第一篇：小學(xué)英語新課標(biāo)解讀心得

小學(xué)英語課標(biāo)解讀心得

小學(xué)英語教學(xué)屬于英語啟蒙教育，學(xué)生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W(xué)生的心理特點，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡你才是最好的老師。學(xué)生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、教學(xué)方式

依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。重點培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達使學(xué)生從動腦、動口、積極思維參與教學(xué)活動。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創(chuàng)設(shè)情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。

通過新教材的學(xué)習(xí)，我們迎接了新理念新考驗新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標(biāo)。就回探出一條用好新教材的新路子

第二篇：解讀小學(xué)英語新課標(biāo)

解讀小學(xué)英語新課標(biāo)

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展態(tài)勢。作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔(dān)著重要的歷史使命和國際責(zé)任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程有利于提高整體國民素養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語能夠為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎(chǔ)。每一位教師都追求著好的教學(xué)效果，如何取得較好的教學(xué)效果？關(guān)鍵還是在于教師要有自己獨特的思想，能夠把握教學(xué)的核心，在具體教學(xué)活動中有自己獨特的思考。怎樣讓自己擁有獨特的思想，提高小學(xué)英語教學(xué)效果，我覺得解讀小學(xué)英語新課標(biāo)是必須放在首位的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是曾經(jīng)的“教學(xué)大綱”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為課程開發(fā)、課程實施的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，它在整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的地位與作用是不言而喻的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

過去，把為教學(xué)提供依據(jù)放在首位?，F(xiàn)在，將教材編寫依據(jù)提到了首位?？梢哉J(rèn)為這是依照課程開發(fā)、實施的操作順序排定的。即編寫教材在先，開展教學(xué)其次，然后才是評估和考試命題。在加大教材編寫自由度的同時，降低了《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為日常教學(xué)依據(jù)的作用，以致我們的教研部門，不得不組織老師們研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化問題?！督虒W(xué)大綱》為國家標(biāo)準(zhǔn)，是絕大多數(shù)師生經(jīng)過共同努力能夠掌握的內(nèi)容，能夠達到的要求，不宜再從中劃定“及格”范圍。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體目標(biāo)”的實際水平與原《教學(xué)大綱》相似，其整體仍然屬于一般水平，準(zhǔn)確地說屬于中等至中等偏上水平。

一、了解標(biāo)準(zhǔn) 讓教學(xué)有的放矢

英語課程改革的重點

要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)

（首要任務(wù)）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（學(xué)會如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多增強世界意識），拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

樹立新的理念：

面向全體學(xué)生（使每一個學(xué)生都得到發(fā)展 義務(wù)教育是全民教育的一部分 提高人文素養(yǎng) 增強實踐能力和創(chuàng)新精神）

突出學(xué)生主體（以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料 決策教學(xué)環(huán)節(jié)）

倡導(dǎo)體驗途徑（感知 體驗 實踐 參與 合作探究 建構(gòu)知識 提高語言運用能力）

注重過程評價（提倡過程性評價方式）

開發(fā)課程資源（提供貼近學(xué)生實際 貼近生活 貼近時代 網(wǎng)絡(luò) 音像 報刊等 舉課例）

4、課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)： 綜合語言運用能力 語言技能（聽 說 讀 寫）語言知識（語音 詞匯 語法 功能 話題）情感態(tài)度（國際視野 祖國意識 合作精神 自信意志 動機興趣）學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略 調(diào)控策略 交際策略 資源策略）文化意識（文化知識 文化理解 跨文化交際意識和能力）

5、目標(biāo)總體描述：一級（三、四年級）對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。二級（五、六年級）對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。

6、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

語言技能（聽 說 讀 寫）

一級 目標(biāo)描述：

聽做 1．能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮?/p>

2．能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；

3．能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4． 能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。

