第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法

摘 要: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣, 但是各有優(yōu)缺點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和適應(yīng)能力, 提出了根據(jù)不同學(xué)期采取不同的教學(xué)方法的建議。

眾所周知,語(yǔ)言是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。一位教師要把外語(yǔ)教好,必須與實(shí)踐緊密結(jié)合,把死的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)言,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具備良好的外語(yǔ)實(shí)踐能力。作為一名教師,都渴望在教法上開(kāi)拓出一條新路。我認(rèn)為從有法到無(wú)法再到新法是個(gè)飛躍和進(jìn)步。如果教師能夠做到化定法為新法,循法而不拘泥于法,寓法于無(wú)法之中,他的教學(xué)才能達(dá)到運(yùn)法自如,爐火純青的境界,才能達(dá)到獨(dú)具風(fēng)格的階段。

一、各種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

其實(shí), 每一種教學(xué)法都有它存在的原因和理由;當(dāng)然,也有它的缺點(diǎn)和不足,正是所謂金無(wú)足赤、人無(wú)完人。比如說(shuō), 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法—— —語(yǔ)法翻譯法重視語(yǔ)言知識(shí)灌輸而輕篇章結(jié)構(gòu)分析, 重視語(yǔ)法解釋而輕體裁把握, 重句子翻譯而輕交際能力培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)一竅不通, 對(duì)文體知識(shí)一無(wú)所知;所學(xué)知識(shí)支離破碎, 毫無(wú)聯(lián)系;形成了見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的現(xiàn)象, 根語(yǔ)法分析和詞匯解釋, 而且還要分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法, 以及傳授有關(guān)社會(huì)文化知識(shí)。它不但注意語(yǔ)言形式, 而且還十分重視語(yǔ)言功能。強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)義的影響, 更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用, 使他們從單純的詞匯、句子中走出來(lái), 從宏觀(guān)角度分析文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu), 培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析、綜合和邏輯思考能力,這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力的一個(gè)可靠保證和主要手段。而且在英文寫(xiě)作方面能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和提高寫(xiě)作技能, 它也是指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。此外,運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)還有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這種教學(xué)方法有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取完整信息的能力和語(yǔ)言的交際能力。但是, 它在分析作者布局謀篇的特點(diǎn)時(shí), 還要圍繞語(yǔ)篇的中心思想來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析和詞匯解釋, 以及遣詞造句的方法, 并且傳授目的語(yǔ)的社會(huì)文化和各種知識(shí)。否則, 只是機(jī)械地講授布局謀篇, 講授文章的結(jié)構(gòu)、中心句、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧, 學(xué)生掌握了這些技巧, 卻不知道從哪里下手, 不知道如何運(yùn)用。

二、四個(gè)學(xué)期, 運(yùn)用不同的教學(xué)法

那么如何才能以最有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我深深體會(huì)到:僅僅嚴(yán)格要求、認(rèn)真負(fù)責(zé)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須注重教學(xué)效果,而教學(xué)效果的體現(xiàn)要付出辛勤的勞動(dòng),要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及實(shí)際水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等,創(chuàng)造性地靈活使用教材,以學(xué)生如何學(xué)為著眼點(diǎn),制定不同的教學(xué)方法。針對(duì)剛進(jìn)校的一年級(jí)大學(xué)生, 我們可以采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯、翻譯教學(xué)方法, 適當(dāng)?shù)刂v解一些新語(yǔ)法, 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊的語(yǔ)法知識(shí);同時(shí), 應(yīng)大量講解單詞的構(gòu)詞法,幫助學(xué)生記住每一課的生詞;還要糾正那些發(fā)音不正確的學(xué)生的發(fā)音。進(jìn)入第二學(xué)期, 多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)里的生活了, 上課之前要預(yù)習(xí), 課后要復(fù)習(xí)。而這時(shí)教大學(xué)英語(yǔ)的老師可以適當(dāng)增加一些閱讀技巧和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一向被置于非常重要的地位,事實(shí)上,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中閱讀理解也占相當(dāng)大的比重。

進(jìn)入第三學(xué)期, 這時(shí), 老師就要減少寫(xiě)作的講解和訓(xùn)練,同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇分析的力度也變小, 而注意講解英語(yǔ)修辭的運(yùn)用,讓學(xué)生注意英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美, 注意英美等外國(guó)國(guó)家的文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情習(xí)慣。而學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任,讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一些篇章分析的訓(xùn)練, 同時(shí), 還要求學(xué)生課下準(zhǔn)備一些諺語(yǔ)、笑話(huà)、幽默等等比較簡(jiǎn)單且又能激發(fā)學(xué)生興趣的英語(yǔ)材料到課堂上表演, 為以后的英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識(shí)提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)。但是, 教師不是旁觀(guān)者,教師的任務(wù)不是輕了,而是更重了。他是課堂活動(dòng)的組織者與管理者, 既要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,又要適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料,起到學(xué)習(xí)資源提供者的作用,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。

