第一篇：課改 且行且思

課改 且行且思

——2011期中教學(xué)反思

高一語(yǔ)文組 侯利梅

新課改風(fēng)風(fēng)火火的在武安一中展開了?，F(xiàn)在，我坐上了課改的快車。在八月底，作為高一的我們（也是最后一批走進(jìn)課改的教師），利用學(xué)生軍訓(xùn)的時(shí)間，在高二陸續(xù)地聽了王院生、李軼、王進(jìn)晶等老師的課，我真正明白了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的含義。

在預(yù)習(xí)課上，教師分發(fā)下去導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)也是有針對(duì)性的，而不是放羊式的，例如，我們聽王進(jìn)晶的一節(jié)預(yù)習(xí)課，她是這樣講授的：導(dǎo)學(xué)案分發(fā)下去之后，教師告訴學(xué)生具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即知識(shí)梳理、字詞解決。3分鐘的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案把本課的文學(xué)常識(shí)以及課文背景熟悉了解；2分鐘時(shí)間快速讀課文，結(jié)合課下注解解決字詞；之后，同學(xué)前后桌結(jié)對(duì)互相提問，有效記憶（這一階段大概耗時(shí)3-5分鐘）。接著，教師給出文本中需要解決的問題，10分鐘時(shí)間學(xué)生自己再讀課文，思考;15分鐘小組討論，并得出最后的結(jié)論。10分鐘教師進(jìn)行課堂檢查。

如果說預(yù)習(xí)課上教師就是一根指揮棒，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。那么，講授的課堂，教師就是一只鼠標(biāo)，下邊的學(xué)生是一個(gè)個(gè)的文件夾，鼠標(biāo)點(diǎn)向誰，誰就得打開展示自己。同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。

講授課時(shí)，課堂是競(jìng)技場(chǎng)，學(xué)生是對(duì)決者，教師可以說是場(chǎng)外的教練。教師在告訴學(xué)生具體的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生就把上節(jié)課預(yù)習(xí)的成果展示出來，其他同學(xué)可以質(zhì)疑，甚至推翻上一個(gè)同學(xué)的結(jié)論。在激烈的討論中，學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)深入的理解。

從這十多天的聽課中，我簡(jiǎn)單的學(xué)到了課改的皮毛；在自己的講課當(dāng)中，我才真正意識(shí)到課改并不是一件簡(jiǎn)單的事情。

九月份，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，我也走進(jìn)了學(xué)生與課堂里。在傳統(tǒng)與新課改中，我是側(cè)重于后者的，我認(rèn)為課改調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性?？墒俏覅s苦于不知道利用怎樣的方式去改進(jìn)課堂。雖然前期，我已經(jīng)看到了課改的樣子，在自己的課堂中，我從形式上對(duì)學(xué)生做了一個(gè)要求，積極搶答，小組加分；熱烈討論，課堂展示，小組加分。課堂是活躍起來了，可是月考成績(jī)出來之后，兩個(gè)班的成績(jī)并不理想。換句話說，我的課堂不夠高效，盡管學(xué)生有熱情、有積極性，但學(xué)習(xí)的效果不盡人意。

經(jīng)過在課堂上的親身體驗(yàn)，再加上反反復(fù)復(fù)地去聽走在課改前沿老師的課。我仔細(xì)捉摸、體會(huì)，漸漸明白：課改是需要給學(xué)生一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要教師對(duì)學(xué)生提前的培訓(xùn)。

我正在努力，課改在即，且行且思 ??

