第一篇：司馬光(優(yōu)秀教案)

一、設境激趣，導入課文

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來看看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？

二、讀讀演演，激活情感

（一）教學第一自然段

1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。

3、（示多媒體）花園里有些什么？

（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導讀好）你能讀好這句話嗎？

4、齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。自由讀。

（1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。

（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什么后果呢？

（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。

2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）

（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導讀詞。

（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（），有的（）還有的（）。

（3）（示多媒體）誰來學著喊一喊？怎么喊？喊些什么？

（4）表演讀這句話。

（5）用“有的??有的??還有的??”練習說話。

①出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。

3、齊讀第二自然段。

4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？

【設計意圖：閱讀教學要抓住文本的空白處，創(chuàng)設更多的機會，讓學生聯(lián)系生活實際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

（三）學習第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？

從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（2）愿意做的站起來做一做。

2、司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？

3、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。小孩得救了，大家高興嗎？指導讀出高興、輕松的語氣。

4、男女生比賽讀第三自然段。

三、想象說話，拓展思維

1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

【設計意圖：層層深入的說話訓練，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的?！?/p>

四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

現(xiàn)在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你?。┙處熆偨Y：

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、指導寫字：園爬別

1、（多媒體出示）園爬別

指名認讀。

2、自己想辦法記憶字形。

3、學生說說每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。

園：全包圍結構的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，里面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內部要豐滿，和四周要靠得較緊。

第二橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。

爬：左右結構。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字?！鞍汀弊忠诵⌒?，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。

別：左右結構，立刀旁的豎鉤起筆要高。

【設計意圖：寫字教學要培養(yǎng)學生良好的“讀字”習慣。學生寫不好字，很大程度上是因為沒有把握好字的間架結構和筆畫的位置。只有“讀”好字，想好筆畫位置，才能在寫字時做到收放自如?！?/p>

4、指導學生在《習字冊》上描紅1個，仿影1個，臨寫1個。

六、作業(yè)

將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

一、復習導入

1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語

2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友其他小朋友，司馬光，最后。

[低年級小朋友的概括能力不強，教師給予適當?shù)奶崾荆瑢W生說得較有條理。]

過渡：這節(jié)課，我們接著來學這個故事。

二、細讀課文

（一）學習第一小節(jié)：

1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？

2、指名讀，交流，相機理解個別詞語，朗讀句子：

這一自然段交代了故事發(fā)生的時間（古時候：距離現(xiàn)在很遠的時候，司馬光砸缸這個故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）

提示，比較這兩種說法，哪一種好。

花園里有一座假山，假山遠處有一口水缸，缸里有水。

花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>

[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內容要讓學生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考，修改如下：每個故事都有它發(fā)生的時間、地點、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過（講的是一個怎樣的故事）和結果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內容？]

過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知

道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。

（二）學習第二小節(jié)

1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。

（學生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進水缸里。）

2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強調“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）

[再讓學生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學生再次進入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]

3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語，領讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。

4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑）

（1）他們會怎么喊呢？

（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的?有的?還有的?”說話。）

（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）

過渡：此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？

四、精讀第三自然段。

1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動作的詞圈出來。（教師指導）

2、指名說說司馬光是怎么做的。（出示投影，師圈寫動作的詞。）

3、比較句子：

司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

[低年級學生要他們獨立找出一句話里的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學生比較容易感受到重點字詞的作用。]

4、誰能把這句話讀好？

（1）指名。

（2）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（3）一起讀好這句話（可自己配動作）。

５、水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？（放心，輕松）（男、女生讀。）

五、總結全文

１、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？（出示：司馬光，你??）！

２、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領讀）在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）。

３、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？４、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）

[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善于決斷?！闭n堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結下來，司馬光是個“多謀善斷”的人。可以看出重點是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應該先讓學生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：

小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）]

一、復習導入

1、（課件出示司馬光圖片）同學們，昨天我們認識了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題《司馬光》。

2、通過昨天的學習，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機智）

3、今天呀，聰明機智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？

（1）我來猜字謎：

“犬”字上面兩個口。（）

“元”字掉在框框里。（）

另有立刀旁。（）

這個同學真馬虎，同字丟掉一小豎。（）

（2）我會讀：

（出示生字詞）

假山大水缸裝滿 爬上 一不小心 掉進 別的 慌 哭喊搬起

使勁砸 流了出來得救

小老師帶讀，開火車讀。

二、精讀訓練

1、今天，司馬光將帶我們一（4）班的小朋友穿越時空，一起到古時候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片，播放flash課文朗讀課件）

