第一篇：家長(zhǎng)安全教育的內(nèi)容與方法探究劉曉慧論文1

家長(zhǎng)安全教育的內(nèi)容與方法探究

東疏鎮(zhèn)中心幼兒園 劉曉慧 教師崗

摘要：幼兒園的安全是頭等大事，事關(guān)千家萬戶的幸福。只有做到家園配合，才能培養(yǎng)幼兒良好的安全意識(shí)。對(duì)農(nóng)村幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)他們自我保護(hù)能力勢(shì)在必行、刻不容緩，這也是社會(huì)文明進(jìn)步的需要，也是保障幼兒健康權(quán)益的需要。關(guān)鍵詞：一致性的教育；突出問題；對(duì)策和措施

蘇霍姆林斯基說過：：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇變簣@的安全是頭等大事，事關(guān)千家萬戶的幸福。只有做到家園配合，才能培養(yǎng)幼兒良好的安全意識(shí)。近年來，我園對(duì)家長(zhǎng)安全教育工作高度重視。

針對(duì)我園大部分幼兒都生活在農(nóng)村，農(nóng)村的天然環(huán)境廣闊，對(duì)于年幼的孩子來說雖有著無限的樂趣，但同時(shí)又是隱藏著無限的危機(jī)，這不僅由于農(nóng)村客觀的自然環(huán)境所致，更多的還是成人、孩子都非常缺乏安全意識(shí)。對(duì)農(nóng)村幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)他們自我保護(hù)能力勢(shì)在必行、刻不容緩，這也是社會(huì)文明進(jìn)步的需要，也是保障幼兒健康權(quán)益的需要。

在培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)意識(shí)的過程中，應(yīng)要求家長(zhǎng)配合進(jìn)行一致性的教育。因?yàn)?，相?dāng)一部分“自我保護(hù)”教育的內(nèi)容存在于家庭中，教師不便于指導(dǎo)。因此，經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)及計(jì)劃和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。同時(shí)，向家長(zhǎng)發(fā)一些有關(guān)這方面的知識(shí)資料，宣傳一些如何培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能

力的方法以此來提高家長(zhǎng)自身的安全意識(shí)。讓幼兒在父母的幫助下，逐漸掌握在家中的一些安全自護(hù)意識(shí)。這樣有了家長(zhǎng)的支持和配合，我們的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家長(zhǎng)工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。

下面就具體說一說幼兒家庭安全教育存在的問題。

一.很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒一經(jīng)入園，幼兒的安全問題應(yīng)由幼兒園單方負(fù)責(zé)，不論什么事情，不分責(zé)任雙方，認(rèn)為孩子在幼兒園出現(xiàn)任何問題，都應(yīng)幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，忽略了幼兒教育的特殊性——家園共育以及幼兒監(jiān)護(hù)人的角色轉(zhuǎn)換。

二．多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的安全管理不知情，了解甚少。對(duì)幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力重視不足；對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量、師資力量關(guān)注的不多，對(duì)幼兒園安全管理、安全措施、規(guī)章制度不知情、了解少。

三．家長(zhǎng)對(duì)安全教育家園共育方面認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。我園舉辦安全教育觀摩課，家長(zhǎng)安全培訓(xùn)講座等活動(dòng)，一些家長(zhǎng)以忙為借口不按時(shí)參加。

當(dāng)然有了問題，就要想出解決辦法，我們從以下幾個(gè)方面入手解決：

一．從提高新生家長(zhǎng)安全意識(shí)方面下功夫。

近年內(nèi)，根據(jù)新生入園發(fā)現(xiàn)的一些安全隱患問題，我園將安全教育內(nèi)容納入了課程，每次開班前的第一節(jié)課就是新生家長(zhǎng)的“入園安全早知道”內(nèi)容，以講座的形式從多個(gè)方面向家長(zhǎng)介紹新入園幼兒情緒安撫的方法、幼兒健康檢查的必要性和家長(zhǎng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的安全要求，使家長(zhǎng)上好安全教育第一課。

二.從增強(qiáng)家長(zhǎng)安全認(rèn)知方面下功夫。

為使家長(zhǎng)更了解幼兒園安全管理規(guī)章制度，我園為家長(zhǎng)制作了“家長(zhǎng)安全知識(shí)寶典”，將入離園時(shí)間、帶藥制度、特殊體質(zhì)幼兒健康報(bào)告制度、飲食安全要求等相關(guān)內(nèi)容滲透其中，并召開專題家長(zhǎng)會(huì)，逐項(xiàng)向家長(zhǎng)講解，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的安全管理工作。

三.從增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)方面下功夫，做好突發(fā)事故預(yù)防工作幼兒園組織家長(zhǎng)專題講座，就幼兒突發(fā)事件應(yīng)急急救措施進(jìn)行詳細(xì)講解，組織家長(zhǎng)模仿演練急救方法。針對(duì)一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒疾病瞞報(bào)、漏報(bào)的有關(guān)案例進(jìn)行個(gè)案分析，著重強(qiáng)調(diào)事件產(chǎn)生后果進(jìn)行分析。讓家長(zhǎng)從思想上與園所達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，并通過各種宣傳形式，讓家長(zhǎng)們對(duì)安全工作給予更多關(guān)注。

四.教育形式多樣，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與園所安全工作的積極性園所的安全教育活動(dòng)要想達(dá)到一定效果，就必須做到活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容吸引人、有針對(duì)性地來激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性。開展家幼互動(dòng)式參觀消防隊(duì)；家長(zhǎng)參與園所的逃生演習(xí)活動(dòng)；家長(zhǎng)與教師的“關(guān)于幼兒突發(fā)事件應(yīng)急急救措施”的互動(dòng)問答和演練，家庭安全案例解析答疑；以“致家長(zhǎng)一封信”的形式，讓幼兒在父母的幫助下，掌握一些在家中的安全自護(hù)知識(shí)。

