第一篇：教給孩子9個(gè)“守則”防止傷害

教給孩子9個(gè)“守則”防止傷害最近，兒童性侵事件越來(lái)越多，為什么會(huì)如何多的出現(xiàn)呢，主要是我們的孩子，往往都是在家長(zhǎng)的庇佑下呵護(hù)下長(zhǎng)大的，很多事情都是家長(zhǎng)給決定的，所以提醒家長(zhǎng)，一定要讓自己的孩子，勇敢說(shuō)的“不?！?/p>

童年時(shí)期留下心理陰影，往往會(huì)影響一輩子，也可能會(huì)給未來(lái)埋下炸彈。作為家長(zhǎng)，要隨時(shí)留意觀察孩子，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，比如回家比平時(shí)晚、晚上做噩夢(mèng)、不愿和異性接觸等，一定要和緩地詢問(wèn)原因，耐心開(kāi)解。更要教給孩子以下9個(gè)“守則”，盡量防止受到傷害：

1.凡背心褲衩覆蓋的地方，不許別人碰。

2.任何人的任何行為，只要讓你感到痛或不舒服，就立刻反抗，即使是老師或其他有權(quán)威的人，也要敢于說(shuō)“不”。

3.孩子外出，應(yīng)了解環(huán)境，盡量在安全路線行走，避開(kāi)荒僻和陌生的地方。

4.晚上女孩外出時(shí)，應(yīng)結(jié)伴而行，尤其是年幼女孩外出，家長(zhǎng)一定要接送。

5.女孩外出要注意周圍動(dòng)靜，不要和陌生人搭腔，如有人盯梢或糾纏，盡快向人多處靠近，必要時(shí)要呼叫。

6.女孩外出，隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，未得家長(zhǎng)許可，不可在別人家夜宿。

7.應(yīng)該避免單獨(dú)和男子在家里或是寧?kù)o、封閉的環(huán)境中會(huì)面，尤其是到男子家中。

8.不隨便喝陌生人給的飲料或食品。

9.獨(dú)自在家注意關(guān)門(mén)，拒絕陌生人進(jìn)屋。發(fā)覺(jué)有陌生人進(jìn)入應(yīng)果斷開(kāi)燈求救。

讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，讓孩子學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆纯埂?/p>

第二篇：怎樣教給孩子寫(xiě)作文

怎樣教給孩子寫(xiě)作文

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，也是這樣。高爾基說(shuō):“開(kāi)頭第一句是最困難的，好象音樂(lè)里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)的時(shí)間才找到它.’

文章的中心確定后，開(kāi)頭開(kāi)得好，能一下子就找到正確思路，并沿肴這條通道，一氣呵成地完成全篇文章.好象一斧鑿開(kāi)溪流的閘門(mén)，波翻浪涌，一瀉千里，暢通無(wú)阻。要做到文章開(kāi)頭好，就要特別注意克服兩個(gè)毛病:一是落筆太遠(yuǎn);一是落筆太近.先說(shuō)落筆太遠(yuǎn)的間題.文章開(kāi)頭落筆遠(yuǎn)了，就會(huì)廢話連篇，離題千里.象脫細(xì)的野馬一樣，放出去，難收回來(lái)?，F(xiàn)在那些“形勢(shì)開(kāi)頭，決心收筆”的文章，是不常見(jiàn)了，但開(kāi)頭繞個(gè)大彎子的現(xiàn)象，還是不少見(jiàn)的.有位同學(xué)寫(xiě)《記一次有意義的勞動(dòng)》，.就從他參加勞動(dòng)的那天早晨寫(xiě)起.寫(xiě)他從RN雜聲中驚醒，太陽(yáng)已Pq在窗權(quán)上，這.時(shí)他想起班主任昨天放晚學(xué)時(shí)布A的勞動(dòng)任務(wù)，怎樣教孩子寫(xiě)作文便一骨碌地從床上爬起來(lái).又寫(xiě)好心的鄰居給他借7動(dòng)工A以及一匕學(xué)路上鮑愉快心情·還寫(xiě)到校T到全班同學(xué)集合出發(fā)勞動(dòng)的情景.兜了一個(gè)大圈子之后，才開(kāi)始寫(xiě)他參加修球場(chǎng)的勞動(dòng).這個(gè)開(kāi)頭就落筆太遠(yuǎn)了.