進(jìn)入第四學(xué)期, 可以說(shuō), 這是一個(gè)收獲的時(shí)期, 一個(gè)各方面都日漸成熟、完美的時(shí)期。這時(shí)候, 多數(shù)認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生都能夠分析英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu), 欣賞文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美, 了解文章的寫(xiě)作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語(yǔ)就自己熟悉的事物進(jìn)行交流, 能夠用英語(yǔ)寫(xiě)出一篇中心突出、條理清晰的短文來(lái), 而他們也能順利通過(guò)第四學(xué)期的四級(jí)考試了, 我們的目的也就達(dá)到了。這時(shí)候, 可以將課堂教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生, 要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià), 從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。如獨(dú)立學(xué)習(xí)、語(yǔ)言意識(shí)、自我導(dǎo)學(xué)和自學(xué)。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們堂內(nèi)堂外都能獵取豐富的英語(yǔ)知識(shí)。這樣, 即使進(jìn)入三年級(jí), 在沒(méi)有外語(yǔ)老師的教育指導(dǎo)下, 他們也能繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。同時(shí), 高校外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生最終能以英語(yǔ)為工具閱讀國(guó)外各類(lèi)參考文獻(xiàn), 獲取先進(jìn)的科技信息并參與國(guó)際交流, 因此, 學(xué)生必須培養(yǎng)自己的外語(yǔ)翻譯能力。而培養(yǎng)外語(yǔ)翻譯能力要求學(xué)生調(diào)動(dòng)其全部潛能, 包括語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力指英漢兩種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇知識(shí)等;非語(yǔ)言能力指背景知識(shí)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中, 非常重視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。各種版段落和句子, 要求學(xué)生口頭翻譯或課后筆譯。而學(xué)生要翻譯句子就得了解全文內(nèi)容,要熟悉所譯句子的句法結(jié)構(gòu)、句法邏輯, 把握詞法語(yǔ)義、詞語(yǔ)修辭及行文風(fēng)格等等。這樣學(xué)生在翻譯過(guò)程中才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí), 擴(kuò)大知識(shí)面, 提高學(xué)生對(duì)篇章的準(zhǔn)確理解能力。

在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中, 采用翻譯法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英文的方法, 當(dāng)場(chǎng)就能檢驗(yàn)語(yǔ)言的使用效果, 找出學(xué)生口語(yǔ)當(dāng)中典型的中文式英語(yǔ), 進(jìn)行評(píng)講, 當(dāng)堂糾錯(cuò), 避免再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)給予了學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì), 鍛煉了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這是我對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一孔之見(jiàn)。當(dāng)然, 在外語(yǔ)教學(xué)中, 我們還要因時(shí)、因地、因人而異, 因?yàn)? 時(shí)代在變, 環(huán)境在變, 人也在變, 我們的英語(yǔ)教學(xué)方法不可能一成不變, 而應(yīng)該跟著時(shí)代、環(huán)境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設(shè)法把大學(xué)英語(yǔ)教好。

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程論文

Essay of English Language Teaching

Abstract Much of human behaviours is influences by their experiences.The way language teachers teach in the classroom is to some extent influences by the way they learned language.This is especially true in foreign language teaching.Before we discuss language learning theories,let us first reflect on our own language learning experiences.Key Words Curriculum,management,pronunciation,grammar,vocabulary

Introduction One of the largest inhibitors for students is often mental block.While listening, a student suddenly decides that he or she doesn't understand what is being said.At this point, many students just tune out or get caught up in an internal dialogue trying translate a specific word.Some students convince themselves that they are not able to understand spoken English well and create problems for themselves.Body