五.幼兒園安全教育的內(nèi)容——滲透于游戲和日常生活中堅(jiān)持開展幼兒安全常規(guī)教育活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)。由于幼兒園中游戲活動(dòng)的時(shí)間比例非常大，幼兒園的安全教育是與孩子

們的游戲融合在一起的，并更多地與之相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。幼兒園經(jīng)常組織幼兒開展以安全教育為主的形式

孩子成長(zhǎng)家園共育，孩子安康家園共識(shí)，對(duì)于幼兒園來講，家長(zhǎng)的安全教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們將堅(jiān)持不懈地探索此項(xiàng)工作，做到安全工作家園合力，為孩子撐起安全的天空。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑與方法探究論文

教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法探究

呂東明

日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是推進(jìn)我國(guó)教育科學(xué)發(fā)展的最高指導(dǎo)文獻(xiàn)，綱要強(qiáng)調(diào)：要完善培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展體系，做好培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

2008年日照市學(xué)校長(zhǎng)達(dá)6年教師更新斷檔期，青年教師的比重增大，但青年教師高學(xué)歷但缺乏把握小學(xué)教育的實(shí)踐磨練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足、實(shí)踐性知識(shí)較為缺乏等缺點(diǎn)逐步顯現(xiàn)。青年教師的本體性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，其專業(yè)發(fā)展主要?dú)v程是獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)主要是通過教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的歷練。從教師的專業(yè)發(fā)展來看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的專業(yè)發(fā)展只能在學(xué)校的具體實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的反復(fù)自我專業(yè)發(fā)展中才能完成。

我們認(rèn)為，學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤和搖籃。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍實(shí)際是辦學(xué)水平的首要條件，充分挖掘本校的教育資源，通過理念的灌述、教師的“傳”、“幫”、“帶”，采取分層管理的策略，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺(tái)的策略，為教師的專業(yè)發(fā)展作好鋪墊，使青年教師盡快成長(zhǎng)，成為教育教學(xué)的主力軍；依托老教師專業(yè)理念的提升，帶動(dòng)青年教師發(fā)展，促進(jìn)整體教師隊(duì)伍專業(yè)水平的進(jìn)一步提升。

鑒于以上理念我校探索出新形勢(shì)下的教師專業(yè)發(fā)展工作的多重途徑和方法。

一、確立教師教師專業(yè)成長(zhǎng)的分層目標(biāo)。

在充分論證的基礎(chǔ)上制定專業(yè)發(fā)展分層目標(biāo)，即一年新手做到入門；二年高級(jí)新手做到達(dá)標(biāo)；三年教師勝任教學(xué)創(chuàng)優(yōu)；四年教師熟練教學(xué)冒尖；五年以上教師達(dá)到專家水平即六子戰(zhàn)略（“引路子、結(jié)對(duì)子、樹樣子、壓擔(dān)子、出點(diǎn)子、寫稿子）。

二、搭建平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

1、搭建讀書平臺(tái)，促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展。教師讀書是教師展業(yè)成長(zhǎng)1 的首要策略，嫁接大師的經(jīng)驗(yàn)提升自己是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。通過讀書和實(shí)踐積累，結(jié)合自己的教師生活消化理論知識(shí)，利用學(xué)校讀書沙龍演講、教師博客寫作等交流，讓讀書成為教師生活習(xí)慣，豐富教師的精神與知識(shí)。需要學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入和教研組織活動(dòng)落實(shí)。

2、青年教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)——導(dǎo)師制，推進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的科學(xué)化、規(guī)范化。實(shí)行導(dǎo)師資格制，建立導(dǎo)師庫(kù)。改變以老帶新的培養(yǎng)觀念，倡導(dǎo)以導(dǎo)師帶研究生的新理念，導(dǎo)師和徒弟在不同的起跑線上共同進(jìn)步，是導(dǎo)師制的核心理念。以導(dǎo)師帶研究生的模式，激勵(lì)老教師進(jìn)步，帶動(dòng)新教師成長(zhǎng)。導(dǎo)師徒弟雙向選擇，自主選修成長(zhǎng)內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)。具有市級(jí)骨干教師稱號(hào)的教師，連續(xù)被新教師拜為導(dǎo)師的，才具有資格進(jìn)入導(dǎo)師庫(kù)，才有資格推薦參加下一屆骨干教師的評(píng)選。實(shí)踐證明，一個(gè)先進(jìn)的理念必將帶動(dòng)教師的快速成長(zhǎng)發(fā)展。

3、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)——綠色課堂，推進(jìn)課堂技能的掌握與提高。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教師的舞臺(tái)在課堂。五年來實(shí)行綠色課堂“五課制”的經(jīng)驗(yàn)看，保證了教師課堂教學(xué)水平的逐步提升。即新教師匯報(bào)課、青年教師展能課、中年教師特色課、骨干教師示范課、綠色課堂達(dá)標(biāo)課。每周固定時(shí)間組織兩節(jié)綠色課堂聽評(píng)課活動(dòng)，使教師課堂教學(xué)研究有一個(gè)持續(xù)的穩(wěn)固的平臺(tái)。

