第一篇：教師個人專業(yè)發(fā)展階段總結(jié)

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育?；谝陨险J識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。通過一個學(xué)期的專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，積極參加學(xué)校組織的各種教研活動，積極的參加同研一節(jié)課的活動。翠區(qū)教研室舉行了同研一節(jié)課的大環(huán)景，在這個大環(huán)景下，我們學(xué)校也積極加入到這個行列，我也是積極響應(yīng)學(xué)校的號召，也是主動的積極的參與到其中來，從中學(xué)到了不少知識，我積極的主動的去聽不同年級的數(shù)學(xué)課，聽同年級的數(shù)學(xué)課，還請別人聽我的課，為自己的課提出寶貴的意見，為自己的成長奠定的基礎(chǔ)，人是在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷的改進中提高自己，我感謝這些老師為我提供了很多成長的意見，二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。我做為一個班主任各學(xué)生相處的時間更長，對于他們更是要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。《對待“潛能生”》獲得一等獎。

三、做一個理念新的教師

認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。我的優(yōu)質(zhì)課《“角”的認識》獲得區(qū)二等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《數(shù)學(xué)信息的四大構(gòu)建》獲得二等獎，在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則?！叭诵斜赜形?guī)煛?，積極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展階段總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展階段反思總結(jié)

一學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束了，伴隨著教學(xué)工作的開展，對照自己的《專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》內(nèi)容，本人本著總結(jié)經(jīng)驗彌補不足的思想對自己的個人專業(yè)發(fā)展做以下總結(jié)：

一、專業(yè)素質(zhì)在提高。

1、本學(xué)期我認真學(xué)習(xí)學(xué)校及上級有關(guān)要求，全面了解教育新動態(tài)，使思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認真鉆研教材，全面細致的了解學(xué)生的身心發(fā)展狀況，因人施教，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、能積極參加各級部門組織的教育教學(xué)培訓(xùn)活動，努力提高自身的教學(xué)能力，提升新課程教學(xué)理念。

3、我勇于并認真完成上級領(lǐng)導(dǎo)安排的各項教育教研任務(wù)。

二、自身素質(zhì)得到了發(fā)展。

1、根據(jù)《三年規(guī)劃》我積極探索有效的教學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)方法。根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，形成適合于自己所教學(xué)生的實際情況的教學(xué)方法與設(shè)計。

2、本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學(xué)理念為基準的思想，在學(xué)校組織的各級各類活動中，認真學(xué)習(xí)，并記好記錄，從中汲取營養(yǎng)。

3、本學(xué)期我始終自覺遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。愛崗敬業(yè)，積極參加學(xué)校組織的各項活動和學(xué)習(xí)，認真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)分配的各項工作任務(wù)。愛身邊的學(xué)生，愛工作。本著求實好學(xué)的精神積極參加各項政治學(xué)習(xí)活動，做到人到思想到，體會其精神實質(zhì)，并認真做記錄，貫徹到實際工作中，不遲到、不早退等等，樹立良好的教師形象。

4、閱讀各類書籍，勤寫讀書筆記，提高自身素養(yǎng)

書是人類進步的階梯。多讀書、讀好書，吸取精華，提升自身文化素養(yǎng)，無論是作為管理者還是作為一名教師，都必須有豐富的文化底蘊，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。這一學(xué)期，我仔細閱讀了《數(shù)學(xué)課程標準》、《新課程的深化與反思》。也體會到了讀書的好處：書的確是心靈的雨露，是精神的家園，讀書首先能充實自己的頭腦，使自己的思想更睿智。其次，汲取營養(yǎng)，幫助自己提升教學(xué)質(zhì)量。對于讀書筆記，我一邊讀一邊記，認真體會。

三、教育工作得到了提高。

在教學(xué)中，尊重學(xué)生，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關(guān)注每個學(xué)生，從學(xué)生身上汲取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，建立其自信和對集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發(fā)他們的興趣。

