第一篇：平行四邊形的學習者分析

優(yōu)點：

從所給的教案部分可以看出這個上課的老師對于《平行四邊形的判定》這堂課的教學目標與過程有個整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學生的起點能力水平還可以，有一定的動手制作能力和對“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進的指引下激發(fā)出學生對“平行四邊形的判別方法”進行發(fā)散思維的探索和綜合運用，在活動中能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高學生的空間思維能力。

另外老師設(shè)計學生通過“動手制作”這一活動來看，能充分利用初二的學生好奇心、好勝心強的特點來激發(fā)出學生的學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。具有內(nèi)部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學要素可以用來維持學生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因為如此，這位老師在教學設(shè)計中考慮到了學習者動機這一特征，因為只有這樣才能使學生能夠付出必要的時間和精力努力學習。這些值都得我在今后的教學中借鑒學習。

個人建議：

1、建議教師進行起點能力分析和認知結(jié)構(gòu)分析，也就是本節(jié)課之前學生已經(jīng)具備了哪些原有的基礎(chǔ)知識和基本技能。如：全等、平行四邊形定義等等。

2、建議教師對學習者的學習態(tài)度、學習動機進行分析，針對學生學習的態(tài)度的不同設(shè)置不同的教學環(huán)節(jié)，選取不同的教法和學法，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動積極性。

3、建議教師對于不同類型的學生應該進行學習風格分析，真正實現(xiàn)差異化教學，滿足學生多樣化的學習需求。

第二篇：《平行四邊形的判定》(學習者分析)

《平行四邊形的判定》（學習者分析）

在這個案例中，教師對學業(yè)習者特征的分析有自己的看法，我覺得其中值得學習的地方是教師對學習者的分析非常具體，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對學習者起點能力水平的分析：學生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。

2、對學習者學習態(tài)度的分析：有好奇心。

3、對學習者學習動機的分析：好勝心強。

4、對學習者學習風格的分析：學生基本能借助課件進行學習。

我認為需要完善的地方是對學習者知識結(jié)構(gòu)的分析：學生是否掌握平行四邊形的概念，是否有意識根據(jù)定義去判別平行四邊形，以及對“幾何畫板”這個軟件的熟練程度。

教育技術(shù)中級 李勇

2013年10月11日

第三篇：《平行四邊形的判定》(學習者分析

中學數(shù)學：《平行四邊形的判定》（學習者分析）

一、概述

本節(jié)課是義務教育課程標準北師大版八年級數(shù)學實驗教材中《平行四邊形的判別》一節(jié)教學內(nèi)容。本課主要學習內(nèi)容是平行四邊形的判別方法。在本節(jié)課中，學生通過動手制作，運用“幾何畫板”進行探索和綜合運用，并在活動中進行發(fā)散思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高學生的空間思維能力。

二、學習者特征分析 ．學生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。2 ．好奇心、好勝心強。．學生基本能借助課件進行學習。對學習者特征分析的評析: 優(yōu)點：

從所給的教案部分可以看出這個上課的老師對于《平行四邊形的判定》這堂課的教學目標與過程有個整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學生的起點能力水平還可以，有一定的動手制作能力和對“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進的指引下激發(fā)出學生對“平行四邊形的判別方法”進行發(fā)散思維的探索和綜合運用，在活動中能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高學生的空間思維能力。

另外老師設(shè)計學生通過“動手制作”這一活動來看，能充分利用初二的學生好奇心、好勝心強的特點來激發(fā)出學生的學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。具有內(nèi)部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學要素可以用來維持學生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因為如此，這位老師在教學設(shè)計中考慮到了學習者動機這一特征，因為只有這樣才能使學生能夠付出必要的時間和精力努力學習。這些值都得我在今后的教學中借鑒學習。個人建議：

我認為應該對學生的過往已知經(jīng)歷要加強了解，分析一下這個班的平行四邊形基礎(chǔ)知識的水平、幾何畫板操作水平以及個別的特例，可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”進行分組合作，有梯度地安排教學的進度與難度。

安排好課前導學環(huán)節(jié)，初步奠定學生對于平行四邊形判定的基礎(chǔ)，如了解平行四邊形的定義也可作為判定方法，數(shù)形結(jié)合思想等等，這樣對于教學安排架構(gòu)的既合理又高效。

第四篇：《平行四邊形的判定》教師進行了學習者分析

教師進行了學習者分析，在這一年齡段學生已具備一定的邏輯能力，但是語言組織能力弱有待提高，學生對新知識充滿好奇心和求知欲，借助課件可以提高學習興趣。所以教師對學生的分析還是比較完善的。

建議的地方是：

應添加以下兩點

1.應該對學習者預備能力做分析，學生已經(jīng)掌握哪些知識跟平行四邊形的判定有聯(lián)系。2/、目標能力分析學生已經(jīng)理解并掌握了平行四邊形的定義來判斷四邊形是平行四邊形的方法。

第五篇：《平行四邊形的面積》目標分析和學習者特征分析

《平行四邊形的面積》的教學目標與學習者分析

教學目標分析：

知識與能力目標：通過學生自主探索、動手實踐推導出平行四邊形面積計算公式，能正確求平行四邊形的面積，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

過程與方法目標：讓學生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程，通過操作、觀察、比較，發(fā)展學生的空間觀念，初步學習運用轉(zhuǎn)化的思想方法探索規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生的合作意識、探究精神和學生的數(shù)學應用意識，體驗數(shù)學的價值。

學習者特征分析：

學生是柳城縣實驗小學五年級（2）班的學生。

學生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計算方法。這些都為本節(jié)課的學習奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。但是小學生的空間想象力不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有一定的困難。因此本節(jié)課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調(diào)動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成過程。