1、Language and language learning The question that all approaches to language teaching should answer is,“What is language?” The answer to this question is the basis for syllabus design,teaching methodology,teaching and assessment procedures in the classroom.Different views on language generate different teaching methodologies.2、Communicative principles and task-based language teaching The ultimate goal of foreign language teaching is to enable is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary.Thus we should teach that part of the language that will be used(rather than all parts of the language);and we should teach language in the way it is used in the real world.However this is not always the case in foreign language teaching.Very often there is a big gap between the language used in real life and the language learned in classroom.3、The national English curriculum Foreign language teaching in schools has enjoyed a long history in China.Since the early 1900s,the study of a foreign language has been regarded as one of the fundamental subjects in the curriculum of middle schools.However,due to political and social unrest,and the low living standards of the majority of the working people during the first half of the century,foreign language teaching had not achieved very much.4、Lesson planning Proper lesson planing is essential for both novice and experienced teachers.Although preparation does not guarantee successful lessons,walking into a classroom unprepared is more often than not the beginning of a disastrous lesson,Besides,students can immediately notice if their teacher is prepared or not.Unprepared teachers receive much less trust and cooperation from the students.A lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.In other words,teachers need to think about the aims to be achieved,materials to be covered,activities to be organised,and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.5、Classroom management Classroom management is the way teachers organised what goes in the classroom.It contributes directly to the efficiency of teaching and learning as the most effective activities can be made almost useless if the teacher does not organise them efficiently(Harmer,1983:200).Good managerial skills on the teacher are a very essential component of good teaching(Richard,1900),as the goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways(Gebhard,1996).Efficient classroom management can be achieved.6、Teaching grammar In the teaching of English as a foreign language,discussions on pronunciation are not so much around the value of teaching pronunciation because pronunciation will take care of itself as the students develop overall language ability.However,there are people who assert that failure in pronunciation is a great hindrance to language learning.7、Teaching Vocabulary The value of grammar in foreign language teaching has been a focus of debate for decades and the focus of the debate has been on(1)the role of grammar in language teaching(2)the method in which grammar should be presented and practised grammar before we discuss methods for teaching grammar.8、Teaching listening Teaching listening skills is one of the most difficult tasks for any ESL teacher.This is because successful listening skills are acquired over time and with lots of practice.It's frustrating for students because there are no rules as in grammar teaching.Speaking and writing also have very specific exercises that can lead to improved skills.This is not to say that there are not ways of improving listening skills, however they are difficult to quantify.The key to helping students improve their listening skills is to convince them that not understanding is OK.This is more of an attitude adjustment than anything else, and it is easier for some students to accept than others.Another important point that I try to teach my students(with differing amounts of success)is that they need to listen to English as often as possible, but for short periods of time.9、Teaching speaking When we talk about speaking in class it is important to differentiate between the kind of speaking which occurs in mechanical drills and repetition, on the one hand, and situations where students use as much language as they can and where getting their message across is just as important as grammatical accuracy, on the other.In this article it is the latter kind of speaking that we are going to look at.There are three main reasons why it is important to encourage students to speak as fluently as possible.In the first place, speaking activities give them a chance for rehearsal-practising the real skill of speaking as a preparation for using it outside the classroom.Secondly, when students speak using all and any language they know, it provides valuable feedback about their language knowledge, for both them and their teachers.How well can they perform in spontaneous conversational situations? What do they seem to know? What are they finding difficult to achieve? Lastly, good speaking activities provoke genuine student engagement where they really get involved with the process of language learning in class.10、Teaching reading To accomplish this goal, instructors focus on the process of reading rather than on its product.They develop students' awareness of the reading process and reading strategies by asking students to think and talk about how they read in their native language.They allow students to practice the full repertoire of reading strategies by using authentic reading tasks.They encourage students to read to learn(and have an authentic purpose for reading)by giving students some choice of reading material.When working with reading tasks in class, they show students the strategies that will work best for the reading purpose and the type of text.They explain how and why students should use the strategies.They have students practice reading strategies in class and ask them to practice outside of class in their reading assignments.They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete reading assignments.They encourage students to evaluate their comprehension and self-report their use of strategies.They build comprehension checks into in-class and out-of-class reading assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.They encourage the development of reading skills and the use of reading strategies by using the target language to convey instructions and course-related information in written form: office hours, homework assignments, test content.They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another.They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of reading task or with another skill.By raising students' awareness of reading as a skill that requires active engagement, and by explicitly teaching reading strategies, instructors help their students develop both the ability and the ?confidence to handle communication situations they may encounter beyond the classroom.In this way they give their students the foundation for communicative competence in the new language.11、Teaching writing The most important factor in writing exercises is that students need to be personally involved in order to make the learning experience of lasting value.Encouraging student participation in the exercise, while at the same time refining and expanding writing skills, requires a certain pragmatic approach.The teacher should be clear on what skills he/she is trying to develop.Next, the teacher needs to decide on which means(or type of exercise)can facilitate learning of the target area.Once the target skill areas and means of implmentation are defined, the teacher can then proceed to focus on what topic can be employed to ensure student participation.By pragmatically combing these objectives, the teacher can expect both enthusiasm and effective learning.Choosing the target area depends on many factors;What level are the students?, What is the average age of the students, Why are the students learning English, Are there any specific future intentions for the writing(i.e school tests or job application letters etc.).Other important questions to ask oneself are: What should the students be able to produce at the end of this exercise?(a well written letter, basic communication of ideas, etc.)What is the focus of the exercise?(structure, tense usage, creative writing).Once these factors are clear in the mind of the teacher, the teacher can begin to focus on how to involve the students in the activity thus promoting a positive, long-term learning experience.12、Integrated skills One image for teaching English as a second or foreign language(ESL/EFL)is that of a tapestry.The tapestry is woven from many strands, such as the characteristics of the teacher, the learner, the setting, and the relevant languages(i.e., English and the native languages of the learners and the teacher).For the instructional loom to produce a large, strong, beautiful, colorful tapestry, all of these strands must be interwoven in positive ways.For example, the instructor's teaching style must address the learning style of the learner, the learner must be motivated, and the setting must provide resources and values that strongly support the teaching of the language.However, if the strands are not woven together effectively, the instructional loom is likely to produce something small, weak, ragged, and pale梟ot recognizable as a tapestry at all.13、Moral learning the coursework and the extended assignment, presentation and use of English are important.Care should be taken with punctuation, spelling and layout.Emphasizes principles and procedures of assessment that are of primary importance to educational practitioners.Includes construction of classroom tests, observation techniques, and performance measures;integration of assessment and instruction;norm-and criterion-referenced assessment;uses of standardized tests, current issues and controversies