由于經(jīng)驗不足，工作中也存在著不足之處，但教師的專業(yè)發(fā)展讓我學(xué)會了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提高；學(xué)會了反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗找出不足，在不斷的實踐中改進不足。在新的一學(xué)期里，我會總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，使我前行的腳步邁得更扎實。

黃家塘小學(xué)：燕成滿 2014年1月

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展階段小結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展階段工作小結(jié)

一年的時間已經(jīng)結(jié)束了，對照自己的《專業(yè)發(fā)展計劃》內(nèi)容，自查如下：

在本校組織的相關(guān)活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學(xué)理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓(xùn)活動。

1.積極參加了學(xué)校組織的各項教師專業(yè)知識培訓(xùn)；

2.參加了學(xué)校組織的教研活動，在活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；

3.利用課余時間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

4.利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極參與校本課程的開發(fā)，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

5.在地理學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究的機會提高了自己的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來提高自己的專業(yè)水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

6.在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計過程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過程中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

馬上就要進入新的一年，在即將到來的新的一年里，我將繼續(xù)參照《個人專業(yè)發(fā)展計劃》，查漏補缺，取長補短，不斷嚴格要求自己，使自己不斷提升高自身素質(zhì)，做一名合格、優(yōu)秀的教師。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展階段分類

(l)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

從國外現(xiàn)有的有關(guān)研究來看，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣 的，但歸納起來重要有三類:第一類是指教師的專業(yè)成長過程;第二類是指促進教師專業(yè)成長的過程，即教師教育;第三類認為兩種涵義兼而有之[1]葉瀾，白益民，毛機，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001，222。屬于第一類理解的具體表述有以下幾種: 霍伊爾(Hoyle，E.)認為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里(Perry，P.)認為，“專業(yè)”一詞不同的人在使用它時可能代表了不同的價值取向?！熬推渲行砸饬x來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更迭拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師己經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn);成為一個把工作提升為專業(yè)的人;把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人?！?/p>

富蘭和哈格里夫斯指出，他們在使用教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯時，既指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。

屬于第二類理解的具體表述有以下幾種: 利特爾(Little，J.W.)明確指出，對教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩種不同的路徑。其一是教師掌握教室復(fù)雜性的過程，這些研究主要關(guān)注特定的教學(xué)法或課程革新的實施，同時也探究教師是如何學(xué)會教學(xué)的，是如何獲得知識和專業(yè)成熟，以及他們?nèi)绾伍L期保持對工作的投入等。其二是側(cè)重研究影響教師動機和學(xué)習(xí)機會的組織和職業(yè)條件。

有些學(xué)者雖然沒有對教師專業(yè)發(fā)展做出具體界定，但從他們對詞匯的使用、選擇和翻譯中可以明顯看出對教師專業(yè)發(fā)展的理解。如斯帕克斯和赫什(sparks，n.&Hirsh，s)曾明確表示，他們在文章中把專業(yè)發(fā)展(Professionaldevelopment)、教師培勺 11(staffdevelopment)、在職教育(inserviceeducation)等作為完全可以相互替代的詞匯交叉使用。

屬于第三類的表述威迪恩(Wideen，M.)指出，有以下五層含義:協(xié)助教師改進教學(xué)技巧的訓(xùn)練;學(xué)校改革整體活動，以促進個人最大成長，營造良好的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果;是一種成人教育，增進教師對其工作和活動的了解，不只是停留在提高教學(xué)成果上;是利用最新的教學(xué)成效的研究，以改進學(xué)校教育的一種手段;專業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業(yè)成長。對于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)有兩種理解或在兩個層面上加以使用，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變，側(cè)重外在的、涉及制度和體系的、旨在推進教師成長和職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究;后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，側(cè)重理論的、立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。從已有的研究視角及研究成果來看，大部分集中在后者，即將教師專業(yè)發(fā)展這一概念更多理解為教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。

葉瀾等學(xué)者認為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不 斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面。朱寧波指出，教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界[2]朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐〔M〕.長春:吉林人民{L}版社，2002，72。