第三篇：教給孩子學(xué)會(huì)滿足

教給孩子學(xué)會(huì)滿足

有天早上，中央電視臺(tái)《朝聞天下》節(jié)目報(bào)道了新疆喀什塔縣皮里村孩子們徒步走完80公里山路到縣城上學(xué)的故事。

面對(duì)海拔4000多米遙遠(yuǎn)的路途，翻越“擱下一只腳就算一條路”的崇山峻嶺，趟過(guò)冰冷刺骨的湍急河流，踏著布滿石頭碎片的荊棘之路，他們的心中只有一個(gè)目標(biāo)，到達(dá)期望已久的縣城學(xué)校。

且不說(shuō)只有幾歲、十幾歲的娃娃，就是央視記者和接送學(xué)生的鄉(xiāng)黨委書(shū)記、武裝部長(zhǎng)這些大人尚舉步維艱，孩子們?cè)摳冻龆啻蟮钠D辛?。?/p>

路上休息，記者向孩子們提出一個(gè)問(wèn)題：“你現(xiàn)在最大的愿望是什么？”沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有金錢地位，他們要的只是走山路的鞋和一條好走的路！

多么簡(jiǎn)單樸素，卻是多么的實(shí)惠，滲透多少無(wú)奈！

與我們的孩子相比，別說(shuō)城市，就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子也不知道幸福多少倍！個(gè)別學(xué)生比享受不比付出，比物質(zhì)不比精神，比拼爹不比拼搏，比依賴不比獨(dú)立??

俗話說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，不經(jīng)磨礪難成大器。在這里想與老師們共勉，要緊緊抓住德育教育不放松，教給孩子學(xué)會(huì)滿足，當(dāng)然，這個(gè)滿足是物質(zhì)上的，不是精神上的，真正把我們的學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬牛?/p>

第四篇：數(shù)學(xué)可以教給孩子什么？

數(shù)學(xué)可以教給孩子什么？

——一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思考與實(shí)踐

我們常常把教師比作園丁，把受教育的學(xué)生比作樹(shù)苗。在樹(shù)苗成長(zhǎng)的過(guò)程中，園丁的主要作用應(yīng)該是什么？河西區(qū)馬場(chǎng)道小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師張菁提出了這樣的觀點(diǎn)：作為園丁，教師的首要任務(wù)并不是用剪刀給小樹(shù)修枝剪葉（特別是不能剪成“千篇一律”），而是提煉知識(shí)中的“養(yǎng)分”，給樹(shù)苗施肥、育根。她認(rèn)為教師的主要作用是“育根”，因?yàn)楦浅砷L(zhǎng)的基礎(chǔ)，根系發(fā)達(dá)了，小樹(shù)才能枝繁葉茂，千姿百態(tài)。

那么怎樣育根？怎樣將知識(shí)化為養(yǎng)分？她在自己的教學(xué)專著《形變質(zhì)通——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育感悟》中提出了很多值得體味的見(jiàn)解和理念。

知識(shí)中包含著養(yǎng)分，但單純地傳授知識(shí)并不等于給學(xué)生養(yǎng)分。數(shù)學(xué)不僅是計(jì)算、解題，數(shù)學(xué)中的養(yǎng)分包括學(xué)科思想文化，科學(xué)的思維方法以及人生哲理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要。所謂育根，就是要把這些養(yǎng)分提煉出來(lái)，潛移默化地傳輸給學(xué)生，在他們心中形成積淀。這樣，即使學(xué)生在今后的生活工作中用不上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些思想和哲理也能讓他們受益終身。

——張菁

教書(shū)與育人似乎是一個(gè)老生常談。教書(shū)——傳授知識(shí)——與育人——思想品德教育——二者如何有機(jī)結(jié)合（所謂在學(xué)科教育中貫穿德育），一直是一個(gè)尚待解決的問(wèn)題。特別是在升學(xué)壓力日益加大的情況下，讓學(xué)生把知識(shí)記住，考出好成績(jī)，成為許多老師的主要目標(biāo)。而河西區(qū)馬場(chǎng)道小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師張菁，卻對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的教育功能不斷深入思考，提出“育根”的理念，并在教學(xué)實(shí)踐中努力付諸實(shí)施且取得成效，這是十分難能可貴的。她把“為學(xué)生的人生服務(wù)”作為自己的宗旨，努力提煉數(shù)學(xué)知識(shí)中的養(yǎng)分，去激發(fā)學(xué)生的思維快感和求知欲，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地”觀察、分析社會(huì)，解決人生中的種種問(wèn)題。于是，數(shù)學(xué)在她和她的學(xué)生眼中，成為幽默的、變通的、有生命的知識(shí)。

１．?dāng)?shù)學(xué)的幽默

“樹(shù)上七（騎）個(gè)猴，地上一個(gè)猴，一共幾個(gè)猴？”這是大家都很熟悉的趙本山小品中的一個(gè)“包袱”。當(dāng)人們將７個(gè)與１個(gè)相加得出共有８?jìng)€(gè)猴的結(jié)論后，卻被告知錯(cuò)了，正確答案應(yīng)為２只，因?yàn)闃?shù)上并不是７個(gè)猴，而是騎個(gè)猴。

