第一篇：《求商的近似值》教學(xué)反思

《求商的近似值》教學(xué)反思 《求商的近似值》教學(xué)反思

“求商的近似值”是一節(jié)計(jì)算課，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)。這節(jié)課要從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)生活氣息。通過(guò)教給學(xué)生計(jì)算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

課一開(kāi)始，老師從爸爸給王鵬買(mǎi)羽毛球的談話(huà)中自然引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

教師出示例7（爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？）要求根據(jù)書(shū)上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問(wèn)：“實(shí)際計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）教師問(wèn)：保留一位小數(shù)，應(yīng)該等于多少？表示計(jì)算到“角”。

教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”。）

教師問(wèn)：你解題時(shí)用了什么技巧？（讓學(xué)生在計(jì)算后交流）

整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生充分的探索空間和時(shí)間，使探索落到實(shí)處。這樣學(xué)生的知識(shí)在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。

第二篇：《求商的近似值》教學(xué)反思

《求商的近似值》教學(xué)反思

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課一開(kāi)始，老師從爸爸給王鵬買(mǎi)羽毛球的談話(huà)中自然引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

教師出示例7（爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？）要求根據(jù)書(shū)上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問(wèn)：實(shí)際計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，通常只算到分，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按四舍五入法省略百分位后面的尾數(shù)。）

教師問(wèn)：保留一位小數(shù)，應(yīng)該等于多少？表示計(jì)算到角。

教師要讓學(xué)生想一想：怎樣求商的近似值？（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再四舍五入。）

教師問(wèn)：你解題時(shí)用了什么技巧？（讓學(xué)生在計(jì)算后交流）

整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生充分的探索空間和時(shí)間，使探索落到實(shí)處。這樣學(xué)生的知識(shí)在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。

第三篇：《求商的近似值》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)有時(shí)需要使用“去尾法”和“進(jìn)一法”來(lái)求商的近似值才合理，掌握具體求商的近似值的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要靈活處理信息的能力。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教材簡(jiǎn)析：

從教材內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分析，求商的近似值是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求積的近似值和小學(xué)除法、計(jì)算器的簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了用“四舍五入”的方法求商的近似值，本節(jié)課通過(guò)二個(gè)具體的情境，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受求商的近似值的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思考在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)有時(shí)不適宜用“四舍五入”法求商的近似值，而應(yīng)該靈活選用“去尾”與“進(jìn)一”法。這樣，通過(guò)解決上述問(wèn)題的過(guò)程使學(xué)生對(duì)商的近似值有了更為全面的理解。

教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)用“去尾法”和“進(jìn)一法”求商的近似值的合理性，并掌握具體求商的近似值的方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)“去尾法”和“進(jìn)一法”求商的近似值與“四舍五入法”求商的近似值之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備： 相關(guān)配套的課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課。

談話(huà)：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？我們是用什么方法來(lái)取商的近似值的呢？（根據(jù)要求保留小數(shù)的相應(yīng)位數(shù)，除的時(shí)候多算一位，再用“四舍五入”法來(lái)取商的近似值。）

如：在20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的劉翔在110米跨欄比賽中僅用了12.91秒，獲得了奧運(yùn)冠軍。劉翔平均每秒跑110÷12.91=8.520526……米，保留一位小數(shù)是（），保留兩位小數(shù)是（），保留三位小數(shù)是（）。

今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)跟商的近似值有關(guān)的知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)求商的近似值一般方法的理解，也為后面的“四舍五入法”、“去尾法” 與“進(jìn)一法”的比較做好準(zhǔn)備。]

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

1、教學(xué)例8

談話(huà)：徐州是一個(gè)歷史悠久風(fēng)景優(yōu)美的城市，有很多的旅游景點(diǎn)。水上世界同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)嗎？今天張老師帶來(lái)了一個(gè)與它有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你能幫忙解決嗎？

（1）呈現(xiàn)問(wèn)題情境：水上世界門(mén)票45元一張，300元最多可以買(mǎi)多少?gòu)垼?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：將例題換為我們身邊的生活實(shí)例，從生活實(shí)例引入，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。]

（2）從圖中你們了解了哪些信息，該怎樣列式？

（3）列出算式后，學(xué)生在練習(xí)本上試做并在小組里交流自己的想法。

（4）請(qǐng)有不同做法的學(xué)生匯報(bào)想法。

學(xué)生可能出現(xiàn)的情況：

a:300÷45≈6.67（張）（保留兩位小數(shù)）

b: 300÷45≈7（張）（因?yàn)?00÷45=6.6666……；用四舍五入法取商的近似值，所以最多買(mǎi)7張）

c: 300÷45≈6（張）（因?yàn)?00÷45=6（張）……30（元），30元不夠買(mǎi)一張，所以最多買(mǎi)6張）

師問(wèn)：大家同意誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么要把商保留整數(shù)？這里能不能用“四舍五入“法取近似值呢？請(qǐng)四人小組討論一下。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生容易受上一節(jié)課的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地保留兩位小數(shù)，因此，在這里有必要讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。]