我國臺灣學(xué)者羅清水認為，教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進專業(yè)成長，改進教學(xué)效 果，提高學(xué)習(xí)效能[3]王守凰姚運棟.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展〔M〕，合肥:安徽教育出版社，2007，4.(2)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究

國外關(guān)于教師發(fā)展階段的研究，主要包括職一前教師的專業(yè)發(fā)展階段理論和在職教師的專業(yè)發(fā)展階段理論兩部分。

.職前教師的專業(yè)發(fā)展階段理論

富勒(Frances Fuller)和鮑恩的教師關(guān)注階段論中，將職前教師的專業(yè)發(fā)展分為任教前關(guān)注段、早期求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。卡魯索(C動so，J.)認為職前教師將經(jīng)歷焦慮/歡快期、混亂/清晰期、勝任/不勝任期、批判/新意識期、更有信心/更不勝任期、失敗/緩解期。薩克斯和哈靈頓(sacks，5.&Ha幣ngton，GN.)提出職前教師將經(jīng)歷預(yù)想期、進入實習(xí)期、定向期、試誤期、整合/鞏固期、掌握期等階段。

.在職教師的專業(yè)發(fā)展階段理論

卡茨(Katz，L)提出，在職教師將經(jīng)歷求生階段(任教開始一、二年)，發(fā)現(xiàn)原來對教學(xué)的設(shè)想與實際有差距，關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存;鞏固階段(任教第二、三年)，有了處理教學(xué)事件的基本知識，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗和關(guān)注個別學(xué)生;更新階段(任教第三、四年)，對教師重復(fù)、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧;成熟階段(任教三至五年)，習(xí)慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。

伯登(Burden，P.R.)認為，教師在任教第1年處于求生階段，其教學(xué)活動和環(huán)境的知識有限，關(guān)注學(xué)科教學(xué)又感到?jīng)]有多少專業(yè)見解，缺乏信心不愿嘗試新方法;在任教的第2一年教師處于調(diào)整階段，即學(xué)到了許多有關(guān)課堂、學(xué)生、課程和方法等方面的知識，開始注意到學(xué)生的復(fù)雜性，并學(xué)習(xí)新的技能以滿足各方面的需要，對待孩子更加開放和真誠，感到更有能力滿足學(xué)生的需要，逐漸有了信心;在任教5年以后，教師進入到成熟階段，感到能更好的控制教學(xué)活動和環(huán)境，以學(xué)生為中心，充滿自信和安全感，樂于嘗試新的教學(xué)方法，有了自己的專業(yè)見解，能夠處理可能出現(xiàn)的新問題。

彼德森(Peterson，A.)以教師年齡為時限，指出20一40歲的教師處于第一時期，即建立職業(yè)自我、尋找最理想的學(xué)校環(huán)境和關(guān)注家庭的時期。40一55歲的教師處于第二時期，這是其專業(yè)發(fā)展的高峰，顯示出高昂的士氣和教學(xué)志向;55歲至退休的教師處于第三時期，隨著經(jīng)歷和熱情的減弱，教師退出教學(xué)專業(yè)，教師可能會保持較高的士氣，但已經(jīng)意識到年事已高。

麥克唐納(McD0nald，F(xiàn).)在其教師階段發(fā)展論中提出教師將經(jīng)歷過渡階段、探索階段、創(chuàng)新和試驗階段以及專業(yè)教學(xué)階段。

斯特菲(Ste你B.)將教師階段發(fā)展劃分為5部分:預(yù)備職業(yè)生涯階段，此時教師有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取;專家職業(yè)生涯階段，教師已有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠有效管理班級，對學(xué)生有高翔提退，在工作中激發(fā)自我潛能，達到自我實現(xiàn);退縮職業(yè)生涯階段，在初始退縮時期，教師在學(xué)校表現(xiàn)的不好不壞，漠視教學(xué)革新，績效平平，在持續(xù)退縮時期，教師有倦怠感，經(jīng)常批評學(xué)校和家長，抗拒改革，他們一般獨來獨往，行為極端，在深入退縮時期的教師在教學(xué)上表狐七無力感，有時會傷及學(xué)生，但自己卻認識不到這些缺點;更新職業(yè)生涯階段，教師開始以積極的措施應(yīng)對厭煩表現(xiàn)的征兆，學(xué)習(xí)新知識，并致力于專業(yè)成長;退出職業(yè)生涯階段，教師離開崗位，有的教師安度晚年，有的則繼續(xù)追求專業(yè)成長。