這是一種思維的幽默。正是“七”與“騎”之間的概念偷換，將人們引入“歧途”，苦思冥想之時(shí)，猛然甩出“包袱”，逗得人開(kāi)懷大笑，讓人感到豁然開(kāi)朗的幽默意境。在張老師看來(lái)，數(shù)學(xué)中也包含著許多這樣的幽默成分，很多概念之間有著極具隱蔽性的相同之處，條件可以相互轉(zhuǎn)換，結(jié)果往往殊途同歸。讓學(xué)生領(lǐng)悟這種幽默，用思維本身的樂(lè)趣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是張老師追求的一種教學(xué)境界。

一次張老師給學(xué)生出了這樣一道相遇類型的行程應(yīng)用題，行程問(wèn)題是最讓學(xué)生頭疼的數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)之一。

小明每分鐘走５５米，小剛每分鐘走６５米，小狗每分鐘跑３００米。現(xiàn)小明和小狗在Ａ地，小剛在距Ａ地９６０米的Ｂ地，三者同時(shí)從所在地出發(fā)，兩 人相向而行，小狗則在兩人之間不停地往返跑，直至兩人相遇。問(wèn)相遇時(shí)小狗跑的路程。

學(xué)生們個(gè)個(gè)皺起眉頭，冥思苦想，教室的氣氛也由先前爭(zhēng)先恐后的熱鬧漸漸冷卻下來(lái)?！袄蠋煟@題是不是出錯(cuò)了？”一個(gè)學(xué)生打破了寂靜?！笆茄?！只說(shuō)小狗在兩人之間不停地往返跑，但往返的次數(shù)不知道?！薄熬褪侵劳蹬艿拇螖?shù)，也求不出小狗跑的路程，因?yàn)槊看瓮蹬艿拿讛?shù)都不同?！??學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著，都想通過(guò)尋找狗跑的路線來(lái)求出狗跑的路程。但由于小狗每次跑的單程米數(shù)都是逐步縮小的變數(shù)，往返的次數(shù)又不得而知，思維被堵塞了。學(xué)生們不知道，他們已被老師巧妙地“引入歧途”?！袄蠋?，這道題太難了！”“是嗎？”這時(shí)張老師又給出了另一道題：

小明每分鐘走５５米，小剛每分鐘走６５米，小狗每分鐘跑３００米?，F(xiàn)小明在Ａ地，小剛在距Ａ地９６０米的Ｂ地，同時(shí)相向而行，幾分鐘相遇？如果小狗從兩 人相向出發(fā)時(shí)一直不停地往返跑，求兩人相遇時(shí)小狗跑的路程。

學(xué)生們很快地求出了兩人的相遇時(shí)間，解法是９６０÷（５５＋６５）＝８（分鐘）。有了時(shí)間，小狗跑的路程呢？同學(xué)們恍然大悟，一個(gè)淺顯的道理就隱藏原題中：“狗跑的速度×狗跑的時(shí)間＝狗跑的路程”，即３００×８＝２４００（米）。在順利解題的一瞬間，學(xué)生感受到走出誤區(qū)、突破思維瓶頸的巨大快樂(lè)，山窮水盡與柳暗花明的強(qiáng)烈反差，使學(xué)生享受到思維中的幽默。速度和×相遇時(shí)間＝合走路程；合走路程÷相遇時(shí)間＝速度和；合走路程÷速度和＝相遇時(shí)間，這些看似枯燥費(fèi)解的基礎(chǔ)知識(shí)，一下子變得生動(dòng)而有趣，激發(fā)著孩子們進(jìn)一步探究的興趣。

數(shù)學(xué)大師陳省身先生曾用了孩子們最易接受的字眼來(lái)介紹最深?yuàn)W數(shù)學(xué)科學(xué)——“數(shù)學(xué)好玩”。教師如果能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的繁雜中品味出簡(jiǎn)約、從思維的困境中尋求突破的快感，那么就不難讓學(xué)生領(lǐng)悟到大師所說(shuō)的數(shù)學(xué)的“好玩”。數(shù)學(xué)的樂(lè)趣在于此，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也在于此。

學(xué)習(xí)源于興趣是每位教師都明白的道理，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻是值得思考的問(wèn)題。表?yè)P(yáng)與激勵(lì)雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)參與，但這只是一種淺層次的帶有功利色彩的動(dòng)力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)容易使學(xué)生以好勝心取代對(duì)知識(shí)本身的好奇心。聲光電等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用雖能使課堂氣氛變得活躍，吸引學(xué)生的注意力，但感官的刺激和吸引效果是短暫的。而唯有由思維引發(fā)的對(duì)知識(shí)本身的興趣和探究欲望，才會(huì)是持久的，學(xué)生終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情正基于此。