14、Assessment in language teaching Teaching materials are any resources(traditional, electronic or digital)used for language learning and teaching purposes, including coursebooks, newspapers, recordings and videos.The following principles underlie the selection of materials.15、Learner differences and learner training

16、Using and creating resources To speak of the audio-visual method would be incorrect.Also in this case ,we are again dealing with a conglomeration of approaches which differ on from the other, and which have as their most important commons element that they all attend a great deal of important to the use of visual elements.As for as the objectives of FLT are concerned, these approaches also have a common interest.namely the fact that they reserve first place for oral skill.17、Evaluating and adapting textbooks

Conclusion As teachers, many of us have had the responsibility of evaluating textbooks.Often, we have not been confident about what to base our judgements on, how to qualify our decisions, and how to report the results of our assessment.It seems to us that to date textbook selection has been made in haste and with a lack of systematically applied criteria.Teachers, students, and administers are all consumers of textbooks.All these groups, of course, may have conflicting views about what a good/standard textbook is.However, the question is where they can turn to for reliable advice on how to make an informed decision and select a suitable textbook.The literature on textbook selection and/or textbook evaluation procedure is vast.Various scholars have suggested different ways to help teachers become more systematic and objective in their approach They have often offered checklists based on supposedly generalizable criteria.These sometimes detailed check-sheets use a variety of methods to assess how well a particular textbook under scrutiny measures up.Reference material

1、 by Wang Qiang Higher Education Press

第三篇：淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用

淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用

李思明

馮建民

（煙臺(tái)南山學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，山東龍口，265713）

摘要：語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法的使用一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的論題，我們認(rèn)為只有以教法為綱，學(xué)生為網(wǎng)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將兩種教學(xué)法綜合應(yīng)用，同時(shí)充分利用學(xué)習(xí)策略提高不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，以期達(dá)到既打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法-翻譯法；交際法；綜合應(yīng)用 引言

英語(yǔ)教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有兩千年的歷史，英語(yǔ)的教學(xué)法也從最初的語(yǔ)法-翻譯法一直發(fā)展到現(xiàn)在的直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、視聽(tīng)法、沉默法、交際法等多種多樣的教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展雖然也受到哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等因素的影響，但它的主要理論基礎(chǔ)還是語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法有密切的關(guān)系，這就使得一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言理論的重要性，集中研究語(yǔ)言?xún)?nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了語(yǔ)言的交際能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，尤其是說(shuō)和寫(xiě)的技能的提高只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境根本無(wú)法保證學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)，課堂就成了學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，基于這一點(diǎn)，我國(guó)許多英語(yǔ)教師提出要大力推行交際教學(xué)法，提高學(xué)生的口頭交際能力。為此，我們將對(duì)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法這兩大流派加以探討，研究?jī)纱罅髋筛髯缘奶攸c(diǎn)，它們之間的關(guān)系，以及它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何互相結(jié)合、互相補(bǔ)充。

一、語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法

翻譯是英語(yǔ)教學(xué)最直接的目的之一。這一教學(xué)理論及方法有著長(zhǎng)久的歷史，但是人們常提到的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法是近一百多年來(lái)的教學(xué)法。它主要反映了當(dāng)時(shí)19世紀(jì)各國(guó)的grammar school的要求和愿望，這一理論的原始動(dòng)機(jī)是一種改良主義。在18世紀(jì)的學(xué)者中，他們采用的傳統(tǒng)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法來(lái)獲取英語(yǔ)的閱讀能力，然后借助字典并利用這種知識(shí)去理解文章。

首先，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①學(xué)生的母語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和英語(yǔ)的共同使用。②將母語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生可了解到兩種語(yǔ)言的共性和差異，從而有助于學(xué)生更加明確地理解英語(yǔ)。③在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，著重理性的認(rèn)識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。

其次，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法認(rèn)為：①學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語(yǔ)法，語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)法既有助于理解英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。②在學(xué)完字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和擴(kuò)大詞匯，然后學(xué)說(shuō)話(huà)并閱讀課文。③在講授語(yǔ)法時(shí)，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則以及語(yǔ)法應(yīng)用。

總之，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法是一種雙向語(yǔ)言教學(xué)法，除了為加深學(xué)生對(duì)原文的理解，對(duì)某些難句采用英譯漢的講解方式之外，還應(yīng)結(jié)合課文中的語(yǔ)言點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，最終掌握兩種語(yǔ)言順利轉(zhuǎn)換的技能，達(dá)到中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。

二、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法又稱(chēng)為功能教學(xué)法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。這一教學(xué)法的理論來(lái)源是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)，它把語(yǔ)言作為一種交際工具，為全社會(huì)服務(wù)，針對(duì)不同的現(xiàn)象、不同的目的，采用不同的訓(xùn)練方式，教授不同的內(nèi)容。