第二篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學(xué)習(xí)心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國(guó)慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時(shí)間共五天，其間聆聽了專家的專題報(bào)告，考察了兩所中學(xué)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個(gè)全新的語(yǔ)文視野，讓我看到了專家對(duì)新課程的深刻理解以及他們獨(dú)特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對(duì)上海市格致中學(xué)以及上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)，感覺到大都市文化的靈性、個(gè)性與生命、大氣，因此凝練成各學(xué)校獨(dú)特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進(jìn)入上海市格致中學(xué)，我們就在學(xué)校的墻上看到了他們的辦學(xué)理念：格物致知、求真務(wù)實(shí)；學(xué)生本體、創(chuàng)新超越

校訓(xùn)——格物致知，求實(shí)求是

校風(fēng)——勤奮學(xué)習(xí)、尊師守紀(jì)、艱苦樸實(shí) 學(xué)風(fēng)——勤奮、踏實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新

教風(fēng)——熱愛學(xué)生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長(zhǎng)的報(bào)告《教育，從知識(shí)走向智慧》，介紹了他們學(xué)校古老的歷史，辦學(xué)的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見長(zhǎng)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)?、寸有所長(zhǎng)”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了豐富的課程資源。該學(xué)校緊緊把握課程改革的契機(jī)，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開設(shè)了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語(yǔ)格言布置走廊。學(xué)校推行素質(zhì)教育，積極進(jìn)行體育鍛煉，讓學(xué)生充分感受童年的快樂、成長(zhǎng)的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽(yáng)光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長(zhǎng)的專題講座。這位睿智、理性的長(zhǎng)者作了為時(shí)兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告《后“茶館式”教學(xué)》。這兩個(gè)小時(shí)真讓我收獲頗多，尤其是張校長(zhǎng)說的那句話：凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)，于是上課時(shí)面面俱到，唯恐落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點(diǎn)講講學(xué)生經(jīng)過自學(xué)卻學(xué)不會(huì)的知識(shí)。也就是

說，在整個(gè)教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主，通過個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等多種方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠(chéng)的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學(xué)習(xí)，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅(jiān)定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認(rèn)識(shí)了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識(shí)。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長(zhǎng)的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長(zhǎng)之路》，得知一名教師的成長(zhǎng)之路是經(jīng)歷這三個(gè)階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實(shí)，才能走好。同時(shí)明白一個(gè)好老師一定是心中充滿了對(duì)學(xué)生的愛，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來看，允許學(xué)生犯錯(cuò)，做到嚴(yán)中有愛，剛?cè)嵯酀?jì)。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)揪住不放，不在行為、語(yǔ)言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學(xué)生定會(huì)喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。

同時(shí)程校長(zhǎng)還說，如果只讓學(xué)生聽講，他們只能記住百分之五的知識(shí)，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時(shí)間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因?yàn)榻涣骱献饔懻摰姆绞?，學(xué)生可能獲得百分之五十的知識(shí)?。?/p>

下午特級(jí)教師倪閩景進(jìn)行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上?；A(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個(gè)名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進(jìn)入超個(gè)人化時(shí)代，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的書本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝。同時(shí)倪老師給我們現(xiàn)場(chǎng)展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長(zhǎng)見識(shí)呀！如果有一天我們阜陽(yáng)的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，該多好！

這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行改革。聽了吳金瑜校長(zhǎng)的介紹，了解最先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)，同時(shí)感受到改革是勢(shì)在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽(yáng)。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時(shí)間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。

第三篇：且行且改且成長(zhǎng)

且行且改且成長(zhǎng)

——我的課改故事

范縣第二小學(xué)

杜彩云

2010年10月我有幸與“高效課堂”結(jié)緣，并成為課改先鋒軍的一員，我班成為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課改實(shí)驗(yàn)班，承擔(dān)了重要的課改任務(wù)。從此我踏入了課改的快車道，一次次的外出學(xué)習(xí)，一次次的實(shí)踐，一個(gè)個(gè)短小的案例，一點(diǎn)點(diǎn)反思，在課改路上留下了深深的足跡,它們見證我隨著課改一起成長(zhǎng)。新課改,新課堂,新體驗(yàn),打造“高效”的課堂成了我的生命活動(dòng),專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，我也在螺旋上升的“磨礪”過程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

我的成長(zhǎng)大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

一、學(xué)理論

打基礎(chǔ)