張老師說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不僅僅是看是否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否激發(fā)了認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效參與。從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，構(gòu)造思維中的幽默，是一個(gè)增進(jìn)學(xué)生心理投入的有效手段。從這一角度看，數(shù)學(xué)教師的角色猶如幽默腳本的編劇。這不僅是一種智慧和教學(xué)藝術(shù)，它的價(jià)值在于它所體現(xiàn)的“為學(xué)生人生服務(wù)”的理念。教師不可能將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，但是可以做到使每位學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。如果我們的教師能在各科教學(xué)中體現(xiàn)這樣的理念和藝術(shù)，那么我們的學(xué)生在他們寶貴的學(xué)習(xí)階段所獲得的就不再會(huì)僅僅是知識(shí)。

２．變通中的數(shù)學(xué)

如果我們將數(shù)學(xué)比喻為一棵大樹(shù)，眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)就像是這棵大樹(shù)的葉子，數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互關(guān)系是連接這些樹(shù)葉的枝干，數(shù)學(xué)的學(xué)科思想便是這棵大樹(shù)強(qiáng)壯的根。如果學(xué)生只會(huì)利用掌握的一些公式程序化地解答數(shù)學(xué)題目，那么即使學(xué)生掌握再高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們獲取的也只不過(guò)是樹(shù)木高端的一片葉子而已。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)的教與學(xué)局限于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生擁有的知識(shí)再多，也僅僅是片片樹(shù)葉，而見(jiàn)不到完整的參天大樹(shù)。——張菁

下課鈴響了，松松興奮地推開(kāi)辦公室的門(mén)，來(lái)到張老師跟前：“張老師，我在周六的數(shù)學(xué)興趣班上學(xué)了一個(gè)公式，可以很快地算出這樣的題?！?說(shuō)著他將一張數(shù)學(xué)興趣班的試卷攤在張老師面前，指點(diǎn)著一道數(shù)學(xué)題：請(qǐng)計(jì)算１３、１４、１５、１６、１７的和． “相鄰的數(shù)之間都相差１，這樣的一串兒數(shù)叫等差數(shù)列，可以根據(jù)等差數(shù)列的求和公式來(lái)算出它們的和：（首相＋末項(xiàng)）×項(xiàng)數(shù)÷２＝（１３＋１７）×５÷２＝７５?！彼伤梢豢跉庹f(shuō)了下來(lái)。松松在數(shù)學(xué)方面很有天分，經(jīng)常喜歡做一些課外題，數(shù)學(xué)成績(jī)一直很優(yōu)秀。然而面對(duì)一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生流利地運(yùn)用高中的等差數(shù)列知識(shí)解答此題，張老師卻并不感到興奮。

“你做得很對(duì)，這個(gè)公式確實(shí)能夠快速地計(jì)算出這樣的題目。”張老師先鼓勵(lì)他一番，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，故意賣起關(guān)子：“（１３＋１７）×５÷２可以看成是利用等差數(shù)列求和公式計(jì)算，其實(shí)這種方法我們本學(xué)期也學(xué)過(guò)?！彼伤捎悬c(diǎn)不服地說(shuō)：“等差數(shù)列求和公式是中學(xué)才講的，我們四年級(jí)哪兒學(xué)過(guò)？”“你不信？如果我們把這些數(shù)字用點(diǎn)子圖來(lái)表示，這道題就會(huì)變成我們本學(xué)期學(xué)過(guò)的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，好好想想，你一定能夠想出來(lái)！”松松帶著問(wèn)題疾步離開(kāi)了辦公室。

第二天一早，松松帶著一臉的興奮與快樂(lè)再次出現(xiàn)在辦公室?！皬埨蠋煟抑懒?，等差數(shù)列求和公式就是我們四年級(jí)學(xué)過(guò)的梯形面積公式！”他一邊向張老師展示著點(diǎn)子圖（見(jiàn)下圖），一邊講：“我把這一串?dāng)?shù)分別用小圓點(diǎn)表示，就形成一個(gè)上底為１３、下底為１７、高為５的梯形。求這串?dāng)?shù)字的和，就相當(dāng)于求小圓點(diǎn)的個(gè)數(shù)，可以用梯形面積公式計(jì)算：（上底＋下底）×高÷２?！?/p>

