第一篇：小班化教學的幾點感想

小班化教學的幾點感想

站慣了四五十人甚至是六十幾人的講臺，一下子站在只有十幾人的教室里，感覺黑壓壓的滿是人頭的擁擠的教室一下子空曠起來，心情隨之也開闊，這是我第一天走上小班講臺的感覺。幾個學年過去了，小班教學也成了習慣，問問自己，到底小班教學給我和我的學生帶來了什么樣革命。反思的結果讓我有些惶惑，因為自覺自己的教學行為并沒有發(fā)生翻天覆地的變化；反思的結果同時也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實施卻不便實施的行為借了小班教學

這個平臺得以較為順利的實施。以下便是我的一些體會。

一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢

總體來講，小班比大班好，這是一個老生常談的話題了。我的體會與其他實行過小班教學的老師的體會并無二致，但這確實是我經驗過的體會，所以不吐不快。我感受較為強烈的小班教學的好處主要有這么幾點：

1、教師可以關注教室中每一個學生?！傲_森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關注的最大值。十幾人人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。

二、針對小班，教學行為的一些變化

1、十幾人人的課堂與50人的課堂自然是不同的，學生人數(shù)的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。

①小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

②小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學生學習的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數(shù)太多，有些學生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數(shù)的關系不能讓每組學生展現(xiàn)討論結果，所以討論法并沒有真正地達到它應有的效果。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節(jié)了班級座位，4個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學生人數(shù)少了，教師對學生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結合的改作方式。面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一遍，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。

第二篇：小班化教學感想

教育是一個國家的立國之本，是國家科技力量的重要來源。隨著中國時代在不斷的發(fā)展，中國的教育也必須同時進步，這樣，作為時代接班人的新一代學生才不會落后，才可以使中國屹立于世界的前端。因此，我國的教學模式需要作出相應的改變。伴隨著教育制度的改革，小班化教學應運而生。小班化教學非常注重師生之間的配合，與以往的教學有明顯的區(qū)別。它充分體現(xiàn)了理論與實踐的相結合，是對學生的一種新要求，也是對教師的一種挑戰(zhàn)。它使學生的學習與興趣相結合，提高學生學習的積極性，以便達到提高學習效果，從而提高教育質量。

（一）小班化教學的內涵

小班化教學顧名思義，突出其“小”的特點，主要表現(xiàn)為其人數(shù)比較少，而且?guī)熧Y比較“精”，教室的設置也打破之前那種規(guī)格，而是設置成有利于提高學生興趣的場所。它的物質條件相對比較優(yōu)越，而且教育集中，是學生在游戲中學習，從而加深印象，提高教育效果。小班化教學應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態(tài)。小班化教育是利用先進的教學模式，追求每個學生充分發(fā)展的一種教學模式。小班化教學可以形成積極、民主、和諧的師生關系，從而有效調動學生的學習積極性，使學生自主生動的學習、獨立思考和不斷發(fā)展。

（二）小班化教學的特征

1、因材施教

每個學生都有其自身的獨特性，每個人都是與眾不同的，家庭背景、生活環(huán)境、父母的教育水平等種種差異導致學生在校的學習也存在不同程度的區(qū)別。小班化教學根據(jù)其圍繞個別學生的教學有效的縮短了學生之間應為客觀原因造成的學習差異，有效利用了學生自身的優(yōu)點，揚長補短，強調學生的個體發(fā)展，照顧學生個體差異。這正是遵循了我國古代偉大教育家孔子的教學要求，因材施教，體現(xiàn)人性化教學，是學生體會學習的樂趣，感受學習的快樂。

2、開放式教學

小班化教學時一種開放式教學模式，它不是原先那種古板的教學模式，它沒有固定的教學模式，每個教師可以根據(jù)自身以及學生的差異而不斷改變自己的教學方式，它不僅適應了時代的發(fā)展，更適應了學生的發(fā)展。使學生積極投入到實踐中，在學習中實踐，在實踐中學習，不再是一味的死記硬背，通過生動的實踐來加深印象提高學習的興趣，使學生真正掌握知識，學會如何學習，形成正確的價值觀，培養(yǎng)正確的學習方法。通過是學生進行深層的體驗，從而達到教學的理想效果。

3、顯著的有效性

小班化教學因為其人數(shù)少，所以各種班級活動，課堂游戲可以實現(xiàn)每個人都參與的目的，是每一位學生都深入其中，學生廣泛參與，師生的活動空間明顯增加，師生的交流變得更加頻繁，優(yōu)化了教學的客觀條件，使教學的效果出現(xiàn)了顯著的有效性，能對教學實踐起到良好的指導作用。小班化教學的有效性也正是它能投入實踐的一個重要原因。