休伯曼等人以教齡為標準提出教師職業(yè)生活周期論。在1一3年，教師處于入職期，這一時期可概括為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。4一6年處于穩(wěn)定期，教師初步掌握了教學(xué)法，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動，不斷改進教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，表新出自信、愉悅和幽默。第7一25年，教師將經(jīng)歷實驗和歧變期或者重新評估期，處于實驗和歧變期的教師隨著教育知識的積累和鞏固，試圖增加對課堂的影響，在教學(xué)材料、評價方法等方面開展個性化實驗，其改革的愿望強化了對阻礙改革因素的認識，激發(fā)了進一步改革的嘗試，教師職業(yè)動機強烈，職業(yè)志向水平高，對課堂的職責(zé)有了初步了解后，開始尋找新的思想和挑戰(zhàn)。而在許多情況下，教師不經(jīng)過實驗和歧變期，代之以自我懷疑和重新評估，嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場“危機”。在任教的第26一33年，教師將經(jīng)歷平靜和關(guān)系疏遠期以及保守和抱怨期。平靜和關(guān)系疏遠期在教師職業(yè)生涯中表現(xiàn)并不明顯，主要是40、50歲教師的一種心態(tài)，在經(jīng)歷懷疑和危機之后開始平靜，能夠較為輕松地完成課堂教學(xué)，也更有信心。隨著職業(yè)預(yù)期目標的逐漸實現(xiàn)，志向水平開始下降，對專業(yè)投入也減少，同時，該階段教師與學(xué)生的關(guān)系更加疏遠，對學(xué)生行為和作業(yè)的要求更加嚴格。處于保守和抱怨期的教師大約50一60歲，多數(shù)教師會抱怨學(xué)生變得紀律性更差、缺少動機，抱怨公眾對教育的消極態(tài)度，抱怨年輕教師不夠認真投入。在任教第34~4O年，教師處于退休期，其專業(yè)行為沒有太大改變，只是更加關(guān)注自己喜歡的班級，做喜歡的工作。

我國80年代就有學(xué)者就中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程問題展開了研究，但當時更多的是介紹國外這方面的研究成果，通過實證手法取得的重要研究成果則主要出于90年代。林崇德、申繼亮等從認知心理學(xué)角度對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)視角出發(fā)建構(gòu)的教師專業(yè)化理論框架，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國學(xué)者側(cè)重于教師社會化標準的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。

受萊西(Lacey，C.)觀點的直接影響，臺灣王秋絨把教師專業(yè)化過程分為師范生、實習(xí)教師和合格教師三個階段分別來考察，并又把每一個階段分為三個時期。它們分別是探索適應(yīng)期、穩(wěn)定成長期、成熟發(fā)展期;蜜月期、危機期、動蕩期;新生期、平淡期、厭倦期。

我國大陸的教師和教師教育研究者受教師專業(yè)社會化研究框架影響較大，在分析教師的職業(yè)成長過程時多采用這一框架。如傅道春將教師的職業(yè)成熟分為角色轉(zhuǎn)變期、開始適應(yīng)期和成長期三個時期;吳康寧將教師專業(yè)化過程分為預(yù)期專業(yè)社會化與繼續(xù)專業(yè)社會化兩個階段;殷國芳、全日藝將教師成長軌跡分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期三個時期;張向東則把中學(xué)教師的成長歸為角色適應(yīng)、主動發(fā)展、最佳創(chuàng)造、緩慢下降和后期衰退五個階段。