○○ ○○○○ ○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○○

松松的領(lǐng)悟讓張老師十分興奮，她進(jìn)一步啟發(fā)說(shuō)：“我們?nèi)绻驹跀?shù)的角度去思考，可以把這道求數(shù)字的題看成我們還未學(xué)過(guò)的等差數(shù)列求和知識(shí)；如果站在圖形角度去思考，還可以把它理解為靈活運(yùn)用梯形面積公式來(lái)解答數(shù)字求和問(wèn)題。數(shù)學(xué)像不像變戲法數(shù)學(xué)知識(shí)的這種變化正是數(shù)學(xué)最有趣的地方。請(qǐng)你接著變戲法，把這道題用三年級(jí)的整數(shù)乘法來(lái)解答，你能行嗎？”“噢！我知道了！”松松思考片刻大聲說(shuō)了起來(lái)：“讓１７減少２、讓１３增加２；讓１６減少１、讓１４增加１，它們的和不變，但原題就變成了５個(gè)１５相加，可以表示為１５×５＝７５。”“好，那么你能再用梯形點(diǎn)子圖來(lái)說(shuō)明嗎？”張老師步步緊逼。松松全神貫注地看著圖，不一會(huì)兒大喊起來(lái)：“嗨！簡(jiǎn)單！把最后一行的小圓點(diǎn)移動(dòng)兩個(gè)到第一行，把倒數(shù)第二行的小圓點(diǎn)移動(dòng)一個(gè)到第二行，不就變成了每行１５、共５行的長(zhǎng)方形了嗎！”（見(jiàn)右圖）松松一臉的興奮表明，他對(duì)于這道題的解答已不再是按照公式程序化地操作，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用了。

在談到這一教學(xué)案例時(shí)張老師說(shuō)，從上面題目的多種解法中可以發(fā)現(xiàn)，等差數(shù)列求和經(jīng)歷了三年級(jí)小學(xué)生可以理解的整數(shù)乘法，三、四年級(jí)小學(xué)生可以理解的平行四邊形（長(zhǎng)方形）、梯形的面積，最終到高中代數(shù)意義角度推導(dǎo)出的（首項(xiàng)＋末項(xiàng)）×項(xiàng)數(shù)÷２的等差數(shù)列求和公式。而這種求和方法的演進(jìn)恰恰是等差數(shù)列從“小”到“大”的“成長(zhǎng)過(guò)程”。這一過(guò)程呈現(xiàn)出的不同“特征”所反映的正是這一數(shù)學(xué)知識(shí)最本質(zhì)、最一般的規(guī)律。一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)可以在不同的情境下，表達(dá)為不同的形式，而這些不同的形式又都反映著相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，它們只是從各個(gè)側(cè)面反映著同一知識(shí)的本質(zhì)。從中我們可以感受到數(shù)學(xué)所具有的豐富的變形性和高度的統(tǒng)一性。

數(shù)學(xué)的變通性不僅僅體現(xiàn)在同一數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同的存在形式，還體現(xiàn)在不同的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，如怎樣快速算出２６×０．５的結(jié)果可以將其轉(zhuǎn)化成２６÷２。當(dāng)我們感受到數(shù)學(xué)是一個(gè)變通的、動(dòng)態(tài)的有機(jī)體后，作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從數(shù)學(xué)的整體出發(fā)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的“生動(dòng)”，讓學(xué)生在“生動(dòng)”中提高解決問(wèn)題的能力，而不是在將數(shù)學(xué)“肢解”的狀態(tài)下為學(xué)生提供“僵死”的公式和解題步驟。

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的變通性又給我們什么啟示呢？張老師說(shuō)——

不要“越位”

在足球比賽中，越位進(jìn)球是無(wú)效進(jìn)球，因?yàn)樗⒉荒荏w現(xiàn)真正的進(jìn)攻力。然而在數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中，“越位”卻常常被當(dāng)作法寶。家長(zhǎng)們把孩子送進(jìn)各種提高班，通過(guò)提前學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)孩子解答數(shù)學(xué)題的能力。盡管這種方法在一定范圍內(nèi)能夠提升孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)，但讓小學(xué)生運(yùn)用未來(lái)的數(shù)學(xué)公式解答目前的數(shù)學(xué)靈活題，孩子收獲的只是程序化的解題步驟和相對(duì)的高分，失去的卻是感受數(shù)學(xué)難、易互變的快樂(lè)和靈活解決問(wèn)題的能力。同樣，不少學(xué)校開(kāi)辦所謂數(shù)學(xué)特長(zhǎng)班，采取壓縮學(xué)制和學(xué)習(xí)提速的辦法，勻出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“深造”，專門(mén)為參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。雖然面對(duì)飛快的授課，特長(zhǎng)生們尚可輕松地跟上；面對(duì)并不輕松的競(jìng)賽題，他們也能夠順利地解答，但是將學(xué)生的數(shù)學(xué)天分用于追趕飛快的“列車”，這是不是一種浪費(fèi)？競(jìng)賽高分是否是“越位進(jìn)球”的產(chǎn)物？競(jìng)賽題是否激發(fā)了數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的創(chuàng)造潛能？