（三）小班化教學的原因

小班化教學是教育教學的一種最優(yōu)化，可以使廣大師生耗費更少的時間和精力，達到一種更好的效果。巴班斯基認為：教學過程是否達到最優(yōu)化有兩個基本標準：其一是效果與質量的標準，其二是時間標準?？?/p>

之后就是教學效果佳，時間耗費少，精力耗費少，過重精神負擔少，經費花費少。教學最優(yōu)化是當今時代的一個重要趨勢，是今后素質教育的一個主要方向。小班化教學剛好符合這個目標，符合了時代的要求，是一種大勢所趨的教育系統(tǒng)。在與時俱進的同時，注重學生自身素質的培養(yǎng)，以及教師本身的個人修養(yǎng)。創(chuàng)設一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛。教師把握時機，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造精神，為學生帶來學習的快樂。

（四）小班化教學的目標

實行小班化教育，是積極走科技興校之路的表現(xiàn)，創(chuàng)辦學校特色。小班化教育有效的激發(fā)了學生的學習興趣與潛能，因材施教，有利于學生的發(fā)展，實現(xiàn)老師與學生的零距離接觸，通過多媒體等方式實現(xiàn)教育的個性化和人性化，提高學生與教師的素質和學校的教育質量。培養(yǎng)全面素質的學生，促使他們養(yǎng)成創(chuàng)新能力和良好的學習習慣。增加師生之間的互動，促使學生的健康發(fā)展。它以促進學生的素質提高和全面發(fā)展為目的，在對教育各個環(huán)節(jié)改革的基礎上，形成的一種新型的班級教學活動形式。運用“親其師信其道”的心理效能，把快樂、活潑、生動帶進課堂，營造一種溫馨、和諧、活躍的課堂氛圍。通過發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，造福與國家的教育，為下一代創(chuàng)造出一個美好的未來。

（五）小班化教學的模式

1、情景教學

組織游戲、話劇等活動，讓每一個學生投入游戲，在各個情節(jié)中飾演不同角色，在玩中學，學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

2、個別教學

教師融入學生當中，沒有師生，只有朋友，親人，對學生進行個別的指導，注意有困難的學生，對學生因材施教。

3、嘗試教學

教師并非像以前那樣把理論古板的直接告訴學生，而是讓學生自己先去嘗試，先去探索，在原有的經驗基礎上進行推斷，在教師的從旁指導下得出結論。對學生采取鼓勵的態(tài)度，讓他們大膽去試，去創(chuàng)造，去探索，加深學習的印象。

4、分層教學

根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，對學生進行分層、分組，但是注意不能使各組之間孤立，注重培養(yǎng)他們之間的合作精神，在對不同組的教學方案也作出相應的調整。

【總結】

小班化教學作為新時代的一種新的教學系統(tǒng)，不僅適應時代發(fā)展的潮流，更是為了我國的教育發(fā)展，為了我們的下一代。一種優(yōu)秀的教育系統(tǒng)可以培育出一群優(yōu)秀的知識分子，投入到國家的現(xiàn)代化建設，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。所以，我們應該將小班化教學積極投入實踐，努力為下一代營造更好的學習環(huán)境。

第三篇：小班化教學的幾點感想

“小班化”教學之我見

轟轟烈烈的“小班化”已經喊了好多年，可真正實行的學校卻很少，原因是多方面的，在這里不作討論范圍。那么為什么會有那么多人支持“小班化”教學呢？到底怎樣的班級才算得是“小班化”班級呢？以下觀點純屬個人觀點：

第一，“少”才算“小”

我個人認為25人左右的班級才算得上是“小班化”班級。在教學過程中，課堂中教學模式是一對多，即一個教師對付所有的學生。教師的精力是不變的，可學生數(shù)越多，每個學生所分得的教師精力就越少，教師對學生個體的關注也就會顧此失彼。超過35人時，教師就會有“胡子眉毛”一把抓的感覺，很難做到和學生面對面地交流、反饋，一則時間上不允許，二則多次重復相同的或者類似的問題和不同的學生反饋、交流會導致教師厭煩的情緒，直接影響教師教育學生的質量，這也是為什么教師一接人數(shù)多的班級容易發(fā)火的原因。

第二，“精”才算“小”

我們說“麻雀雖小，五臟俱全”，一個人數(shù)少的班級，它所具備的功能卻是完整的，甚至是完美的。因為人數(shù)少了，教師有充裕的時間關注學生個體，有空余的時間思考班級管理，而不像“大班”教學那樣被作業(yè)批改壓得透不過氣來。然而要想讓一個“小”的班級變的“精”，社會、學校、教師、家長等方面得互相配合，并不是個人努力就能實現(xiàn)的。

