第一篇：小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想

小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想 楊麗君

站慣了四五十人甚至是六十幾人的講臺(tái)，一下子站在只有二十八人的教室里，感覺黑壓壓的滿是人頭的擁擠的教室一下子空曠起來(lái)，心情隨之也開闊，這是我第一天走上小班講臺(tái)的感覺。一個(gè)學(xué)年過(guò)去了，小班教學(xué)也成了習(xí)慣，問(wèn)問(wèn)自己，到底小班教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來(lái)了什么樣革命。反思的結(jié)果讓我有些惶惑，因?yàn)樽杂X自己的教學(xué)行為并沒(méi)有發(fā)生翻天覆地的變化；反思的結(jié)果同時(shí)也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實(shí)施卻不便實(shí)施的行為借了小班教學(xué)這個(gè)平臺(tái)得以較為順利的實(shí)施。以下便是我的一些體會(huì)。

一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)

總體來(lái)講，小班比大班好，這是一個(gè)老生常談的話題了。我的體會(huì)與其他實(shí)行過(guò)小班教學(xué)的老師的體會(huì)并無(wú)二致，但這確實(shí)是我經(jīng)驗(yàn)過(guò)的體會(huì)，所以不吐不快。我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有這么幾點(diǎn)：

1、教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”（只要這個(gè)教師在課堂里樂(lè)意關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)）。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開朗自信。

2、對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對(duì)小班，教學(xué)行為的一些變化 1、28人的課堂與50人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。小班了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺，很親切。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問(wèn)志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問(wèn)題，有問(wèn)有答，有議有論，有抒情評(píng)點(diǎn)，自然親切，其樂(lè)融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上 范仲淹的《 岳陽(yáng)樓記》，剛好上課的時(shí)候亦是陽(yáng)春三月，讀課文“ 先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，想到古人的“ 憂樂(lè)情懷”，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當(dāng)然了，因?yàn)椴恢罆?huì)不會(huì)違反學(xué)校規(guī)定，最終沒(méi)帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在隔了陽(yáng)光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩(shī)文。但是不管怎么說(shuō)，小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②語(yǔ)文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來(lái)更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實(shí)施討論法的時(shí)候，因?yàn)槿藬?shù)太多，有些學(xué)生會(huì)借助討論之名行聊天之實(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒(méi)有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時(shí)候沒(méi)有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級(jí)座位，6個(gè)人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來(lái)講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語(yǔ)的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來(lái)的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語(yǔ)好很多。因?yàn)楝F(xiàn)在還兼任3個(gè)班的語(yǔ)文課（其中一個(gè)是大班），這種評(píng)改方式還沒(méi)有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。寒假的時(shí)候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫文學(xué)評(píng)論或影評(píng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ，學(xué)生會(huì)通過(guò)隨筆和我交流，有的時(shí)候，他們也會(huì)通過(guò)QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會(huì)心得的方式更為多樣。

3、嘗試建立學(xué)生檔案。語(yǔ)文學(xué)科不同于理化學(xué)科，理化學(xué)科的作業(yè)等側(cè)重于解題，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)等側(cè)重于創(chuàng)造。如果能把學(xué)生的這些創(chuàng)作材料留存下來(lái)，在他們畢業(yè)的時(shí)候交給他們，或許對(duì)他們來(lái)講是一份不錯(cuò)的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，對(duì)于教師來(lái)講，可以在整個(gè)高中階段更有序和有效地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。從這個(gè)學(xué)期起，我開始有意識(shí)地搜集廢棄的文件夾，開始給學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人檔案。目前這些檔案中收集了學(xué)生的作文，學(xué)生上課時(shí)精彩的仿句、對(duì)聯(lián)、作文片斷、詩(shī)歌，學(xué)生的寒假作業(yè)，還有個(gè)別愛好文學(xué)學(xué)生的其他創(chuàng)作。我建立的這個(gè)檔案是不全面的，一方面表現(xiàn)在檔案的內(nèi)容比較單薄，另一方面是因?yàn)橛械臅r(shí)候趕著上下一堂課或者自己的疏忽，忘了及時(shí)地記錄學(xué)生的行為，忘了及時(shí)地讓學(xué)生上交相關(guān)資料而使一些行為成了不能復(fù)原的過(guò)去，很是可惜。