增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教與學(xué)的目的之一。通過(guò)增加解題實(shí)踐的難度，來(lái)促進(jìn)解題能力的提高，是數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用的方法。但值得注意的是，應(yīng)關(guān)注解決難題的思維方式。運(yùn)用已有的知識(shí)解決未來(lái)問(wèn)題，需要的是創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；而運(yùn)用未來(lái)的知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題，則是一種超前的、記憶性的解題操練。因此，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中不宜提倡“越位”，做到這一點(diǎn)需要用“普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化”的辯證思想看待變化的數(shù)學(xué)。

讓數(shù)學(xué)“氣血通暢”

加大解題量也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的常用法寶之一。數(shù)學(xué)能力的提高依賴于一定量的解題實(shí)踐，但一味增加解題量，未必就能夠真正提高這種能力。只有將蘊(yùn)含在不同解題實(shí)踐中的共通的思維方法提煉出來(lái)，將解題實(shí)踐由單純的步驟操練上升到解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練，才能真正由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。由教會(huì)孩子怎樣做變?yōu)榻探o孩子怎樣想，那么教師給予學(xué)生的將是包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的解決各種問(wèn)題的綜合能力。

不論是從事數(shù)學(xué)教育工作的教師，還是關(guān)注孩子數(shù)學(xué)成績(jī)的家長(zhǎng)，大家所要做的不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)習(xí)者能解出多難的題目，更要關(guān)注他們解決問(wèn)題的思維方式；不僅關(guān)注解題的數(shù)量，更要關(guān)注他們是否領(lǐng)悟到隱藏在解題數(shù)量中的解題策略；不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前成績(jī)，更要關(guān)注他們解決不斷變化的新問(wèn)題的后續(xù)能力。我們要解放執(zhí)行程序指令的“機(jī)器人”，培養(yǎng)具有創(chuàng)造氣質(zhì)的“藝術(shù)家”，做到這些的前提，就是不能將數(shù)學(xué)這個(gè) 有機(jī)體“血肉分割”，要使數(shù)學(xué)“氣血通暢”，要讓學(xué)生在變通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

只有當(dāng)教師注重引導(dǎo)學(xué)生掌握各數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，并且透過(guò)這種相互聯(lián)系使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的學(xué)科思想，才能在學(xué)生的思維中根植一棵參天的數(shù)學(xué)之樹(shù)。也只有這樣，當(dāng)學(xué)生遺忘了具體的數(shù)學(xué)公式時(shí)，他們?nèi)哉莆罩环N推理；當(dāng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)進(jìn)入生活時(shí)，他們?nèi)糟懹浿环N數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神。正如一棵參天大樹(shù)它不怕秋天的落葉，不畏冬季的枯枝，因?yàn)樵谀嗤恋纳钐?，它擁有一棵?qiáng)壯的根。

３．?dāng)?shù)學(xué)與人生

從數(shù)學(xué)的角度看人生，將數(shù)學(xué)與人生相連是我不曾想到的。但隨著歲月的增加，漸漸品味過(guò)世間的酸、甜、苦、辣，在不經(jīng)意的時(shí)刻，驀然間品嘗到了數(shù)學(xué)中的人生感悟，發(fā)現(xiàn)那些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)原理教會(huì)人們的不僅僅是理性的思考，同時(shí)蘊(yùn)涵了深刻的人生哲理。作為一名數(shù)學(xué)教師，我希望能把這些思想的小火花與我的學(xué)生分享，讓他們知道那些枯燥的數(shù)字符號(hào)背后，還有一個(gè)豐富多彩的精神世界；蘊(yùn)涵在今日數(shù)學(xué)知識(shí)中的精神養(yǎng)分可以服務(wù)于明日的人生旅途?！獜堓?/p>

消元思想中的人文關(guān)懷

消元思想是重要的數(shù)學(xué)思想，他是在多個(gè)未知數(shù)存在的等量中，利用未知數(shù)間的相互關(guān)系，通過(guò)等量代換的方法，使多個(gè)未知數(shù)在不斷統(tǒng)一的過(guò)程中逐個(gè)求解。

在一堂解二元一次方程組的練習(xí)課上，張老師設(shè)計(jì)了這樣一道數(shù)學(xué)題：

已知 ２ａ＋ｂ＝５① 且３ａ－２ｂ＝４②求ａ的值．

“誰(shuí)能運(yùn)用合理的方法解答此題。”老師話音剛落，就有學(xué)生解出了答案：“由①得出ｂ＝５－２ａ將其代入②，得出３ａ－２(５－２ａ)＝４解得ａ＝２?！薄澳軐⒛愕乃悸方o大家講講嗎？”學(xué)生受到了鼓勵(lì)，興奮地說(shuō)：“這道題求的是ａ的值，ｂ沒(méi)有用，所以可將ｂ消掉來(lái)求ａ的值?！眴螐倪\(yùn)用消元思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度看，學(xué)生的回答思路非常清晰，作為數(shù)學(xué)教師，張菁理應(yīng)感到滿意，但這位學(xué)生的話卻在她心中產(chǎn)生一絲遺憾，也讓她生發(fā)出深刻的思考——

