(jié)合自己及調(diào)研的情況，談一談青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題。

青年教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在自身。

首先要做到愛(ài)我所選。全國(guó)模范班主任李鳳暇老師說(shuō)“對(duì)于有些老師來(lái)說(shuō)這個(gè)職業(yè)并不是他的所愛(ài)，既然已經(jīng)別無(wú)選擇，那就慢慢的發(fā)現(xiàn)它的樂(lè)趣吧！”這一點(diǎn)我深有感觸，我是西北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)的，在我的理想詞典里從來(lái)就沒(méi)有“老師”這個(gè)詞，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我都是在糾結(jié)中去上班。等有一天我靜下心來(lái)問(wèn)了自己兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：“你還有改行的機(jī)會(huì)嗎？”答案是否定的，第二個(gè)問(wèn)題是：“在當(dāng)今社會(huì)教師的地位是什么樣的？”答案是肯定的。所以我?guī)е环N平和的心態(tài)上班，漸漸地喜歡上了這個(gè)職業(yè)，也從中發(fā)現(xiàn)了很多的樂(lè)趣。節(jié)日時(shí)，收到寫滿稚嫩話語(yǔ)的賀卡，生病時(shí)，聽(tīng)到純真質(zhì)樸的祝福，直到現(xiàn)在仍然有許多帶過(guò)的學(xué)生和我在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系著，和我一塊回憶著共同交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生一次電話的問(wèn)候，一次和學(xué)生的聚會(huì)都會(huì)讓我保持許久的快樂(lè)心情；還記得當(dāng)我問(wèn)起送教下鄉(xiāng)的一位上課很棒的老師是哪里人時(shí)，種老師回答“是我的學(xué)生”那滿臉的自豪與幸福??那么教師的職業(yè)成就感在哪里？不是為了所謂偉大的教育事業(yè)，也不是為了那屈指可數(shù)的微薄工資，教師最大的成就就是自己的學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生在自己的關(guān)懷指導(dǎo)下都能夠取得成就。所以，我想對(duì)年輕教師說(shuō)的是，如果說(shuō)選我所愛(ài)是一種眼光，那么愛(ài)我所選就是一種信念。如果不愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，又有離開(kāi)和選擇的能力，那就勇敢的離開(kāi)，如果不愛(ài)，可又別無(wú)選擇，那就努力的去愛(ài)，與其怨天尤人，毫無(wú)改變，不如努力去尋找教師的幸福所在。

其次，要有“做教師就做最好的老師，做班主任就做最好的班主任”的奮斗目標(biāo)。我認(rèn)為新教師上崗的前四年是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這四年需要做的工作是：

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，備課中要解決好三個(gè)問(wèn)題，一是教什么，教到什么程度，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中三維目標(biāo)缺一不可，這個(gè)問(wèn)題通讀課標(biāo)就可以解決。二是怎么教，這涉及教學(xué)理念與教學(xué)方法問(wèn)題，要按照新課程強(qiáng)調(diào)的“學(xué)為主體、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”等理念，在熟悉教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，課堂中盡可能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)而全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是目標(biāo)如何去檢測(cè)，要設(shè)計(jì)好課堂的例題、練習(xí)以及課后的作業(yè)，有效反饋課堂教學(xué)效果。

2、充滿激情的上好每一節(jié)課，要熟悉上課的基本程序，靈活駕馭課堂，要明白教到了不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了，新教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到熟稔的程度，所以最愛(ài)犯的一個(gè)錯(cuò)誤是上課時(shí)大部分精力都集中在自己的教學(xué)上，而對(duì)學(xué)生的反應(yīng)無(wú)暇顧及。每一節(jié)課教師都得通過(guò)觀察學(xué)生的眼神、表情，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，查看學(xué)生的練習(xí)作業(yè)情況來(lái)判斷學(xué)生掌握的程度，以便據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)改進(jìn)。

