第一篇：“課前預(yù)習(xí)的布置與課堂檢測反饋方法的探究”-反思1

課題：“課前預(yù)習(xí)的布置與課堂檢測反饋方法的探究”

小課題反思

大有山學(xué)校殷全平

通過一段時間對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要，下面我概括了幾種預(yù)習(xí)方法。

記敘文：列出記敘的六要素，理清記敘的順序，找出記敘的線索，概括出事件的內(nèi)容，品味記敘中對景和對人物的描寫語言，把握明顯關(guān)鍵詞的含義，初步感悟?qū)懽魇址?，領(lǐng)會作品主旨。

說明文：抓住文題，弄清說明對象；抓住說明對象的特征，把握說明內(nèi)容；初步弄清說明的順序；找出明顯的說明方法并弄清其作用；初步體會說明語言的準確性等。

議論文：弄清議論文的三要素，找出文章的論點，看作者用了哪些論據(jù)來證明自己的觀點，能說出論證的方法及作用等。（此類預(yù)習(xí)方法在三年級階段很少，以上三種方法都要在解決生字詞，通讀課文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。）

如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？我主要采用閱讀法預(yù)習(xí)形式，不僅標出自然段，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)前，教師布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并提出要求，可以是練習(xí)的形式，也可以是書面形式，要求學(xué)生從頭到尾地把課文朗讀或默讀幾遍直至讀通讀熟，邊讀邊思考，完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，有不懂或不理解的地方，用記號在書上中標記出來。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生搜集與新課相關(guān)的圖文資料，為課堂有效教學(xué)的展開作好鋪墊。

2014、5

第二篇：”課前預(yù)習(xí)的布置與課堂檢測反饋方法的探究“小課題計劃（推薦）

課題：“課前預(yù)習(xí)的布置與課堂檢測反饋方法的探究”

小課題計劃

大有山學(xué)校殷全平

一、問題提出的背景

在通常習(xí)慣下，課前預(yù)習(xí)幾乎被大多數(shù)學(xué)生認為可有可無,如果我們能夠充分的開發(fā)出這部分學(xué)習(xí)時間和效益，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間豈不是就可以大大的“拓寬”？課堂教學(xué)效益的提高豈不又有了新的突破點？

隨著年級的升高，學(xué)生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學(xué)生自由發(fā)展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新回到我們的學(xué)習(xí)團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預(yù)習(xí)，讓他們實現(xiàn)知識的有效銜接，重拾學(xué)習(xí)的信心。

二、目前的現(xiàn)狀

“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動力。但實際上，我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞胩岣咦约旱恼n堂教學(xué)的有效性，就必須認真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，也應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準備工作。而且認知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個良好開端，更是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新知識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學(xué)期,我將課堂教學(xué)研究的著重點放在了課前預(yù)習(xí)的研究上。希望通過研究，進一步最大限度的提高我們課堂教學(xué)的效益。

三、預(yù)期效果：

因為我?guī)У氖侨昙墝W(xué)生，年紀較小，自覺性也很差，從學(xué)生實際出發(fā)，教師首先梳理出學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提出明確的要求，教給預(yù)習(xí)的方法讓學(xué)生依據(jù)這些要求，通過自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，既是為了節(jié)省課堂上用來讀課文、有些簡單問題思考等的時間，又減輕了老師的負擔(dān)，還可以讓學(xué)生改掉長期在老師“填鴨式”的教學(xué)中造成的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 形成一種真正的學(xué)習(xí)能力。

四、研究解決問題所采取的措施方法和策略

1、觀念先行，課題帶動

觀念決定行動，首先我們應(yīng)該以最快的速度認識到課前預(yù)習(xí)的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視。

2、創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我以三年級學(xué)生為對象，又分析學(xué)生現(xiàn)狀，提出不同課型的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生依據(jù)這些要求，通過自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間，形成一種學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終生受益。我的語文我制定了“‘基石’鋪路，問題引領(lǐng)，體會感悟”預(yù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)要求出臺，教師指導(dǎo)到位以后，教師就要及時將這些要求落實到學(xué)生的實際行動中，力爭做好以下幾點：