的確，在解答此題的過(guò)程中必須有目的地將ｂ消去，才能最終求出ａ的值。但是如果把ａ、ｂ賦予人類美好的靈性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是 ｂ將自己的存在化作了ａ的形式，從而使問(wèn)題最終以ａ的形式求出結(jié)果。ｂ不應(yīng)看成是被利用后消滅了，而應(yīng)看作是顧全大局的一種奉獻(xiàn)，它具有甘于平凡、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)ａ而言，它肩負(fù)著ｂ的期盼，承擔(dān)著完成任務(wù)的使命，只有當(dāng)ａ接受了ｂ的奉獻(xiàn)，才能最終以自身的形式呈現(xiàn)成果。ａ與ｂ之間在相互轉(zhuǎn)化中共同完成了“二元”方程的解答，所以ａ定會(huì)在感恩的心境中凈化自己的心靈。我們可以把ａ與ｂ的相互轉(zhuǎn)化看作現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間的相互支撐，正是這種支撐構(gòu)建了社會(huì)的和諧和進(jìn)步。所以，消元思想在提供了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的理性思維的同時(shí)，也向人們展示了一種“人文關(guān)懷”。消元思想的本質(zhì)不是利用后的滅亡，而是為了共同的理想在奉獻(xiàn)與感恩的心境中相互轉(zhuǎn)化、相互支撐。作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的理性思維，更應(yīng)將消元這一思維方法中蘊(yùn)涵的美好的人類情感傳播給學(xué)生。

于是，張菁在肯定學(xué)生解題思路的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考ｂ在解題過(guò)程中的作用，品味ｂ的品格。在課的尾聲，她再一次將話鋒轉(zhuǎn)向了那位解題的學(xué)生：“如果我們就是ａ，我們應(yīng)該對(duì)ｂ說(shuō)些什么？××同學(xué)你能說(shuō)說(shuō)嗎？”“我會(huì)說(shuō)你對(duì)我的幫助很大，謝謝你！” 該學(xué)生笑著答道。她又轉(zhuǎn)向全體學(xué)生：“如果此題要求得出ｂ的值怎么辦？” “將ａ轉(zhuǎn)化為ｂ?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答。

比較的哲理

為了清楚地了解客觀事物，將客觀事物科學(xué)分類，人們常常會(huì)用到比較。比較不僅是進(jìn)行科研的有效邏輯方法，同樣普遍存在于人們的日常生活中，如：購(gòu)物時(shí)的貨比三家，投資時(shí)的測(cè)算與對(duì)比??對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，內(nèi)心深處都渴望得到他人的尊重、社會(huì)的認(rèn)可，體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。正因如此，每個(gè)人都曾懷著青春的理想，邁開(kāi)步伐朝著奮斗的目標(biāo)去追求。每個(gè)人在前進(jìn)的道路上都會(huì)遇到不同的風(fēng)景：有平坦的大道、有曲折的小路，當(dāng)人們?cè)谇斑M(jìn)途中比較著彼此的路徑及所得的收獲時(shí)，有的人就會(huì)因失意而變得步伐沉重甚至駐足不前。比較有利于尋找差距，形成動(dòng)力，但有時(shí)也會(huì)遮住人們的雙眼，讓人們?cè)谝恍╇u毛蒜皮的計(jì)較中迷失努力的方向。人生需要比較，但同樣需要忽略，在比較的過(guò)程中在意什么，忽略什么，“從高位上的數(shù)比起”這一淺顯的方法提供了答案。