以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過(guò)，并且很多也局部實(shí)踐過(guò)，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時(shí)這些實(shí)施起來(lái)比較困難，而小班則為實(shí)踐這些提供了好的平臺(tái)。仔細(xì)深思起來(lái)，我的小班化教學(xué)與原先的大班化教學(xué)相比，有了一些變化，但是這種變化并不是因?yàn)樾“喽a(chǎn)生的，而是小班為原先的想法提供了實(shí)踐的可能，語(yǔ)文教學(xué)還是原來(lái)那個(gè)應(yīng)該符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)。所以，我就產(chǎn)生了困惑，我的小班化教學(xué)改革的步子是不是邁得太小，甚至是根本沒(méi)有什么改革？我的教學(xué)理念是不是適合小班化教學(xué)？我應(yīng)該怎樣做才能真正地、淋漓盡致地展現(xiàn)小班教學(xué)的魅力？

這些只是我的感想，絕非經(jīng)驗(yàn)。我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

第二篇：小班化教學(xué)感想

教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，是國(guó)家科技力量的重要來(lái)源。隨著中國(guó)時(shí)代在不斷的發(fā)展，中國(guó)的教育也必須同時(shí)進(jìn)步，這樣，作為時(shí)代接班人的新一代學(xué)生才不會(huì)落后，才可以使中國(guó)屹立于世界的前端。因此，我國(guó)的教學(xué)模式需要作出相應(yīng)的改變。伴隨著教育制度的改革，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)非常注重師生之間的配合，與以往的教學(xué)有明顯的區(qū)別。它充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相結(jié)合，是對(duì)學(xué)生的一種新要求，也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教育質(zhì)量。

（一）小班化教學(xué)的內(nèi)涵

小班化教學(xué)顧名思義，突出其“小”的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為其人數(shù)比較少，而且?guī)熧Y比較“精”，教室的設(shè)置也打破之前那種規(guī)格，而是設(shè)置成有利于提高學(xué)生興趣的場(chǎng)所。它的物質(zhì)條件相對(duì)比較優(yōu)越，而且教育集中，是學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，從而加深印象，提高教育效果。小班化教學(xué)應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。小班化教育是利用先進(jìn)的教學(xué)模式，追求每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。小班化教學(xué)可以形成積極、民主、和諧的師生關(guān)系，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主生動(dòng)的學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和不斷發(fā)展。

（二）小班化教學(xué)的特征

1、因材施教

每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，每個(gè)人都是與眾不同的，家庭背景、生活環(huán)境、父母的教育水平等種種差異導(dǎo)致學(xué)生在校的學(xué)習(xí)也存在不同程度的區(qū)別。小班化教學(xué)根據(jù)其圍繞個(gè)別學(xué)生的教學(xué)有效的縮短了學(xué)生之間應(yīng)為客觀原因造成的學(xué)習(xí)差異，有效利用了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，照顧學(xué)生個(gè)體差異。這正是遵循了我國(guó)古代偉大教育家孔子的教學(xué)要求，因材施教，體現(xiàn)人性化教學(xué)，是學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、開放式教學(xué)

小班化教學(xué)時(shí)一種開放式教學(xué)模式，它不是原先那種古板的教學(xué)模式，它沒(méi)有固定的教學(xué)模式，每個(gè)教師可以根據(jù)自身以及學(xué)生的差異而不斷改變自己的教學(xué)方式，它不僅適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，更適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生積極投入到實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不再是一味的死記硬背，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)踐來(lái)加深印象提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)是學(xué)生進(jìn)行深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