（1）把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。

在大多數(shù)學(xué)生心中，都認為做練習(xí)題或者做卷子才算作業(yè)，而預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾正錯誤的認識，并且把預(yù)習(xí)這個任務(wù)在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分（當(dāng)成預(yù)習(xí)作業(yè)，有布置，有檢查，課上講課有銜接）。

（2）持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

為了讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，老師力爭堅持做到將每部分要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，而且每過一段時間就對學(xué)生進行一次預(yù)習(xí)習(xí)慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、即時評價和檢測，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。

要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之一恒，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢測必須針對預(yù)習(xí)要

求，及時的一一落實，而且要進行精心設(shè)計。我們要求老師一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式，或認讀，或默寫，或練習(xí)檢測，使“三講三不講”落到實處。這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準講點，還使預(yù)習(xí)認真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

4、及時和同組同事交流，并在點滴的反思和交流中不斷提升。

及時查找不足，和同課題組成員進行經(jīng)驗總結(jié)和交流，吸收同事適合我班學(xué)生的好的經(jīng)驗。

五、研究將取得的成效

1、課前預(yù)習(xí)掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，極大提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。

由于地區(qū)差異，我班學(xué)生的現(xiàn)狀是不進行課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上連課文都讀不通、讀不順。因此，就得利用大量的時間甚至整堂課用來讀熟課文，這樣就大大占用新知識學(xué)習(xí)的時間，一個完不成學(xué)習(xí)目標，而且教師也總不能跟著這些跑得慢的學(xué)生一起如同“蝸牛爬行”這樣極大挫傷了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。跟上優(yōu)等生和中等生，又會使學(xué)困生跟不上，結(jié)果就只好聽“天書”了。而預(yù)習(xí)恰恰可以解決這個問題，在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生還可以有與新知識相關(guān)的拓展或有先前的理解，而學(xué)困生也在預(yù)習(xí)中可以做到最起碼的了解課文，即使讀的不太熟練，也能有初步的讀文和感受。極大的提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。

2、充分的預(yù)習(xí)使“教是為了不教”這一教學(xué)的出發(fā)點初見成效。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教的目的是達到不要教”。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我使學(xué)生逐步具備這種預(yù)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣之后，已不需要老師天天詳細的指導(dǎo)，對于同類課文，他可以運用所學(xué)會的方法去獨立學(xué)習(xí)。

3、充分的預(yù)***拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間。

在以前，我們往往將學(xué)生看書自學(xué)的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，充分的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學(xué)

生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間。

4、充分的預(yù)習(xí)使教師的三講三不講成為可能。

因為有了充足的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行直接的檢測，有了檢測的結(jié)果作為參考，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的重點，教師也可以比較準確的找到講點，同時課堂對于規(guī)律的尋找，對于知識的提升甚至于對于達標檢測的進行就會有更充分的時間，三講三不講可以得到落實，為高效的課堂的實現(xiàn)提供了更大的可能。

5、充分的預(yù)習(xí)使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。

預(yù)習(xí)后的優(yōu)秀學(xué)生，聽課時可以對老師講課的內(nèi)容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補充內(nèi)容。這樣就可以抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此，課堂上可以用更多的時間來進行思考，學(xué)習(xí)能力會迅速提升。而有了充分預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)的學(xué)困生，通過預(yù)習(xí)也能掃除部分知識障礙，避免了聽“天書”現(xiàn)象的發(fā)生，所以也會在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如果在上新課之前，教師能在他們身上多一點檢查，多一些鼓勵，或許學(xué)困生會越來越少，優(yōu)秀生會越來越多。