在教授小數(shù)比較大小一課時(shí)張老師出示了這樣一道題：在下面的方框中填上適當(dāng)?shù)臄?shù) □．３ １．□．

由于這道題的答案具有開(kāi)放性，所以學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，課堂氣氛很活躍?！巴瑢W(xué)們的答案都很正確，但誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，在比較這兩個(gè)數(shù)大小時(shí)，我們先思考、確定哪個(gè)方框中的數(shù)后，另一個(gè)方框中就可以隨便填了？”隨著老師的提問(wèn)，課堂一下子靜了下來(lái)。一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)??一雙雙稚嫩的小手舉起來(lái)：“只要在第一個(gè)方框中填上大于１的數(shù)，第二個(gè)方框的數(shù)可以隨便填?！?“這位同學(xué)說(shuō)得非常對(duì)，只要第一個(gè)方框中的數(shù)大于１，那么第二個(gè)方框中填９我們也不怕，因?yàn)??”“比較大小從高位比起！”學(xué)生們異口同聲地答道?！捌鋵?shí)今天我們學(xué)習(xí)的比較數(shù)大小的方法，在今后同學(xué)們的生活中也會(huì)遇到。在人生的比較當(dāng)中，我們也要從高位比起，不要在雞毛蒜皮的小事上斤斤計(jì)較，明白嗎？”聽(tīng)著老師的話，學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)著頭。此刻他們也許還不能完全理解，但隨著歲月的增加，他們一定會(huì)遇到什么是人生的高位數(shù)這一問(wèn)題。應(yīng)該在意什么，忽略什么，只有經(jīng)歷過(guò)才能品味，有了品味才不會(huì)忘記。作為教師，現(xiàn)在就將比較的方法、比較的側(cè)重告誡學(xué)生，或許他們的尋夢(mèng)過(guò)程會(huì)少一些彷徨，多幾分勇氣。

不論是消元的思想、比較的方法，還是其他數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想，其中都蘊(yùn)含著事物的規(guī)律和做人的道理。提煉出這些規(guī)律和道理，使之變成養(yǎng)分，才能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，使他們?cè)趽碛兄R(shí)的同時(shí)，收獲善良、品嘗美好，不斷提升自我修養(yǎng)。用知識(shí)潤(rùn)其心智，這是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。而要將數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科中深?yuàn)W的自然規(guī)律和人生哲理傳達(dá)給學(xué)生，就要求我們的教師不僅具有學(xué)科知識(shí)，更需要生命的歷練和心靈的感悟。換句話說(shuō)，教師首先要有強(qiáng)壯的根！

第五篇：教給孩子讀書(shū)的方法

腹有詩(shī)書(shū)氣自華——讓讀書(shū)成為習(xí)慣

教給孩子讀書(shū)的方法

大家都知道，好的讀書(shū)方法可以讓孩子受益匪淺，但如果孩子讀書(shū)時(shí)不用心，甚至是走馬燈似地讀，則會(huì)大大降低讀書(shū)的質(zhì)量。因此，我們要指導(dǎo)孩子講究方法，有目的的去讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。

1.在引導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)，教給孩子把書(shū)中重要的、或者有疑問(wèn)的地方，用各種符號(hào)勾劃出來(lái)。

2.孩子在讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)，教給孩子要善于使用不說(shuō)話的老師——字典，可及時(shí)把拼音寫(xiě)上，也可以把詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在旁邊，天長(zhǎng)日久，孩子在讀書(shū)的過(guò)程中就會(huì)順便認(rèn)識(shí)很多字、理解很多詞語(yǔ)。3.還可以在書(shū)的空白處可寫(xiě)上批語(yǔ)，批語(yǔ)可以是對(duì)書(shū)中一段內(nèi)容的概括，可以是自己最想說(shuō)的話，也可以是對(duì)書(shū)中某一個(gè)問(wèn)題不解所表示的疑問(wèn)等。靈感是稍縱即逝的，當(dāng)時(shí)有了靈感就趕緊寫(xiě)，過(guò)去了就永遠(yuǎn)沒(méi)有了。所以及時(shí)記在書(shū)上是很有必要的。

4.把一些精辟的、富有哲理的、對(duì)自己很有啟發(fā)的句子、片段或詩(shī)詞抄在積累本上，有能力的孩子可以每天背一句或兩句，這對(duì)孩子讀書(shū)背書(shū)有很大的促進(jìn)作用。

5.孩子讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把自己的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。孩子的所寫(xiě)可長(zhǎng)可短，家長(zhǎng)要盡量多地鼓勵(lì)，家長(zhǎng)還可以幫孩子打下來(lái)收藏在一起。

值得注意的是，在孩子閱讀的過(guò)程中，孩子可根據(jù)自己所讀篇目的內(nèi)容，選擇自己想寫(xiě)或積累的內(nèi)容。家長(zhǎng)不要作硬性規(guī)定，讓孩子根據(jù)閱讀情況自己決定要寫(xiě)下、記下什么。這樣的閱讀，會(huì)更輕松、更自由，孩子會(huì)更喜歡，就會(huì)更具實(shí)效性。有目的的閱讀后，家長(zhǎng)最好能適當(dāng)?shù)貦z查一下，在檢查的過(guò)程中，盡量多給孩子以鼓勵(lì)與認(rèn)可，別忘了夸孩子一下。告訴他“你真棒”“你看的書(shū)真多”“你買的書(shū)真多”“我也得像你一樣多看書(shū)”等，無(wú)形中孩子得到了您的尊重和贊美，他看書(shū)的興趣就會(huì)更濃，再有這樣的情況他也就會(huì)愿意跟您交流或匯報(bào)。