第一篇：電磁感應的教學反思

電磁感應的教學反思宋慧敏 的工作室電磁感應教學反思

明確了探究的問題，就要對解決問題的辦法提出科學的猜想，電磁感應的教學反思。但“怎樣做才能使磁生電”這個問題對于學生來說有一定的困難，教師還需利用奧斯特實驗對學生進行思維引導和方法啟示，架起原知識與新問題間的橋梁。奧斯特研究的是電生磁，他在導線兩端接上電源，使導線內(nèi)的電荷定向運動起來形成電流，提供了生磁的前提條件；磁場看不見摸不著，他用小磁針進行檢驗；把磁針平行地放在導線下，建立起電流與磁針的聯(lián)系?，F(xiàn)在，我們研究的是磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽地猜一猜。有效的引導和啟示，啟發(fā)了學生的思維，使他們產(chǎn)生許多猜想：有的猜拿一個磁鐵，把導線直接放進去，用與導線串聯(lián)的電流表來檢驗電路中是否有電流；有的猜把導線纏繞在磁鐵上才行；還有的猜讓導線在磁場中運動起來，電流表指針才會偏轉(zhuǎn)，教學反思《電磁感應的教學反思》。

學生們利用所給和自選的實驗器材，按照自己和同學們的猜想進行實驗。通過實驗，能發(fā)現(xiàn)許多產(chǎn)生電流和不能產(chǎn)生電流的具體做法并在班上展示交流。教師把各種做法中磁體的放法和導體的運動方向用課件展示出來。

教師在原課件中加上磁感線，再進行動畫演示，并要求學生把導體運動的情況和磁場方向結(jié)合起來進行分析，抓住問題的實質(zhì)，找到感應電流產(chǎn)生的條件，爭取能用一句話準確地表示出來。由于課件把本不存在的磁感線形象化了，降低了學生空間想象的難度，學生易得出閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時有感應電流，從而認識了電磁感應現(xiàn)象。

教研活動電磁感應教學反思

第二篇：電磁感應教學反思

課題：電磁感應

電磁感應雖然是本單元的重點，但并不是難點，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學生也能接受，但他們就有可能處于被動學習的局面，達不到應有的教學效果。

本節(jié)課試圖改變這種弊端，在教學過程的總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導，學生為主體，實驗作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導探索式教法來進行教學。

教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發(fā)學生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。

第三篇：《電磁感應現(xiàn)象》的教學反思

一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進行了充分的準備，但是心里還是有些緊張?，F(xiàn)在終于過去了。而且對這節(jié)課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實令我緊張，我告誡自己，一點錯都不能犯，因為我代表的不是我自己，而是鹽阜中學。當然，開全市公開課，自己也有了多方面的進步。

首先：心里素質(zhì)又得到了進一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業(yè)確實很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學生的壓力等等。難怪我們有的學生說：“我才不當才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學生能夠容易理解，心里全是工作的事。當然對這一節(jié)課的上法也留下了深刻的印象。

其次，我真的很感動，因為這堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導的教師，他們將自己寶貴的經(jīng)驗和通達的智慧無私的奉獻了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項辛苦的職業(yè)，正是因為他們這樣無私的奉獻令我感動，所以我將無怨無悔的堅持著我們的職業(yè)——教書育人。

最后，這次公開課讓我學到了很多，在理論上，我對電磁感應現(xiàn)象的理解已超出了其本身。在這里，我學到了教育的機智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補充在知識講解之后，將對學生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學生交流用具體的事例會比抽象的總結(jié)有用有效。

這次公開課讓我知道，值得我學習的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學習，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！

第四篇：電磁感應教學設計

電磁感應教學設計

電磁感應教學設計1

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算．

2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．

3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

教學重點：

感應電流的產(chǎn)生條件

教學難點：

正確理解感應電流的產(chǎn)生條件．

教學儀器：

電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

電磁感應現(xiàn)象：

二、教學內(nèi)容

1、磁通量（ ）

復習：磁感應強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．

（2）公式：

（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．

注意強調(diào)：

①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的'應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大?。绻霉?來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

2、電磁感應現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．

學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．

B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流．

實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：對線圈 ，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．

電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．

4、例題講解

5、教師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象．電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

6、布置作業(yè)

