第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)固然重要，同樣閱讀教學(xué)也很重要。閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都有重大的作用。如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須把握的重要一環(huán)。

培養(yǎng)閱讀興趣。要想真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)處處是兒歌、句句見(jiàn)真情的閱讀環(huán)境。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言淺顯、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事，因此，在教學(xué)中要利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

注重教師的范讀。小學(xué)生還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。因此，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等技巧，把課文讀正確、讀出感情。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書(shū)的興趣。

重視發(fā)揮學(xué)生的想像力。想像是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件。一年級(jí)學(xué)生的想像豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

熟讀背誦是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。讀書(shū)，只有讀到心里，方能領(lǐng)悟。一年級(jí)學(xué)生年齡小，幾乎沒(méi)有任何朗讀的經(jīng)驗(yàn)，要想使學(xué)生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中積累豐富語(yǔ)言詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。“樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”這是課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。通過(guò)故事會(huì)、交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，促使學(xué)生大量閱讀，使閱讀成為他們生活的必需?？傊?，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身受益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想像的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

第二篇：淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的發(fā)展中，識(shí)字是前提。一直以來(lái)，老師們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識(shí)字，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好講話，坐不住。如果我們?cè)谡n堂的一開(kāi)始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開(kāi)始就吸引他們的注意力，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫(huà)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫(huà)。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我們可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識(shí)字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會(huì)踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識(shí)字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂(lè)場(chǎng)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字變成主動(dòng)識(shí)字。事實(shí)證明：學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以形象生動(dòng)的向?qū)W生展示這個(gè)字，怎樣給這個(gè)字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，把生字和動(dòng)畫(huà)片里面的人物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識(shí)字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動(dòng)的記，不停的抄寫(xiě)。試想一下，這樣下去只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

人們都有愛(ài)聽(tīng)好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。多表?yè)P(yáng)他們，讓他們看到自身的價(jià)值。多用“你棒極了” “你提的問(wèn)題真有水平”“你真是好樣的”…… 來(lái)表?yè)P(yáng)他們。這樣也會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識(shí)字

學(xué)習(xí)是個(gè)互助合作的過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個(gè)互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽(tīng)讀，聽(tīng)寫(xiě)，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時(shí)，小組長(zhǎng)帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣朗讀。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，也可小組討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力和識(shí)字能力。

五、自主識(shí)字

在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)以后，低年級(jí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說(shuō)一說(shuō)哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識(shí)字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語(yǔ)、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志收集起來(lái)，作為他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，這也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識(shí)字量也就越大。如果不及時(shí)鞏固運(yùn)用，就會(huì)漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識(shí)字袋”，將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識(shí)字比賽，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘 要:在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞:識(shí)字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會(huì)識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字?；谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令,指揮學(xué)生,這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單,明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛(ài)聽(tīng)好話,只要教師一表?yè)P(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng),則萎靡不振,注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò):“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時(shí),學(xué)生說(shuō)得好,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來(lái),那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識(shí)字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽(yáng)只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。

3、表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過(guò)程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂(lè)識(shí)字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上,打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn),讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識(shí)字

我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中,形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型:左形右聲“:請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ),只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),真正做到了舉一反三,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識(shí)字

許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況:學(xué)生會(huì)一而再,再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò),之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因,也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái),自己分析字形,并寫(xiě)出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長(zhǎng),如果不去再現(xiàn)的話,也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說(shuō)要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫(xiě),然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明,許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫(xiě)字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國(guó)教育部 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國(guó)教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

快樂(lè)學(xué)習(xí)輕松識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深深地知道一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字的質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣?！北娝苤?，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)、輕松中靈活掌握以下幾種識(shí)字的方法：

1、游戲識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學(xué)生在游戲中享受到樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

2、比較識(shí)字法

在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開(kāi)始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。

3、換偏旁識(shí)字法

教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，“搶”和“槍”、“紀(jì)”和“記”、“級(jí)”和“極”、“逃”和“桃”等。通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往熟悉的字多見(jiàn)面進(jìn)一步鞏固舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂(lè)趣。

4,、歸類識(shí)字法

從漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有“木”都跟樹(shù)木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請(qǐng)、晴、蜻”等這些字時(shí)，我由基本字“青”加偏旁來(lái)組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。

5、猜字謎識(shí)字法

把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字

形，又理解了字義。同時(shí)鍛煉了思維能力，語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。如：“有兩個(gè)動(dòng)物一個(gè)在水里，一個(gè)在山上?！薄r；“池里不見(jiàn)水，地上不見(jiàn)泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識(shí)記法

在教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門(mén)閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來(lái)朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如：記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點(diǎn)水；“喝”是口字旁?！昂人凶臁?。

總而言之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐。學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥的識(shí)字也能變得快樂(lè)、輕松。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)（精選）

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)從識(shí)字起步，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對(duì)大量、抽象的歸類識(shí)字，在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1－2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)。教師要達(dá)到教學(xué)要求，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué)，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)。比如，學(xué)生去超市購(gòu)物，貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識(shí)到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問(wèn)學(xué)生：“這是柳樹(shù)，是綠色的，它們?cè)趺磳?xiě)呢？”學(xué)生會(huì)積極地回答。

二、利用游戲去識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R(shí)字，無(wú)法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力。1.開(kāi)火車(chē)游戲

教師給出一個(gè)字的讀音、圖像，學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”學(xué)生說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”，師生配合共同完成識(shí)字過(guò)程?；蛘?，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車(chē)”就不能開(kāi)下去，必須停下來(lái)，“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。2.猜謎語(yǔ)游戲

用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戲

教師畫(huà)一副大樹(shù)的圖畫(huà)，在掛滿枝頭的果實(shí)上寫(xiě)上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會(huì)組詞、造句等，才能摘下。誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。

三、現(xiàn)代多媒體為識(shí)字服務(wù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化，多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識(shí)字成為現(xiàn)實(shí)。1.多媒體課件

文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率不高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說(shuō)：“兒童的天性明顯地要求直觀性?！备鶕?jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

多媒體課件通過(guò)聲音、音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。2.計(jì)算機(jī)識(shí)字

學(xué)生在使用電腦時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到漢語(yǔ)拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí)，學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體，才能找到需要的字。這樣，在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。

四、制作識(shí)字卡片

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫(xiě)生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識(shí)記效果不理想。我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在操作的過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫(xiě)，提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶，感受到識(shí)字是很有樂(lè)趣的。許多家長(zhǎng)反映，識(shí)字卡片把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情，收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)識(shí)字的想象力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫(huà)面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)想象，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般顯示出來(lái)，把漢字表達(dá)出來(lái)。比如，教學(xué)水果、文具、動(dòng)作類的漢字時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動(dòng)作的畫(huà)面，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，加深了記憶。

給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

六、查字典識(shí)字

字典是語(yǔ)文識(shí)字的一個(gè)工具，查字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇著不會(huì)的字不查不問(wèn)，寫(xiě)作文時(shí)滿篇錯(cuò)別字。低年級(jí)學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特征，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征，運(yùn)用各種教學(xué)途徑，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，使學(xué)生對(duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。