我是個(gè)愛讀書的人，在安師上學(xué)時(shí)就經(jīng)常到閱覽室看書，也經(jīng)常擁書而入夢(mèng)。那時(shí)看的多是小說、散文，不太愛讀理論，感覺枯燥無味。

近幾年來，隨著課改的深入，我漸感自己教育理論基礎(chǔ)的薄弱，于是我有意識(shí)的讀了大量的教育經(jīng)典，如：《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》等，它讓我獲得了教育智慧和精神動(dòng)力?！案咝дn堂”的號(hào)角吹響后，為了更快更好實(shí)施高效課堂，我認(rèn)真研讀了《高效課堂二十二條》和《導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)》，做了大量的讀書筆記，不理解的地方，還主動(dòng)提出供大家在教研活動(dòng)中研討。

理論的儲(chǔ)備，使我更新了觀念，轉(zhuǎn)變了思想，為“高效課堂”的實(shí)施打下了理論基礎(chǔ)。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

二、借契機(jī)

求發(fā)展

（一）“洗腦”歸來，試行

如履薄冰

記得那是2010年10月份，我們“千呼萬喚”的專家們終于來到了范縣。那天，上午是專家理論講座，下午是示范課。專家的觀點(diǎn)我不敢茍同，但有一點(diǎn)“與我心有戚戚焉”，那就是當(dāng)今的教育制度確實(shí)出了問題，教育滯后，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。但“高效課堂”理論是否就能根治教育這個(gè)“頑疾”呢？不知道。但它所倡導(dǎo)的“解放教師，解放學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師有職業(yè)幸福感”，打動(dòng)了我的心，這不是我們所追求的嗎？我要試試看。恰好，下午胡校長(zhǎng)的講課，用的是我班的學(xué)生，前一天，下午他已跟班里的學(xué)生見面，交代了預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)天下午學(xué)生去后，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前培訓(xùn)，又領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，做導(dǎo)學(xué)案，學(xué)展示。結(jié)果，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很積極，都爭(zhēng)著發(fā)言，展示環(huán)節(jié)很有秩序，各個(gè)小組長(zhǎng)積極組織本組成員展示成果，唯恐自己組落后，就連平時(shí)從不發(fā)言的丁修福同學(xué)也在組長(zhǎng)的鼓勵(lì)下?lián)屩卮?，最后他們組得了第一，孩子們高興極了?；貋淼穆飞?，孩子們議論著，談笑著，興致很高，似乎還沉浸在展示中，爭(zhēng)先恐后地向我訴說心中的感受。有同學(xué)在日記中寫道：“今天我們上了一節(jié)別開生面的課，我真希望天天上這樣的課”。

學(xué)生喜歡的課堂，應(yīng)該是“高效的課堂”。于是，我率先拉開了桌子，著手建立自己的小組。先分組，利用參加“上課”的組長(zhǎng)培訓(xùn)其他幾個(gè)組的組長(zhǎng)，又給這幾個(gè)小組起了組名，前五個(gè)還是沿用胡校長(zhǎng)給起的名字，起了班級(jí)口號(hào)，規(guī)定了組長(zhǎng)的職責(zé)。組有了，我們上課時(shí)就開始展示。先是利用《圓明園的毀滅》導(dǎo)學(xué)案上了一節(jié)摹仿課，學(xué)生展示的還真像模像樣，課堂真的動(dòng)起來了。后來，我模仿此案寫了兩份導(dǎo)學(xué)案，按展示的流程進(jìn)行了展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)合作，環(huán)節(jié)不僅湊，浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課展示不了幾個(gè)問題，本來一節(jié)課能完成的教學(xué)任務(wù)需要二節(jié)、三節(jié)。有些問題還展示不清楚，有些學(xué)生只認(rèn)真做本組展示的問題，不認(rèn)真聽其他組的展示，補(bǔ)充、質(zhì)疑不積極?？此茻狒[，實(shí)則無效，我茫然了，這樣下去不行，什么“高效”，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，“低效”。真到了“山重水復(fù)疑無路”的地步了。