3、顯著的有效性

小班化教學(xué)因?yàn)槠淙藬?shù)少，所以各種班級(jí)活動(dòng)，課堂游戲可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都參與的目的，是每一位學(xué)生都深入其中，學(xué)生廣泛參與，師生的活動(dòng)空間明顯增加，師生的交流變得更加頻繁，優(yōu)化了教學(xué)的客觀條件，使教學(xué)的效果出現(xiàn)了顯著的有效性，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。小班化教學(xué)的有效性也正是它能投入實(shí)踐的一個(gè)重要原因。

（三）小班化教學(xué)的原因

小班化教學(xué)是教育教學(xué)的一種最優(yōu)化，可以使廣大師生耗費(fèi)更少的時(shí)間和精力，達(dá)到一種更好的效果。巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到最優(yōu)化有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：其一是效果與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。慨括

之后就是教學(xué)效果佳，時(shí)間耗費(fèi)少，精力耗費(fèi)少，過(guò)重精神負(fù)擔(dān)少，經(jīng)費(fèi)花費(fèi)少。教學(xué)最優(yōu)化是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要趨勢(shì)，是今后素質(zhì)教育的一個(gè)主要方向。小班化教學(xué)剛好符合這個(gè)目標(biāo)，符合了時(shí)代的要求，是一種大勢(shì)所趨的教育系統(tǒng)。在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，注重學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，以及教師本身的個(gè)人修養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛。教師把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（四）小班化教學(xué)的目標(biāo)

實(shí)行小班化教育，是積極走科技興校之路的表現(xiàn)，創(chuàng)辦學(xué)校特色。小班化教育有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，因材施教，有利于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的零距離接觸，通過(guò)多媒體等方式實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和人性化，提高學(xué)生與教師的素質(zhì)和學(xué)校的教育質(zhì)量。培養(yǎng)全面素質(zhì)的學(xué)生，促使他們養(yǎng)成創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。增加師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生的健康發(fā)展。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在對(duì)教育各個(gè)環(huán)節(jié)改革的基礎(chǔ)上，形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把快樂(lè)、活潑、生動(dòng)帶進(jìn)課堂，營(yíng)造一種溫馨、和諧、活躍的課堂氛圍。通過(guò)發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，造福與國(guó)家的教育，為下一代創(chuàng)造出一個(gè)美好的未來(lái)。

（五）小班化教學(xué)的模式

1、情景教學(xué)

組織游戲、話劇等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生投入游戲，在各個(gè)情節(jié)中飾演不同角色，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，培養(yǎng)綜合能力。

2、個(gè)別教學(xué)

教師融入學(xué)生當(dāng)中，沒(méi)有師生，只有朋友，親人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，注意有困難的學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。

3、嘗試教學(xué)

教師并非像以前那樣把理論古板的直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己先去嘗試，先去探索，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷，在教師的從旁指導(dǎo)下得出結(jié)論。對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度，讓他們大膽去試，去創(chuàng)造，去探索，加深學(xué)習(xí)的印象。

4、分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，但是注意不能使各組之間孤立，注重培養(yǎng)他們之間的合作精神，在對(duì)不同組的教學(xué)方案也作出相應(yīng)的調(diào)整。

【總結(jié)】

小班化教學(xué)作為新時(shí)代的一種新的教學(xué)系統(tǒng)，不僅適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更是為了我國(guó)的教育發(fā)展，為了我們的下一代。一種優(yōu)秀的教育系統(tǒng)可以培育出一群優(yōu)秀的知識(shí)分子，投入到國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。所以，我們應(yīng)該將小班化教學(xué)積極投入實(shí)踐，努力為下一代營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三篇：小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想

“小班化”教學(xué)之我見

轟轟烈烈的“小班化”已經(jīng)喊了好多年，可真正實(shí)行的學(xué)校卻很少，原因是多方面的，在這里不作討論范圍。那么為什么會(huì)有那么多人支持“小班化”教學(xué)呢？到底怎樣的班級(jí)才算得是“小班化”班級(jí)呢？以下觀點(diǎn)純屬個(gè)人觀點(diǎn)：