也許在我的教學(xué)中面對學(xué)生預(yù)習(xí)，也會出現(xiàn)很多的困難和疑慮，但我會本著讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最終目的，不斷向同事及網(wǎng)絡(luò)中的同行學(xué)習(xí)，梳理總結(jié)自己的模式，也會虛心吸收他們的好方法。

第三篇：小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)方法反思

小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)方法反思

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性

目前，大多數(shù)學(xué)校和老師已經(jīng)認識到學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的重要性，通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑積累一些自學(xué)的好方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實現(xiàn)預(yù)期的效果。學(xué)生年級不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。低年級課文淺顯易懂，預(yù)習(xí)時主要是畫出生字、標出自然段、在疑難處打上問號等，要求不太高。而中高年級隨著孩子理解能力的提高，課文內(nèi)涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對段和篇的理解要求更高，所以預(yù)習(xí)的側(cè)重點也有所不同。

（一）讀課文 要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。

（二）搜集資料新課標要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家 之手，預(yù)習(xí)時可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個了

解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。作為高年級的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)

到了小學(xué)高年級，學(xué)生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾部分？

4、用一句話概括每一段的段意。

（四）做批注學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀 含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多 彩。分課型預(yù)習(xí)

（一）講讀課文

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、疑入手，循序漸進。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。（5）疑。提出自己不懂的問題，在課文旁邊批注，以便于在課堂學(xué)習(xí)時和大家交流。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習(xí)題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。

（二）自讀課文

每個教學(xué)單元均會安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做 好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀 全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì) 疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

第四篇：淺談英語高效課堂中課前預(yù)習(xí)的重要性和方法

淺談英語高效課堂中課前預(yù)習(xí)的重要性和方法

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識、發(fā)展新思維的重要手段。課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前奏曲。在當(dāng)前實施高效課堂改革的過程中，課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生提前對所學(xué)的知識有個宏觀的了解，做到心中有數(shù)，而且學(xué)生還能通過預(yù)習(xí)先行探究，自主解決一些問題，自發(fā)生疑，為課堂上進一步學(xué)習(xí)提高知識水平作好準備。因此學(xué)生從初一開始就要養(yǎng)成英語課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

古人說，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所謂課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師傳授新知識之前，首先運用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗來了解新知識，領(lǐng)會其內(nèi)涵，形成初步印象，并且在此基礎(chǔ)上進行初步理解，找出疑難點，從而在上課聽講時能夠有的放矢。達到提高課堂效率的目的，這也是課前預(yù)習(xí)的重要意義所在！

一、英語預(yù)習(xí)的原則

1.歸類分析“去粗取精”。

教師可通過集體輔導(dǎo)的形式對學(xué)生進行培訓(xùn)并向?qū)W生介紹一些科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生從大量書面材料中參考有關(guān)資料，或搜集所需要的與新課有關(guān)的有價值的資料，對其進行加工處理，去偽存真，分析整理出有用的東西。為進一步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，可以組織同學(xué)各抒己見、獻計獻策，鼓勵學(xué)生用自己的有價值的預(yù)習(xí)方法相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2.探索性原則。

即學(xué)生用預(yù)習(xí)方法相互交流，主動得獲取知識，應(yīng)用舊知識解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、參考資料、查閱字典等來詮釋內(nèi)容，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，探索本身也是一種提高的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要巧妙設(shè)疑，盡量關(guān)鍵簡單，做到拋磚引玉。對于學(xué)生的疑問，教師要多加贊美。不能直接評判正誤，而應(yīng)充分尊重和欣賞學(xué)生的意見。引導(dǎo)他們開動腦筋，運用所學(xué)知識綜合分析，尋求答案，發(fā)現(xiàn)問題共同分析，共同補充，從而使學(xué)生體會到探索的樂趣！

二、指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)

從語音起步，指導(dǎo)學(xué)生運用字母的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)則試讀單詞，要求盡量正確。