2、我會填：

（1）課文講的是司馬光 的故事。

（2）掉進缸里的小朋友很危險，是因為（）

①缸里裝了水。

②水缸很大，缸里裝滿了水。

3、學習第一自然段

（1）比較句子：

①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。

②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

這兩種說法，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進去也不會有什么問題。正因為是大水缸，而且里面裝滿了水，那小朋友掉進去就有生命危險了）

（2）這一自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和可能發(fā)生事情的危險因素。

4、復述第一自然段的內容。

你能說一說第一節(jié)講了些什么嗎？最好能用上一下幾個詞語。

古時候司馬光花園假山大水缸裝滿

5、學習第二自然段

（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發(fā)生了什么事呢？自讀第二節(jié)。

（1）發(fā)生了什么事？（指名讀第一句）

板書：爬（師范寫，生書空，齊讀）

（2）他爬到了哪里？后來呢？板書：掉（師范寫，生書空，齊讀）

（3）掉進了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進水缸里的？

（一不小心，指導讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。你確實不是有意的。哎喲，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉進了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學習，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？

（5）如果當時你就在場，看見你的同伴掉進了水缸里，你會怎樣？（著急、擔心）（指導讀第一句）

（6）這樣一件緊急的事發(fā)生后，除了司馬光以外，其他小朋友是什么反應？

①慌 板書：別的小朋友 都慌了

②具體從哪里看出他們慌了呢？（出示第二句，自讀，用“”畫出來）

a哭哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）

b喊 他會喊什么呢？

（救命啊）這個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？

（快來救人啊）時間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？

（有人掉進缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？

c跑去找大人

為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。

為什么要跑著去？（時間很緊）稍微慢一點，這孩子就可能被淹死。

③讀第二句，讀出“慌”。（師范讀，個別讀，齊讀）

（7）練習用“有的??有的??還有的??”說話。

6、學習第三自然段。

（1）在這危急時刻，只有一個人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？請用 “”畫出寫司馬光的句子。

板書：司馬光 沒有慌

（2）（出示句子）比較不同：

司馬光沒有慌，他搬起一塊石頭，砸那口缸。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）

b司馬光為什么要使勁砸呢？（時間很緊）

你能模仿一下司馬光的動作嗎？

（3）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？（聰明）

老師這兒有個成語講的就是司馬光聰明而且果斷（出示：多謀善斷）

（4）你想做一做多謀善斷的司馬光嗎？（個別讀、齊讀第一句）

（5）出示：（別的小朋友都慌了······和司馬光沒有慌······）對比讀，思考：你還覺得他是個怎樣的人？（用板書啟發(fā)）（冷靜）

老師這兒還有幾個成語講的就是司馬光冷靜、鎮(zhèn)定（出示：方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）

（6）出示填空，學生口頭練習。

（7）引讀：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。

（8）如果當時你也在場，你會用什么方法救那個小朋友？生自由討論。（師評價：你還是挺鎮(zhèn)定的、方寸不亂；好主意，你真是多謀善斷。）

如果你是被救出的小朋友，你會對司馬光說些什么？

（9）讓我們來夸一夸司馬光。

出示句子：司馬光，你真！

7、回顧課文

我會填：司馬光和幾個小朋友在玩，一個小朋友掉進了，其他小朋友，司馬光沒有，他搬起，使勁那口缸，掉在缸里的小朋友。

8、總結

當我們遇到了緊急情況時，要學習司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質。

（1）播放兒歌《司馬光》視頻。

（2）我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光。

老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（真勇敢）

9、作業(yè)

（1）照樣子填空：

一（只）鳥

一（）石頭一（）水缸

一（）花園一（）假山

一（）孩子一（）朋友

（2）練習用“有的??有的??還有的??”說話。

10、板書設計：司馬光

爬掉

別的小朋友都慌了

司馬光沒有慌

聰明機智

第二篇：司馬光優(yōu)秀教案十二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。課時劃分：兩課時 第一課時 教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。教具準備：教學掛圖、生字卡片 教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。第一課時作業(yè)設計

一、比一比、組詞。找（）候（）司（）園（）劃（）后（）絲（）圓（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）第二課時 教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。教具準備：教學掛圖、小黑板 教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。（1）這時情況怎么樣？誰來讀？（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。（3）指導詩詞：“一不小心”。（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。①理解“都慌了”，指導讀詞。②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？ ④表演讀這句話。⑤且擴“有的??有的??還有的??”來說話嗎？（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？ ① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？ ③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文： 板書設計：21·司馬光 沒有慌使勁砸缸 遇事沉著 有主張 第二課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語。Shi jian shi hou men kou shi jin()()()()hua yuan diao xia pa shan liu shui()()()()