首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的，而不是為了體現(xiàn)某種語(yǔ)言現(xiàn)象而特別安排的，而且真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情理的情境之中。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一種交際、真實(shí)、地道、自然的語(yǔ)言材料和真實(shí)的生活場(chǎng)景，是保證學(xué)生掌握生活語(yǔ)言的基本要素。②不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能意念為基礎(chǔ)。但這并不意味著它反對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解和對(duì)母語(yǔ)以及翻譯方法作為教學(xué)手段的有效運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)法上的難點(diǎn)還是要有一定程度上的講解。③在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)而自然的語(yǔ)言交際情景，并在學(xué)生使用語(yǔ)言的目標(biāo)過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，以便創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。其次，交際教學(xué)法認(rèn)為：①教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而非以教師為主。教師應(yīng)努力地使教學(xué)過(guò)程富有交際意義，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言游戲、角色扮演、講故事、模擬情景對(duì)話(huà)、解決問(wèn)題等形式多樣的活動(dòng)中，以便在生活中學(xué)會(huì)活的語(yǔ)言。②教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會(huì)、性別、功能、意念、情景、語(yǔ)體、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等等。③教學(xué)教材要有與之相配的教學(xué)媒體，以之增加交際的真實(shí)性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。其特色不僅注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且更注重語(yǔ)言的使用與妥貼；它既能訓(xùn)練學(xué)生正確地使用語(yǔ)言，也能訓(xùn)練學(xué)生流利地表達(dá)語(yǔ)言；它不僅注重了有關(guān)語(yǔ)言練習(xí)，還注重于通過(guò)使用語(yǔ)言所完成的交際活動(dòng)，從而限制了以教師為中心的課堂傳授。

總之，交際教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，它是針對(duì)以前語(yǔ)言教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力這一問(wèn)題，學(xué)英語(yǔ)的目的不僅僅是了解知識(shí)，而且要掌握語(yǔ)言的應(yīng)用或它的交際功能。因此，交際教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是吸收了其他教學(xué)法流派的優(yōu)點(diǎn)，從而形成了自己的特色。

三、兩種教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

從以上兩種教學(xué)法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對(duì)立，它們之間有著相當(dāng)大的互補(bǔ)性：一種強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)和閱讀，一種強(qiáng)調(diào)日常用語(yǔ)和口語(yǔ)；一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理性知識(shí)，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和母語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的作用，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)。所以，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，任何一種教學(xué)法不是絕對(duì)獨(dú)立的，任何一位教師都不是單純地使用一種教學(xué)法，任何一部語(yǔ)言教材都體現(xiàn)了各種不同的教學(xué)法。到目前為止，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法和大部分的英語(yǔ)語(yǔ)言教材都是以語(yǔ)法-翻譯法為主線(xiàn)的。那么，如何將這兩種教學(xué)法或者多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，這正是本文要探討的問(wèn)題。其做法如下：

1、要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩(shī)歌，這說(shuō)明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，并且不恥開(kāi)口。相反，成年人愿意探究語(yǔ)言自身的規(guī)律性。由此看來(lái)，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多采用交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們多聽(tīng)、多看、多說(shuō)一些真實(shí)自然的語(yǔ)言，讓他們親身感受語(yǔ)言，這不失為明智之舉。而對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多提高他們的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象以及語(yǔ)法要點(diǎn)，要及時(shí)給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。

2、要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)生的詞匯量并不豐富，對(duì)于一些新單詞，如果用英語(yǔ)解釋?zhuān)Ч峙聲?huì)適得其反。比如對(duì)于“door”一詞，直截了當(dāng)給出漢語(yǔ)意思“門(mén)”，問(wèn)題就迎刃而解了。如果我們用英語(yǔ)解釋“a movable flat surface that opens and closes the entrance to a building room or piece of furniture”(Longman Dictionary Of Contemporary English)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者很可能不得要領(lǐng)，聽(tīng)不懂我們?cè)谡f(shuō)些什么，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。因此，對(duì)于一些抽象的概念，則更難以用英語(yǔ)講解清楚，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法就簡(jiǎn)單明了了。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，交際教學(xué)法的介入將起到積極的作用。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，有了初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，交際教學(xué)法的運(yùn)用將有效地鞏固，深化所學(xué)的知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。但這并不排斥對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法的運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)一些難度較大的句子，傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法往往會(huì)起到一箭擊中的作用，使學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。

3、要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方法。如：“please”(請(qǐng))一詞表示客氣，用于請(qǐng)求和詢(xún)問(wèn)中，但“Will you please be quiet?”(請(qǐng)你安靜點(diǎn)好嗎?)卻表示命令；在篇章分析時(shí)，針對(duì)學(xué)生就詞論詞、就句論句的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從話(huà)語(yǔ)、篇章等大的語(yǔ)言單位上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，正確領(lǐng)會(huì)作者的意圖，溝通與作者的無(wú)聲交際；在理解課文深刻含義時(shí)，有意把學(xué)生分成小組讓他們就所提問(wèn)題進(jìn)行同意、反對(duì)、辯論等一系列的交際，這些小組要不時(shí)地打亂重組，小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，不斷增加學(xué)生間交際的機(jī)會(huì)，打好語(yǔ)言基本功，提高語(yǔ)言交際力，為獲得各級(jí)各類(lèi)的英語(yǔ)證書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論哪一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌际悄骋粋€(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，反映某一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多樣化，現(xiàn)在僅靠一種方法是達(dá)不到目的的。因此，英語(yǔ)教師就要根據(jù)自身的情況，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N方法，博采眾長(zhǎng)，相信語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合運(yùn)用定能在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn)：