（二）商丘學(xué)習(xí)歸來，臨帖

柳暗花明又一村

商丘學(xué)習(xí)，聽了李炳亭大師的《高效課堂途徑與方法》專題報(bào)告，對(duì)“高效課堂”有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)“五步三查模式”的解讀，讓我了解了課堂流程及應(yīng)注意的問題。值得一提的是那首歌謠概括了這一模式的流程。三維目標(biāo)一情遷，學(xué)展點(diǎn)練四連環(huán)，沒有學(xué)沒有展，緊閉尊口不發(fā)言，有了學(xué)有了展，師生一起再點(diǎn)練，課改其實(shí)很簡(jiǎn)單，模式一變一重天。接下來，聽了幾節(jié)示范課。在看聽課的過程中，我就注意看怎樣“學(xué)展點(diǎn)練”。其中的一位（安陽(yáng)殷都區(qū)小學(xué)的）老師，教學(xué)流程很清晰，學(xué)、展、點(diǎn)、練都得到體現(xiàn)。記得她講的是《海底世界》，回來后我就上了臨帖課《地震中的父與子》，雖然那份導(dǎo)學(xué)案還未成型，但畢竟遵循“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”原則，也設(shè)置了開放性的問題，啟發(fā)了學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“課堂生成”。上課流程很清晰，學(xué)生展示很清楚，聽課、評(píng)課的老師都很欣賞。反思當(dāng)時(shí)的課堂存在很多問題：

1、導(dǎo)學(xué)案不規(guī)范，是按寫教案的思路寫的；

2、預(yù)展效率低，不會(huì)合作；

3、沒有點(diǎn)撥；

4、發(fā)言的人少；

5、時(shí)間不夠用。這些問題困擾了我很長(zhǎng)時(shí)間，使我舉步維艱。史局長(zhǎng)說：“我們不怕有問題，有問題就想法解決，方法總比困難多”。正是這些問題讓我期待著再一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）安陽(yáng)聽課（入帖）

突飛猛進(jìn)

又有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，史局長(zhǎng)組織校長(zhǎng)帶隊(duì)到安陽(yáng)聽課。首先聽了一堂隨堂課，當(dāng)時(shí)那位老師上了的預(yù)展課①展讀。每組6號(hào)（差）賽讀②展識(shí)字，展寫字，易錯(cuò)字 ③展段意 ④展中心⑤展多音字 雖未展示完，但很“實(shí)在”。我學(xué)到了幾點(diǎn)：

1、第一節(jié)課時(shí)怎么上，展什么，怎么展。

2、學(xué)到了站姿。輕放桌凳，對(duì)子對(duì)學(xué)，以組長(zhǎng)為中心交流，頂真式評(píng)價(jià)。通過報(bào)告又了解了課型有哪些，通過跟班主任的交流了解到她們初期也遇到了和我們一樣的問題，也曾茫然過、困惑過，打退堂鼓不想改了，也曾擔(dān)心過成績(jī)下滑，教學(xué)任務(wù)完不成，還鼓勵(lì)我們說用上一段時(shí)間就好了，還說越往前走你越會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問題，遇到問題想辦法解決，就是進(jìn)步。我非常感謝她說的這段話，堅(jiān)定了我的信心，讓我看到了希望?；貋砗?，我就給組長(zhǎng)開了會(huì)，先把這些細(xì)節(jié)（訓(xùn)練點(diǎn)）告訴了組長(zhǎng)又讓組長(zhǎng)告訴組員，訓(xùn)練了幾節(jié)課，接連上了幾節(jié)公開課《白楊》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《童年的發(fā)現(xiàn)》等，通過和評(píng)課老師的交流，發(fā)現(xiàn)“效率”高了，獨(dú)自靜對(duì)學(xué)、群學(xué)、有序、有效，展示的各環(huán)節(jié)日益完善，采用頂真式評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)不展講，而是中間和弱的講，組長(zhǎng)總結(jié)評(píng)價(jià)說過度語(yǔ)，差生說聚焦或我們組展示完畢，各個(gè)環(huán)節(jié)做得比較扎實(shí)，但仍存在一些問題①教師的點(diǎn)撥不適時(shí)，不到位②評(píng)價(jià)制度不健全③對(duì)子幫扶有分配無查收④站位、站姿⑤對(duì)聽展者的評(píng)價(jià)難控制等。這些問題的發(fā)現(xiàn)，促使我執(zhí)著前行。