3、堅(jiān)持教學(xué)反思。沒(méi)有反思就沒(méi)有成長(zhǎng)，每節(jié)課下來(lái)，都應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)，認(rèn)真思考自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握是否到位，重難點(diǎn)是否突出，教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)是否切合所帶學(xué)生的實(shí)際，課堂上學(xué)生的興趣和參與度如何，設(shè)計(jì)的例題、練習(xí)難度是否適宜等問(wèn)題，以及今后如何改進(jìn)。如果能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師自身把握教材，駕馭課堂的能力會(huì)迅速提高。

4、要做大量的習(xí)題。習(xí)題訓(xùn)練也是新教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握考試命題趨勢(shì)的重要途徑。要把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，教師必須先進(jìn)入題海，學(xué)生手頭的所有資料，教師必須全做，從中選擇切合教學(xué)目標(biāo)的再布置給學(xué)生，提高訓(xùn)練的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教師要做近幾年各省市的中考試題，尤其是陜西省的，提高自己把握考試的能力。可以采取這樣的步驟研究命題：獨(dú)立解題（包括下水作文）——再讀試卷，解讀分析各題的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，體會(huì)課標(biāo)與命題的聯(lián)系——對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案自批，重點(diǎn)研究開(kāi)放試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，換位思考學(xué)生答題。

5、要多讀書(shū)，讀好書(shū)。讀書(shū)不在于多而在于精，讀書(shū)的要義在于理解、吸收、實(shí)踐應(yīng)用，只學(xué)不用等于沒(méi)學(xué)。這兩年教育局配發(fā)的幾本書(shū)非常好，《給教師的建議》，《第56號(hào)教室的奇跡》、《陶行知教育名篇》，我們要精讀。另外還有魏書(shū)生老師的書(shū)，李鎮(zhèn)西老師的書(shū)都值得一讀，而且要反復(fù)的讀，我們關(guān)鍵是從這些書(shū)里面感受教育大師們對(duì)于教育的理想與信念，吸收一些符合當(dāng)前教育形勢(shì)的理念與方法，堅(jiān)定我們干教育和愛(ài)教育的決心，并不斷地鞭策和改進(jìn)自我，獲得提升。相比而言，理論性過(guò)強(qiáng)以及專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的書(shū)籍對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)作用相對(duì)要小一些，教師可以根據(jù)實(shí)際需要有選擇的閱讀一些。

學(xué)校應(yīng)該為青年教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的校園氛圍。清晰的記得當(dāng)年的杜郎口中學(xué)，是一所即將面臨倒閉的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的師資力量可想而知，師范畢業(yè)的、其它專業(yè)進(jìn)入教育系統(tǒng)的比比皆是，可經(jīng)過(guò)崔其升校長(zhǎng)短短幾年的管理和培訓(xùn)，個(gè)個(gè)都成了教學(xué)的行家里手，走出山東去全國(guó)各地上高效課堂的示范課，做高效課堂的專題講座。人的成就在一定程度上是環(huán)境逼出來(lái)的，有壓力才有動(dòng)力。作為管理層對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，幫助新任教師迅速適應(yīng)教育教學(xué)工作。尤其對(duì)于青年教師居多的學(xué)校這一點(diǎn)尤為重要，學(xué)校教學(xué)處就備課的要求、上課的要求、作業(yè)批改的要求、班級(jí)管理的要求都要有成文的規(guī)定，要求教師按章執(zhí)行。并且實(shí)行備課每周教研組長(zhǎng)檢查簽字制度，每?jī)芍芙虅?wù)處檢查簽字制度，指導(dǎo)和督促青年教師盡快學(xué)會(huì)備課、上課、作業(yè)布置批改以及班級(jí)管理等常規(guī)業(yè)務(wù)。其次，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，傳幫帶活動(dòng)。學(xué)校要遴選骨干教師作為師父，負(fù)責(zé)1——2名青年教師的培養(yǎng)工作，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面給予全面的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)活動(dòng)要有明確的規(guī)定，如師父的職責(zé)是什么、每周聽(tīng)評(píng)課的數(shù)量、青年教師每周要寫出成長(zhǎng)隨筆等等，學(xué)校定期督查并考評(píng)，納入學(xué)校的量化考核或者先進(jìn)評(píng)選中。另外，結(jié)合偏遠(yuǎn)學(xué)校缺少骨干中堅(jiān)教師的實(shí)際狀況，從全縣范圍內(nèi)遴選學(xué)科優(yōu)秀教師與部分青年教師結(jié)對(duì)幫扶，采取定期送教學(xué)習(xí)，網(wǎng)上交流等形式促使青年教師的成長(zhǎng)，也是一個(gè)可以探索的途徑。