說唱1．能根據(jù)錄音模仿說英語；

2．能相互致以簡單的問候；

3．能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等；

4．能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5．能夠根據(jù)表演猜測意思、說詞語；

6． 能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首；

7．能根據(jù)圖、文說出單詞和短句。

玩演1． 能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際；

2．能做簡單的角色表演；3．能表演英文歌曲及簡單的童話劇。

讀寫1．能看圖識字；

2．能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；

3．能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

4．能正確書寫字母和單詞。

視聽 1． 能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；

2．視聽時間每學(xué)年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

二級 目標(biāo)描述：

聽1．能在圖片、圖象、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2． 能聽懂簡單的配圖小故事；

3．能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4．能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

說1． 能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；

2．能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3．能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）；

4．能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀1．能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4．能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6．能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

寫1．能模仿范例寫句子；

2．能寫出簡單的問候語；

3．能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；

4．能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。

玩演視聽1． 能按要求用簡單的英語做游戲；

2． 能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3． 能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首（含一級要求）；4．能演唱英文歌曲30 ～40首（含一級要求）；5． 能看懂英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

語言知識

二級 目標(biāo)描述：

語音 1．知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2．知道字母名稱的讀音；

3．了解簡單的拼讀規(guī)律；

4．了解單詞有重音；

5．語音清楚，語調(diào)自然。

詞匯 1．學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；

2．了解單詞是有字母構(gòu)成的。

語法 1．知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；

2． 知道主要人稱代詞的區(qū)別；

3． 知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4． 了解表示時間、地點和位置的介詞；

5．了解英語簡單的基本形式和表意功能。

功能 了解問候、告別、感謝、致介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

話題 能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。

情感態(tài)度

二級 目標(biāo)描述：

1．有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2．樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

學(xué)習(xí)策略（基本學(xué)習(xí)策略）

二級 目標(biāo)描述：

1． 積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2． 主動向老師或同學(xué)請教；

3． 制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；

4． 對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；

5． 在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；

6． 在學(xué)習(xí)中集中注意力；

7． 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8． 積極運用所學(xué)英語進行表達和交流；

9． 注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10．能初步使用簡單的學(xué)生英汗詞典。

文化意識

二級 目標(biāo)描述：

1． 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2． 對一般的贊揚、請求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；

3． 知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4． 知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5． 知道主要英語國家的首都和國旗；

6． 了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物；

7．了解英語國家中重要的節(jié)假日。

二、追求方法 讓學(xué)生學(xué)會讀寫

1、讀的方法

（1）字母

（2）單詞

（3）意群

（4）句子

2、寫的方法

（1）描一描

（2）抄一抄

（3）連一連

（4）練一練

（5）賽一賽

舉例略。

三、關(guān)注細(xì)節(jié) 提高學(xué)生讀寫能力

1、讀的細(xì)節(jié)

（1）教師范讀

（2）欣賞語料

（3）情景對白

（4）重視文本

2、寫的細(xì)節(jié)

（1）板書引路

（2）寫法指導(dǎo)

（3）評價激勵

（4）課外延伸

第三篇：解讀2012英語新課標(biāo)

解讀2012英語新課標(biāo)

近日，教育部公布了義務(wù)教育階段19個學(xué)科科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容，其中基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為9級。今年秋季新學(xué)年，新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式啟用，中小學(xué)生將有望用上據(jù)此修訂的新教材。此外，為配合新教材的使用，今年春季起，全國小學(xué)生和部分省份初、高中學(xué)生使用的外研社版?zhèn)鹘y(tǒng)英語教材也將正式翻新：傳統(tǒng)英語教材將正式升級為數(shù)碼有聲點讀教材，配合教材使用的外研通點讀筆，可以更好的配合新課標(biāo)進行英語學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)教育階段英語分九級

在新課標(biāo)中，整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為9個級別。設(shè)置分級課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點。按照設(shè)計，在義務(wù)教育六年級結(jié)束時要達到二級標(biāo)準(zhǔn)，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認(rèn)識600-700個單詞等;五級為初中畢業(yè)時需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，這時候可以獨立起草短文、短信，認(rèn)識1500-1600個單詞等。七級為高中畢業(yè)時要求達到的基本要求，而八級和九級是為愿意進一步提高英語水平高中生設(shè)定的目標(biāo)。