（四）外小培訓(xùn)磨細(xì)節(jié)

扎實(shí)有效

5月份，我們一行6人到安陽(yáng)外小“培訓(xùn)基地”參加“高效課堂”培訓(xùn)，由中國(guó)教育報(bào)記者于陽(yáng)帶隊(duì)，培訓(xùn)一周。課程安排得很緊，有專題報(bào)告，有觀課，有交流感受，這一周哪一節(jié)都有課，晚上還要寫作業(yè)。雖然我感覺很緊很累，但收獲頗豐：①?gòu)挠陉?yáng)身上學(xué)到了執(zhí)著、認(rèn)真的工作態(tài)度；②從于陽(yáng)口中了解了杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；③從外小了解了文化建設(shè)、大課間活動(dòng)；④看到了外小伴隨課改各項(xiàng)制度的健全；⑤看到了外小各項(xiàng)工作扎實(shí)有效（細(xì)化）；⑥我們參與了集體備課，學(xué)會(huì)了集備的方法；⑦我上了一節(jié)臨帖課，看到了差距；⑧我關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)，小組建設(shè)中的細(xì)節(jié)，展示環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，對(duì)老師的要求：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，合作時(shí)參與評(píng)價(jià)時(shí)的細(xì)節(jié)（有一人監(jiān)督，聽展者打分）。

“ 細(xì)節(jié)決定成敗”，回來后我就從這些細(xì)節(jié)入手，著手打磨課堂，一周一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，“站姿我正確，聲音我洪亮”，“展示我積極，傾聽我認(rèn)真”，“板書我清晰，講解我能行”… …經(jīng)過扎實(shí)的訓(xùn)練，我的課堂有了高度，學(xué)生的合作有了效度。隨后，我 講了公開課《威尼斯的小艇》，各個(gè)環(huán)節(jié)日趨完善，有了效度和高度，受到大家的好評(píng)，獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。此后，講了《自己的花是讓別人看的》《賣火柴的小女孩》且都獲了獎(jiǎng)。

三、遇瓶頸

求突破

2013年9月我來到了第二小學(xué)，當(dāng)時(shí)接的是五年級(jí)，班級(jí)組成后我就著手小組建設(shè)。這是新組成的班級(jí)，有原北楊鋪學(xué)生20多人，轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生20多人（來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)），班級(jí)成員共50人，我把他們分成了6個(gè)小組，每組八人，每組設(shè)行政組長(zhǎng)一名，副組長(zhǎng)一名。兩個(gè)班長(zhǎng)在六個(gè)小組中流動(dòng)，“扶貧濟(jì)困”，流動(dòng)到哪個(gè)組，就參與哪個(gè)組的考評(píng)。開始上課后，我總不能做到得心應(yīng)手，學(xué)生課下不預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不做，多數(shù)都是上課后自主學(xué)習(xí)或小組交流時(shí)抄抄組長(zhǎng)的完事；展示不積極，非得讓老師或者組長(zhǎng)點(diǎn)名才展示，展示時(shí)照著導(dǎo)學(xué)案念，不會(huì)講解；課堂上照案宣科，就像做習(xí)題、講習(xí)題，沒有生成；一節(jié)課展示不了幾個(gè)問題，耗時(shí)、拖堂。唉！我苦悶，彷徨，自認(rèn)為都是我急躁惹的禍，我過去面對(duì)的學(xué)生經(jīng)過了扎實(shí)的訓(xùn)練，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)沒有用過高效課堂，不了解具體的做法，而我急于求成，不舍得犧牲課堂時(shí)間去練兵，“舟”已行，而“劍”不行，如此做法，怎會(huì)“高效”？