4、教學(xué)研討平臺(tái)——提升研究能力

（1）、開展“前、中、后”三段式集體備課模式。

教研組長(zhǎng)將課題分配給組內(nèi)教師，并確定一個(gè)主備教師。主備教師在主講前兩天將備好的教案分給組內(nèi)教師，組內(nèi)教師針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際作一些調(diào)整，注上個(gè)人見解，對(duì)主備教案作教前個(gè)人設(shè)想調(diào)整。因?yàn)橄嗤慕贪覆灰欢ㄟm合所教師，不一定適合所有的學(xué)生，這樣在教學(xué)前并不只是主備教師在參與備課，所有的教師都積極參與進(jìn)來。在充分思考的基礎(chǔ)上，授課前集中討論，首先主講教師介紹設(shè)計(jì)意圖。其次，其他教師根據(jù)主講教師的解說從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，討論交流，對(duì)主備教案進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人思維火花的瞬間迸發(fā)。課后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。我們可要求教師在講授完之后要積極撰寫教后反思，及時(shí)記錄自己的教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)中的不足。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，2

這對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說相當(dāng)重要。

（2）開展以教研組為單位的校本課題研究。以學(xué)科教研組為單位開展小本課題的篩選申報(bào)，學(xué)年末由學(xué)校組織小本課題的成果結(jié)題驗(yàn)收。小處著手，才有大的收獲。在校本課題的基礎(chǔ)上繼續(xù)打造高一級(jí)的課題研究，使之成為教師專業(yè)發(fā)展和課題研究的重要途徑。較好的解決了老師在日常教學(xué)中的一些困惑和問題。

（3）在教研中灌輸新課程理論。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面上加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)觀念，未來老師的教育理念主要是在認(rèn)識(shí)教育的未來性，生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上形成新的價(jià)值觀，教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進(jìn)的理念對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。教研活動(dòng)中注重新的課程理論，是完善教科研的成功經(jīng)驗(yàn)，沒有結(jié)合新課程理論的教研會(huì)拘泥于教學(xué)方法的小圈圈，新的理念促進(jìn)了新課程教學(xué)的提高和發(fā)展。

（4）大力提倡課題研究，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的深處。為了激勵(lì)教師參與課題研究，學(xué)校務(wù)必給予物質(zhì)資金支持，優(yōu)先安排外出學(xué)習(xí)等措施，促使課題研究隊(duì)伍不斷的發(fā)展壯大。課題研究是教師自我發(fā)展的階段標(biāo)志，是教師教科研部能力展現(xiàn)，教師在研究過程中感受著自身的不斷發(fā)展和變化，他們不斷超越實(shí)然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實(shí)、追求理想，不斷達(dá)到教育教學(xué)的“自為”和“自由”境界。他們從中體驗(yàn)到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價(jià)值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對(duì)研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感，課題研究便成為教師的一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)有力的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。通過課題研究，教師找了專業(yè)發(fā)展的新基點(diǎn)。在課題研究中，教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實(shí)踐主體。沿著這條路，教師虛心學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學(xué)理念，改變?cè)行袨榉绞?，正是課題研究為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路，從而逐步發(fā)展為專家型教師。

（5）強(qiáng)化學(xué)科教研組活動(dòng)，鞏固最基本的教科研堡壘。充分發(fā)揮教研組落實(shí)教學(xué)常規(guī)、進(jìn)行教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的3

陣地作用，學(xué)校教科室通過定期的教研組長(zhǎng)會(huì)議，明確各階段教學(xué)上的中心和重點(diǎn)工作，抓好常規(guī)工作，形成了良好教研活動(dòng)氛圍。每周確定一個(gè)下午為教研組固定教研活動(dòng)時(shí)間，提出了集體教研“四定”：“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定主持人”，學(xué)科教研組固定教研場(chǎng)所，以行政制度保證教研質(zhì)量，此項(xiàng)活動(dòng)保障了中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮了學(xué)科教研組的最基層教科研的堡壘作用，并獲得了一套行之有效的教研經(jīng)驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)以老帶新、互補(bǔ)短板的教研組形式能夠產(chǎn)生最大的教研效益。

5、打造交流展示平臺(tái)——提升借鑒、反思能力（1）每學(xué)期的學(xué)科專業(yè)筆試或者才藝展示，展示教師的學(xué)科基本功。每學(xué)期舉行一次教師全員參加的學(xué)科筆試或者藝術(shù)才藝展示，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒的參與此項(xiàng)活動(dòng)，帶動(dòng)教師學(xué)科基本功進(jìn)步。

（2）開展青年教師論壇活動(dòng)，給青年一個(gè)鍛煉和展示自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)校的發(fā)展靠老教師看家，靠中年教師當(dāng)家，靠青年教師發(fā)家，后繼有人是學(xué)校未來發(fā)展的寶貴希望。每周一小時(shí)演講活動(dòng)，演講內(nèi)容涉及教師教育教學(xué)的各個(gè)方面，鍛煉了教師的基本功，提升了專業(yè)發(fā)展，影響了一大批新教師更快的走向成熟。邀請(qǐng)老教師講述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)歷，用老教師兢兢業(yè)業(yè)的工作精神去感化影響青年教師，讓青年教師面對(duì)面的向老教師取經(jīng)，成為論壇的常態(tài)化活動(dòng)，使青年教師在精神上盡快融入學(xué)校大集體大行為中，傳承老教師扎實(shí)、負(fù)責(zé)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的教師風(fēng)采，繼承學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，是學(xué)校不斷發(fā)展的有效教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐證明，老教師是學(xué)校接力發(fā)展的寶貝，老教師的寶貴作風(fēng)是校風(fēng)的傳承和弘揚(yáng)的最最珍貴資源。

（3）建設(shè)教師教育博客。博客是教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流收獲，分享教育樂趣的平臺(tái)，可以激發(fā)寫作激情，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。也實(shí)現(xiàn)教師的無紙化辦公，拓展交流，增加展示機(jī)會(huì)，帶動(dòng)更多的教師自覺走進(jìn)教學(xué)反思、教育隨筆、專業(yè)成長(zhǎng)之路。