電磁感應教學設計2

一、教材分析

本節(jié)課是必修三第十三章《電磁感應與電磁波初步》第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容把電與磁徹底的聯(lián)系在一起。從物理學的角度看，電磁感應在電磁學中的地位，正是由于電磁感受現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，把人類社會帶入了電氣化時代，體現(xiàn)了“劃時代的發(fā)現(xiàn)”。另外本課的實驗部分是在于引導學生通過活動和思考來主動地獲得知識。教科書所呈現(xiàn)的實驗既為本節(jié)研究感應電流的產(chǎn)生條件提供了實驗情景，又成為后續(xù)楞次定律教學的基礎。

二、學情分析

學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已經(jīng)有一定的認識，但在空間想象能力、問題本質(zhì)的分析方面還較為薄弱。因此，在教學中國從學生的已有知識出發(fā)，通過學生自己的自主學習、探究實驗、產(chǎn)生問題等學習方法，解決問題得出產(chǎn)生感應丁柳德條件的結(jié)論。

三、基于核心素養(yǎng)的教學目標設計

物理觀念：知道感應電流的產(chǎn)生條件及相應實驗方法；知道用感應電流的產(chǎn)生條件去判斷回路中是否產(chǎn)生感應電流。

科學思維：通過物理學史的學習，體會電磁相互轉(zhuǎn)化的思想。

科學探究：通過學生實驗，進行實驗觀察、歸納分類，達到能夠判斷回路中磁通量如何變化和因為什么而變化的目的。

科學態(tài)度與責任：領(lǐng)會科學家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的探究，以科學不怕困難、勇于面對挫折的堅強意志激勵自己。體會物理與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。

四、重、難點

重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產(chǎn)生條件。

難點：感應電流的產(chǎn)生條件。

五、教學方法

講授法、探究實驗法

六、教學過程

（一）新課引入

（二）劃時代的發(fā)現(xiàn)

1.奧斯特：電生磁

（動圖展示奧斯特實驗）

奧斯特發(fā)現(xiàn)的電流的磁效應，震動了整個科學界，它證實電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象是有聯(lián)系的。

電能生磁，根據(jù)對稱性，為什么不能用磁來生電呢？

法拉第他就堅信磁也能生電。

2.法拉第：磁生電

于是從1822年開始進行了將近十年的實驗。直到1830年8月他發(fā)現(xiàn)給一個線圈通電和斷電的瞬間，另一個線圈中出現(xiàn)了電流。

于是，他又設計并動手做了幾十個實驗，發(fā)現(xiàn)了各種深藏不露的各種“磁生電”的現(xiàn)象。從實驗現(xiàn)象中領(lǐng)悟到：“磁生電”是在一種變化、運動的.過程中才能出現(xiàn)的效應?？偨Y(jié)起來是這么五類：

①變化的電流

②變化的磁場

③運動的恒定電流

④運動的磁鐵

⑤在磁場中運動的導體

并且他把這些現(xiàn)象命名為電磁感應。在這種情況下產(chǎn)生的電流叫做感應電流。

小結(jié)：

法拉第的這一偉大發(fā)現(xiàn)完善了電與磁的內(nèi)在聯(lián)系，所以便有電磁學這一門學科的誕生。

（三）產(chǎn)生感應電流的條件

法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，那么具體產(chǎn)生感應電流的條件是什么呢？

1、實驗探究：感應電流產(chǎn)生的條件

導體切割磁感線，會在閉合回路中產(chǎn)生感應電流

2、實驗驗證

（1）ab靜止的時候，電路中沒有感應電流；

（2）ab沿著磁感線運動的時候，電路中沒有感應電流；

（3）僅有ab切割磁感線的時候，才會產(chǎn)生感應電流。

·分析：ab切割磁感線時，磁場的大小和方向沒有變化，變化的只有電路abcd的面積。

那么，與磁場相關(guān)的哪個物理量發(fā)生了變化呢

我們學過磁通量的的表達式是φ=BS，閉合電路abcd的面積發(fā)生了變化，也就是說，穿過電路abcd的磁通量發(fā)生了變化。

那么，感應電流的產(chǎn)生是否與磁通量的變化有關(guān)呢

下面我們通過實驗來研究這個問題。

3、實驗探究1：

磁鐵插入、抽出

實驗操作：指針偏轉(zhuǎn)情況

磁鐵插入——指針偏轉(zhuǎn)

磁鐵靜止在線圈中——指針靜止

磁鐵拔出——指針偏轉(zhuǎn)

或停在線圈中時，電流表指針如何動作？

如圖，線圈A通過變阻器和開關(guān)連接到電源上，線圈B的兩端連接到電流表上，把線圈A裝在線圈B的里面。觀察下面幾種情況下線圈 B中是否有電流產(chǎn)生。通過動圖依次觀察實驗。