第一，“少”才算“小”

我個(gè)人認(rèn)為25人左右的班級(jí)才算得上是“小班化”班級(jí)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂中教學(xué)模式是一對(duì)多，即一個(gè)教師對(duì)付所有的學(xué)生。教師的精力是不變的，可學(xué)生數(shù)越多，每個(gè)學(xué)生所分得的教師精力就越少，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注也就會(huì)顧此失彼。超過(guò)35人時(shí)，教師就會(huì)有“胡子眉毛”一把抓的感覺，很難做到和學(xué)生面對(duì)面地交流、反饋，一則時(shí)間上不允許，二則多次重復(fù)相同的或者類似的問(wèn)題和不同的學(xué)生反饋、交流會(huì)導(dǎo)致教師厭煩的情緒，直接影響教師教育學(xué)生的質(zhì)量，這也是為什么教師一接人數(shù)多的班級(jí)容易發(fā)火的原因。

第二，“精”才算“小”

我們說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”，一個(gè)人數(shù)少的班級(jí)，它所具備的功能卻是完整的，甚至是完美的。因?yàn)槿藬?shù)少了，教師有充裕的時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)體，有空余的時(shí)間思考班級(jí)管理，而不像“大班”教學(xué)那樣被作業(yè)批改壓得透不過(guò)氣來(lái)。然而要想讓一個(gè)“小”的班級(jí)變的“精”，社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等方面得互相配合，并不是個(gè)人努力就能實(shí)現(xiàn)的。

1、盡量挖掘班級(jí)功能

班級(jí)最大的功能就是“教書育人”，在這個(gè)固定的環(huán)境中，孩子們能學(xué)到很多知識(shí)，能習(xí)得很多做人的道理。近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的大量投入，龍游縣已經(jīng)實(shí)現(xiàn)班班有多媒體技術(shù)?？梢哉f(shuō)班級(jí)中“教書”的功能越來(lái)越凸顯，技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)了?！坝恕钡墓δ茉谀膬后w現(xiàn)呢？在學(xué)校組織的各種活動(dòng)、競(jìng)賽中，班級(jí)布置的“爭(zhēng)星大比拼”中。只有把“教書”和“育人”做得盡善盡美，“小班化”才能實(shí)現(xiàn)精益求精。

2、盡量展示學(xué)生才能

“小班化”最大的特點(diǎn)就是保證每個(gè)孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展。教師對(duì)每個(gè)孩子必須做到了如指掌：家庭背景、性格脾氣、興趣愛好、思想動(dòng)態(tài)、心理活動(dòng)等。小學(xué)階段的孩子表現(xiàn)力強(qiáng)，性格、興趣等具有不穩(wěn)定性和可塑性的特點(diǎn)，為此，教師必須基于人數(shù)“少”的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)學(xué)生各方面才能，并定期“曬才能”，增強(qiáng)學(xué)生自信心和自豪感。

總之，“小班化”教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，它不僅面臨著客觀方面的阻礙，更考驗(yàn)著主觀意識(shí)的提高，讓我們拭目以待吧！

第四篇：小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想

小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想

大豐市第七中學(xué)劉德武

站慣了四五十人的講臺(tái)，一下子站在只有三十二人的教室里，感覺黑壓壓滿是人頭的擁擠的教室一下子空曠起來(lái)，心情隨之也開闊，這是我第一天走上小班講臺(tái)的感覺。一個(gè)月過(guò)去了，問(wèn)問(wèn)自己，到底小班教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來(lái)了什么樣變化。反思的結(jié)果讓我有些惶惑，因?yàn)樽杂X自己的教學(xué)行為并沒(méi)有發(fā)生翻天覆地的變化；反思的結(jié)果同時(shí)也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實(shí)施卻不便實(shí)施的行為借了小班教學(xué)這個(gè)平臺(tái)得以較為順利的實(shí)施。以下便是我的一些體會(huì)。