課堂改革遇到了很大的困難，沉下心來分析原因：

1、小組建設(shè)不完善。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

2、教學(xué)流程細(xì)節(jié)培訓(xùn)學(xué)生不到位，可以說沒有培訓(xùn)。

3、評(píng)價(jià)制度不健全。

4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不科學(xué)。

接下來，我著手進(jìn)行小組建設(shè)，結(jié)合學(xué)校對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行了培訓(xùn)。各個(gè)環(huán)節(jié)中：怎樣預(yù)習(xí)？怎樣做學(xué)案？怎樣和對(duì)子交流？怎樣在組內(nèi)交流？怎樣預(yù)展？怎樣展示（包括站姿、展示語(yǔ)、展示的多種形式等）？怎樣質(zhì)疑、補(bǔ)充？怎樣利用雙色筆？怎樣整理導(dǎo)學(xué)案？進(jìn)行了全面的培訓(xùn)。培訓(xùn)后教學(xué)效果有了明顯的變化，我做了幾節(jié)示范課，受到大家的好評(píng)。培訓(xùn)浪費(fèi)了不少時(shí)間，但是“磨刀不誤砍柴工”，值了。

但是，隨著改革的進(jìn)一步深入，問題層出不窮，舊的問題為得到徹底解決，新的問題又迎面撲來：學(xué)生參展不積極，展示形式單一；評(píng)價(jià)制度形同虛設(shè)，起不到激勵(lì)作用；兩級(jí)分化嚴(yán)重；組內(nèi)成員想突出“圍城”；導(dǎo)學(xué)案禁錮了學(xué)生的思維；老師的三查得不到組長(zhǎng)的支持，查不到位等。高效課堂進(jìn)入“瓶頸期”。再低頭前行，舉步維艱，此刻急需得到兄弟學(xué)校的幫助，可喜的是：局領(lǐng)導(dǎo)的英明決策，假期舉辦了“高效課堂培訓(xùn)”，太谷等地的經(jīng)驗(yàn)為我突破瓶頸提供了方法及理論支持，我準(zhǔn)備開學(xué)后試行，打開“另一扇窗”。

四、重反思

促成長(zhǎng)

波斯納曾說過“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。課改，讓我學(xué)會(huì)了反思，反思自己的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)解決“問題”就是我努力的方向，“問題”的解決，會(huì)促進(jìn)我的成長(zhǎng)。我給自己規(guī)定每課一反思或幾課一反思，在反思中，記錄課堂中的小組展示過程、質(zhì)疑對(duì)抗的“碰撞火花”、突發(fā)奇想等，反思自己的教學(xué)行為，記下課堂的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積累第一手資料，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

現(xiàn)在我養(yǎng)成了寫反思的習(xí)慣，每一節(jié)課的得失都記錄在案，有習(xí)慣的養(yǎng)成，有精彩的生成，有教法的點(diǎn)撥，有規(guī)律的總結(jié)……這些都將成為寶貴的教學(xué)資源，為今后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)積累，促使我更快成長(zhǎng)。

教改之路是無止境的，教改故事也會(huì)層出不窮的，我希望我的故事能給課改中的同志一點(diǎn)啟迪或者一點(diǎn)力量。我相信：走在課改的大道上，且行且改，且改且思，且思且行，定會(huì)收獲一路的艱辛和美麗，達(dá)到理想的課改彼岸。

第四篇：計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來說雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯栴}，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單

第 1 頁(yè) 元例3 《解決問題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有

第 2 頁(yè) 生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

二、關(guān)于估算

1、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。

2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

第 3 頁(yè)