再次，學(xué)校要多給青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！芭嘤?xùn)是最大的福利”。省、市、縣組織的一些教學(xué)觀摩和校本研修活動(dòng)，學(xué)校要盡可能讓青年教師參與，開(kāi)闊他們的視野，以便尋找自己不足并努力改進(jìn)。另外，偏遠(yuǎn)學(xué)校可以與縣域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校，經(jīng)常開(kāi)展校際的交流，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)也大有益處。

還有，學(xué)校要給青年教師推薦發(fā)放優(yōu)秀書(shū)籍，定期組織讀書(shū)交流活動(dòng)。加大后勤保障，解決青年教師工作和生活的后顧之憂，開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)，活躍教職工課余生活，努力創(chuàng)設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的校園文化氛圍，促使青年教師熱愛(ài)工作，熱愛(ài)學(xué)校，幸福成長(zhǎng)。

總之，青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自己的奮斗努力，當(dāng)然也需要學(xué)校的關(guān)懷與指導(dǎo)，教育行政部門更是責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)檫@關(guān)乎白水基礎(chǔ)教育的發(fā)展大計(jì)問(wèn)題。

第五篇：青年教師成長(zhǎng)

青年教師成長(zhǎng)

青年教師在自身發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題和困惑提出了相應(yīng)的對(duì)策和方法。在此我把筆記整理了一下,與大家共享.第一個(gè)關(guān)鍵詞——“勤奮”。這是一個(gè)非常普通的詞語(yǔ)?；顒?dòng)后，我把活動(dòng)的第一個(gè)話題與第二個(gè)話題進(jìn)行對(duì)比，第一個(gè)話題，是談校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在青年教師的看法。第二個(gè)環(huán)節(jié)，是校長(zhǎng)就自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)談看法。對(duì)比兩次題板中的關(guān)鍵詞，我發(fā)現(xiàn)“勤奮”這個(gè)詞語(yǔ)在第一個(gè)話題中沒(méi)有出現(xiàn)，但是在第二個(gè)話題中三位校長(zhǎng)不約而同地談到這個(gè)詞語(yǔ)。有說(shuō)“勤奮+機(jī)遇+感恩”有說(shuō)“吃得了苦”等。對(duì)比下不難發(fā)現(xiàn)，我們這些80后的青年教師，大都缺少“勤奮”。在校長(zhǎng)們對(duì)現(xiàn)在青年教師提出看法時(shí)，有這樣一些詞語(yǔ)“不夠耐心”“急于求成”“稍顯浮躁”。我捫心自問(wèn)，這些毛病的確存在在我身上，細(xì)細(xì)想想，這既我們生活的當(dāng)今社會(huì)有關(guān)，也與我們這代人的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。急功近利，希望在短時(shí)間里出效果，出成績(jī)。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？“努力積累，勤為習(xí)慣”——只有當(dāng)勤奮成為了習(xí)慣，用別人喝咖啡的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，每天積累一些，日久天長(zhǎng)，必成大器。史品南校長(zhǎng)就張康橋老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷總結(jié)出的是“靜心學(xué)習(xí)，10年、20年必有大不同。芮校長(zhǎng)談到“吃得了苦”后面還有兩句話“受得了委屈”“坐得了冷板凳”。“坐得了冷板凳”這個(gè)詞一下就抓住了我的眼睛，馬上有老師提出：“一直讓我坐冷板凳，我肯定要另謀高就的?！薄澳憔筒慌挛遗芰恕钡葐?wèn)題。芮校長(zhǎng)談到了他們學(xué)校一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的老師，由于學(xué)校安排他做些雜務(wù)，沒(méi)有具體的教學(xué)任務(wù)，他感到非常的委屈，對(duì)芮校長(zhǎng)說(shuō)：“我堂堂大學(xué)畢業(yè)生，你不讓我上課，讓我回家都無(wú)顏面對(duì)父母，回家他們問(wèn)我你教什么學(xué)科啊，我都回答不上來(lái)。這就是坐不了冷板凳?！逼鋵?shí)芮校長(zhǎng)的本意就是讓這位老師好好跟師傅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，等上手了再上崗。其實(shí)如果有教育就是服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，我想不管學(xué)校安排你到什么崗位，你就應(yīng)該積極面對(duì)，認(rèn)真做好，只有踏踏實(shí)實(shí)地做，才能有所進(jìn)步和發(fā)展。

