第一篇：走遍天下書為侶教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

第一堂語(yǔ)文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡(jiǎn)單易懂，可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者，冷靜下來，細(xì)細(xì)回味，感觸很多。

一、語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要?？墒钦嬲掀鹫n來，發(fā)覺自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時(shí)間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰?，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學(xué)生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實(shí)證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是給孩子深悟文本的時(shí)間，也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。

二、擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里?，F(xiàn)在想想，就是我把自己放錯(cuò)了位置，我不相信學(xué)生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差?？墒俏覒?yīng)該知道，閱讀是個(gè)性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受，用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，其實(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我也想到了讀過書的學(xué)生，會(huì)跟著課文的內(nèi)容走，或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實(shí)在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導(dǎo)語(yǔ)，也沒有將過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)好，以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過程中還必須要多多學(xué)習(xí)。

第二篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。

一、成功之處：

1.質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

2.聯(lián)系實(shí)際暢談感受：讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。

二、不足之處：

1.教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2.還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。

第三篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

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《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

第一堂語(yǔ)文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡(jiǎn)單易懂，可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者，冷靜下來，細(xì)細(xì)回味，感觸很多。

一、語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要?？墒钦嬲掀鹫n來，發(fā)覺自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時(shí)間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰啵晕蚁氲镁蜐u漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學(xué)生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實(shí)證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是給孩子深悟文本的時(shí)間，也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。

二、擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里。現(xiàn)在想想，就是我把自己放錯(cuò)了位置，我不相信學(xué)生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差?？墒俏覒?yīng)該知道，閱讀是個(gè)性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受，用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，其實(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我也想到了讀過書的學(xué)生，會(huì)跟著課文的內(nèi)容走，或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實(shí)在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導(dǎo)語(yǔ)，也沒有將過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)好，以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過程中還必須要多多學(xué)習(xí)。

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第四篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

常讀常新，歷久彌新

陳泉汐

這篇文章，作者用詩(shī)意的語(yǔ)言，將書比作朋友、比作家、比作故地??也在課后拓展中讓學(xué)生仿照例句想想，還可以將書比作什么。在學(xué)習(xí)作者的讀書方法時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。”這一關(guān)鍵語(yǔ)句，我采取聯(lián)系比較策略，順勢(shì)讓學(xué)生將書翻回剛剛學(xué)過的《竊讀記》一文，雖然每天七彩晨光都要將這篇重點(diǎn)課文讀一遍，上課時(shí)也反復(fù)研讀過，但是，學(xué)生在接受老師的統(tǒng)一授課時(shí)，一定有些自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，或者思路一直跟著大多數(shù)人在轉(zhuǎn)，少了時(shí)間自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，所以，在課上，我給大家時(shí)間，重溫《竊讀記》，除了我們研讀的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，你還能有哪些新的發(fā)現(xiàn)，幫助自己加深對(duì)課文的理解？孩子們很認(rèn)真地瀏覽一遍課文，很快，有同學(xué)找到了——“花花綠綠”這個(gè)詞，一下引發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑，“花花綠綠”一般是用來形容衣服的，怎么用來形容“書”了呢？原來，我想是因?yàn)闀姆N類很多，李程欣同學(xué)馬上回答道，因?yàn)槊看挝胰昕磿瑫苌系臅饷姘b都不一樣，顏色各異，所以看上去真的就像“花花綠綠”一樣。多好，孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己質(zhì)疑，自己解惑。這不是在上一篇新課文，而是在“復(fù)讀”一篇舊文。“常讀常新”，孩子們都恍然大悟，確實(shí)，讀書，就像吃飯，細(xì)嚼慢咽和狼吞虎咽的結(jié)果，真的不一樣。原來自己也能做到——“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看多少遍。”于是，我鼓勵(lì)孩子們，每次七彩晨光，我們反復(fù)讀一篇文章時(shí)，千萬要多睜一只眼睛去看，去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們每次都有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，就是把這些文字真正內(nèi)化成知識(shí)的時(shí)候，而不是沒有目的像無頭蒼蠅一樣的，乏味地讀，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間和口舌。所以，“常讀常新”，才能“歷久彌新”。這是本課中，最大的亮點(diǎn)和收獲。

第五篇：2015走遍天下書為侶教學(xué)反思

2015走遍天下書為侶教學(xué)反思

第1篇：走遍天下書為侶教學(xué)反思 《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心——“人的一生，無論何時(shí)何地、無論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書為自己的伴侶?！辈⒃谄渲袧B透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。

這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。

由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問題。課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。

學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講?！边@是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語(yǔ)言文字。

本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話、和文本碰撞、激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。

我覺得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)、熱切地鼓勵(lì)、真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效、實(shí)在了。

語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題、師生（生文、生生）之間的對(duì)話、句式變化的意義、讀書方法的交流和掌握、對(duì)于讀書理念的反思、評(píng)價(jià)......這些都是在品詞析句中、在引導(dǎo)交流中、在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。第2篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。

教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。新課標(biāo)注重情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教讀課文時(shí)，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴(yán)格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進(jìn)行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“同學(xué)們，老師假期出去旅游，你們猜，老師會(huì)帶些什么東西呢？”學(xué)生紛紛舉手猜：相機(jī)、零食、撲克、mp3？我說：“同學(xué)們，你們猜的都對(duì)，除此之外，老師還帶了幾本《故事會(huì)》和《讀者》。好了，如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”一個(gè)外來學(xué)生馬上舉手回答：“我會(huì)帶很多蛋糕，因?yàn)槲液芟矚g吃蛋糕?！蓖瑢W(xué)們熱情洋溢、爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴？并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。沒想到的是平時(shí)兩個(gè)性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的同學(xué)怯生生地舉手，一個(gè)說：“老師，我會(huì)帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個(gè)人靜靜地看書。”另一個(gè)同學(xué)說：“我會(huì)帶幾本作文選，因?yàn)槲业淖魑睦鲜菍懖缓茫乙猛獬雎糜蔚臋C(jī)會(huì)邊游邊看幾篇好作文?！边@兩個(gè)同學(xué)的回答引來了部分同學(xué)的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時(shí)，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認(rèn)識(shí)一下《走遍天下書為侶》中英國(guó)的尤安？艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？” 學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合才有收益。