二、搭配詞語。一座水缸找石頭 一口石頭砸大人 一塊假山搬水缸

第三篇：司馬光教案 - 副本

《司馬光》集體備課教案

肖文陽光實驗學校

教學目標：

1、熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。（鄢旭修改為：找出對應的句子。）

3、理解課文的內容，感悟碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、熟悉本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

教學方法：

朗讀法、討論法

教學準備：

課件、生字卡

教學過程

第一課時

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。（課件出示司馬光小資料）

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。（出示要求）

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

3、指導學生看圖。（出示問題）

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。（出示課文）

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。（出示課文）

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？（鄢旭修改為：這是一口什么樣的水缸？請用自己的話描述。）

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。（出示課文）

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內練讀后，全班交流。

5、學習課文第四自然段。（出示課文）

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。（出示課文）

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。（出示課文）

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維練習。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、布置作業(yè)。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？碰到緊急情況時應如何去做呢？（鄢旭修改為：如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？）

板書設計：司馬光

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

司馬光———————拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機智勇敢）

第二課時

一、復習課文

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”。

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。

（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

（4）學生仿寫、描紅。

（5）教師進行評價，并及時鼓勵。

三、布置作業(yè)。

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2、擴詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結。

第四篇：?《司馬光》教案

《司馬光》教案

【教學目標】

1．認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

3.初步感知文言文的特點，學會借助注釋和工具書理解詞語，句子的意思，能用自己的話講述故事。感悟司馬光優(yōu)秀的品質。懂得安全的重要。

【教學重點】

初步感知文言文的特點，學會借助注釋和工具書理解詞語，句子的意思，能用自己的話講述故事。感悟司馬光優(yōu)秀的品質。懂得安全的重要。

【教學難點】

正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

【教學課時】 1課時

【教具準備】多媒體課件

【教學過程】

一、故事導入，激發(fā)興趣。

1.故事激趣：看大屏幕上的這幅畫，大家知道這幅畫上的故事嗎？

（教師繪聲繪色講述）有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里，淹沒在水中。孩子們都嚇得丟下水里的孩子跑了。司馬光急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

2.有誰知道這個故事叫什么嗎？

司馬光砸缸

3.對，我們今天要上的課文就是司馬光砸缸的故事。請大家打開課本第24課──司馬光（板書）。

二、認識復姓

指名學生介紹自己的姓名，進而認識到“司馬”是復姓。

三、檢查預習。

1．讀生字。

司 庭 登 跌 皆 眾 棄 持

2.聽寫詞語。

司馬 庭院 登上 跌倒 皆是 眾人 丟棄 保持

四、學習新課

（一）多種形式熟讀課文。

1.教師范讀課文，學生注意聽老師的停頓。

2.教師帶讀課文，讀準字音，注意字詞間的停頓。

3.學生自由朗讀課文。

4.小組匯報朗讀課文。

5.全班齊讀課文。

（二）認識文言文，并解讀課文。

1.讀了這篇課文，你認為這篇課文和其他課文在語言上有什么不同呢？

2.引導學生結合課本、學習手冊及教師課件出示的注釋解讀課文。

3．司馬光做了一件什么事？你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

4.學生用自己的話講司馬光砸缸的故事。

5.教師說一句白話文，學生說一句相應的文言文。

6.學生兩人一組，一個說白話文，一個說相應的文言文。

7.學生看圖背誦課文。

8.學完本課，說說你從司馬光身上學到什么？要從落水小孩身上借鑒什么？

五、拓展延伸。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。

六、品讀，讀出理解和韻味。

練習朗讀，把對詞句的理解讀出來?！叭簝簯蛴谕ァ币x出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

板書設計：

第五篇：司馬光教案

司馬光

教學目標：

1、知識與技能

（1）借助拼音正確、流利地朗讀課文。

（2）認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、過程與方法

（1）借助拼音讀準生字的音。

（2）結合課文插圖、動作演示及學生的體驗，感受引導學生理解詞句的意思。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

（2）培養(yǎng)學生遇事冷靜思考的好品質。教學重點：

1、指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。

2、引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。教學準備：多媒體課件 教學課時：二課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

二、整體感知課文內容。

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學生簡述畫面的內容。

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2、借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?（2）“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

（3）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

（3）為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢? 你準備怎么讀？

（4）組內練讀后，全班匯報讀。

5、學習課文第四自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁大@慌?

（2）練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

（3）小組內練讀，個別同學展示讀。其他同學進行評價。

（4）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

（2）試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

（3）練習朗讀，讀出自己的體會。

（4）討論司馬光的做法好在哪。

（5）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢)

（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8、發(fā)散思維訓練：還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、齊讀全文，釋疑。

板書設計： 小朋友

慌了

哭 叫 喊 跑

司馬光

沒有慌

舉 使勁砸

司馬光