開關(guān)和變阻器的狀態(tài)——指針偏轉(zhuǎn)情況

開關(guān)閉合瞬間——指針偏轉(zhuǎn)

開關(guān)斷開瞬間——指針偏轉(zhuǎn)

開關(guān)閉合時，滑動變阻器不動——指針靜止

開關(guān)閉合時，迅速移動滑動變阻器的滑片——指針偏轉(zhuǎn)

4、歸納總結(jié)

請你根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)，什么情況下閉合導體回路中產(chǎn)生感應電流。

（動圖展示線圈A中的磁感線條數(shù)變化的過程）

磁場強弱的變化我們可以通過磁感線的條數(shù)來觀察，觀察動圖可以看到閉合開關(guān)穿過B的磁感線從無到有；滑動滑片，穿過B的磁感線的條數(shù)不斷的變化；斷開開關(guān)，穿過B的磁感線從有到無。這種情況下，根據(jù)公式φ=BS，B的面積沒有改變，但是磁場感應強度B變化了，所以說穿過線圈 B的磁通量也發(fā)生了變化，線圈B中有感應電流。

5、得出結(jié)論

以上實驗及其他事實表明∶

當穿過閉合導體回路的磁通量發(fā)生變化時，閉合導體回路中就產(chǎn)生感應電流。這就是產(chǎn)生感應電流的條件。

（四）電磁感應現(xiàn)象的應用

·發(fā)電機

1831年圣誕節(jié)前夕的一次科學報告會上，向大眾展示了人類歷史上最早的發(fā)電機——法拉第圓盤發(fā)電機，開辟了人類社會的電氣化時代。

電磁感應教學設計3

一、新課引入：

師：同學們老師這里有一個拆開的電風扇，同學們觀察一下里面有什么？

學生觀察：

師：我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是由兩部分構(gòu)成，一部分是磁體，一部分是線圈。

師：下面同學們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學轉(zhuǎn)動電風扇。

學生活動：（估計所有同學都體驗過后）

師：有什么感覺？

生齊答：觸電、有電、麻人……

師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應

揭示課題：電磁感應 發(fā)電機

師：請同學們看屏幕。

介紹物理學史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學家奧斯特在18首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國物理學家法拉第開始了“磁生電”的研究，經(jīng)過的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。

師：什么叫電磁感應？什么叫感應電流？

板書：一、電磁感應 感應電流

二：探究感應電流產(chǎn)生的條件

師：怎樣才能產(chǎn)生電流呢？下面我們就一起來探討感應電流產(chǎn)生的條件。

師：怎樣進行實驗？各小組討論一下，

板書：探究感應電流產(chǎn)生的條件

學生討論：

信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱靈敏電流計，借助于小量程電流表可以檢測出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線在中間可以左右偏轉(zhuǎn)顯示電流的方向，由于在本實驗中產(chǎn)生的感應電流很小，所以借助于該表可以使我們觀察到比較明顯的現(xiàn)象。

切割磁感線運動：實驗中我們可以把磁場中的線圈想象成一把刀，如果它運動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。否則為不切割磁感線。

師演示：垂直、斜向切割，上下運動。（直接用線圈演示）

師：同學們，能不能按步驟完成實驗。

學生演示：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。

展示紀錄結(jié)果：

師：討論一下，感應電流產(chǎn)生的條件是什么？

學生討論小結(jié)：

幻燈片：實驗結(jié)論1：

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時，導體中就會產(chǎn)生感應電流

師：電流是有方向的，那么感應電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？各小組討論提出猜想。

學生討論：

生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運動方向有關(guān)

師：怎樣來驗證剛才的猜想呢？討論一下！

學生討論：

師：你能說出實驗的`方法嗎？

師：實驗中觀察什么現(xiàn)象？

生答：觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向。

學生實驗：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。

展示紀錄結(jié)果：

師：通過實驗能得到什么結(jié)論？大家討論一下。

學生討論：

生答：

幻燈片：實驗結(jié)論2：改變 磁場 方向或改變 線圈運動 方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與 磁場 方向和 線圈運動 方向有關(guān)。

三：觀察手搖發(fā)電機

師：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象后，使大規(guī)模用電成為了可能。我們生活中的用電大多數(shù)都來自于發(fā)電站的大型發(fā)電機，同學們你知道在我們國家有那些大規(guī)模的發(fā)電站嗎？