一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)

1、教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。

“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。32人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”（只要這個(gè)教師在課堂里樂(lè)意關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)）。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為被糾正的機(jī)會(huì)比大班要多得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)頻度加大。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開朗自信。

2、對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。

課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對(duì)小班，教學(xué)行為的一些變化

1、在探究活動(dòng)中分組合作

在小班化教育中學(xué)生的人數(shù)明顯減少，使得師生在教與學(xué)上有了很大的空間。我改變了傳統(tǒng)的秧田式座位形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的座位形式。如：“圍爐式”，它是較常用的一種形式，即四人一組或六人一組，將座位組合在一起，使學(xué)生面對(duì)面圍坐在一起，這樣便于學(xué)生相互討論，共同解決問(wèn)題，適合于師生間的交流。又如“馬蹄式”，五個(gè)學(xué)生或七個(gè)學(xué)生面向教師圍坐在一起，這適合于教師在學(xué)生間的操作演示。此外，“半圓形”也是一種不錯(cuò)的座位形式。

根據(jù)不同的教學(xué)要求可以將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組和同質(zhì)編組。異質(zhì)編組：即四人中，一人基礎(chǔ)好，兩人基礎(chǔ)中等，一人基礎(chǔ)較差，這樣可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同質(zhì)編組：即每組四位同學(xué)能力相近，這樣便可根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱讓他們?cè)诿抗?jié)課中選擇自己適合的問(wèn)題進(jìn)行探究，使每組都能活動(dòng)起來(lái)，可以避免基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得學(xué)得太淺，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得太難，樹立每位學(xué)生的自信心。

另外，還有一種形式是自由編組。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣尋找相互間合作比較默契的伙伴組成小組。

2、在創(chuàng)設(shè)的情境中形成問(wèn)題

中學(xué)生正好處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，對(duì)周圍的一切，特別是對(duì)豐富多采、千變?nèi)f化的自然界充滿了好奇心，渴望發(fā)現(xiàn)奧秘。以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)正好滿足了兒童的求知欲，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生神圣的好奇心，探究未知的強(qiáng)烈興趣得到保護(hù)和培養(yǎng)，讓問(wèn)題在恰當(dāng)?shù)那榫持薪鉀Q。愛因斯坦說(shuō)，好奇

和愛美是人的天性，好奇有可能成為科學(xué)家，愛美有可能成為藝術(shù)家。我國(guó)著名作家、民俗學(xué)家沈從文回憶在湖南鳳凰縣文昌閣小學(xué)讀書的情景時(shí)曾說(shuō)：“一件有趣的小事，可以產(chǎn)生50種聯(lián)想；一篇枯燥的課文即使背上50遍，但很快就忘掉了。”其重要性可見一般。

3、突出因材施教、分層教學(xué)。

“小班化教育”變?cè)瓉?lái)的面向全體學(xué)生為面向每一位學(xué)生，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增加了師生之間的接觸。教師做到了分層備課、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)。課堂教學(xué)注重了集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每個(gè)學(xué)生都得到提高。

4、學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來(lái)講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語(yǔ)的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來(lái)的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語(yǔ)好很多。

以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過(guò)，并且很多也局部實(shí)踐過(guò)，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教

學(xué)之時(shí)這些想法實(shí)施起來(lái)比較困難，而小班則為實(shí)踐這些想法提供了好的平臺(tái)。深思起來(lái)，我的小班化教學(xué)與原先的大班化教學(xué)相比，有了一些變化，但是這種變化并不是因?yàn)樾“喽a(chǎn)生的，而是小班為原先的想法提供了實(shí)踐的可能，語(yǔ)文教學(xué)還是原來(lái)那個(gè)應(yīng)該符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)。所以，我就產(chǎn)生了困惑，我的小班化教學(xué)改革的步子是不是邁得太小、甚至是根本沒(méi)有什么改革？我的教學(xué)理念是不是適合小班化教學(xué)？我應(yīng)該怎樣做才能真正地、淋漓盡致地展現(xiàn)小班教學(xué)的魅力？