課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。第3篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，如同和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點(diǎn)?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí)，成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受：

讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。

3、落實(shí)小練筆，深化主題：

根據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來，在實(shí)際生活中運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。教學(xué)之中的不足之處：

1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。第4篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

我在教學(xué)《走遍天下書為侶》這篇課文時(shí)，通過讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在腦海中俘現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受，用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書，真像與一個(gè)朋友同船而行。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。

這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問、靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

《我的“長(zhǎng)生果”》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)重在使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要有真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟。文本中沒有難理解的句子，但成語(yǔ)教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，總是依賴?yán)蠋?，?jīng)常都要老師督促才去查詞典。這節(jié)課，我除了引導(dǎo)他們理解“囫圇吞棗”“不求甚解”外，基本放手讓學(xué)生自讀。做到“把課堂還給學(xué)生”，沒有講得太多，其他的詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的實(shí)際來談體會(huì)，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領(lǐng)會(huì)正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第5篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

拿到課文，首先的感覺是學(xué)生對(duì)此文的興趣可能不會(huì)很高，因?yàn)闀性S多理性的深入的思考與我班學(xué)生浮躁的個(gè)性反差較大。如何引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品位其中的內(nèi)涵，真正體會(huì)讀書的樂趣呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生想象。如果有一天，你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)帶什么？并說說自己的理由。學(xué)生有的說帶收音機(jī)，可以了解各地的新聞；有的說帶個(gè)筆記本電腦，聽聽音樂，看看電影，還可以打游戲；有的說帶一只照相機(jī)，沿途拍攝風(fēng)景......學(xué)生的話匣子打開了，想象的翅膀張開了，興趣也同時(shí)點(diǎn)燃了。于是我順勢(shì)一引，有一位英國(guó)的作家卻只想帶一本書，你想知道是為什么嗎？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)閱讀課文，從文中去找一找原因。

其次，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品位。“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家?！睂W(xué)生找到這句話后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。朋友給你的感覺是怎樣的？家又給你怎樣的感覺。學(xué)生的感受是朋友是無話不談，可以分享喜悅，分擔(dān)痛苦。家則是很溫馨的，溫暖的，安全的。我又進(jìn)一步追問：“作者把書比做朋友和家，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生的體會(huì)是多元的，有的說作者在外獨(dú)自旅游不覺得孤單了，有的說看出作者對(duì)書的感情很深......后面的幾句話也是如法炮制。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，與學(xué)生對(duì)話，使學(xué)生從文中的字里行間感受到了作者對(duì)書的深厚感情。第三，寫一寫。結(jié)合課后練習(xí)，寫一寫。一本你喜愛的書就是________，也是_________。學(xué)生的體會(huì)就更豐富了，感悟也提升了。

課堂上，還是因?yàn)樽非笳n堂教學(xué)的節(jié)奏，而忽略了對(duì)于后２０％學(xué)生的引導(dǎo)與檢查。尤其是五年級(jí)后，學(xué)生的舉手明顯比四年級(jí)時(shí)少了，如何解決這個(gè)問題，還需好好動(dòng)一番腦筋！第6篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過假設(shè)和設(shè)問的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。教法一：以讀激趣 全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(zhǎng)，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。

上課時(shí)抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過課文吧？老師也讀過，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來個(gè)比賽，我們用3分鐘來練習(xí)一下，等會(huì)兒比比，看誰(shuí)讀得好?！?經(jīng)過練讀，我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰(shuí)能幫我去跟他比比？”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過一翻擂臺(tái)，孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容，落實(shí)了重點(diǎn)。

（從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個(gè)孩子說到：“上語(yǔ)文課開心極了！老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛上了讀書?！绷硪粋€(gè)孩子說：“語(yǔ)文老師就是會(huì)耍'小把戲'，但是我們都愿意上她的課.”）教法二：質(zhì)疑解疑

文章就是用設(shè)問的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問題，給題目加個(gè)為什么?！焙⒆觽冋l(shuí)都會(huì)：“為什么走遍天下要用'書'為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰(shuí)能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說說。

孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵(lì)他們：”這個(gè)**真不錯(cuò)，能邊讀邊劃出自己有想法的句子?！?那個(gè)**也很好，還在旁邊寫上批注?！薄?*真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題?！?.....在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家......”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：'真想不到你懂這個(gè)！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：'我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。'” 遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關(guān)系，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟懻摰臅r(shí)候，說的比較散，但觀點(diǎn)又重復(fù)：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度?！边@樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)聿灰粯拥母杏X，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。教法三：仿寫

讀完課文，對(duì)作者為什么走遍天下書為侶有了認(rèn)識(shí)，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì)選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。學(xué)生的思維比較擴(kuò)散，有的說：我會(huì)選擇照相機(jī)，將祖國(guó)美麗的山水拍攝下來，有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島......，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機(jī)。

有的說，我會(huì)選擇一個(gè)MP3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。

有的說，我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。......學(xué)生的想法很奇妙，但是對(duì)于具體的理由并沒有展開詳細(xì)描寫，有點(diǎn)孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因，我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語(yǔ)文課對(duì)孩子們來說就是不幸了。