新課標(biāo)指出，可以對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營造逼真語境，對于低年級的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和形式要更直觀、生動、形象。針對新課標(biāo)要更好的為學(xué)生營造逼真語境

據(jù)了解，目前中小學(xué)使用的課標(biāo)是教育部2001年頒布的，經(jīng)過10年的使用，教育部門發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，此次修訂完善義務(wù)教育各學(xué)科課標(biāo)，是為適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量。對照新老課標(biāo)，市教委基教二處處長李奕表示，新課標(biāo)特別提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力，為高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成更好銜接，有利于老師更為系統(tǒng)地開展教學(xué)。以英語學(xué)科為例，新課標(biāo)要求英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組專家張連仲教授說：“老課標(biāo)培育的孩子對學(xué)習(xí)英語實際應(yīng)用能力差，主要是缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和互動性，新課標(biāo)的頒布，從各個層面都有所提高。特別是加強了創(chuàng)造能力和實踐應(yīng)用能力。因此，伴隨著新教材的使用以及部分實驗區(qū)外研通點讀筆的使用，相信會大幅度提高該地區(qū)學(xué)生的英語水平，更快適應(yīng)新課標(biāo)的改革。

第四篇：2011版英語新課標(biāo)解讀

2011版英語新課標(biāo)解讀

（一）2011年12月, 教育部頒布了新制定的義務(wù)教育19個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。修訂后的各學(xué)科課標(biāo)跟十年前的實驗稿（2001）相比，總體特點概括為四點：一凸顯德育修養(yǎng)、二強調(diào)能力本位、三體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新、四落實調(diào)控減負(fù)。

具體到英語學(xué)科，義教英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在總體框架、設(shè)計思路、課程理念和總體目標(biāo)等方面，基本延續(xù)原實驗稿課標(biāo)的思路，變化不大。

較明顯的變化有四點：

一是刪去了原實驗稿中涉及高中階段的內(nèi)容（六至九級），只保留義務(wù)教育階段(小學(xué)二級到初中五級)的內(nèi)容。

二是突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的需求；強調(diào)語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，更符合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

三是增加了小學(xué)詞匯和語法教學(xué)的明確范圍，使小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加詳細(xì)具體，針對性更強，便于教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)。

四是對課程試驗中意見比較集中的“任務(wù)型語言教學(xué)”和“教學(xué)評價”等內(nèi)容做了重點調(diào)整，更符合當(dāng)前多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實際，案例和評析更加具體詳盡，在實際教學(xué)中的可操作性更強。

一、“前言”部分

修訂版課標(biāo)中，從提“高國民素質(zhì)”、“促進學(xué)生發(fā)展”、“培養(yǎng)跨文化交際能力”的角度來闡釋基礎(chǔ)教育英語課程的意義。刪去了實驗稿課標(biāo)中“英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”一段內(nèi)容。

二、“課程性質(zhì)”部分 刪去實驗稿課標(biāo)中“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是......”一段有關(guān)興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、合作精神和綜合語言運用能力等內(nèi)容；保留了掌握基礎(chǔ)語言知識、發(fā)展基本交際技能和跨文化意識、促進思維發(fā)展、提高人文素養(yǎng)、為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等要點；進一步明確了外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，有助于課程實施者更清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識英語課程的性質(zhì)和價值。

三、“基本理念”部分

調(diào)整各項基本理念的順序，使六條基本理念更緊湊、連貫。原基本理念中的（二）

（五）（六）條基本內(nèi)容未變；另外的（一）

（三）（四）條有微調(diào)，具體變化如下：

（一）“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”一項中，刪去了實驗稿課標(biāo)中有關(guān)情感、興趣、自信心、實踐精神等表述，保留了人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等要點，增加了跨文化意識、心智發(fā)展等要點。明確義務(wù)教育階段英語課程的重要目的之一是進一步學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）“整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性?！庇谩皾u進性”和“持續(xù)性”代替了原來的“開放性”和“靈活性”，刪去了原“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是……”一段以及“能夠用語言做事情”等表述。