生答：（舉例）

幻燈片：出示幾張發(fā)電站的圖片

師：大型的發(fā)電機我們沒見過，老師今天帶了一臺小型發(fā)電機過來。（出示發(fā)電機）

請哪位同學上來搖一下，看看有什么現(xiàn)象。

學生實驗、學生觀察

師：看到什么現(xiàn)象？

生答：燈亮。

師：說明電路中產(chǎn)生了什么？

生答：電流

演示：把小量程電流表接入電路。搖動發(fā)電機。

師：看到了什么現(xiàn)象？

師：哪位同學能用手臂來模仿一下指針的偏轉(zhuǎn)情況？

學生動作演示：

師：這說明了什么？

生：電流的方向在發(fā)生變化。

師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁，思考下列問題？

幻燈片：1、什么叫交變電流？

2、發(fā)電機的工作原理是什么？

3、發(fā)電機工作過程中的能量轉(zhuǎn)化情況如何？

4、我國交流電的頻率是多少？

生答：（略）

電磁感應教學設計4

一、說教材

1、教材分析

奧斯特的發(fā)現(xiàn)說明了電能產(chǎn)生磁，而法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了磁能產(chǎn)生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。

教學重點：對科學探究過程的體驗和科學研究方法的領(lǐng)會。

教學難點：引導學生通過科學探究自己分析感應電流的條件，分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論。

2、教學目標

（一） 知識目標

1. 知道電磁感應現(xiàn)象，知道產(chǎn)生感應電流的條件。

2. 知道感應電流的方向跟哪些因素有關(guān)。

3. 知道發(fā)電機的原理。

（二） 能力目標

1. 通過多媒體畫面培養(yǎng)學生觀察問題、思考問題的能力。

2. 通過探究磁生電的條件進一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系。

（三） 情感目標

1. 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及探索的科學精神及高尚的道德品質(zhì)。

2. 認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧秘的`科學方法。

二、說教法

1.采用實驗教學及多媒體輔助教學，采用啟發(fā)式教學方法，讓學生多思考總結(jié)規(guī)律；

2.介紹科學家的事跡，調(diào)動學生學習物理的積極性。

三、說學法

通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養(yǎng)學生積極思維，激發(fā)學習興趣，提高自信心，培養(yǎng)頑強意志，建立良好的學習習慣

四、說教學過程

1、設疑引學

前面我們學習了“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

2、講授新課

電磁感應現(xiàn)象

【活動一 】 觀察“磁生電”現(xiàn)象

由微型電風扇的插頭處接一個發(fā)光二極管，用手旋轉(zhuǎn)葉片，學生觀察實驗現(xiàn)象得出電磁感應現(xiàn)象，并且激發(fā)了學生的學習興趣。

感應電流產(chǎn)生的條件

【活動二】 探究感應電流產(chǎn)生的條件

引導學生設計實驗并觀察實驗并利用多媒體幫助學生分析導體切割磁感線的情況，最后引導學生通過實驗事實，歸納概括出結(jié)論：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產(chǎn)生感應電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應電流。

感應電流的方向

學生猜想并進行實驗得出實驗結(jié)論： 改變磁場方向和改變切割磁感線的方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與磁場的方向和切割磁感線的方向有關(guān)。

發(fā)電機

1.發(fā)電機的原理：電磁感應

【活動三】觀察手搖發(fā)電機發(fā)電

學生觀察分析發(fā)電機的工作原理，再結(jié)合多媒體教學演示發(fā)電機的工作原理。

2.能量轉(zhuǎn)化

3、小結(jié)

4、鞏固練習（見課件）

5、布置作業(yè)

五、說課后反思

本節(jié)課在教學過程中能注重知識的銜接，讓學生深刻體會到了電和磁之間的緊密結(jié)合，注重學生逆向思維的培養(yǎng)，教學中能運用大量的圖片和教學視頻激發(fā)學生的求知欲，并且突破教學難點，以便于學生理解，課堂中以實驗為基礎，注重培養(yǎng)了學生在實驗過程中科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，在整個實驗過程中，學生能夠小組合作探究進行歸納總結(jié)感應電流產(chǎn)生的條件及感應電流的方向，進一步在學到電磁感應的應用——發(fā)電機，學生在實驗過程中將物理學活學透，深刻理解知識的生成，不斷培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

電磁感應教學設計5

教學目的：

1．理解電磁感應現(xiàn)象中感應電動勢的存在；

2．通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、概括與感應電動勢的大小有關(guān)的.因素，從而掌握法拉第電磁感應定律，并使學生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學生的實驗操作能力；

3．通過本節(jié)課的學習，使學生領(lǐng)會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。

