第一篇：賣(mài)火柴的小女孩[第二課時(shí)]

賣(mài)火柴的小女孩[第二課時(shí)]

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解虛幻的童話故事中所蘊(yùn)涵的現(xiàn)實(shí)意義。

2、品讀小女孩四次擦燃火柴的過(guò)程，體會(huì)小女孩的美麗心靈和黑暗現(xiàn)實(shí)之間的反差，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

3、通過(guò)對(duì)小女孩悲劇的解讀，批判人與人之間隔膜、冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，喚起學(xué)生對(duì)美好人性的追求。

教學(xué)過(guò)程：

一、觸發(fā)情感，交流導(dǎo)入：

1、上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇哀婉動(dòng)人的童話。讀過(guò)后，你有什么感受呢？請(qǐng)你用一句話來(lái)表達(dá)自已的感受。

2、聽(tīng)寫(xiě)：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

3、用字條出示這句話，學(xué)生校對(duì)。

4、齊讀這句話后，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，交流心得： 當(dāng)你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時(shí)候，你是否覺(jué)得自己被一些字眼觸動(dòng)了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書(shū)：美麗幸福

二、品讀析義、朗讀悟情

（一）理解“美麗”

1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關(guān)的段落讀一讀。

2、學(xué)生交流，師板書(shū)：大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)

3、同學(xué)們，你是從哪些詞句體會(huì)到，在小女孩的眼里這些東西的美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把能表現(xiàn)出“美麗”的詞句劃出來(lái)讀一讀。要讀得有感情，有韻味喲！

A、這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨，贊美。）

B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。（火爐不見(jiàn)了，就連我們也覺(jué)得是那樣的無(wú)奈、失望。）

C、肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”的烤鵝多誘人啊。）

D、令她驚奇的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。（神奇的烤鵝，美麗的幻想。）

E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。

F、這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。

G、翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫(huà)片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀出驚嘆的感情）

（二）理解“幸?！?/p>

1、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一句話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？（板書(shū)：奶奶）請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中的找找、劃劃。并把它讀出來(lái)。

A、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪拔ㄒ惶鬯保?/p>

B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

C、“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是賣(mài)火柴的小女孩，當(dāng)你朝思暮想的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時(shí)，你會(huì)怎樣激動(dòng)地叫一聲奶奶？又會(huì)怎樣祈求奶奶把你帶走呢？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）

D、趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。（天使、圣母、圣潔）

F、奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

G、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（微笑不光是因?yàn)樗?jiàn)到了美麗的東西，更是因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^(guò)了一個(gè)幸福的大年夜。）

三、點(diǎn)撥提升，拓展升華

一根火柴熄滅了，暖和的火爐不見(jiàn)了；一根火柴熄滅了，噴香的烤鵝不見(jiàn)了；一根火柴熄滅了，美麗的圣誕樹(shù)不見(jiàn)了；一大把火柴又能燃燒多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里尋找呢？（教師一邊說(shuō)，一邊逐次擦去板書(shū)的大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶）安徒生爺爺傷心地說(shuō)：

誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟．．．．．

著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（重讀“誰(shuí)也不知道”）

1、你從“誰(shuí)也不知道”這幾個(gè)字中讀懂了什么？

（人們對(duì)小女孩之死漠不關(guān)心。人們?nèi)鄙賽?ài)心。人心太冷酷了……）

2、我們讀過(guò)了這篇課文，還能說(shuō)“誰(shuí)也不知道嗎”？現(xiàn)在你知道了什么？把你的想法對(duì)安徒生爺爺，對(duì)賣(mài)火柴的小姐姐說(shuō)一說(shuō)。

四、作業(yè)：

小練筆：小姐姐來(lái)到我身邊

賣(mài)火柴的小女孩

大火爐

美麗：烤鵝

圣誕樹(shù)

幸福：奶奶

1、教學(xué)重點(diǎn)：①?gòu)男∨⒁淮我淮尾寥蓟鸩袼吹降姆N種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。②從倒數(shù)第三個(gè)自然段中體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力②培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并體會(huì)文章內(nèi)涵的能力。

教案的關(guān)鍵字：

1、導(dǎo)入新課、啟發(fā)自學(xué)

2、自主探究、解決疑點(diǎn)

3、質(zhì)疑問(wèn)難、培養(yǎng)能力

4、總結(jié)全文、課外延伸

賣(mài)火柴的小女孩（第二課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。

2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。

能力點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會(huì)的能力。

思想教育滲透點(diǎn)：

理解課文的思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)的貧苦兒童悲慘生活的同情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從倒數(shù)第三個(gè)自然段中體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子。