（四）原第四項的“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”修改為“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”，并將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改為“提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法?！?/p>

四、“課程設(shè)計”部分

將“設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”。將原來的“根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)”改為“各地區(qū)可以根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學(xué)開設(shè)英語課的起始年級及小學(xué)和初中畢業(yè)時應(yīng)達到的級別要求，特別是小學(xué)英語課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素”，給各地根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，靈活調(diào)整課程實施和教學(xué)安排預(yù)留了更大空間。

2．語言知識分語音、詞匯、語法、功能和話題五方面。（1）語音 從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。對要求學(xué)生了解的語音語調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級的要求）。對關(guān)注度很高的音標(biāo)教學(xué)問題，此次修訂仍未提出具體教學(xué)要求和建議，學(xué)習(xí)進程設(shè)計上存在斷層，留了點兒遺憾。從過去十年實際情況看，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)的中音標(biāo)教學(xué)很難完全繞開。如果小學(xué)階段不做具體要求，多數(shù)初中教材又不安排音標(biāo)教學(xué)，那“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”的技能要求，在什么階段，通過什么辦法讓學(xué)生掌握呢？

（2）詞匯

修訂課標(biāo)首次明確了小學(xué)階段的詞匯表，要求學(xué)生能“初步運用”423個核心詞匯。這樣，日常教學(xué)和評價檢測等就都有了更明確的依據(jù)。另外小學(xué)階段還要學(xué)習(xí)接觸300個左右的詞，這些擴充的詞，課標(biāo)中未規(guī)定具體詞表，各地可根據(jù)所選用的教材和實際教學(xué)需要擬定，相關(guān)建議可參閱“小學(xué)英語詞匯教學(xué)答問”(《小學(xué)教學(xué)設(shè)計.英語》2012年第三期)。詞匯教學(xué)途徑方面，修訂課標(biāo)強調(diào)要在具體語境中結(jié)合音、義、形進行教學(xué)。

（3）語法

原實驗稿課標(biāo)對語法教學(xué)無明確說明，教學(xué)中老師們普遍反映很難把握。有的認(rèn)為小學(xué)不需要教語法，于是干脆不教；有的把教材中見到的語法現(xiàn)象都給學(xué)生講，結(jié)果學(xué)生吃不消，催生了學(xué)生的畏難情緒，導(dǎo)致厭學(xué)和分化。修訂課標(biāo)明確了小學(xué)英語語法知識的范圍：①名詞的單復(fù)數(shù)形式；②主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；③一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等四種時態(tài)；④表示時間、地點和位置的常用介詞； ⑤簡單句的基本形式。有了這個范圍之后，小學(xué)語法教學(xué)就有了基本依據(jù)，有利于減少教學(xué)中的各種極端做法，比如完全忽視語法，或者把語法講得太多太深等。由于語法教學(xué)一直是問題比較集中的地方，這里再羅嗦幾句。雖然修訂課標(biāo)圈定了小學(xué)語法教學(xué)的五項內(nèi)容，但具體學(xué)哪些、學(xué)到什么程度，還得由老師們自己來把握。教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關(guān)注一下詞和句的結(jié)構(gòu)和形式，引起學(xué)生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結(jié)構(gòu)形式的條條框框。那不叫語法教學(xué)，更不適合小學(xué)生。二是要控制內(nèi)容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內(nèi)語法”就一個都不放過。如果能把中教材中出現(xiàn)較多的、學(xué)生較容易理解的、常用的語法現(xiàn)象，結(jié)合具體語境去學(xué)習(xí)理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規(guī)則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學(xué)的內(nèi)容拿出來給學(xué)生“加餐”，那樣會導(dǎo)致孩子們“消化不良”。