首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q粉筆長(zhǎng)7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)

第 4 頁(yè) 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

第 5 頁(yè)

第五篇：且學(xué)且行且思且樂

且學(xué)且行且行且思

——90學(xué)時(shí)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學(xué)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)班，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，歷時(shí)三個(gè)多月。一路上，我學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學(xué)習(xí)階段

1．集中學(xué)習(xí)——聆聽講座與報(bào)告。

理論學(xué)習(xí)，屈指算來，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計(jì)5天。那一次次聲情并茂的報(bào)告，那一次次理論結(jié)合實(shí)例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風(fēng)拂面的感覺，從中明白教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》，讓我們的閱讀教學(xué)課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設(shè)計(jì)，給了我們莫大的啟發(fā)。讓人印象至深的是平湖研訓(xùn)中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》，語(yǔ)言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學(xué)到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個(gè)關(guān)注點(diǎn)，受益匪淺。金劍輝老師的《小學(xué)作文有效性研究》，給我們的作文教學(xué)指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學(xué)教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領(lǐng)著我們一起明確年段目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，“有效性”是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的語(yǔ)文課，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都講求“有效”。

2．分散學(xué)習(xí)——讀《語(yǔ)文課如何是好》有感。

有效的語(yǔ)文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識(shí)，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語(yǔ)文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語(yǔ)文教師。拿到王曉春老師的《語(yǔ)文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語(yǔ)文課到底怎么上。從書中讀到：“語(yǔ)文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點(diǎn)，他主張語(yǔ)文課要講出“語(yǔ)文味”，此論在語(yǔ)文界有一定的影響。首先，提出

“語(yǔ)文味”的口號(hào)，本身就是一種悲哀。中小學(xué)這么多學(xué)科，為什么別的學(xué)科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數(shù)學(xué)味”“物理味”“化學(xué)味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術(shù)味”這樣的口號(hào)嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學(xué)科的教師水平低、科研意識(shí)差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認(rèn)為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語(yǔ)文課之所以提出“語(yǔ)文味”，正是搞不清自己的專業(yè)、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現(xiàn)。打個(gè)比方說，平常人不會(huì)輕易問“我是誰”，因?yàn)樗芮宄约菏钦l，只有那些因?yàn)槟撤N原因失去記憶的人，才會(huì)問“我是誰”。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語(yǔ)文味”的口號(hào)雖然由程老師提出，卻有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，它表明我們的語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)迷亂了，連自己都不認(rèn)識(shí)了??

語(yǔ)文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語(yǔ)言學(xué)家的工作，甚至社會(huì)風(fēng)氣的好壞，這些也輪不上語(yǔ)文老師來負(fù)責(zé)。那么該做什么？

語(yǔ)文的核心職責(zé)就是教授“語(yǔ)文知識(shí)”，這個(gè)概念和我們平時(shí)所說的語(yǔ)文知識(shí)不一樣。平時(shí)多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識(shí)等等，而這里所指的多是動(dòng)態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對(duì)象的變化變換說話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語(yǔ)文知識(shí)”才是我們?cè)撊ヅΦ姆较颉?/p>

可我們的學(xué)生閱讀量實(shí)在很少。主要教材——語(yǔ)文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬別因?yàn)檫^分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。更不要不把語(yǔ)文當(dāng)回事,那樣會(huì)后患無窮的。我非常認(rèn)同王老師的觀點(diǎn)，那就是：語(yǔ)文就是培養(yǎng)專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語(yǔ)課堂還有介紹西方民俗、制度、風(fēng)情的功能一樣的，這就是語(yǔ)文的真正目標(biāo)，語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文課的專業(yè)性，就要有濃厚的語(yǔ)文味道，語(yǔ)文不是大雜燴，語(yǔ)文老師要有語(yǔ)文老師的專業(yè)尊嚴(yán)。