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北京：高等教育出版社.2001年：P57-59 [4]章兼中．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)主要流派[M]． 上海：華東師范大學(xué)出版社．2001年：P81

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教案普遍問(wèn)題

期末英語(yǔ)教案 格式注意事項(xiàng)：

1.提交期末教案時(shí)，不管是打印還是手寫(xiě)，都要附上課文復(fù)印件，打印用A4打?。ㄕ麄€(gè)單元）。如果是手寫(xiě)，統(tǒng)一用嘉應(yīng)學(xué)院信紙。2.教案要按老師給的格式做。應(yīng)分好課時(shí)內(nèi)容，寫(xiě)清所教講內(nèi)容（比如，PEP: A/B 部分，Let’s learn/Read and write;班、名字，教學(xué)重點(diǎn)等等。

3.在首頁(yè)的某個(gè)同學(xué)名字后面留個(gè)手機(jī)（最好短號(hào)），方便聯(lián)系。

4.如果是有幾次修改的，請(qǐng)注明第2稿或第3稿。方便我翻看批改記錄。

5.不要出現(xiàn)很簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，打印錯(cuò)誤，這些問(wèn)題說(shuō)明工作態(tài)度不夠認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。比如，把room寫(xiě)成rome（對(duì)拼寫(xiě)錯(cuò)誤電腦有紅色下劃線(xiàn)提示）或大小寫(xiě)錯(cuò)誤，比如把Jack寫(xiě)成jack，把I寫(xiě)成i，以及簡(jiǎn)單句子的語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如，What does he doing? 6.英文一定要用Times New Roman字體。

7.只要不是句子里的單詞，首字母不要大寫(xiě)，比如表格里的單詞和key word里的單詞首字母要小寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程注意問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容要按所教的步驟來(lái)組織。不能太簡(jiǎn)單，比如，一上課就 1

帶讀單詞，然后帶讀句子或?qū)υ?huà)，做練習(xí)，對(duì)答案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不需要認(rèn)真思考就能寫(xiě)出教案。僅此一項(xiàng)就可評(píng)為不及格。2.要根據(jù)所教句型在課本上使用的情景來(lái)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相吻合的的情景作為導(dǎo)入。

3.要按照課本句型教，不要隨便給句型前后加其他成分。如果重點(diǎn)抓錯(cuò)，即教錯(cuò)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)最多只有70多分。

4.要緊扣課本的句型教單詞，不能總用其他句子呈現(xiàn)或練習(xí)單詞。比如，所教句型是：What does he look like? He has long and curly hair.在教的時(shí)候不能說(shuō)：Look at this picture, this one has long and curly hair.5.呈現(xiàn)新知識(shí)要學(xué)會(huì)一步一步呈現(xiàn)，不能一下全說(shuō)出來(lái)。比如前面的句型，應(yīng)先教long, 再教curly, 學(xué)生才容易接受。

6.教學(xué)步驟要求完整。如果該有的步驟沒(méi)有，不知道先教什么后教什么，思路凌亂，分?jǐn)?shù)最多只有70多分。

7.設(shè)計(jì)的活動(dòng)要練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的某個(gè)方面，不能只是上講臺(tái)貼貼畫(huà)或連連線(xiàn)。

8.各個(gè)環(huán)節(jié)之間要有聯(lián)系，不會(huì)脫節(jié)。

9.記住課堂用語(yǔ)原則：1).寫(xiě)教案時(shí)用全英文，上課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂，可以把部分英文翻譯成中文。2).可說(shuō)可不說(shuō)的一律不說(shuō)；3).要說(shuō)的一定要夠簡(jiǎn)單，表達(dá)正確。課堂用語(yǔ)切忌啰嗦。4).盡量避免出現(xiàn)Do you know…./ Could you tell me…/ Who can tell me…等表達(dá)，因?yàn)檫@些句子所接的是賓語(yǔ)從句，要變成陳述句的

語(yǔ)序，容易讓學(xué)生混淆所教的疑問(wèn)句。5).寫(xiě)教案時(shí)要把整個(gè)教學(xué)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，不能只是解釋?zhuān)纭袄蠋熃酉聛?lái)解釋over的用法并舉例說(shuō)明”，必須把解釋的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

10.對(duì)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)閱讀技巧和聽(tīng)力技巧（詳見(jiàn)教學(xué)法課本相關(guān)章節(jié)），不能光教單詞、句子和語(yǔ)法。

11.設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的時(shí)候，一定要用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)把游戲規(guī)則或活動(dòng)規(guī)則講清楚。

12.上課剛開(kāi)始時(shí)候，不提倡老師講一個(gè)故事作為導(dǎo)入，因?yàn)楣适螺^長(zhǎng)，并且難聽(tīng)明白，學(xué)生容易分心，后面課堂氣氛會(huì)受到影響。