（4）（5）功能和話題

修訂后的條目數(shù)量有變化，功能由原來的6個調(diào)整為11個，話題由原來的15個調(diào)整為11個，實際要求變化并不大

2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

作者： 駱唯唯(小學(xué)英語

青海海北小學(xué)英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 671

發(fā)表日期：

2012-10-22 09:48:04

2011版課標(biāo)修訂情況介紹

1.明確了一素質(zhì)教育為宗旨的英語教育理念

把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教育的首要地位，把行程學(xué)習(xí)策略和健全人格作為課程目的的中要組成部分。2001版《實驗稿》提出了面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；

開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

1.構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)體系 打破了以往以語言知識和語言技能為主的目標(biāo)體系，把學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識整合進來，構(gòu)建了綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)體系。

1.建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語課程體系

開設(shè)小學(xué)英語課程，整體設(shè)計目標(biāo)，使中小學(xué)課程猶記得銜接起來。

1.倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生用英語做事，在做事的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及合作交流能力。提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑進行教學(xué)、也產(chǎn)生了很多好的教學(xué)模式? 10年英語課改的主要成就

1.新的課程目標(biāo)體系帶來了教學(xué)方式的變革

為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的情境；教師對學(xué)生的人文關(guān)注；學(xué)生的課堂自主意識加強。

1.新課程對課堂教學(xué)設(shè)計與實施的影響

教師的備課改為有利于學(xué)生發(fā)展的綜合的教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)的重心從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)。教師角色的變化；課堂互動模式的變化；教學(xué)資源和媒體利用方面的變化。

1.新課程背景下英語教材的變革 1978-1992年是統(tǒng)編教材（人教社）；1992-2000年是一綱多本（一人教社為主，中英合作編寫）；2001至今全國英語教材呈現(xiàn)多樣化的趨勢。2012年英語教材的修訂變化（鏈接教研室的博客）心得體會往哪發(fā)，怎么發(fā)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)帶來評價理念與方法的變化

三多，評價機制多元化；評價目標(biāo)多維化；評價方法多樣化。

1.課程改革促進了英語教師的專業(yè)發(fā)展

課程改革實施以來教師自主發(fā)展的概念替代了以往的繼續(xù)教育，有效地教學(xué)反思是自主發(fā)展的有效機制。組織課例研究，校本教研等都逐步成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

經(jīng)過兩年實驗后，教育部于2003年在實驗區(qū)就課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗情況進行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的各個方面。同時啟動修改工作，并進行了部分修改。

2007年，對課改實驗區(qū)進行了第二次大規(guī)模的調(diào)研，征求一線教師和各級教研員的意見，此次調(diào)研涉及人達11萬多人次。

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育部啟動了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。經(jīng)過長達8年的時間，2011年4月修訂工作完成。2012年2月頒布，2012年9月份實施。

一、引言 關(guān)于三個版本《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的說明

2001年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個階段的內(nèi)容。

2003年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）只涉及高中階段內(nèi)容，代替2001年版本中的高中部分。

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》只包括小學(xué)和初中階段的內(nèi)容。

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路

1.標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)思想，以推動教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)；2.鞏固和深化十年來課程改革實驗所取得的成果和經(jīng)驗，3.力求使修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)有利于解決課程改革中尚未解決的問題。

突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時，提高語言運用能力，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以全國義務(wù)教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持《標(biāo)準(zhǔn)》總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分具體目標(biāo)要求，降低難度，調(diào)整話題和語法項目兼顧城鄉(xiāng)差異（能模仿范例寫詞句）以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學(xué)實際水平和未來發(fā)展需求。充分反映各地在實驗過程中積累的經(jīng)驗以及參與調(diào)研的專家、學(xué)者和一線教師提出的意見和建議。