鼓勵學(xué)生首先根據(jù)上下文語境猜測生詞的含義。注意引導(dǎo)學(xué)生留意猜測的依據(jù)。學(xué)會從課文理解其使用的語言環(huán)境，可以借助字典和其他工具書，把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上；對于課文，可以查閱相關(guān)資料，了解課文內(nèi)容的背景知識。用筆圈出不明白的地方，上課時用心聽講。

試讀課文，初步理解大意，初步翻譯，不會的地方做上標記。通過課前預(yù)習(xí)，初步掃除下一步學(xué)習(xí)中的語言障礙。

課后練習(xí)不會時可以照著書本填空，找出不會的空白地方，等老師上課講到疑問處時，特別留意，將疑問各個擊破。

預(yù)習(xí)過程中要做好預(yù)習(xí)筆記。做好預(yù)習(xí)筆記應(yīng)做到以下四點：①摘抄新舊短語和表達法。舊的短語和表達法一段時間不用，很快就會生疏，每一次重復(fù)出現(xiàn)都是一次有效的復(fù)習(xí)：②摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識：③注意把預(yù)習(xí)過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性；④預(yù)習(xí)筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預(yù)習(xí)筆記的補充和延伸。

在預(yù)習(xí)形式上，學(xué)生可以分組合作創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難較大等弊端。合作交流時組員可以各抒己見，大膽進行交流和討論，某些較易難點一定能有所突破。對于難度較大地問題。鼓勵學(xué)生進行小組與小組之間合作研討，必要時老師可以提供一些幫助和線索，幫助學(xué)有余力的學(xué)生進一步提高自身能力。

預(yù)習(xí)時教師要注意檢查與監(jiān)督。有些學(xué)生“等、靠、要”等“懶漢”依賴思想嚴重，學(xué)習(xí)缺乏自主性和毅力，他們一旦學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，學(xué)習(xí)熱情就會降低，預(yù)習(xí)時敷衍了事現(xiàn)象就會出現(xiàn)。因此教師要多引導(dǎo)和督促檢查，及時鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師要多抽出一點時間和學(xué)生進行交流，及時作出適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，同時引入競爭機制，展開組間合作競爭，進行組間互查、監(jiān)督，相互啟發(fā)，相互回答疑難問題。以便進一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情和信心。

編輯 張曉楠

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)策略與方法的探究

信息技術(shù)課堂教學(xué)策略與方法的探究

摘要：隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為標志的信息技術(shù)，對當(dāng)今社會產(chǎn)生很大的影響，并時刻改變著人們的工作方式、生活方式、思維方式、教育方式和學(xué)習(xí)方式。知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)的教育在進行著深刻的變革。在教育改革的今天，信息技術(shù)發(fā)揮著巨大的作用，也扮演著重要的角色。促進信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究與改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型獨立自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式，探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的自學(xué)能力,為新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人，實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式；資源整合;互動性

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，信息技術(shù)學(xué)科教育已成為中小學(xué)生的必修課之一。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和完善，人們對信息技術(shù)的教育理念不斷研究和更新，信息技術(shù)課堂在進行著一場新的革命。老師和學(xué)生在課堂所扮演的角色發(fā)生了根本的變化，課堂中老師和學(xué)生的主體地位也發(fā)生了根本性變化，過去教師是課堂的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主體，過去學(xué)生是課堂的被動接受者則轉(zhuǎn)變成為知識的主動探究者。在過去的課堂中，老師是表演者、知識的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的被動接受者。在現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生才是課堂的真正表演者、知識的主動探究者，老師則變成課堂的組織者和指導(dǎo)者。在信息時代的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位呢？如何激發(fā)學(xué)生獨立自主的探究獲取知識？如何培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力呢？是一個值得探究的問題。因此，如何構(gòu)建科學(xué)合理的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今信息化的時代勢在必行。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它的教學(xué)普及起點晚，各地實際教學(xué)情況的千差萬別，教學(xué)策略和方法的教無定法，我就我從事信息技術(shù)教學(xué)工作六年以來的嘗試經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒炜捶ā?/p>