13.給小學(xué)生解釋單詞或語(yǔ)法，越簡(jiǎn)單越好，不能說(shuō)“over means finish”, 而應(yīng)該給出一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，讓他們知道在什么時(shí)候使用這個(gè)詞、詞組或語(yǔ)法。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)法

一、判斷題（共 27 道試題，共 54 分。）V

1.在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動(dòng)他們探究和學(xué)習(xí)、獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能的動(dòng)因。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

2.提倡研究性學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

3.日常記錄指的是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或反應(yīng)的非正式筆記，一般通過(guò)直接觀(guān)察記錄下來(lái)。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

4.閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

5.一位老師給學(xué)生輔導(dǎo)答疑，一講再講，學(xué)生說(shuō)懂了。但過(guò)了不久，教師發(fā)現(xiàn)他還沒(méi)懂。這位老師未加以詢(xún)問(wèn)，就急著再講了一遍。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

6.元認(rèn)知策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控管理的策略。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

7.外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題單純是教學(xué)方法的問(wèn)題，只要找到理想的方法，外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題就可迎刃而解。

A.錯(cuò)誤

B.正確

8.英語(yǔ)教學(xué)的目的只是學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握這個(gè)工具。

A.錯(cuò)誤

B.正確

9.合作學(xué)習(xí)過(guò)程中并不排斥競(jìng)爭(zhēng)

。A.錯(cuò)誤

B.正確

10.語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言有很豐富的文化內(nèi)涵； 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素

A.錯(cuò)誤

B.正確

11.學(xué)習(xí)策略是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)新材料和運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的思維和行為。

A.錯(cuò)誤

B.正確

12.語(yǔ)法從描寫(xiě)的對(duì)象看，可以分為教學(xué)語(yǔ)法、參考語(yǔ)法以及語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法。

A.錯(cuò)誤

B.正確

13.一次測(cè)試的信度系數(shù)約為0.75，說(shuō)明這次測(cè)試的信度是不可取的。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

14.及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯是防止或減少遺忘的好方法。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

15.外語(yǔ)教學(xué)包含兩個(gè)層次，一是讓學(xué)生了解語(yǔ)言知識(shí)，二是語(yǔ)言性練習(xí)。

A.錯(cuò)誤

B.正確

16.對(duì)學(xué)生應(yīng)該積極引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣。

A.錯(cuò)誤

B.正確

17.英語(yǔ)教學(xué) 是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段之一

A.錯(cuò)誤

B.正確

18.交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的策略。

A.錯(cuò)誤

B.正確

19.語(yǔ)篇閱讀是信息型閱讀，它不是閱讀單詞和單句，而是對(duì)語(yǔ)篇整體的把握。通過(guò)閱讀把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析主要信息，歸納主題大意。

A.錯(cuò)誤

B.正確

20.英語(yǔ)教學(xué)只是和外語(yǔ)測(cè)試關(guān)系密切，而與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

21.外語(yǔ)教學(xué)法的各種流派的方法體系都有各自相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們只要采取一種流派的方法就是外語(yǔ)教學(xué)的最佳方法。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

22.根據(jù)閱讀的技巧，閱讀有 跳讀、掠讀 和細(xì)讀 之分。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

23.元認(rèn)知知識(shí)指的是個(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。

A.錯(cuò)誤

B.正確

24.“場(chǎng)獨(dú)立型” 的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性較強(qiáng)，喜歡與人交往，是感性的學(xué)生。

A.錯(cuò)誤

B.正確

25.既然提倡“自主學(xué)習(xí)”，就應(yīng)該給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，老師就沒(méi)有必要參與學(xué)生的活動(dòng)。A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

26.口語(yǔ)教學(xué) 要兼顧流利性和準(zhǔn)確性。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

27.情感具有 激智功能、動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能和移情 功能。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿(mǎn)分：2分

1.()tell you what you should use in order to produce accurate utterances

.A.The descriptive grammar

B.The prescriptive grammar

C.The traditional grammar

滿(mǎn)分：2分

2.對(duì)于不讀書(shū)、上課不聽(tīng)課乃至離家出走的學(xué)生，你的看法和對(duì)策是：

A.這類(lèi)學(xué)生受到家庭和社會(huì)的影響，已經(jīng)“定型”，只要不出大事，能維持到畢業(yè)就行了

B.老師費(fèi)盡心機(jī)做工作，好不到幾天又故態(tài)復(fù)萌，這些學(xué)生最好回家或轉(zhuǎn)走

C.這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，染上了不良習(xí)慣，父母不愛(ài)，同學(xué)不喜歡，老師要多愛(ài)他們，理解他們的難處，堅(jiān)持關(guān)心、幫助他們

D.聯(lián)系家長(zhǎng)對(duì)他們每天的生活言行嚴(yán)加管束

滿(mǎn)分：2分

3.Which of the following is focused on writing ?

A.Labeling pictures according to their contents.B.Sequencing the pictures according to the story.C.Matching the pictures with the headings.D.Commenting on the pictures.滿(mǎn)分：2分

4.Which of the following should we examine if we want to assess the students' intrapersonal intelligence ?