提高《標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性和可讀性，提高《標(biāo)準(zhǔn)》對英語教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。加強小學(xué)的指導(dǎo)，提供二級詞匯表，增設(shè)小學(xué)教學(xué)的專門內(nèi)容，提供分學(xué)段的教學(xué)實例和評價案例

（二）修訂的主要方面

由于標(biāo)準(zhǔn)實驗稿得到了普遍的認(rèn)可，所以修訂后的標(biāo)準(zhǔn)保留了實驗稿的總體框架、堅持核心理念，綜合語言運用能力?？偰繕?biāo)改為通過英語學(xué)習(xí)是學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。分級目標(biāo)個別地方調(diào)整。

課程繼續(xù)堅持以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。在學(xué)習(xí)方式上，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性特點，強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有意義的、真實的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和運用英語創(chuàng)造條件

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中針對課程理念和改革過程中需要進一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學(xué)建議。對教學(xué)建議逐條進行了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，具有指導(dǎo)性和可操作性。增加了一條教師專業(yè)成長的內(nèi)容。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》進一步反映了國際外語教育的發(fā)展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個積極主動地學(xué)習(xí)過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。

修訂稿增加了教學(xué)案例和評價案例；

將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級知識目標(biāo)）。修訂后的《課標(biāo)》單獨列出了義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（1500詞），而且單獨列出了小學(xué)階段的423個核心詞匯。

基本理念既是標(biāo)準(zhǔn)制訂者在制訂標(biāo)準(zhǔn)過程中遵循的理念，也是標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。

兩個版本《標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”比較 2001版本的基本理念

面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育； 整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放； 突出學(xué)生主體，尊重個體差異； 采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與； 注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展； 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比較全面；

缺乏外語特色，好像適合所有學(xué)科； 沒有突出外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)的核心理念。2011版的6條基本理念

（一）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。

（二）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異（P72頁）義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想, 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

（三）整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性

英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱本標(biāo)準(zhǔn)）和與之相銜接的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機銜接和各學(xué)段學(xué)生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)和評價活動。

（四）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面

（六）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

兩個版本的《標(biāo)準(zhǔn)》反映了基礎(chǔ)教育英語新課程基本理念在過去十年的變化。修訂版具有以下特點： 更加清楚、更加準(zhǔn)確； 更加具有英語學(xué)科的特點；

更容易理解，對教學(xué)的指導(dǎo)作用更加明晰。

（三）關(guān)于課程設(shè)計思路

英語課程的總體設(shè)計思路是：以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo)，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。

設(shè)置分級課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。

在九級目標(biāo)體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。其中，二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標(biāo)要求。

在義務(wù)教育階段，從3 年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，4 年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，6 年級完成二級目標(biāo)，課時安排應(yīng)盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周三～四次教學(xué)活動，周課時總時間80～90分鐘。7～9 年級分別完成三、四、五級目標(biāo)，周課時按照國家課程計劃執(zhí)行

各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強對教學(xué)的分類分層指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。

（四）關(guān)于課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

第五篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀心得

學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀心得

伊旗二中李振剛

隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，知識經(jīng)濟的來臨，新課程改革也即將全面展開，為了迎合新課改的需求，也為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以積極參加了此次新課程解讀培訓(xùn)，在整個培訓(xùn)過程中，悉心聽取了專家的精彩講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進一步的了解和認(rèn)識。我是一名化學(xué)教師，現(xiàn)結(jié)合我的專業(yè)簡單談一下我對新課程改革的認(rèn)識和體會。新世紀(jì)之初，中國的教育改革有了質(zhì)的飛躍，“新課標(biāo)”的出臺便是標(biāo)志，這次課程改革的根本任務(wù)概括地說就是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。很顯然，新課程體系的核心是“素質(zhì)教育”和“基礎(chǔ)教育”。