第二個(gè)關(guān)鍵詞——“壓力”。新教師的成長(zhǎng)有個(gè)周期，但是走向工作崗位后，工作中的無(wú)形壓力肯定會(huì)隨之而來(lái)。抱怨，嘆息，甚至有人說(shuō)“做人難，做老師更難?！比绾蚊鎸?duì)這種壓力呢？芮校長(zhǎng)提出了“積極面對(duì)、積極應(yīng)對(duì)”。他建議我們更要關(guān)注工作過(guò)程中自我的提升，而不要太多地去關(guān)注結(jié)果。同時(shí)也要自我加壓，自我超越，把壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需求。只有當(dāng)你有主動(dòng)發(fā)展的欲望和需求時(shí)，壓力自然就轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力。我想這也就是我們黃校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的“變要我發(fā)展為我要發(fā)展”。芮校長(zhǎng)也提到了他們?cè)谇嗄杲處煱l(fā)展過(guò)程中，學(xué)校有段時(shí)間曾經(jīng)“自作多情”，效果不太明顯。后來(lái)就轉(zhuǎn)變教師的培養(yǎng)模式為自我成長(zhǎng)，努力為教師的自我成長(zhǎng)服務(wù)，并為每一位老師提供個(gè)性化的服務(wù)。王舜吉校長(zhǎng)提到了他們?cè)谇嗄杲處煶砷L(zhǎng)過(guò)程中幾個(gè)措施“搭臺(tái)子”“選苗子”“拔尖子”“帶班子”，用泥鰍效應(yīng)去營(yíng)造范圍，讓每個(gè)人都去爭(zhēng)一點(diǎn)。她談到了曾經(jīng)有一位青年教師找到她說(shuō)：“校長(zhǎng)，我覺(jué)得你給我的壓力太大了?！彼幕卮鹗牵骸拔医o你壓力，是因?yàn)槲矣X(jué)得你是值得我給壓力的人，給了壓力能夠向上的人，不是那種一給就垮或者永遠(yuǎn)要給壓力的人?！彼詫W(xué)校在給我們布置任務(wù)的時(shí)候，我想我們應(yīng)該把任務(wù)看成一次提升自我和完善自我的機(jī)會(huì)，通俗點(diǎn)說(shuō)就是“看得起你,我才給你壓力?！?/p>