一、信息技術(shù)課程的特點給我們教學(xué)的一點啟示

（一）信息技術(shù)的發(fā)展速度快，知識更新周期短。

信息技術(shù)課程內(nèi)容隨著信息技術(shù)的發(fā)展需要不斷的更新，從而要求我們的教學(xué)策略和方法要不斷的更新變化以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，更要求培養(yǎng)學(xué)生有較強的自學(xué)能力跟上信息技術(shù)的快速發(fā)展變化。

（二）信息技術(shù)是一門理論和實踐性緊密結(jié)合的課程。

它要求我們要將信息技術(shù)教學(xué)與其他課程資源整合在一起，并時刻隨著時間的變化更新信息技術(shù)課程內(nèi)容。因此，單憑我們課堂的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，就要求學(xué)生親自動手實踐操作，解決操作過程中遇到的問題難點，才能很好的掌握理論知識。

（三）信息技術(shù)課程具有很強的應(yīng)用性。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就是為了應(yīng)用，讓信息技術(shù)為我們工作生活服務(wù)，所以應(yīng)用就是我們學(xué)習(xí)的目標，也是我們學(xué)習(xí)的手段。明確目標就可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動接受為主動積極學(xué)習(xí)者，從而提升學(xué)生的思維和想象能力。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型獨立自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建主義理論認為，學(xué)習(xí)是主動地,積極地獲取知識的過程,而不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程,在學(xué)校里,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到教與學(xué)的整個活動中，使學(xué)生成為課堂的主人，成為知識的主動構(gòu)建者，成為信息的獲取加工者。在課堂教學(xué)模式中，堅持以學(xué)生為主體的方針，把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息處理能力作為教學(xué)的根本目標，學(xué)生可以獨立自主地學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。教師是這一過程的組織者和指導(dǎo)者培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)生是學(xué)校課堂的主體。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)校的主要任務(wù)不再是教師的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的過程。

在學(xué)校要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)主體從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，即老師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的幫助者和促進者；學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究學(xué)習(xí)者。因此在教學(xué)過程中，只有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個過程中，才能培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。(二)改變傳統(tǒng)課堂中教學(xué)媒體充當(dāng)演示的工具，創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生在互動式教學(xué)中探索學(xué)習(xí)。

合理趣味性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，課題的是否成功引入，能夠決定一節(jié)課的效果成敗。教材內(nèi)容已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，網(wǎng)絡(luò)也是成為學(xué)生獲取知識便捷的方式之一，開發(fā)校本課程，即電腦興趣活動，增加學(xué)生課外獲取知識的渠道，也培養(yǎng)老師的小助手——小老師，增加學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的時間。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分析教授問題的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

教師利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過師生、生生之間的互動討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些幫助，比如提示問題的解決策略和解決問題的注意事項，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良好局面，真正實現(xiàn)課堂的高效互動。

三、信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它具有更新和發(fā)展快、綜合應(yīng)用實踐性強的特點，注定他的教學(xué)與以往的學(xué)科教學(xué)有所不同，在教學(xué)過程中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)互動式教學(xué)模式。

現(xiàn)將我工作以來教學(xué)中常采用的好的模式取得教學(xué)好成績的經(jīng)驗總結(jié)分享如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極尋找探索解決問題的方法、步驟。

在實踐活動過程中，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成目標任務(wù)，進而掌握基本知識，獲得解決問題的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣，增強獨立解決問題的能力、協(xié)同合作解決問題能力。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生對信息技術(shù)的每一節(jié)課都充滿好奇心，主動探究學(xué)習(xí)知識。

（三）整合學(xué)科資源。

信息技術(shù)課程不是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、解決問題的能力，把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，整合到其他學(xué)科中，實現(xiàn)知識的獲取來源于課本而高于課本。