四、教學(xué)關(guān)鍵：

以課后思考練習(xí)二為主線。

五、教學(xué)方法：

體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教法。

六、學(xué)習(xí)方法：

體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)的方法。

七、教學(xué)思想：

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

八、教具準(zhǔn)備：

微機(jī)軟件

九、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課，啟發(fā)自學(xué)

（1）、復(fù)習(xí)課文第一段

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，誰(shuí)愿意說(shuō)一下，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容？

（2）、交代學(xué)習(xí)任務(wù)

這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法深入地學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的思想內(nèi)容。

2、自主探究，解決疑點(diǎn)

（1）、整體入手，提出問(wèn)題

圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生提出問(wèn)題，教師選擇重點(diǎn)有序地板書(shū)幾個(gè)問(wèn)題：

①、小女孩擦燃火柴的原因？

②、她看到了什么？

③、從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

（2）、分段學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

①、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。

a、自由讀文，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。

b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！保w會(huì)小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭(zhēng)過(guò)程。）

c、讀中體會(huì)小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決，看到火爐時(shí)的高興喜悅，火柴滅后的難過(guò)失望。②、學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落。

a、默讀，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。

b、教師設(shè)疑：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！边@句話已經(jīng)把小女孩看到的東西表達(dá)清楚了，為什么還要寫(xiě)“更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！边@句話呢？

（體會(huì)作者想象的豐富性和合理性）

c、指導(dǎo)朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。”

③、學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。

a、出示畫(huà)面，體會(huì)情境。

b、解決前面提出的三個(gè)問(wèn)題。

c、指名讀文，再現(xiàn)情境。

④、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

a、指名讀文，解決三個(gè)問(wèn)題。

b、分角色朗讀體會(huì)小女孩的心理。

c、屏幕出示“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保w會(huì)資本主義制度的罪惡）

d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。

3、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)能力

①、輕聲讀最后一段。

②、學(xué)生質(zhì)疑。

③、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！保w會(huì)兩個(gè)“幸?！钡暮x，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情）

4、總結(jié)全文，課外延伸

①、學(xué)生談體會(huì)，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。②、教師總結(jié)全文，提出希望。

③、布置作業(yè)：寫(xiě)讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來(lái)到我們中間》。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)

7、賣(mài)火柴的小女孩

擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂(lè)疼愛(ài)幸福

大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走

火柴滅悲慘現(xiàn)實(shí)寒冷饑餓孤獨(dú)痛苦凍死

第一根第二根第三根第四根一大把

第二篇：《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

——《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫(xiě)于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了賣(mài)火柴和擦火柴，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。

二、說(shuō)學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。難點(diǎn)是理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情。

四、說(shuō)學(xué)法

合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、說(shuō)教法

教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形

式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會(huì)；

三、運(yùn)用、討論；

四、交流、強(qiáng)化；

五、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么？對(duì)她說(shuō)些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會(huì)

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過(guò)對(duì)文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運(yùn)用討論

讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

（四）交流、強(qiáng)化

通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分

重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。

第三篇：賣(mài)火柴的小女孩第二課時(shí)教案

《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

2．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感覺(jué)。

2．以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。

3．選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽(tīng)。

二、圍繞中心，提出疑問(wèn)

1．在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問(wèn)題。

2．出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去

學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？

兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會(huì)“幸?！?/p>

1．她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫(huà)出來(lái)。

2．學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：大火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶

3．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來(lái)。

四、感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。2．交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會(huì)：女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋?，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷 4．配樂(lè)有感情地朗讀最后兩段。

五、總結(jié)寫(xiě)法與讀法

1．在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書(shū)的好方法。）

2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？（對(duì)比的寫(xiě)法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫(huà)，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。再把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣(mài)火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺(jué)

殘酷的現(xiàn)實(shí)

命運(yùn)悲慘

《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫(xiě)于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶

二、說(shuō)學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、說(shuō)學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、說(shuō)教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會(huì)；

三、運(yùn)用、討論；

四、交流、強(qiáng)化；

五、對(duì)比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么？對(duì)她說(shuō)些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會(huì)

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開(kāi)課后，讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過(guò)對(duì)文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運(yùn)用討論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

（四）交流、強(qiáng)化

通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分

重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂(lè)，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）對(duì)比、升華

此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō)，可以對(duì)安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)反思

[ 2009-5-19 19:04:00 | By: 小榮兒 ]

0

推

薦

2009年5月15日，沈陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文初小銜接教研即評(píng)優(yōu)課在沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)。下面是我參加此次活動(dòng)的一點(diǎn)思考。