第三對(duì)關(guān)鍵詞“制度”與“個(gè)性”。“制度”這個(gè)詞在我同一天參加的兩個(gè)重要會(huì)議中都被重點(diǎn)提到，回到學(xué)校的期中質(zhì)量分析，校長(zhǎng)也提到了制度的重要性。在論壇中，三位校長(zhǎng)和青年教師就這兩個(gè)詞進(jìn)行了深入的探討和交流。有青年教師問(wèn)：“校長(zhǎng)說(shuō)要提高老師們的創(chuàng)造力，打造個(gè)性化的學(xué)校，讓每個(gè)老師有個(gè)性，那么在精細(xì)化管理下的教師會(huì)不會(huì)逐漸喪失了自我個(gè)性。”王舜吉校長(zhǎng)詳細(xì)介紹了同濟(jì)中學(xué)在實(shí)施精細(xì)化管理中如何處理制度與個(gè)性之間的關(guān)系．他說(shuō)制度是保障。在遵守制度的前提下讓個(gè)性風(fēng)格化。作為一名教師，可以有自己的個(gè)性，可以追求時(shí)尚，但是必須遵守學(xué)校的規(guī)章制度。她說(shuō)比如教師的著裝，就一定要符合教師這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，教師服裝的打扮必須與社會(huì)青年區(qū)別開(kāi)來(lái)，也許在街頭看起來(lái)十分漂亮的露臍裝就不能出現(xiàn)在校園里，這是一種最基本辨別是非的能力。史品南校長(zhǎng)也提到，學(xué)校的管理過(guò)程是人制——法制——德制——自我管理人性管理。這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，制度在這個(gè)過(guò)程中起到了最基礎(chǔ)的作用。的確沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制度是質(zhì)量的保障，是一個(gè)學(xué)校至高無(wú)上的行為準(zhǔn)則。

第四個(gè)關(guān)鍵詞“角色”，這是一位理想中學(xué)的女老師向王舜吉校長(zhǎng)提出的問(wèn)題，她說(shuō)：“女老師面對(duì)著家庭與學(xué)校的雙重身份，請(qǐng)問(wèn)您是如何處理這兩者關(guān)系?！蓖跣ｉL(zhǎng)首先很謙虛地說(shuō)自己做的并不是很好，她說(shuō)，女教師，特別6-10年教齡的女教師，剛剛為人母，又是學(xué)校重點(diǎn)栽培出成績(jī)的時(shí)候。一個(gè)女教師，面對(duì)著為人女，為人妻，為人母，為人師的角色，要處理好這些角色方法就是“要做什么就做什么”。如何理解，在不同的地方要能夠適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，對(duì)父母盡孝，對(duì)家人盡愛(ài)，對(duì)學(xué)生盡責(zé)。她用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們她是如何處理這些角色轉(zhuǎn)化的，同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)光輝的教師形象。有趣的是，我在隨后的期中質(zhì)量分析上，校長(zhǎng)總結(jié)時(shí)也說(shuō)工作時(shí)要保持工作的狀態(tài)，做好八小時(shí)內(nèi)的事情。下班后盡情享受生活的快樂(lè)。

第五個(gè)關(guān)鍵詞“幸福”。如何感受到教師這份職業(yè)的幸福？三位校長(zhǎng)的建議就是在基本物質(zhì)條件保障的前提下關(guān)鍵是“心態(tài)”。校長(zhǎng)不是救世主，老中青三類教師的幸福需求各不相同，只能做到盡量不能作到完全滿足，幸福的外顯是“愉快”“快樂(lè)”，轉(zhuǎn)變對(duì)教師工作評(píng)價(jià)，抓住我們讀書(shū)人的一個(gè)共同“毛病”——士為知已者死，將學(xué)校共同愿景轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人發(fā)展的需求。一個(gè)形象的比喻就是，有個(gè)非洲人穿了一件新衣服他就很高興了，一個(gè)常州人也許買了套新房才非常開(kāi)心，這就是各為其美。也許作為一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，“高高興興上班，平平安安回家”是我們對(duì)幸福的最好理解。

寫到這里，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)已經(jīng)漏了很多，本想昨天趁熱打鐵，一氣呵成。但是懶惰的心理還是讓我今天才整理出來(lái)，呵呵，看來(lái)道理是容易理解，要真正做起來(lái)還是要下一番苦功。最后用“勤為習(xí)慣”來(lái)鞭策自己，也祝每一位藍(lán)天人“高高興興上班，平平安安回家”，讓我們一起珍惜在藍(lán)天的幸福。