教學重點：

法拉第電磁感應定律

教學難點：

法拉第電磁感應定律

教學器材：

演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學生電源開關(guān)；滑動變阻器；

學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。

教學過程：

學生探究問題一：

怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應電流的條件”入手。）

1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。

2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：

ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

3．請回答：“怎樣使一根導線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導線哪一根是“導線電源”？為什么說其他都不是“導線電源”？

學生探究問題二：

怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？

1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。

2．嘗試：設計一種方案，驗證自己的猜想。

3．教師提出注意事項并適時進行提示。

4．學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔?，教師也可以進行演示實驗，但一定要關(guān)注、尊重并采納學生的猜想）。

5．學生展示自己的猜想。

6．學生閱讀課本

電磁感應教學設計6

教學目標

知識目標

1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．

2、知道什么是電磁感應現(xiàn)象．

3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”．

4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現(xiàn)象．

能力目標

1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

情感目標

1、學生認識“從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點．

教學建議

關(guān)于電磁感應現(xiàn)象的教學分析

1．電磁感應現(xiàn)象

利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流。

2．產(chǎn)生感應電流的條件

①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的'運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流。

②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流．

③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產(chǎn)生了感應電流．

其實上述①、②兩種情況均可歸結(jié)為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．

3．電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒

電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移，電磁感應現(xiàn)象遵循能量守恒定律．

教法建議

1、課本中得出結(jié)論后的思考與討論，是一個進一步啟發(fā)學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現(xiàn)象的題目，教師可根據(jù)學生實際情況引導學生思考和討論．

2、本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析問題的能力．

教學重點和教學難點

教學重點：

感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學重點，而正確理解感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學的難點．由于學生在初中時已經(jīng)接觸過相關(guān)的電磁感應現(xiàn)象，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓學生通過實驗加深對現(xiàn)象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設計以及相關(guān)問題的探討，讓學生明白感應電流產(chǎn)生的條件．正確理解感應電流產(chǎn)生的條件．

電磁感應教學設計7

1、“電磁感應”是在第三冊“電流的磁效應”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

2、法拉第電磁感應的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。

學情分析：

學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。

教學目標：

一、認知目標：

1、知道是法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。

2、能描述電磁感應現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應電流的條件。

3、列舉影響感應電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。

二、能力目標：

1、培養(yǎng)實驗設計和操作能力。

2、培養(yǎng)分析、歸納能力，

3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。

三、情感、態(tài)度和價值觀

1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。

2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的`態(tài)度。

3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用。

教學重點：

1、理解電磁感應現(xiàn)象。

教學難點：

1、對“切割磁感應線”的理解。

教學策略：

1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。

2、采用實驗探究法。

3、輔助于多媒體課件解決教學難點。

教學過程：

新問題提出

一、情景創(chuàng)設：

1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生（電從何來）

學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）

2、復習電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？

二、設計、操作實驗并交流結(jié)果

（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。

交流實驗結(jié)果：能用磁場產(chǎn)生電流。

問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）

實驗條件控制：

（1）閉合或斷開電路

（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）

交流結(jié)果：電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產(chǎn)生電流。

“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。

閱讀課文，描述電磁感應現(xiàn)象，

難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。

學生列舉產(chǎn)生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割）

（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓）

問題4：感應電流的方向？

教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）

學生自已設計實驗、操作。

交流結(jié)果：感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關(guān)。

小結(jié)：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，從而為發(fā)電機的發(fā)明打下了理論基礎，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能......

學生交流對電磁感應的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應用、體會等）

提出思考題：電磁感應中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）

作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。

2、完成調(diào)查報告：電在我家中

電磁感應教學設計8

一、教材分析

課本從4個層面介紹了電磁感應——定性了解定磁感應現(xiàn)象、掌握感應電動勢方向的判定規(guī)則和定量計算感應電動勢的大小、了解電磁感應的兩類情況、了解電磁感應規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅(qū)動中的應用。

教材對感應電流產(chǎn)生條件、感應電流方向的判定、感應電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應存在兩種本質(zhì)完全不同的情況，而且談論磁通量必須有一個回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應用上的困難。

不過，教材利用第五節(jié)做了一個補充，那么，一輪復習，筆者認為就應該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結(jié)出感應電流產(chǎn)生條件、感應電流方向的判定規(guī)則和感應電動勢的大小計算的磁通量表述。

另外，一輪復習，第一講承擔著全章知識內(nèi)容的.引領(lǐng)作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關(guān)鍵模型拿出來與學生見面。

二、學情分析

學生已經(jīng)自主復習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內(nèi)容和題型都有了較為熟悉的了解。