（四）嘗試分層次教學(xué)。

計算機在我國現(xiàn)階段處于普及階段，對于城鄉(xiāng)邊緣的農(nóng)村學(xué)習(xí)來說，有一部分學(xué)生沒有碰到過計算機，而有一部分對計算機早有所認識，這樣就造成學(xué)生計算機水平的參差不齊。給中學(xué)的計算機教學(xué)帶來了很大的困難，針對這種情況我就采用分層次教學(xué)方法，這樣就能讓優(yōu)等生吃的飽而對學(xué)習(xí)不失去興趣，讓學(xué)困生吃的了而對學(xué)習(xí)不失去信心。平等對待每個學(xué)生，允許他們之間存在差異，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即因材施教。有差異的培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、獨立思考的能力和處理信息的能力。

（五）開發(fā)校本資源，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

利用學(xué)習(xí)剛開通的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)上查找資料，搜集信息等等，創(chuàng)造條件的讓學(xué)生參加全國電腦制作比賽活動。利用學(xué)校社團活動電腦興趣小組活動，為學(xué)生提供業(yè)余學(xué)習(xí)提供條件和進行指導(dǎo)。個人認為，學(xué)習(xí)是終身的，沒有時間和場合的限制，讓學(xué)生養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有獨立思考解決問題的能力是每個人立足社會必須具備的條件。

四、教學(xué)過程中方法的探究

常言道：興趣是最好的老師。一個人對一件事產(chǎn)生興趣，才會主動探究它，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，也會在這個過程中總結(jié)到相關(guān)的知識。在教與學(xué)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有一大進步。一個人有了目標，有了探索知識的興趣，帶著目的去主動探索，才會有更高的收獲。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。這就要求教師在備課時從問題情境的創(chuàng)設(shè)、課程的引導(dǎo)和課堂活動過程中入手，一個好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，會讓課堂充滿活力，也會讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了上好每一節(jié)課，在備課時下苦功夫，使得每節(jié)課都能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境。

我認為，一節(jié)課的成功與否，主要在于能否在本節(jié)課開始之前能否引起學(xué)生的注意和對解決問題的興趣。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源下載時，教材只安排了怎樣下載的方法和步驟，我在教學(xué)過程中從學(xué)生感興趣的電影入手，他們學(xué)生電腦上沒有電影和播放器，怎么辦？我就巧妙的設(shè)計一個懸念，這樣網(wǎng)絡(luò)下載資源課題就進入了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找資源并嘗試下載。這樣一節(jié)課就進入了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中了。

（二）學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)到的知識在實踐中得以利用。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的喜愛的主要原因在于互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取他們感興趣的信息，能夠即學(xué)即用，比如學(xué)會發(fā)送郵件可以跟遠在他鄉(xiāng)的朋友親人聯(lián)系；學(xué)會發(fā)帖可以跟志趣相投的朋友暢所欲言。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用，能夠立即見到自己的學(xué)習(xí)效果，比如word文字版面的排版、Flash動畫的制作等等都能夠立即看到自己學(xué)習(xí)的成果，就會激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標.計算機由于可操作性和應(yīng)用性的特點,在即學(xué)即用方面獨具優(yōu)勢.信息技術(shù)作為一種工具, 他有自己獨特的相對獨立的應(yīng)用模塊，能夠即學(xué)即用。

總之，信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它有發(fā)展速度快，知識更新周期短，綜合實踐和應(yīng)用性強的特點，這就要求我們在教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型獨立自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式；探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)今時代信息技術(shù)教學(xué)的必要。信息技術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對先進科學(xué)技術(shù)的向往，發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。信息技術(shù)日新月異,為了緊跟科技的發(fā)展,信息技術(shù)教材內(nèi)容的更新頻率相對較高,教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整,教學(xué)是一門藝術(shù),信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步,還需要我們共同努力,共同探討,共同完善。

參考文獻：

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[2]湯強

《信息技術(shù)與學(xué)科整合的誤區(qū)分析》

《電化教育研究》

2006—10