二．實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

1．實(shí)踐階段。

按謝老師的分配，我們?nèi)昙?jí)實(shí)踐內(nèi)容為《她是我的朋友》。三年級(jí)共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運(yùn)地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務(wù)。3月22 日，是正式上課的日子。由于時(shí)間倉(cāng)促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點(diǎn)研究阮恒在獻(xiàn)血的過程中的神情、動(dòng)作，感悟其內(nèi)心活動(dòng)。但試教下來，發(fā)現(xiàn)時(shí)間根本不夠。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細(xì)讀也不到家，結(jié)果兩頭空。這與我們本次培訓(xùn)活動(dòng)所提倡的“關(guān)注發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)言習(xí)得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻(xiàn)血過程這一板塊的教學(xué)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于“血”這個(gè)多音字的讀音把握是一大難點(diǎn)。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯(cuò)誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現(xiàn)給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進(jìn)一步強(qiáng)化孩子這些詞語(yǔ)的讀音，我把這些句子再呈現(xiàn)，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語(yǔ)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個(gè)詞語(yǔ)：迫在眉睫

這一組詞語(yǔ)，要讀準(zhǔn)它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請(qǐng)了幾個(gè)孩子讀，首先確保讀準(zhǔn)。與此同時(shí)，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個(gè)讀音，隨機(jī)性地組詞，并作簡(jiǎn)單地講解，讓孩子們對(duì)于這個(gè)多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個(gè)詞的相同之處，初步理解這四個(gè)詞。而要想進(jìn)一步理解，還需要細(xì)讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關(guān)注教給孩子們理解詞語(yǔ)的方法。結(jié)合文中的泡泡提醒，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，與此同時(shí)，還教給孩子們通過理解每個(gè)字的意思來理解詞語(yǔ)這種基本的方法。

（3）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式：研究人物動(dòng)作與內(nèi)心活動(dòng)

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?第五自然段的教學(xué)，為了讓孩子感悟阮恒在獻(xiàn)血前內(nèi)心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補(bǔ)白：阮恒的心里會(huì)想些什么？展開想象，體悟當(dāng)時(shí)阮恒內(nèi)心的矛盾。為了讓孩子們能習(xí)得這種語(yǔ)言表達(dá)形式，安排了拓展說話練習(xí)。最后，通過結(jié)合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動(dòng)作，可以走進(jìn)人物內(nèi)心世界，以此結(jié)束課堂。

總體而言，我所關(guān)注的三個(gè)方面，在我的課堂教學(xué)中基本上都能得以落實(shí)。這當(dāng)然與基地學(xué)校——陽(yáng)光小學(xué)孩子們的出色表現(xiàn)是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學(xué)不夠到位。在教學(xué)時(shí)，主要是以教給孩子理解詞語(yǔ)方法為根本目的，而對(duì)于課文內(nèi)容的理解有所忽視。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時(shí)候，當(dāng)孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時(shí)候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯(lián)系上下文用上“因?yàn)??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關(guān)注了課文內(nèi)容前后的聯(lián)系，另一方面，可以更好地掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

2、學(xué)習(xí)階段。

3月22日，在陽(yáng)光小學(xué)聽了兩節(jié)四年級(jí)的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了三節(jié)《她是我的朋友》和一節(jié)《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執(zhí)教老師都不約而同地關(guān)注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準(zhǔn)多音字“血”作為初讀課文的重點(diǎn)。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯(lián)系上下文理解，將這個(gè)詞語(yǔ)的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內(nèi)容。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等方面去引導(dǎo)孩子。（4）通過研究人物動(dòng)作和表情，讀懂人物心里。在獻(xiàn)血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”通過動(dòng)作“舉、放、舉”，揣摩人物的內(nèi)心。而四年級(jí)的《觸摸春天》，老師關(guān)注的是通過品味文章的語(yǔ)言，填補(bǔ)文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，我們聆聽的講座與報(bào)告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學(xué)所想，付諸于實(shí)際行動(dòng)，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)之路越走寬。