6、建設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，記錄成長(zhǎng)足跡。每位專業(yè)成長(zhǎng)檔案，內(nèi)容涵蓋個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、讀書學(xué)習(xí)、教育教學(xué)片段、獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)活動(dòng)等個(gè)人的全部教育生活，形式多樣，有照片、文章、圖畫等，真實(shí)的記錄了教師在校期間的生活，是學(xué)校也是個(gè)人生活的珍貴資料。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。多年的教師專業(yè)發(fā)4

展工作探索，是學(xué)校立足于實(shí)踐開展踏實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)教師專業(yè)發(fā)展，使教師的專業(yè)水平得到逐步提升，培養(yǎng)出大批師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師，適應(yīng)學(xué)校不斷發(fā)展和社會(huì)教育的要求。教育是與時(shí)俱進(jìn)的，需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)新途徑，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。給教師提供一個(gè)良好的充電時(shí)空，探索有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法，提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，也是需要與時(shí)俱進(jìn)的。

第三篇：荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法原創(chuàng)論文1

荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法經(jīng)典論文

作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用Times New Roman字體。工程結(jié)構(gòu)是指用建筑材料建筑的房屋 摘要： 關(guān)鍵詞： 風(fēng)荷載

4.1 基本風(fēng)速和基本風(fēng)壓

風(fēng)的強(qiáng)度常用風(fēng)速表示。當(dāng)風(fēng)以一定的速度向前運(yùn)動(dòng)遇到建筑物、構(gòu)筑物、橋梁等阻礙物時(shí)，將對(duì)這些阻礙物產(chǎn)生壓力，即風(fēng)壓。

風(fēng)荷載是工程結(jié)構(gòu)的主要側(cè)向荷載之一，它不僅對(duì)結(jié)構(gòu)物產(chǎn)生水平風(fēng)壓作用，還會(huì)引起多種類型的振動(dòng)效應(yīng)。確定作用于工程結(jié)構(gòu)上的風(fēng)荷載時(shí)，必須依據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)速資料確定基本風(fēng)壓。風(fēng)的流動(dòng)速度隨離地面高度不同而變化，還與地貌環(huán)境等多種因素有關(guān)。

為了設(shè)計(jì)上的方便，可按規(guī)定的量測(cè)高度、地貌環(huán)境等標(biāo)準(zhǔn)條件確定風(fēng)速。對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)條件下的情況由此進(jìn)行換算。在規(guī)定條件下確定的風(fēng)速稱為基本風(fēng)速，它是結(jié)構(gòu)抗風(fēng)設(shè)計(jì)必須具有的基本數(shù)據(jù)。

4.2 風(fēng)壓高度變化系數(shù) 地面粗糙度等級(jí)低的地區(qū)，其梯度風(fēng)高度比等級(jí)高的地區(qū)低。根據(jù)實(shí)測(cè)結(jié)果分析，大氣邊界層內(nèi)平均風(fēng)速沿高度變化的規(guī)律可用指數(shù)函數(shù)來描述。

地面粗糙度分為A、B、C、D四類。A類是指近海海面和海島、海岸、湖岸及沙漠地區(qū)，取地面粗糙度指數(shù)αA =0.12，梯度風(fēng)高度300m。B類是指田野、鄉(xiāng)村、叢林、丘陵以及房屋比較稀疏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市郊區(qū)，取地面粗糙度指數(shù) αB =0.16 C類是指有密集建筑群的城市市區(qū)，取地面粗糙度指數(shù) αC =0.22 D類是指有密集建筑群且房屋較高的城市市區(qū)，取地面粗糙度指數(shù) αD =0.30。

4.3 風(fēng)荷載體系系數(shù) 中風(fēng)荷載體型系數(shù)為正值，代表風(fēng)對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生壓力作用，其方向指向建筑物表面；風(fēng)荷載體型系數(shù)為負(fù)值，代表風(fēng)對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生吸力作用，其方向離開建筑物表面。當(dāng)多個(gè)建筑物，特別是群集的高層建筑，相互間距較近時(shí)，宜考慮風(fēng)力相互干擾的群體效應(yīng)，使得房屋某些部位的局部風(fēng)壓顯著增大。設(shè)計(jì)時(shí)可將單體建筑物的體型系數(shù) 乘以相互干擾增大系數(shù)，該系數(shù)參考類似條件的試驗(yàn)資料確定；必要時(shí)宜通過風(fēng)洞試驗(yàn)得出。

4.4 順風(fēng)向風(fēng)振 實(shí)測(cè)資料表明，順風(fēng)向風(fēng)速時(shí)程曲線中，包括兩種成分：一種是長(zhǎng)周期成分，其值一般在10min以上；另一種是短周期成分，一般只有幾秒左右。根據(jù)上述兩種成分，應(yīng)用上常把順風(fēng)向的風(fēng)效應(yīng)分解為平均風(fēng)(即穩(wěn)定風(fēng))和脈動(dòng)風(fēng)(也稱陣風(fēng)脈動(dòng))來加以分析。

4.5 橫風(fēng)向風(fēng)振 空氣在流動(dòng)中，對(duì)流體質(zhì)點(diǎn)起著重要作用的兩種力：慣性力和粘性力?？諝饬鲃?dòng)時(shí)自身質(zhì)量產(chǎn)生的慣性力為單位面積上的壓力

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué) 《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》學(xué)習(xí)資料 王立軍 張曉慧

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》的學(xué)習(xí)資料

一、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

請(qǐng)各位老師重點(diǎn)閱讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》中的以下幾章內(nèi)容： 第六章 提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法 第十一章 提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法 第十二章 提高合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法 第十三章 提高探究學(xué)習(xí)效率的策略與方法