一、設(shè)計(jì)意圖

1.遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟。

2.《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”為訓(xùn)練重點(diǎn)的第一篇文章。因此，我希望引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)品讀文章詞句的基礎(chǔ)上再聯(lián)系作品的內(nèi)涵想開(kāi)去，使學(xué)生在獲得文本本身的內(nèi)容的同時(shí)，獲得文字背后的信息，從而品出文章蘊(yùn)含的情感，并掌握批注式閱讀的方法，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的奠基。

二、本節(jié)亮點(diǎn)

（一）成功創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。1.情境導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。崔巒同志說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生在欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》配畫(huà)歌

曲的同時(shí)，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言描述，把學(xué)生引入到課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

2.情境感悟

現(xiàn)在的孩子是蜜罐中長(zhǎng)大的，他們中大多數(shù)不知道生活中還有“苦”，與文中小女孩的距離巨大，對(duì)于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大難度。我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了一定情境，幫助學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。理解小女孩看到圣誕樹(shù)時(shí)，把學(xué)生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對(duì)小女孩的幸福感才有了切身的體會(huì)。

3.情境朗讀

有感情的朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解的最好表達(dá)。要使學(xué)生的情感與文本靠近，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生想象自己就是那個(gè)饑寒交迫的小女孩，在她無(wú)比寒冷的時(shí)刻，送給她溫暖的大火爐，想到自己不冷了，再把這種感覺(jué)用聲音表達(dá)出來(lái)。課堂效果證明，這個(gè)設(shè)計(jì)很成功。

（二）批注閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈里波特，讀文章要讀出自己的感受。于是我告訴學(xué)生，讀文章要細(xì)細(xì)地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊(yùn)含的情感。可以把自己的感受寫(xiě)在那些詞句的旁邊。學(xué)生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報(bào)交流的時(shí)候，紛紛說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受。

（三）發(fā)揮想象，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本。

1.想象，填補(bǔ)文本空白。

本文是以從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去為訓(xùn)練重點(diǎn)，為此，我在學(xué)生理

解文本詞句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們想一想，小女孩還會(huì)告訴奶奶一些什么呢？沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方會(huì)有些什么？當(dāng)小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后說(shuō)出了自己的想法。

2.想象，拓展文本內(nèi)容

美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個(gè)多么悲慘的結(jié)局，學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運(yùn)的結(jié)局。于是，我欣喜地看到，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上。有的同學(xué)寫(xiě)道好心的人把它收留，有的同學(xué)則讓她的奶奶重返人間，還有的同學(xué)聯(lián)系課文，讓那個(gè)欺負(fù)她的小男孩向她道歉??

（四）即時(shí)評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生無(wú)盡動(dòng)力

在以往試教課堂上，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是是“好、對(duì)、很好、你真棒?！本烤购迷谀睦锬兀繉W(xué)生不明白。教研員付老師多次提示我，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和導(dǎo)向性，學(xué)生才能夠從教師的評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時(shí)評(píng)價(jià)的精髓。于是我不斷的想，到底該怎樣評(píng)價(jià)呢？在上這節(jié)課時(shí)，我細(xì)心聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)或回答，抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)，指出他的可取之處，同時(shí)對(duì)其存在的問(wèn)題和不足也做出了明確的評(píng)價(jià)，結(jié)果收到了意想不到的效果，學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價(jià)值的因素，得到了教研員的高度贊揚(yáng)。

三、不足之處

本節(jié)教學(xué)，我在新民市語(yǔ)文教研員的指導(dǎo)下做了充分的準(zhǔn)備，但在實(shí)際施教過(guò)程中沒(méi)能把教學(xué)按計(jì)劃完成，存在不足之處。

1.表格的處理有些唐突。我剛剛把表格出示出來(lái)，就有好多學(xué)生迫不及待的舉起了手，令我激動(dòng)興奮地忘了提要求，直接叫學(xué)生說(shuō)自己的想法。好在，學(xué)生說(shuō)的很好，符合我的設(shè)計(jì)意圖。

2.課堂超時(shí)兩分鐘。學(xué)生改寫(xiě)結(jié)尾的作品讓我感動(dòng)，讓我折服，讓我想知道他們還有哪些奇妙的想法，于是忘了時(shí)間。應(yīng)當(dāng)見(jiàn)好就收，時(shí)間才剛剛好。

第四篇：14.賣(mài)火柴的小女孩第二課時(shí)