但是，從練習的完成質(zhì)量來看，學生對電磁感應的實質(zhì)、磁通量的變化、楞次定律的綜合應用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內(nèi)容、并分類講解楞次定律的應用思路和技巧。

三、教學目標

1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應電流的產(chǎn)生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應用。

2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡，從而加深對本章本節(jié)知識內(nèi)容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生深入學習本章的興趣和信心。

四、教學重難點

1、磁通量及其變化；

2、感應電流的產(chǎn)生條件；

3、楞次定律、右手定則的理解和應用。

五、教學媒體

PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復習資料

六、教學時間

七、教學反思

1、本講第一部分內(nèi)容——知識串講部分，結(jié)合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導致知識串講部分沒有講完。

2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復習就不應該涉及。

3、楞次定律是電磁感應一章的難點，從后續(xù)幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。

電磁感應教學設計9

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。

2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件。

3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力。

教學重點：感應電流的產(chǎn)生條件

教學難點：正確理解感應電流的產(chǎn)生條件。

教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等。

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

電磁感應現(xiàn)象：

二、教學內(nèi)容

1、磁通量（）

復習：磁感應強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示。如果一個面積為

的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的。我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量。

（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。

（2）公式：

（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·m2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。

注意強調(diào)：

①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影。）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少。在今后的應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小。如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場。

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出。

2、電磁感應現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的'意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)。

學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流。

現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流?；貞洿磐慷x

（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為ab的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流。

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)。

b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流。

實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)。當a中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起a中電流變，則磁場變，穿過b的磁通變，故b中產(chǎn)生感應電流。當a中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則b中無感應電流。

教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生。

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流。

電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況。

3、例題講解

4、教師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象。電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移。

5、布置作業(yè)

第五篇：《電磁感應》教學設計

《電磁感應》教學設計

篇一：電磁感應教學設計片段

（一）引入新課：我們的物理“很美”，它具有“和諧的美”、“規(guī)律的美”——如浩瀚的宇宙及我們的太陽系在各就各位的運行著；它還具有“對稱美”——如有“正電”就有“負電”、磁體有“南極”就有“北極”、平面鏡中的像與物完全對稱、還聽說有“物質(zhì)”就有“反物質(zhì)”??當然物理也具有“奇異的美”，如聽說有“磁單極子”，還有什么“宇稱不守恒”??隨著以后年級的遞增，你會逐漸發(fā)現(xiàn)物理的各種美。通過奧斯特實驗，我們知道：“電”能產(chǎn)生出“磁” ,（老師不妨在30秒內(nèi)重現(xiàn)這個實驗），那么同學猜想，反過來，“磁”能否生產(chǎn)出“電”來呢？（順便板書逆向箭頭并帶問號）

幾乎所有學生猜：“磁”也能生“電”。（那只是亂猜，無正當理由，只是思維定勢喊的）

（二）引導學生確定需要哪些器材（這里，老師起很大主導作用）：當然要有磁體，還得有導線（否則，電流在哪流？），我給準備的是2m長的。還得有檢驗是否生出電流來的電流表（否則，你生出電來了都還不知道呢）。

（三）這時，老師宣布：“開始試驗，我看咱班那位同學把法拉第憋了10年才發(fā)現(xiàn)的電流找出來”：同學們躍躍欲試，摩拳擦掌，都想第一個發(fā)現(xiàn)，情緒激動，但無從下手，不知怎么擺弄好，憋得難受，我則煞有介事的巡視著??我知道他們幾乎發(fā)現(xiàn)不了。但我就想讓他們憋很長一段時間并且還沒書看，急的難受。巡視時，我發(fā)現(xiàn)各種各樣的做法：