其它章節(jié)閱讀了解，根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)提綱

第六章 提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法

1、閱讀與閱讀教學(xué)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

答：閱讀和閱讀教學(xué)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二者的目的不同。閱讀是從局面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。閱讀教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。前者追求結(jié)果，后者追求過程。二者的作用對(duì)象不同。閱讀是針對(duì)局面語(yǔ)言材料來說，閱讀教學(xué)則針對(duì)學(xué)生來說。

2、閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？

答：培養(yǎng)閱讀興趣、教授閱讀方法、提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

3、閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容和要求是什么？

答：

1、詞句教學(xué)：詞語(yǔ)教學(xué)。A.詞語(yǔ)教學(xué)的基本要求：注意引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞匯；啟發(fā)學(xué)生把握詞語(yǔ)的意義；指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和運(yùn)用詞語(yǔ)。B、詞語(yǔ)教學(xué)的一般策略：促進(jìn)學(xué)生積累和豐富詞語(yǔ)的策略；深化學(xué)生理解詞語(yǔ)的策略；提高學(xué)生選詞用詞的策略。句子教學(xué)：句子教學(xué)的內(nèi)容：明確句子的結(jié)構(gòu)形式；理解句子的思想意義；把握句子間的邏輯關(guān)系；體味句子的表達(dá)功能。

2、段落教學(xué)：段落教學(xué)的內(nèi)容：劃分段落層次；概括段落大意；明確組合方式；研究銜接技巧；探討表達(dá)功能。段落教學(xué)的要求：劃分段落層次應(yīng)在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行；應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的分析、概括能力；要善于處理分層劃段教學(xué)中出現(xiàn)的問題；段落層次要結(jié)合作品思想內(nèi)容的理解進(jìn)行。

3、篇章教學(xué)：篇章形式教學(xué)的內(nèi)容和要求：內(nèi)容：認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特色；把握表現(xiàn)手法；體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格。要求：要突出重點(diǎn)；應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的作文實(shí)際；應(yīng)從具體作品出發(fā)，在細(xì)致分析 的基礎(chǔ)由進(jìn)行歸納和綜合；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過比較認(rèn)識(shí)把握寫作特點(diǎn)；要把篇章形式的教學(xué)與作品內(nèi)容的分析結(jié)合起來。

4、閱讀教學(xué)的過程有哪些？

答：

1、單元閱讀教學(xué)過程；

2、單篇課文閱讀教學(xué)過程；

5、目前我們的閱讀教學(xué)中存在哪些問題在成因是什么？

答：語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)異化；教學(xué)過程僵化；教學(xué)內(nèi)容割裂；教學(xué)主體缺失。

1、閱讀教學(xué)之外的原因：A.“應(yīng)試教學(xué)”的束縛。B.大眾文化的負(fù)面影響。

2、閱讀教學(xué)自身的原因：A.忽視閱讀教學(xué)本身的不確定性。閱讀客體的模糊性和闊延性；閱讀主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性；B.對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差。第一、閱讀教學(xué)本質(zhì)之認(rèn)識(shí)偏差；第二、閱讀教學(xué)目標(biāo)之認(rèn)識(shí)偏差；第三、閱讀教學(xué)主體之認(rèn)識(shí)偏差；第四、閱讀教學(xué)策略之意識(shí)缺乏；第五、對(duì)閱讀教學(xué)的基本關(guān)系之認(rèn)識(shí)偏差。

6、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略與方法有哪些？

答；

一、促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的教學(xué)策略與方法：

1、激活原有策略；

2、確定重要信息策略；

3、質(zhì)疑釋疑策略；

4、概括信息策略；

5、推理策略；

6、監(jiān)控理解策略。

二、幫助學(xué)生掌握閱讀技能的教學(xué)策略與方法：

1、朗讀；

2、精讀；

3、略讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略與方法：

1、充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容；

2、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料；

3、開展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)國(guó)：A.自辦報(bào)刊B.讀書匯報(bào)；C.影視欣賞。

第十一章 提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法 第十二章 提高合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法 第十三章 提高探究學(xué)習(xí)效率的策略與方法

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的含義分別是什么？

答：“自主學(xué)習(xí)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)一致的定義。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1、合作學(xué)習(xí)的基本開幕 小組合作；

2、合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源是教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作；

3、合作學(xué)習(xí)的前提條件是有共同的目標(biāo)導(dǎo)向；

4、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)體成績(jī)共同取得進(jìn)步。探究性學(xué)習(xí)：就是“尋找”，尋找所需的信息，尋找目標(biāo)物體，尋找對(duì)某種現(xiàn)象或?qū)δ骋灰蓡柕慕忉?，尋找解決問題的答案，尋找符合要求的設(shè)計(jì)。

2、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基本特征各是什么？

答：自主學(xué)習(xí)的特征：

1、自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)；

2、自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)；

3、自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：

1、積極互賴；

2、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；

3、個(gè)人責(zé)任；

4、社交技能；

5、小組自評(píng)。探究學(xué)習(xí)的基本特征：

1、問題性；

2、過程性；

3、開放性。

3、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的存在哪些問題成因是什么？

答：自主學(xué)習(xí)中存在的問題：

1、教師的教育理念落后；

2、把自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)；

3、把自主學(xué)習(xí)等同一自己學(xué)習(xí)；

4、把自主學(xué)習(xí)等同于自愿學(xué)習(xí)；

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)。自主學(xué)習(xí)存在問題的原因分析：

1、教師方面的因素；

2、學(xué)生方面的因素；

3、評(píng)價(jià)方面的因素。

合作學(xué)習(xí)中存在的問題：

1、重“學(xué)習(xí)”輕“合作”，學(xué)生“作”而不“合”；

2、重“形式”輕“實(shí)效”，合作徒具其形；

3、重“結(jié)果”輕“過程”，學(xué)生合作不充分；

4、重“學(xué)生”輕“教師”，教師“放”而不“導(dǎo)”。合作學(xué)習(xí)存在問題的原因分析：

1、教師未能把握合作學(xué)習(xí)精髓；A.教師沒有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；B.教師缺乏指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。