（5）在討論中明理。

因?yàn)橘I(mǎi)門(mén)票只能整張買(mǎi)，不可能買(mǎi)零點(diǎn)幾張。所以要把商保留整數(shù)；這道題取整數(shù)商時(shí)不能用“四舍五入”法取近似值。因?yàn)橘I(mǎi)7張票要7×45=315（元），超過(guò)300元了，所以最多只能買(mǎi)6張，6×45=270（元）。

（6）師小結(jié)。

在取商的近似值時(shí)，我們要考慮到實(shí)際情況，不管余數(shù)是幾，都只能把它省略，要自覺(jué)地取整數(shù)商，在豎式上只要除到個(gè)位就夠了。我們把這種取近似值的方法叫“去尾法”。（板書(shū)“去尾法”）

2、教學(xué)“試一試”

（1）理解題意后，學(xué)生嘗試解答，指名板演，教師巡視。

（2）就板演同位進(jìn)行討論：8次能全部過(guò)河嗎？使學(xué)生明確：在這道題中，過(guò)河的次數(shù)也必須取整數(shù)，用“四舍五入”法取近似值也是不合理的，只要有余數(shù)，不管余下來(lái)幾個(gè)人，都只能再乘一次船，所以就沒(méi)有必要再往下除。只要在商的個(gè)位上加1就可以了。

（3）小結(jié)：像這樣的取商的近似值的方法叫“進(jìn)一法”。（板書(shū)“進(jìn)一法”）

通常情況下，應(yīng)該用“四舍五入”的方法求商的近似值，但以上兩個(gè)問(wèn)題都不適用“四舍五入”法求近似值，這是為什么？（解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇不同的方法來(lái)求商的近似值，人們往往更多地用到“去尾”法和“進(jìn)一”法。

（4）比較例8與“試一試”的異同。使學(xué)生明確：

a、兩題題目中并沒(méi)有要求，都是根據(jù)實(shí)際情況自覺(jué)地取了商的近似值，并且都是取整數(shù)商。

b、都不能用“四舍五入”法取近似值。

c、例8不管余數(shù)是幾，都只能舍去，所以叫“去尾法”；“試一試”不管余數(shù)是幾，都只能在商的個(gè)位上加1，所以叫“進(jìn)一法”。

（5）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在什么情況下用“去尾法”取近似值，什么時(shí)候用“進(jìn)一法”取近似值？

在比較交流中使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：花布做衣服，鈕扣釘衣服之類(lèi)實(shí)際的問(wèn)題，要求采用去尾法求近似值，盒子裝蛋糕，上車(chē)運(yùn)貨物之類(lèi)需要采用進(jìn)一法求近似值。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活確定求商的近似值的方法。

[設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)際生活中，要根據(jù)具體情況選擇“去尾法”與“進(jìn)一法”求商的近似值，但是學(xué)生往往不知道何時(shí)使用去尾法，何時(shí)使用進(jìn)一法，因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，根據(jù)實(shí)際生活需要合理選擇不同的方法非常重要，要落到實(shí)處。]

三、練習(xí)鞏固，發(fā)展提高。

1、計(jì)算下面各題。

648÷19（省略百分位后面的尾數(shù)）13÷2.4（精確到十分位）

4.6÷0.38（保留一位小數(shù)）

（1）你能獨(dú)立運(yùn)用“四舍五入法”求出商的近似值嗎？

（2）集體交流，交流時(shí)要學(xué)生談?wù)勅}的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖：這是書(shū)上練一練的第一題，我對(duì)精確程度的要求做了修改，使學(xué)生明確，在通常情況下還是應(yīng)該用“四舍五入”法求商的近似值。]

2、對(duì)比練習(xí)。

（1）每個(gè)水壺可以裝3千克油，裝40千克油需要準(zhǔn)備幾個(gè)油壺？

（2）做一條褲子需要用布0.75米，4.2米布可做褲子多少條？

a、自我練習(xí)，集體校對(duì)。

b、提問(wèn)：“為什么需要14個(gè)油壺？”“為什么不是6條褲子？”

[設(shè)計(jì)意圖：改變書(shū)上的呈現(xiàn)方式，突出組題的對(duì)比性，主要想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比明白要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的求商的近似值的方法。]