1、盡量挖掘班級功能

班級最大的功能就是“教書育人”，在這個固定的環(huán)境中，孩子們能學到很多知識，能習得很多做人的道理。近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術的大量投入，龍游縣已經實現(xiàn)班班有多媒體技術?？梢哉f班級中“教書”的功能越來越凸顯，技術也越來越先進了?！坝恕钡墓δ茉谀膬后w現(xiàn)呢？在學校組織的各種活動、競賽中，班級布置的“爭星大比拼”中。只有把“教書”和“育人”做得盡善盡美，“小班化”才能實現(xiàn)精益求精。

2、盡量展示學生才能

“小班化”最大的特點就是保證每個孩子的個性得到充分發(fā)展。教師對每個孩子必須做到了如指掌：家庭背景、性格脾氣、興趣愛好、思想動態(tài)、心理活動等。小學階段的孩子表現(xiàn)力強，性格、興趣等具有不穩(wěn)定性和可塑性的特點，為此，教師必須基于人數(shù)“少”的基礎上盡量培養(yǎng)學生各方面才能，并定期“曬才能”，增強學生自信心和自豪感。

總之，“小班化”教學任重而道遠，它不僅面臨著客觀方面的阻礙，更考驗著主觀意識的提高，讓我們拭目以待吧！

第四篇：小班化教學的幾點感想

小班化教學的幾點感想

大豐市第七中學劉德武

站慣了四五十人的講臺，一下子站在只有三十二人的教室里，感覺黑壓壓滿是人頭的擁擠的教室一下子空曠起來，心情隨之也開闊，這是我第一天走上小班講臺的感覺。一個月過去了，問問自己，到底小班教學給我和我的學生帶來了什么樣變化。反思的結果讓我有些惶惑，因為自覺自己的教學行為并沒有發(fā)生翻天覆地的變化；反思的結果同時也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實施卻不便實施的行為借了小班教學這個平臺得以較為順利的實施。以下便是我的一些體會。

一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢

1、教師可以關注教室中每一個學生。

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關注的最大值。32人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要這個教師在課堂里樂意關注學生的活動）。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為被糾正的機會比大班要多得多；并且教師可以根據(jù)學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會，師生互動頻度加大。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。

課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。

二、針對小班，教學行為的一些變化

1、在探究活動中分組合作

在小班化教育中學生的人數(shù)明顯減少，使得師生在教與學上有了很大的空間。我改變了傳統(tǒng)的秧田式座位形式，根據(jù)不同的教學內容設計不同的座位形式。如：“圍爐式”，它是較常用的一種形式，即四人一組或六人一組，將座位組合在一起，使學生面對面圍坐在一起，這樣便于學生相互討論，共同解決問題，適合于師生間的交流。又如“馬蹄式”，五個學生或七個學生面向教師圍坐在一起，這適合于教師在學生間的操作演示。此外，“半圓形”也是一種不錯的座位形式。

根據(jù)不同的教學要求可以將學生進行異質編組和同質編組。異質編組：即四人中，一人基礎好，兩人基礎中等，一人基礎較差，這樣可讓基礎好的學生幫助基礎差的學生，共同協(xié)作完成學習任務。同質編組：即每組四位同學能力相近，這樣便可根據(jù)學生能力的強弱讓他們在每節(jié)課中選擇自己適合的問題進行探究，使每組都能活動起來，可以避免基礎好的學生覺得學得太淺，基礎差的學生覺得太難，樹立每位學生的自信心。

另外，還有一種形式是自由編組。學生們可以根據(jù)自己的興趣尋找相互間合作比較默契的伙伴組成小組。

2、在創(chuàng)設的情境中形成問題

中學生正好處在長身體長知識的時期，對周圍的一切，特別是對豐富多采、千變萬化的自然界充滿了好奇心，渴望發(fā)現(xiàn)奧秘。以問題作為學習的出發(fā)點正好滿足了兒童的求知欲，便于激發(fā)學生的學習動機，有利于學生積極主動地參與學習。創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫?，使學生神圣的好奇心，探究未知的強烈興趣得到保護和培養(yǎng)，讓問題在恰當?shù)那榫持薪鉀Q。愛因斯坦說，好奇

和愛美是人的天性，好奇有可能成為科學家，愛美有可能成為藝術家。我國著名作家、民俗學家沈從文回憶在湖南鳳凰縣文昌閣小學讀書的情景時曾說：“一件有趣的小事，可以產生50種聯(lián)想；一篇枯燥的課文即使背上50遍，但很快就忘掉了。”其重要性可見一般。