2、學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏必要的合作技能；

3、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不到位。

探究學(xué)習(xí)中存在的問題：

1、將探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究；

2、將獲得與結(jié)論作為探究學(xué)習(xí)的目的；

3、忽視學(xué)生自主性的探究；

4、探究學(xué)習(xí)的學(xué)科化傾向。探究學(xué)習(xí)存在問題的原因分析：有以下兩個(gè)方面：

1、教師方面的因素：第一、教師過分追求追趕潮流，在理念上認(rèn)為新的教學(xué)方式就是合理的，從而將與探究學(xué)習(xí)相對(duì)的接收學(xué)習(xí)徹底予以否定，沒有辯證地思考二者的關(guān)系。第二、教師自身素質(zhì)局限。

2、學(xué)生方面的因素。

4、提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的效率的策略與方法各是什么？

答：提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法：

一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要。

1、創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境；

2、引發(fā)學(xué)生的精神生活；

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件。

1、開放時(shí)空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間；

2、開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由氛圍。

三、師生互動(dòng)，建構(gòu)自主湛 調(diào)控機(jī)制。

1、轉(zhuǎn)變教師角色；

2、實(shí)行有效控制；

3、衽問題管理。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

1、教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；

2、教學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

五、多元評(píng)價(jià)，改革自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。提高合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法：

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組；

二、精心安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容；

三、把握合作學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)；

四、及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)；

五、建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。提高探究學(xué)習(xí)效率的策略與方法：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，提高探究學(xué)習(xí)效果；

二、合理制定學(xué)習(xí)方案，做好探究準(zhǔn)備；

三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主題：

1、主題要有趣味性和挑戰(zhàn)性；

2、主題要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性；

3、主題的創(chuàng)造性與準(zhǔn)確性相結(jié)合；

四、營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究熱情；

五、合理調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)；

六、融合接受學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；

七、對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、研討主題

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法。（可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐選擇一個(gè)學(xué)段來談）

2、結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際談一談提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的效率的策略與方法有哪些。

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》練習(xí)題

一、填空題

1、閱讀是一種從印刷或書寫的語(yǔ)言符號(hào)中（獲取意義）的心理過程。

2、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）在（教師）的引導(dǎo)下，通過大量的（閱讀實(shí)踐），養(yǎng)成（閱讀習(xí)慣），形成（閱讀能力）的活動(dòng)，是（語(yǔ)文教學(xué)）的重要組成部分。

3、閱讀教學(xué)的目標(biāo)有（培養(yǎng)閱讀興趣）、（教授閱讀方法）、（提升閱讀能力）、（培養(yǎng)閱讀習(xí)慣）。

4、自主學(xué)習(xí)是一種（主動(dòng)）學(xué)習(xí)、是一種（獨(dú)立）學(xué)習(xí)、是一種（元認(rèn)知監(jiān)控）的學(xué)習(xí)。

5、自主學(xué)習(xí)需要三個(gè)條件：一是（自學(xué)能力強(qiáng)）；二是（自制力較強(qiáng)）；三是（學(xué)習(xí)目的明確）。

6、合作學(xué)習(xí)的基本要素有（積極互賴）、（面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)）、（個(gè)人責(zé)任）、（社交技能）、（小組自評(píng)）。

7、探究學(xué)習(xí)的基本特征有（問題性）、（過程性）、（開放性）。

8、倡導(dǎo)控究學(xué)習(xí)，不僅僅是轉(zhuǎn)變（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式），而且是通過（轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）促進(jìn)（每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性）健全發(fā)展。

二、簡(jiǎn)答題。

1、閱讀教學(xué)中的段落教學(xué)有哪些要求。

答：

1、劃分段落層次應(yīng)在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行；

2、應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的分析、概括能力；

3、要善于處理分層劃段教學(xué)中出現(xiàn)的問題；

4、段落層次人結(jié)合作品思想內(nèi)容的理解進(jìn)行。

2、閱讀教學(xué)的基本原則有哪些？

答：

1、整體教學(xué)原則；

2、近似教學(xué)原則；

3、擴(kuò)散教學(xué)原則。

3、當(dāng)前自主學(xué)習(xí)中存在的哪些問題？

答：

1、教師的教育理念落后；

2、把自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)；

3、把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)；

4、把自主學(xué)習(xí)等同于自愿學(xué)習(xí)；

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)。

4、合作學(xué)習(xí)的基本理念有哪些? 答：

1、突出生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)；

2、營(yíng)造合作情境，形成相互依賴；

3、培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練社交技能；

4、不求人人成功，但求人人進(jìn)步；

5、轉(zhuǎn)變教師角色，更新師生關(guān)系。

5、提高探究學(xué)習(xí)效率的策略與方法？

答：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，提高探究學(xué)習(xí)效果；

二、合理制定學(xué)習(xí)方案，做好探究準(zhǔn)備；

三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主題；

1、主題要有趣味性和挑戰(zhàn)性；

2、主題要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性；

3、主題的創(chuàng)造性與準(zhǔn)確性相結(jié)合。

四、營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究熱情；

五、合理調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)；

六、融合接受學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；

七、對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐題

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法。（可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐選擇一個(gè)學(xué)段來談）