3、綜合練習(xí)，判斷用什么方法取近似值。

（1）有一批13.6噸的貨物，用一輛載重4噸的上車(chē)至少要幾次運(yùn)完？

（2）每套衣服用布2.2米，50米布可以做多少套這樣的衣服？

（3）機(jī)關(guān)一幼買(mǎi)50個(gè)蛋糕，每7個(gè)裝一盒，至少要用多少個(gè)盒子？

（4）一本字典22元，100元最多可以買(mǎi)幾本字典？

[設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充實(shí)際問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法求近似值，較為簡(jiǎn)單的數(shù)值避免了煩瑣的計(jì)算，更有效地指向?qū)W習(xí)的價(jià)值核心。]

4．開(kāi)放練習(xí)。

出示25÷3=8.333……

25÷3≈8 25÷3≈9

師：你能分別給25÷3提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，使商的近似值“約等于8”，“約等于9”嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)開(kāi)放題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。]

四、總結(jié)反思，拓展延伸

今天這節(jié)課你有哪些收獲？你對(duì)商的近似值有哪些新的認(rèn)識(shí)？你還有哪些疑問(wèn)？

小組長(zhǎng)的產(chǎn)生：一般是由各組成員推薦產(chǎn)生，如果組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一，分歧較多，就由教師出面協(xié)商、統(tǒng)一產(chǎn)生。隨著活動(dòng)的深入，如果發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)職責(zé)履行不盡職，活動(dòng)進(jìn)行不順利，教師要及時(shí)組織組內(nèi)成員討論更換小組長(zhǎng)，或者對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、培訓(xùn)，以利各小組的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

小組長(zhǎng)的職責(zé)：一是組織協(xié)調(diào)；二是上傳下達(dá)；三是安排調(diào)度；四是團(tuán)結(jié)組員，帶動(dòng)其他組員?？傊粋€(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、檢查、互動(dòng)方案、批改、階段性檢查總結(jié)，再到展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，都離要認(rèn)真組織、安排和協(xié)調(diào)。

教師對(duì)小組長(zhǎng)開(kāi)展小組活動(dòng)的指導(dǎo)：我班在每一輪開(kāi)學(xué)之后的第二三天都要召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)，調(diào)查總結(jié)前一階段小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題，適時(shí)的加以解決；對(duì)合作不好的小組加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，幫助小組長(zhǎng)搞好組內(nèi)成員的分工，力爭(zhēng)新一輪內(nèi)有所改進(jìn)；三是引導(dǎo)小組長(zhǎng)及時(shí)處理小組內(nèi)偶發(fā)事件。這一點(diǎn)很關(guān)鍵，否則處理不好，會(huì)使整個(gè)小組難以繼續(xù)合作，長(zhǎng)期下去甚至?xí)绊懭?；教師還要培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，經(jīng)常和小組長(zhǎng)切磋談心，免得他們遇到困難和挫折打退堂鼓。

2、提高小組小組合作的效率

小組合作學(xué)習(xí)已成為提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的新策略。主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課改所大力倡導(dǎo)的`學(xué)習(xí)方式。每一科目每一節(jié)課，無(wú)論是正課還是復(fù)習(xí)課，都要以小組合作的形式來(lái)完成，這是學(xué)校下的死命令。但是有時(shí)小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的效果，主要表現(xiàn)在：

首先在參與面上，有時(shí)候只是部分參與。整堂課，小組都在按要求熱熱鬧鬧的討論和研究，但稍加注意我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些性格開(kāi)朗活潑大方、好表現(xiàn)的學(xué)生往往一統(tǒng)天下，把握住整個(gè)小組的“說(shuō)話(huà)權(quán)”或“決策權(quán)”，而那些性格內(nèi)向孤僻拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生則成為旁觀者，有些甚至連旁觀者都算不上，他們不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)評(píng)價(jià)，只是站起來(lái)哄哄一通，然后看人家坐下自己也就坐下。致使合作學(xué)習(xí)變成一種無(wú)效勞動(dòng)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次在形式上，缺乏細(xì)致的指導(dǎo)，泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。小組合作學(xué)習(xí)，貫穿課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)環(huán)節(jié)都要全員參與，必要時(shí)還要有人作詳細(xì)記錄。但有些小組卻把合作學(xué)習(xí)看成是一種形式，表面上熱熱鬧鬧，卻無(wú)實(shí)際效果，充其量也就是幾個(gè)成員拼湊到一起討論一下，假裝合作，應(yīng)付了事，究其原因還是教師指導(dǎo)不夠，任務(wù)不明確，分工不具體，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“泛化”。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們班在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)采取以下策略：

一.創(chuàng)設(shè)小組合作的氛圍

班內(nèi)大造小組合作的聲勢(shì)，班級(jí)“百姓講壇”開(kāi)設(shè)“小組合作專(zhuān)題講座”，日記談小組合作的感受。鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互相尊重，互相幫助，合理分工，既能有根據(jù)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又能與小組同學(xué)相互協(xié)調(diào)。既要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在遇到觀點(diǎn)相沖突的時(shí)候，要能夠相互協(xié)商，并有理有據(jù)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在小組中，要讓同學(xué)互相之間互幫互學(xué)，互相激勵(lì)，使小組能愉快而圓滿(mǎn)地完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