黃顯華等學(xué)者雖然沒有直接提出將教師專業(yè)發(fā)展劃分為幾個階段，但他們提出用“研究路向”來概括己有的“階段”研究，即“發(fā)展路向”、“生物路向”和“社化路向”。白益民在其博士論文中，把教師的自我專業(yè)發(fā)展意識作為考察教師專業(yè)階段發(fā)展的綜合標準。他認為，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)。由此提出“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展模式，將教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段:“非關(guān)注”、“虛擬關(guān)注”、“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”、“自我更新關(guān)注”階段。

20世紀70年代初到80年代中期，以美國學(xué)者霍爾(GEHall)為首的一批研究者提出了“關(guān)注為本采用模式”(Coneem一BasedAdoptionModel，CBAM)，該模式源于教師職業(yè)發(fā)展階段的理論，認為教師關(guān)注的焦點在其專業(yè)發(fā)展與成長上具有發(fā)展性，具體劃分為7個階段，即: ①意識(低度關(guān)注):對改革很少關(guān)注或很少涉足改革;②信息:有興趣了解改革的實施特點;③個人化:教師開始關(guān)注改革對自己的要求;④操作(管理):教師關(guān)注的是資源、管理和效率等管理方面的問題;⑤結(jié)果(后果):教師關(guān)注改革對學(xué)生產(chǎn)生的近期影響;⑥合作:教師關(guān)注在實施改革時與他人的合作與協(xié)調(diào);⑦重新聚焦(再關(guān)注):教師開始考慮一些能夠替代現(xiàn)有改革的更佳措施‘。

關(guān)注階段理論的一個重要作用就是通過了解教師憂慮，為教師提供更加符合個人需要的教師發(fā)展項目，從而促進教師專業(yè)發(fā)展并提高課程實施水平。因此，通過分析初中熟手型教師在新課程實施過程中的關(guān)注度、關(guān)注層面和行為表現(xiàn)，為其在新課改中如何繼續(xù)積極發(fā)展、保持旺盛的職業(yè)生命力提出建議和完善的措施，正是本研究所要試圖解決的問題。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展階段理論

教師專業(yè)發(fā)展：

階段理論：

一、以年齡為主要指標：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根據(jù)年齡將教師的職業(yè)生涯分為五個時期:第一時期為21一28歲、第二時期為28一33歲、第三時期為33一40歲、第四時期為40一50/55歲、第五時期為50一55歲以后。

二、以教學(xué)年資為主要參考依據(jù)：如美國學(xué)者卡茨(KatZ，1972)把教師的發(fā)展分為四個階段:(l)求生存期、(2)鞏固期、(3)更新期、(4)成熟期。伯頓(Burden)提出了教師發(fā)展的三階段論:(1)求生存階段、(2)調(diào)整階段、(3)成熟階段。休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教師職業(yè)周期主題模式:(l)入職期、(2)穩(wěn)定期、(3)實驗和歧變期、(4)重新估價依據(jù)關(guān)注的重點期、(5)平靜和關(guān)系疏遠期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期

三、依據(jù)關(guān)注的重點：富勒(Fu11er，1969)提出的教師關(guān)注階段將教師的發(fā)展分為五個階段:(l)教學(xué)前關(guān)注階段、(2)早期‘L存關(guān)注階段、(3)教學(xué)情境關(guān)注階段、(4)關(guān)注學(xué)生關(guān)注階段。

四、依據(jù)發(fā)展需求的順序：如伯林納(DaVidC.Berl1ner)的教師教臺專長發(fā)展階段理論將教師的發(fā)展分為五個階段:(l)新手階段、(2)優(yōu)秀新手階段、(3)勝任階段、(4)能手階段、(5)專家階段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他將教師的發(fā)展分為五個階段:(1)“非關(guān)注”階段、(2)“虛擬關(guān)注”階段、(3)“生存關(guān)注”階段、(4)“任務(wù)關(guān)注”階段、(5)“自我更新關(guān)注”階段