一、教師要重視文本的解讀

教師要深入鉆研文本，占有盡可能多的相關(guān)資料，以便在廣闊的背景之下，對(duì)文本有更真切、深刻的體會(huì)，讀出獨(dú)到的感受。課內(nèi)閱讀教學(xué)，不同于學(xué)生課外自由閱讀。首先，由于獲得文本意義與學(xué)生體驗(yàn)之間不是兩個(gè)互相孤立的極端，而是有著一個(gè)互相聯(lián)系的寬闊的“中間地帶”。所以教師不應(yīng)只重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本意義的共識(shí)。學(xué)生是文本的讀者，是教學(xué)的對(duì)象。學(xué)生與文本往往存在較大的視覺差距。例如：學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》，當(dāng)學(xué)生讀到武松打死了老虎時(shí)教師問：“你們有什么感受？”有學(xué)生說：“我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到的賞銀一半該分給我，因?yàn)槲业氖送肜暇乒Σ豢蓻]。”面對(duì)這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細(xì)讀文本有關(guān)店家的描寫，正確感受文本的意義?！暗昙液Y 酒，只篩三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽(yáng)岡上有虎傷人的官司榜文?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從這些描寫中感受店家對(duì)顧客身體健康、生命安全的人文關(guān)懷和高尚的職業(yè)道德。學(xué)生（尤其是小學(xué)生）處在未成熟時(shí)期，具有可塑性、潛在性和發(fā)展性的特點(diǎn)，教師對(duì)他們所表現(xiàn)的早期智慧，及他們對(duì)文本意義有創(chuàng)見的體驗(yàn)表示驚喜與支持的同時(shí)，也要對(duì)他們的偏頗與不足進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)正是在教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助下從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。這是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。

二、重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單

一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成未來社會(huì)所必需的各種能力。

新課改“倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。近年來，我們小語(yǔ)教師對(duì)新理念的嘗試充滿了熱情。然而新生事物在它產(chǎn)生的發(fā)展的初級(jí)階段往往會(huì)伴隨一種偏頗。許多教師不能準(zhǔn)確把握新理念的內(nèi)涵，只是在跟風(fēng)走，只能新在表面，新在形式上。比如：有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，很難看到學(xué)生靜靜思考，“他主”跡象依舊明顯，有的課堂淡化教師的主導(dǎo)，其結(jié)果又使學(xué)生無所適從，無從下手，自主是表面的，有的教師誤將“自主”理解為預(yù)設(shè)之外的“節(jié)外生枝”，無意義的爭(zhēng)辯占用了課上大量時(shí)間，應(yīng)該學(xué)的學(xué)生卻沒有學(xué)到??自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生自覺性的養(yǎng)成，忽略了這一前提，自主學(xué)習(xí)必然流于形式。

由此可見，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如：在執(zhí)教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，我嘗試采取討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成，一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生，一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：

1、“野”在課文中指什么意思？

2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？

3、文章是怎樣寫出這種“野”的？

4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動(dòng)的了，而是樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

三、重視閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

無論教哪個(gè)年級(jí)的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。這里我著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出他們是“親人”？通常的教學(xué)，我們只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”、“傷員在您家休養(yǎng)”、“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”、“大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士長(zhǎng)期吃不上蔬菜??”再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要以用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感情語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞、句段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題進(jìn)行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與適用。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀粗知大意的能力，都是需要教師對(duì)學(xué)生著力訓(xùn)練的。

四、重視教學(xué)的方法，策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如： 精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)；對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對(duì)于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可心是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語(yǔ)言。

還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，即在教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩(shī)歌的教學(xué)，說明性文章的教學(xué)。總之，“教學(xué)有法，教無定法”。“有法”，指遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o定法”，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師能正確地解讀文本，有明確、實(shí)在的目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中做到工具性與人文性的統(tǒng)一；體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的過程，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，效果明顯。真正做到著眼于學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。

2、結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際談一談提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的效率的策略與方法有哪些。答：提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法：

一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要。

1、創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境；

2、引發(fā)學(xué)生的精神生活；

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件。

1、開放時(shí)空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間；

2、開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由氛圍。

三、師生互動(dòng)，建構(gòu)自主湛 調(diào)控機(jī)制。

1、轉(zhuǎn)變教師角色；

2、實(shí)行有效控制；

3、衽問題管理。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

1、教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；

2、教學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

五、多元評(píng)價(jià)，改革自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。提高合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法：

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組；

二、精心安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容；

三、把握合作學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)；

四、及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)；

五、建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。提高探究學(xué)習(xí)效率的策略與方法：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，提高探究學(xué)習(xí)效果；

二、合理制定學(xué)習(xí)方案，做好探究準(zhǔn)備；

三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主題：

1、主題要有趣味性和挑戰(zhàn)性；

2、主題要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性；

3、主題的創(chuàng)造性與準(zhǔn)確性相結(jié)合；

四、營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究熱情；

五、合理調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)；

六、融合接受學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；

七、對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》作業(yè)題

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中從中年段就開始強(qiáng)調(diào)要注意關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，用一段教學(xué)實(shí)錄來表現(xiàn)一下自己在閱讀教學(xué)中是如何抓課文中關(guān)鍵詞句，體會(huì) 其在表情達(dá)意方面的作用的。

答：體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用：《搭石》運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導(dǎo)，自然巧妙而靈活地理解了“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想像畫面，去體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意的作用。

1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)“走石圖”的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。教師提問：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協(xié)調(diào)有序”。用查字典的方法學(xué)習(xí)“綽”字。理解體會(huì) “伏”字。

創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)生做“伏”的動(dòng)作，教師引讀，學(xué)生理解“理所當(dāng)然”。（3）回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?）教師引讀走搭石的有關(guān)句子，引領(lǐng)再次去感受走搭石的美。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，用一段教學(xué)實(shí)錄來表現(xiàn)一下自己在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作、探究等學(xué)習(xí)方式而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的。