賣(mài)火柴的小女孩（第二課時(shí)）

主備人：賴(lài)秀萍

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

2．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、直接導(dǎo)入課文

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

2．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（一）深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感覺(jué)。

2．以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。

3．選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽(tīng)。

自學(xué)指導(dǎo)

（二）圍繞中心，提出疑問(wèn)

在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問(wèn)題。

出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？?jī)蓚€(gè)“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？

自學(xué)指導(dǎo)

（三）有感情朗讀，體會(huì)“幸?！?/p>

1．她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫(huà)出來(lái)。

2．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

自學(xué)指導(dǎo)

（四）感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

2．交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成．．．

把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。．．．．．．哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。．．．．．．

（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。．．．．．

4．配樂(lè)有感情地朗讀最后兩段。

四．當(dāng)堂訓(xùn)練

1．讀有關(guān)安徒生的作品。

2．完成練習(xí)冊(cè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣(mài)火柴的小女孩（丹麥 安徒生）

美好的幻覺(jué)殘酷的現(xiàn)實(shí)

命運(yùn)悲慘

教學(xué)反思：

第五篇：《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（2018—2019學(xué)第二學(xué)期）

教材簡(jiǎn)析

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個(gè)故事表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。

學(xué)情分析

因?yàn)楸菊n是第二課時(shí)，在有了對(duì)第一課時(shí)的（故事發(fā)生的歷史背景、時(shí)間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫(xiě)）了解，為本課深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。所以我采用第一次點(diǎn)燃火柴的部分，由師生共學(xué)。而第二次第三次和第四次點(diǎn)燃火柴自學(xué)的方法，這樣就降低了難度。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和朗讀能力；

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同情；

教學(xué)重、難點(diǎn)

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)其命運(yùn)的悲慘；

感悟含義深刻語(yǔ)句的思想感情；

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)可憐的賣(mài)火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣(mài)火柴。沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人關(guān)愛(ài)的她痛苦地坐在墻角里。她覺(jué)得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由讀5-10自然段，畫(huà)出幻象的句子大聲地讀出來(lái)。

二、學(xué)習(xí)課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸?！?/p>

1、學(xué)生讀文，畫(huà)句子。

2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

【設(shè)計(jì)理念：所體會(huì)的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。】

3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？

4、教師根據(jù)反饋小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有人疼愛(ài)，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛(ài)、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過(guò)渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。

（二）品讀現(xiàn)實(shí)中的“痛苦”

1、學(xué)生找句子。

2、學(xué)生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

（2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實(shí)的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會(huì)小女孩的心情和現(xiàn)實(shí)的痛苦。

過(guò)渡：

美好的時(shí)光，一次又一次地消失，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶出現(xiàn)時(shí)她急迫地叫了起來(lái)。

①

示句子：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅??就會(huì)不見(jiàn)的！”

②指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號(hào)，表達(dá)了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

（2）指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝?！?/p>

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費(fèi)“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。

三、學(xué)習(xí)課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂(lè)，師深情朗讀。

2、質(zhì)疑：

①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導(dǎo)。

（前一個(gè)“幸?！笔且?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福；后一個(gè)“幸?！笔钦f(shuō)小女孩死了，就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會(huì)的冷酷，人們的無(wú)情。）

7、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)小女孩面對(duì)寒冷、饑餓，面對(duì)痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運(yùn)的悲慘和社會(huì)的冷漠。】

四、回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫(xiě)下了這個(gè)故事，他是通過(guò)殘酷的現(xiàn)實(shí)和美麗的幻象對(duì)比，這種表達(dá)方法是虛實(shí)結(jié)合，看，幻象越美好，現(xiàn)實(shí)就越痛苦，這樣的表達(dá)方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學(xué)們，與賣(mài)火柴的小女孩相比，你覺(jué)得自己生活過(guò)得怎樣？所以，我們應(yīng)該好好珍惜。想一想：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你想說(shuō)些什么？做些什么？

【設(shè)計(jì)理念：小女孩命運(yùn)的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活?！?/p>

六、課堂總結(jié)

《賣(mài)火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫(xiě)下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛(ài)，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì)受益匪淺。

七、作業(yè)

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習(xí)題習(xí)

3《你別問(wèn)，這是為什么》，寫(xiě)幾句話送給“賣(mài)火柴的小女孩”。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

14、賣(mài)火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)

幻景

（殘酷、悲慘）———————

（美好、幸福）

寒冷（溫暖）火爐

饑餓（食物）烤鵝

痛苦

（歡樂(lè)）圣誕樹(shù)

孤獨(dú)（疼愛(ài)）奶奶