1、導線敞開著，放在蹄型磁體上不動（很多學生）；

2、導線敞開著，在蹄型磁體上隨便亂動（很多學生）；

3、導線敞開著，放在蹄型磁體中間不動（很多學生）；

4、導線敞開著，放在蹄型磁體中間晃動（部分學生）；?? 這時候，我只問學生一句話：“開著的導線里會有電流嗎？”只見大部分學生開始把導線閉合。但還是沒有同學生產(chǎn)出電流來，我再說：“不急，人家法拉第用了好幾年，我們才一節(jié)課，不過二班有個同學發(fā)現(xiàn)了”（其實沒有）。就這樣，學生們在好勝心的驅(qū)動下，積極的想著辦法??我巡視著，開始發(fā)現(xiàn)有些學生把導線纏繞到蹄型磁體上。約15——20分鐘以后（絕不是浪費），我走上講臺演示，我用的演示器材就是普通導線，我用夸張的慢動作纏繞10圈，快速切割，學生不約而同的：“啊，電流！”，我再用夸張的慢動作纏繞20圈，30圈，學生高呼：“大電流！”；再換正規(guī)實驗器材——線圈，再做實驗，然后，在線圈里接入一個燈泡，也發(fā)光。到此，學生一直感嘆，后悔，我就差那么一點點！此時，我講法拉第及科拉頓的故事。發(fā)給學生們線圈也感受感受。師生共同總結(jié)：產(chǎn)生電流的條件及電流方向與什么有關(guān)。

我的設計目的有兩個：

1、讓學生充分動腦子。

2、讓所有學生充分感受著急的滋味，也讓部分學生充分感受后悔的滋味！只有伴隨著情感的體驗，學生才能學得牢固。

對學生的安慰和表揚：人家法拉第10年多才發(fā)現(xiàn)，我們一節(jié)課沒發(fā)現(xiàn)也不丟人，況且“ｘｘ、ｘｘ、ｘｘ、ｘｘｘ”這些同學差一點點就發(fā)現(xiàn)了。篇二：電磁感應教案

一

劃時代的發(fā)現(xiàn)

教學目標

（一）知識與技能

1．知道與電流磁效應和電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理學史。

2．知道電磁感應、感應電流的定義。

（二）過程與方法：領(lǐng)悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結(jié)等要素在研究物理問題時的重要性。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．領(lǐng)會科學家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的某些猜想在科學發(fā)現(xiàn)中的重要性。

2．以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。

教學重點、難點

教學重點：知道與電流磁效應和電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理學史。領(lǐng)悟科學探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。

教學難點：領(lǐng)悟科學探究的方法和艱難歷程。培養(yǎng)不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。教學方法：教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

教學手段：計算機、投影儀、錄像片

教學過程：

一、奧斯特夢圓“電生磁”------電流的磁效應

引導學生閱讀教材有關(guān)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的內(nèi)容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

（1）是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的？在這之前，科學研究領(lǐng)域存在怎樣的歷史背景？

（2）奧斯特的研究是一帆風順的嗎？奧斯特面對失敗是怎樣做的？

（3）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的過程是怎樣的？用學過的知識如何解釋？

（4）電流磁效應的發(fā)現(xiàn)有何意義？談談自己的感受。

學生活動：結(jié)合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

二、法拉第心系“磁生電”------電磁感應現(xiàn)象

教師活動：引導學生閱讀教材有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應的內(nèi)容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

（1）奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應引發(fā)了怎樣的哲學思考？法拉第持怎樣的觀點？

（2）法拉第的研究是一帆風順的嗎？法拉第面對失敗是怎樣做的？

（3）法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的原因是什么？

（4）法拉第經(jīng)歷了多次失敗后，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，他發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的具體的過程是怎樣的？之后他又做了大量的實驗都取得了成功，他認為

成功的“秘訣”是什么？

（5）從法拉第探索電磁感應現(xiàn)象的歷程中，你學到了什么？談談 自己的體會。

學生活動：結(jié)合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

三、科學的足跡

1、科學家的啟迪

教材P4

2、偉大的科學家法拉第教材

四、實例探究

【例1】發(fā)電的基本原理是電磁感應。發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的科學家是（C）

A．安培 B．赫茲

C．法拉第 D．麥克斯韋

【例2】發(fā)現(xiàn)電流磁效應現(xiàn)象的科學家是__奧斯特__，發(fā)現(xiàn)通電導線在磁場中受力規(guī)律的科學家是_安培_，發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的科學家是_法拉第_，發(fā)現(xiàn)電荷間相互作用力規(guī)律的的科學家是_庫侖_。

【例3】下列現(xiàn)象中屬于電磁感應現(xiàn)象的是（B）

A．磁場對電流產(chǎn)生力的作用

B．變化的磁場使閉合電路中產(chǎn)生電流

C．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化D．電流周圍產(chǎn)生磁場

五、學生的思考：

1、我們可以通過哪些實驗與現(xiàn)象來說明（證實）磁現(xiàn)象與電現(xiàn)象有聯(lián)系

2、如何讓磁生成電？

二、探究電磁感應的產(chǎn)生條件

教學目標

（一）知識與技能

1．知道產(chǎn)生感應電流的條件。

2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。

（二）過程與方法：學會通過實驗觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學探究方法

（三）情感、態(tài)度與價值觀：滲透物理學方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應在生活和生產(chǎn)中的應用。