教育活動作為社會化的生命歷程，不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。因此，在教育教學(xué)中，運用科學(xué)方法提高受教育者的綜合素質(zhì)，應(yīng)該成為我們教育工作者的不懈追求。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中“苦干”一直是人們所欣賞的永恒精神、也曾大放光彩，而“巧干”卻退居二線，甚至消聲匿跡，將二者彼伯此仲，也因此在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了延長時間，擠占空間，遨游于茫茫題海之中；千錘百煉，刻竟雕鑿，以就“九曲回腸”的考題之模。這種片面強調(diào)“苦干”的做法與素質(zhì)教育中的“素質(zhì)化”特點極不協(xié)調(diào)。

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神是“新課標(biāo)”賦予教育工作者的使命。既然如此，那么，教師就應(yīng)該激活學(xué)生的情感，營養(yǎng)學(xué)生的德性，并用自己的航標(biāo)之燈，去照亮學(xué)生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部，從客體走向主體，一句話，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。因此，承擔(dān)著素質(zhì)教育任務(wù)的學(xué)校，其設(shè)計師對教育教學(xué)上的“填鴨（壓）師”和“雕刻家”，應(yīng)有認(rèn)識上的轉(zhuǎn)型，并樹立適應(yīng)新形勢的榜樣形象，確立課堂教學(xué)的情意目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有

序的競爭氛圍，否則素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是應(yīng)付式的疲勞戰(zhàn)，和強“灌”硬“鑿”的攻堅戰(zhàn)，根本無“化”可言。

其次，對學(xué)生及其所處環(huán)境應(yīng)有全新認(rèn)識。

從心理學(xué)的角度看，青少年時期，學(xué)生自我意識迅速增強，主觀上有強烈的合群需要和社會交往需要，再不是孤立的受教個體。他們對人文環(huán)境有積極的向往和美好的憧憬。從學(xué)生獲取知識的方式來看“一種是有意識地學(xué)到知識，另一種是無意識地學(xué)到知識”（杜威的《民主主義與教育》），從后者來看，這是一種客觀存在，有意識地學(xué)到知識是他們通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)到的，而無意識地學(xué)到的知識是他們受到環(huán)境的感染和通過與人交往在品格的形成中吸收到的，現(xiàn)在看來，這無意識學(xué)到的后一種知識正是從學(xué)校環(huán)境課程中學(xué)到的。

鑒于對學(xué)生心理和獲取知識方式的新認(rèn)識，我們對其素質(zhì)內(nèi)化的環(huán)境更應(yīng)有全新的認(rèn)識。集體是強大的教育陣地，是實現(xiàn)“素質(zhì)化”的大本營，它所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境是進行最優(yōu)化教育教學(xué)的條件。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對學(xué)校課程設(shè)置有全新認(rèn)識，應(yīng)有意識地設(shè)置學(xué)校環(huán)境課程，這一課程可高度概括為：以校容校貌、校規(guī)校紀(jì)、校風(fēng)班風(fēng)、師生禮儀和人際關(guān)系為核心教育內(nèi)容，以學(xué)校建筑及其布置的藝術(shù)性展示與以人的思想情感、作風(fēng)在學(xué)校各種教育活動中的自然流露、影響和感染為主要教育形式的序、評定成績的角色。然而，隨著信息化社會的進步，系統(tǒng)化的素質(zhì)教育不斷形成，這一格局必將打破。

韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！辈皇熘O知識的精蘊，又怎能解生之惑？更何況己惑尚存？這種知識權(quán)威此時也就無“威”可言了。技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯·馬可測算出人類的科學(xué)知識在19世紀(jì)是每50年增加一倍，在20世紀(jì)中期是每10年增加一倍, 而當(dāng)前是每3—5年增加一倍。以后知識更新的速度可能會更快，而隨著“新課標(biāo)”的頒布實施，我們?nèi)绻浑S時“充電”，這種權(quán)威地位，將隨時面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)甚至動搖或自行消逝，作為“學(xué)深”之師此時恐怕只能望“青”興嘆了。

因此，站在教育的“整體化”高度，樹立全局觀念，才能成為“師范”所要求的合格之師。教師對這一問題的認(rèn)識可謂迫在眉睫。