A.Performance in a discussion.B.Posters.C.Learning diaries.D.Performance in an interview.5.Which of the following activity is most demanding?

A.list what you can buy at a supermarket

B.list what you can buy at a supermarket in five minutes

C.list at least 15 things in you can buy at a supermarket in five minutes

6.Which of the following can help train speaking ?

A.Listen and follow instructions.B.Simon says.C.Pairs finding.D.Match captions with pictures.7.What should a required lesson plan look like?

A.a copy of explanation of words and structures

B.a timetable for activities

C.transcribed procedure of classroom instruction

8.We need to create education standards that prepare our next generation who will be（）with an even more competitive market.A.tackled

B.encountered

C.dealt

D.confronted

9.Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction ?

A.Completion exercises.B.Reading to discover the meaning of words.C.Cross-word puzzles.D.Teacher explaining the usage of words.滿(mǎn)分：2分

10.When should the teacher issue the instruction?

A.as soon as class begins

B.when students’ attention is directed to the teacher

C.when class is silent

滿(mǎn)分：2分

11.Which of the following is a communication game ?

A.Bingo.B.Word chain.C.Rearranging and describing.D.Cross-word puzzle.滿(mǎn)分：2分

12.Which of the following activities can best motivate junior learners?

A.games

B.recitation

C.role-play of dialogues

滿(mǎn)分：2分

13.The purpose of the outline is to enable the students to have a clear organization of ideas and a structure that can guide them().A.in the actual writing

B.in free writing

C.in controlled writing

滿(mǎn)分：2分

14.It is easier for students to remember new words if they are designed in()and if they are and again and again in()situations and contexts.A.context, same

B.context, different

C.concept, difficult

滿(mǎn)分：2分

15.To help students understand the structure of a text and sentence sequencing, we could use()for students to rearrange the sentences in the right order.A.cohesive devices

B.a coherent text

C.scrambled sentences

滿(mǎn)分：2分

16.What type of intelligence is cooperative learning best suited for ?

A.Interpersonal intelligence.B.Intrapersonal intelligence.C.Logical intelligence.D.Linguistic intelligence.滿(mǎn)分：2分

17.Which of the following belongs to learning outcomes ?

A.Role-plays

B.Sequencing pictures

C.Surveys

D.Worksheets.滿(mǎn)分：2分

18.What“s the teacher doing by saying” Who wants to have a try?“ ?

A.Controlling discipline.B.Giving prompt.C.Evaluating students” work.D.Directing students~ attention to the lesson.滿(mǎn)分：2分

三、多選題（共 5 道試題，共 10 分。）V

1.在中學(xué)各科教學(xué)中，歷史、地理有時(shí)要記住外國(guó)的 國(guó)名、地名，理化、生物課有時(shí)要解釋外國(guó)術(shù)語(yǔ)，漢語(yǔ)知識(shí)尤其與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)。從英語(yǔ)教學(xué)角度說(shuō)，可以采取的措施

A.不管，讓學(xué)生獲各科教使自己去解決

B.在英語(yǔ)教學(xué)中加入一些別科需用的內(nèi)容

C.相關(guān)教師聯(lián)合討論，進(jìn)行“科際聯(lián)系”

D.利用課外時(shí)間開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)有名詞、術(shù)語(yǔ)、英漢對(duì)比等講座，讓學(xué)生選聽(tīng)滿(mǎn)分：2分

2.課堂教學(xué)中全班學(xué)生突然十分安靜，學(xué)習(xí)活動(dòng)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）也不活躍。這時(shí)你認(rèn)為是哪些情況的反映：

A.學(xué)生疲倦了，需要來(lái)點(diǎn)兒唱歌之類(lèi)的活動(dòng)振奮一下

B.學(xué)生都遇到困難，需要改變教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)方法

C.學(xué)生缺乏活動(dòng)的語(yǔ)言材料，需要幫助解決

D.學(xué)生全都學(xué)得很好，需要加快速度

滿(mǎn)分：2分

3.以下屬于合作法的組織策略有 :

A.積極的互賴(lài)策略

B.編組策略

C.社交技能策略

D.責(zé)任制策略

E.調(diào)整焦慮策略

滿(mǎn)分：2分

4.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是新世紀(jì)各科教學(xué)的共同要求，英語(yǔ)教師必須向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣介紹 ：

A.教一種語(yǔ)言項(xiàng)目/材料，同時(shí)介紹學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的方法

B.隨著教學(xué)的進(jìn)展介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊方法，如記詞方法，聽(tīng)音方法

C.介紹同班優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法

D.介紹教師最欣賞的學(xué)習(xí)方法并要求學(xué)生采用

滿(mǎn)分：2分

5.英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須掌握教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)的發(fā)展情況，以采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)措施而提高教學(xué)成效。掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)主要通過(guò)多方面的觀(guān)察 ：

A.觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)

B.觀(guān)察面部表情和情緒

C.觀(guān)察教學(xué)過(guò)程是否順暢

D.觀(guān)察學(xué)生是否認(rèn)真地記錄教師講解

滿(mǎn)分：2分