這些只是我的感想，絕非經(jīng)驗(yàn)。我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，希望各位領(lǐng)導(dǎo)行家批評(píng)指正。

2008-12-18

第五篇：小班化教學(xué)感想

小班化教學(xué)感想

進(jìn)入高中部工作已經(jīng)兩個(gè)多月，期間我感受著高中部大家庭的溫暖，讓我喜歡；同時(shí)我也學(xué)習(xí)并體驗(yàn)著高中部小班化教學(xué)的改革，讓我成長(zhǎng)。關(guān)于小班化教學(xué)，起初我片面的理解為只是授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)少了而已，可是通過(guò)這兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和成長(zhǎng)，尤其是在老教師牽頭組織的各學(xué)科的研討課中，我深深地體會(huì)到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與魅力，也認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)。

當(dāng)前我校高中部各年級(jí)各班的學(xué)生數(shù)量基本控制在28人以下，符合小班化教學(xué)的條件。正如國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：教學(xué)一般不超過(guò)25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。所以，小班化教學(xué)的初衷就是面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展教學(xué)活動(dòng)，使教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。這樣教師不僅要會(huì)備課，更要懂備學(xué)生，盡可能以每一位學(xué)生為本來(lái)施展教學(xué)。對(duì)此，我認(rèn)為小班化教學(xué)的成功必須做好如下三個(gè)方面：

首先，會(huì)備課。這就要抓住每節(jié)課的關(guān)鍵，合理分配，能夠有側(cè)重、有取舍地分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和練習(xí)，做到化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)“滿堂彩”的有效課堂。其次，懂學(xué)生。這就要因生、因課而定，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探索成為可能，做到師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分、明顯，真正做到課堂教學(xué)真實(shí)的精彩。這一環(huán)節(jié)是小班化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵與難點(diǎn)，教師要選擇最能使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，選擇最能提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性和促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法，在注重我校高中部小班化教學(xué)基本形式——“每生提一問(wèn)”和“三三四“綜合評(píng)價(jià)，且又不囿于形式的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展示和老師引導(dǎo)點(diǎn)撥的完美結(jié)合。最后，要兼顧差異，重視分層次教學(xué)，做到知行結(jié)合。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)和不同于別人的弱點(diǎn)，教師在小班化教學(xué)中理應(yīng)隨時(shí)注意和了解學(xué)生的情況，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定出適用、有彈性的教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)每位學(xué)生都能夠參與的開放性、生活化的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，自己去操作、去交流、去解決，并加強(qiáng)針對(duì)性地“培優(yōu)”、“輔差”，使各層次的學(xué)生都有提高，都能體驗(yàn)成功的快感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的整體性成功。

然而，要做到這三個(gè)方面，讓小班化教學(xué)的每一節(jié)都成為好課，還是由許許多多耐人尋味的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生晚修自主學(xué)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)查資料、學(xué)會(huì)做筆記、學(xué)會(huì)反思總結(jié)；在課堂上小組展示時(shí)，要會(huì)組織、協(xié)調(diào)，會(huì)幫助、評(píng)價(jià)，要明白學(xué)生要學(xué)懂、掌握，必須主動(dòng)思考、探究，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要做好每節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自主、自覺，積極探索式地學(xué)習(xí)。

總之，小班化教學(xué)課堂是民主的，是以生為本的，是動(dòng)態(tài)生成的。在這樣的小課堂里，學(xué)生的參與是主動(dòng)的，思維是發(fā)散的，審美是多元的。我們?cè)诟淖冇^念的同時(shí)，更應(yīng)該注重從每一節(jié)課的細(xì)節(jié)開始革命，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、處理開始改變我們的教學(xué)行為。