3、突出因材施教、分層教學。

“小班化教育”變原來的面向全體學生為面向每一位學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加了師生之間的接觸。教師做到了分層備課、分層教學、分層輔導。課堂教學注重了集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優(yōu)勢互補，有利于每個學生都得到提高。

4、學生人數(shù)少了，教師對學生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。

以上的一些想法其實在大班教學的時候就已經有過，并且很多也局部實踐過，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教

學之時這些想法實施起來比較困難，而小班則為實踐這些想法提供了好的平臺。深思起來，我的小班化教學與原先的大班化教學相比，有了一些變化，但是這種變化并不是因為小班而產生的，而是小班為原先的想法提供了實踐的可能，語文教學還是原來那個應該符合語文教學規(guī)律的語文教學。所以，我就產生了困惑，我的小班化教學改革的步子是不是邁得太小、甚至是根本沒有什么改革？我的教學理念是不是適合小班化教學？我應該怎樣做才能真正地、淋漓盡致地展現(xiàn)小班教學的魅力？

這些只是我的感想，絕非經驗。我將我的點滴感受和困惑列于此，希望各位領導行家批評指正。

2008-12-18

第五篇：小班化教學感想

小班化教學感想

進入高中部工作已經兩個多月，期間我感受著高中部大家庭的溫暖，讓我喜歡；同時我也學習并體驗著高中部小班化教學的改革，讓我成長。關于小班化教學，起初我片面的理解為只是授課班級的學生人數(shù)少了而已，可是通過這兩個多月的學習、體驗和成長，尤其是在老教師牽頭組織的各學科的研討課中，我深深地體會到了小班化教學的優(yōu)勢與魅力，也認識到小班化教學的困難與挑戰(zhàn)。

當前我校高中部各年級各班的學生數(shù)量基本控制在28人以下，符合小班化教學的條件。正如國內外一項“視野與文化”的研究表明：教學一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。所以，小班化教學的初衷就是面向學生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展教學活動，使教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。這樣教師不僅要會備課，更要懂備學生，盡可能以每一位學生為本來施展教學。對此，我認為小班化教學的成功必須做好如下三個方面：

首先，會備課。這就要抓住每節(jié)課的關鍵，合理分配，能夠有側重、有取舍地分配每一節(jié)課的教學內容、重難點和練習，做到化難為易，以簡馭繁，為教學、為學生服務，實現(xiàn)節(jié)節(jié)“滿堂彩”的有效課堂。其次，懂學生。這就要因生、因課而定，使學生自主學習和小組合作探索成為可能，做到師生之間、生生之間的交流與互動更加充分、明顯，真正做到課堂教學真實的精彩。這一環(huán)節(jié)是小班化教學實施過程中的關鍵與難點，教師要選擇最能使學生掌握教學內容的教學方法，選擇最能提高學生主動性、積極性、創(chuàng)新性和促進學生全面和諧發(fā)展的教學方法，在注重我校高中部小班化教學基本形式——“每生提一問”和“三三四“綜合評價，且又不囿于形式的進程中，實現(xiàn)學生自主學習展示和老師引導點撥的完美結合。最后，要兼顧差異，重視分層次教學，做到知行結合。每個學生都有自己獨特的閃光點和不同于別人的弱點，教師在小班化教學中理應隨時注意和了解學生的情況，并且結合學生的實際制定出適用、有彈性的教學目標；應注重創(chuàng)設每位學生都能夠參與的開放性、生活化的活動情境，引導學生在熟悉的生活體驗中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，自己去操作、去交流、去解決，并加強針對性地“培優(yōu)”、“輔差”，使各層次的學生都有提高，都能體驗成功的快感，增強學習的自信和動力，從而真正實現(xiàn)小班化教學的整體性成功。

然而，要做到這三個方面，讓小班化教學的每一節(jié)都成為好課，還是由許許多多耐人尋味的教學細節(jié)組成的。比如，教師在指導學生晚修自主學習時，要教會學生預習，讓學生學會提問、學會討論、學會查資料、學會做筆記、學會反思總結；在課堂上小組展示時，要會組織、協(xié)調，會幫助、評價，要明白學生要學懂、掌握，必須主動思考、探究，做學習活動的主體，教師要做好每節(jié)課學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者，盡可能為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生充分地自主、自覺，積極探索式地學習。

總之，小班化教學課堂是民主的，是以生為本的，是動態(tài)生成的。在這樣的小課堂里，學生的參與是主動的，思維是發(fā)散的，審美是多元的。我們在改變觀念的同時，更應該注重從每一節(jié)課的細節(jié)開始革命，從教學現(xiàn)場的設計、處理開始改變我們的教學行為。