答：

一、導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，做好新課探究的準(zhǔn)備。

1、揭題提問。即揭示課題后讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問一能夠使學(xué)生從上課伊始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二能夠激起學(xué)生探索的愿望。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我在揭示課題后讓學(xué)生看著課題提問。學(xué)生提出了“什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？”、“運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)要注意些什么？”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有沒有關(guān)系？”、“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么用途（作用）？”等有價(jià)值的問題，從而激發(fā)了學(xué)生想及早知道“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的強(qiáng)烈愿望。

2、自學(xué)提問。即學(xué)生通過自學(xué)教材，在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有知識(shí)發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的地方提出來，為進(jìn)一步探究新知確定思維方向?，F(xiàn)代教學(xué)所提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式是學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。

3、嘗試提問。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。數(shù)學(xué)知識(shí)是按照螺旋上升，循序漸進(jìn)的原則編排的。因此延伸知識(shí)和難度不大的例題時(shí)可以讓學(xué)生直接嘗試，是其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如四年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)除法需要調(diào)商時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，列出算式272÷34，再嘗試解答。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將除數(shù)34看作30試商9，結(jié)果發(fā)現(xiàn)34乘9得306比被除數(shù)大。怎么辦呢？學(xué)生在嘗試練習(xí)中產(chǎn)生了疑問。

4、辨析提問。即對(duì)有共性的難點(diǎn)，對(duì)易混易錯(cuò)的、相似的概念、法則、性質(zhì)等知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在辨析中產(chǎn)生問題、提出問題。

二、組織探究實(shí)踐活動(dòng)。

教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，由學(xué)生自主探索、操作、實(shí)踐、推理、歸納、討論、總結(jié)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。第一階段有了問題，學(xué)生也就有了探究的欲望，明確了探究的方向。接下來就是組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

1、根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?。其形式主要有三種：一是獨(dú)立探究。即讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究。合作探究能使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確。三是班級(jí)集體探究。主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)。

2、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理的探究方法。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)更有效，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。常用的探究方法有：（1）觀察——認(rèn)識(shí)。即讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、了解、認(rèn)識(shí)并掌握某些知識(shí)（概念）的本質(zhì)特征。如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察一些生活中較常見的橡皮、墨水盒、火柴盒、磚塊、化妝品盒、籃球等物品讓他們通過觀察、比較，從而認(rèn)識(shí)了解并掌握長(zhǎng)方體或正方體的特征。

（2）操作——發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如：在教學(xué)三角形和梯形等面積公式推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形或梯形通過拼湊成平行四邊形等操作方法，從而推導(dǎo)出三角形、梯形的面積計(jì)算公式。

（3）猜想——驗(yàn)證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)商不變的規(guī)律以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行大膽猜想：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”然后通過動(dòng)手操作，用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條，分別折出、、并用陰影表示出來，學(xué)生再通過比較發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，然后再引導(dǎo)學(xué)生看算式的分子、分母的變化規(guī)律，最后再得出結(jié)論。這一探究方法是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要途徑。

（4）概括——?dú)w納。即讓學(xué)生通過大量的具體事例歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。如：在教學(xué)2、5、3倍數(shù)的數(shù)的特征時(shí)，即可運(yùn)用此法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的抽象概括能力。

（5）類比——聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識(shí)遷移能力。如在學(xué)習(xí)了3的倍數(shù)的數(shù)的特征后，讓學(xué)生通過類比和聯(lián)想推斷出9的倍數(shù)的數(shù)的特征。

三、歸納總結(jié)探究結(jié)果，引導(dǎo)反思探索過程。

當(dāng)前許多老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，也注重了“讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，親身經(jīng)歷”，但普遍忽視了活動(dòng)后的總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程。通過類比、分析、綜合歸納，把建立的情感的表象升華到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)技巧?！棒~”、“漁”兼得。這樣可以讓學(xué)生運(yùn)用探究所獲得知識(shí)舉一反三地解決類似或相關(guān)的問題，挖掘?qū)W生巨大潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)經(jīng)過學(xué)生提問、探究后歸納得出結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生通過讀來加深對(duì)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”其內(nèi)涵的理解。進(jìn)而轉(zhuǎn)入鞏固反饋練習(xí)階段，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決相關(guān)問題。隨后對(duì)本次探究活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與探究的精神給予充分的肯定。讓學(xué)生感受到主動(dòng)參與探究的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。這樣做不僅讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生選擇最優(yōu)化的方法解決問題的策略意識(shí)。

（以上兩題根據(jù)自己的實(shí)際情況任選其一完成即可）

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法的探究與思考論文

[摘要]設(shè)疑是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑方法 探究 思考

一、善于提問,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí),很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動(dòng)力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn),教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等,教師趁機(jī)通過設(shè)疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣

通過設(shè)疑問難來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問題搞清楚的強(qiáng)烈欲望,教師的提問能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。

如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí),教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂體驗(yàn)。

三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論

在科學(xué)課教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭(zhēng)論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑,就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問題后,學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休,有的說無關(guān),有的說有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。

如:《了解空氣》一課,教師通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí),頓時(shí)被激起了求知欲,這時(shí)教師又適時(shí)提問:“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝狻⒚娇諝獾鹊纫贿B串的疑問。

五、善于對(duì)比,找出差異

比較,就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識(shí),還可以讓學(xué)生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。

如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗(yàn),找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活,積極拓展

主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它既是上面一個(gè)知識(shí)的終點(diǎn),也是下面一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過程。

如:在花苗的生長(zhǎng)變化觀察中,一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問題,而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門學(xué)問,又是一種藝術(shù),授課時(shí)不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。