教學重點、難點

教學重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產(chǎn)生條件。

教學難點：感應電流的產(chǎn)生條件。

教學方法：實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法

教學手段：條形磁鐵（兩個），導體棒，示教電流表，線圈（粗、細各一個），學生電源，開關(guān)，滑動變阻器，導線若干，教學過程

一、基本知識

（一）知識準備

①磁通量

定義：公式：?=BS 單位：符號：

推導：B=?/S，磁感應強度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的單位；

計算：當B與S垂直時，或當B與S不垂直時，?的計算

②初中知識回顧：當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產(chǎn)生感應電流。

電磁感應現(xiàn)象：由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象

（二）新課講解

1、實驗一：閉合電路的部分導線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1 探究導線運動快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)

實驗

鐵,或把磁

材P6圖二：向線鐵從線4.2-2 圈中插入磁圈中抽出,教系.探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系

2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變線圈中電流的大小（改變滑線變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3 探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的關(guān)系

3、分析論證：

實驗一：磁場強度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化；

實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；

②磁鐵從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變?nèi)酰?/p>

實驗三：①通電線圈插入大線圈時，大線圈的面積不變，但磁場由弱變強；

②通電線圈從大線圈中抽出時，大線圈 的面積也不改變，但磁場由強變?nèi)酰?/p>

③當迅速移動滑線變阻器的滑片，小線

圈中的電流迅速變化，電流產(chǎn)生的磁場

也隨之而變化，而大線圈的面積不發(fā)生

變化，但穿過線圈的磁場強度發(fā)生了變

化。

4、歸納總結(jié)：

在幾種實驗中，有的磁感應強度沒有發(fā)生變化，面積發(fā)生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應強度發(fā)生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應電流的大小有關(guān)。

結(jié)論：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應電流產(chǎn)生。

5、課堂總結(jié)：

1、產(chǎn)生感應電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變

2、電磁感應現(xiàn)象：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象

3、感應電流：由磁場產(chǎn)生的電流叫感應電流

6、例題分析

例

1、右圖哪些回路中比會產(chǎn)生感應電流

例

2、如圖，要使電流計G發(fā)生偏轉(zhuǎn)可采用的方法是

A、K閉合或斷開的瞬間 B、K閉合，P上下滑動

C、在A中插入鐵芯 D、在B中插入鐵芯

7、練習與作業(yè)

1、關(guān)于電磁感應，下列說法中正確的是

A導體相對磁場運動，導體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應電流

B導體做切割磁感線的運動，導體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應電流

C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運動，電路中一定會產(chǎn)生感應電流

D穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會產(chǎn)生感應電流

2、恒定的勻強磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當線圈在此磁場中做下列哪種運動時，線圈中能產(chǎn)生感應電流

A線圈沿自身所在的平面做勻速運動

B線圈沿自身所在的平面做加速直線運動

C線圈繞任意一條直徑做勻速轉(zhuǎn)動

D線圈繞任意一條直徑做變速轉(zhuǎn)動

3、如圖，開始時距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強磁場外，另一半在勻強磁場內(nèi)，若要使線圈中產(chǎn)生感應電流，下列方法中可行的是

A以ab為軸轉(zhuǎn)動

B以oo/為軸轉(zhuǎn)動

C以ad為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600）

D以bc為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600）

4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動，下列說法中正確的是

A線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小

B線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大

C線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過180?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化

D線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過360?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化

6、在無限長直線電流的磁場中，有一閉合的金屬線框abcd，線框平面與

直導線ef在同一平面內(nèi)（如圖），當線框做下列哪種運動時，線框中能產(chǎn)生感應電流 A、水平向左運動B、豎直向下平動

C、垂直紙面向外平動D、繞bc邊轉(zhuǎn)動

三 法拉第電磁感應定律

教學目標

（一）知識與技能

1．知道什么叫感應電動勢。

2．知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區(qū)別Φ、ΔΦ、E=△Φ/△t。

3．理解法拉第電磁感應定律內(nèi)容、數(shù)學表達式。

4．知道E=BLvsinθ如何推得。

5．會用E=n△Φ/△t和E=BLvsinθ解決問題。

（二）過程與方法：通過推導到線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．從不同物理現(xiàn)象中抽象出個性與共性問題，培養(yǎng)學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。

2．了解法拉第探索科學的方法，學習他的執(zhí)著的科學探究精神。

教學重點：法拉第電磁感應定律。

篇三：電磁感應教學設計

教 學 設 計