二.明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

很多時(shí)候，不是學(xué)生有意的不著邊際的亂侃，使小組合作低效的，而是因?yàn)椴幻靼仔〗M合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。因此，教師一方面及時(shí)掌握各小組的情況，進(jìn)行調(diào)控。另一方面應(yīng)使每個(gè)成員明白自己既是參與者，也是觀眾。在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)注意傾聽(tīng)、記錄，和其他成員共同完成任務(wù)。

三.不什么事都放手，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的提供有效的幫助和指導(dǎo)

作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教師不斷觀察了解班級(jí)合作小組的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生在干什么，是怎么干的，結(jié)果如何。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒、糾正，教師還應(yīng)在每一個(gè)月假前，引導(dǎo)學(xué)生就本組表現(xiàn)及各成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)一輪自己在小組合作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，下次如何改進(jìn)、如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣就會(huì)使小組的合作更有效，也會(huì)使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成遵守小組合作規(guī)范的習(xí)慣，[教學(xué)目標(biāo)]

1、使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)近似值的含義，能根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求出商的近似值，初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。

2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)用“去尾”或“進(jìn)一”的方法求近似值。

3、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的能力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示例題，理解題意。談話(huà)：海獅、海豚、飛魚(yú)都是水中游速較快的動(dòng)物（多媒體出示例7表格及以上部分），他們的最高游速與汽車(chē)的速度差不多，看了這張表你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2、提問(wèn)：你能算一算，海獅的最高游速是每分鐘多少千米嗎？

[課始于水中動(dòng)物游速情境，使學(xué)生感到親切，激起學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，也為新知的探究作好準(zhǔn)備。]

二、自主探究，獲取新知

1、教學(xué)例7

（1）理解題意，列出算式。

（2）嘗試計(jì)算，突現(xiàn)矛盾。

學(xué)生獨(dú)立嘗試用豎式計(jì)算，教師巡視，了解學(xué)生的計(jì)算情況。由于這一題的商是循環(huán)小數(shù)，所以在計(jì)算過(guò)程中，有些學(xué)生可能很早就停筆了，有些學(xué)生還在繼續(xù)除。教師可再等待，讓學(xué)生迫不及待地把想法說(shuō)出來(lái)。

（3）學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：①除不完②每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是6

（4）結(jié)合板書(shū)小結(jié)：如果繼續(xù)除下去，余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)“40”。商重復(fù)出現(xiàn)“6”。像0.666……這樣的小數(shù)是循環(huán)小數(shù)（板書(shū)：循環(huán)小數(shù)，并指導(dǎo)閱讀94頁(yè)頁(yè)腳內(nèi)容）。根據(jù)需要，可以用“四舍五入”的方法取循環(huán)小數(shù)的近似值。

（5）提問(wèn)：把這道題得數(shù)保留二位小數(shù)是多少？你是怎樣想的？（保留二位小數(shù)，看千分位上是6，滿(mǎn)5進(jìn)1，約等于0.67千米。）

（6）追問(wèn)：如果要保留三位小數(shù)，你一般要算到哪一位？精確到十分位、百分位、千分位一般又各要算到哪一位呢？通過(guò)討論交流使學(xué)生明確：一般計(jì)算的時(shí)候要比所要保留的位數(shù)多算一位，用“四舍五入”法取近似值。

[評(píng)：讓學(xué)生嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不過(guò)早介入，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，并讓他們充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。]

2、教學(xué)“試一試”

（1）談話(huà)：用計(jì)算器算一算，海豚和飛魚(yú)的最高游速大約各是每分多少千米？（得數(shù)保留三位小數(shù)）

（2）學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，交流取近似值的方法。

3、教學(xué)例8

（1）出示例題，理解題意。

（2）學(xué)生嘗試解答。教師巡視，了解學(xué)生不同的計(jì)算方法?？勺寣W(xué)生把不同的方法寫(xiě)在黑板上。學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：①得數(shù)是6個(gè)②得數(shù)是7個(gè)③得數(shù)是小數(shù)④豎式計(jì)算時(shí)，商的小數(shù)位數(shù)是一位或比一位多的；

（3）比較交流。讓學(xué)生仔細(xì)比較這幾種情況，把各自認(rèn)為最合理的方法選出來(lái)，并說(shuō)明理由（可讓學(xué)生展開(kāi)辨論）。學(xué)生說(shuō)明的理由可能有：①生活中足球只能一個(gè)一個(gè)買(mǎi)，得數(shù)要保留整數(shù)；②用“四舍五入”的方法取近似值，是7個(gè)；③買(mǎi)7個(gè)錢(qián)不夠，所以只能是6個(gè)；④只要除到個(gè)位就可以了，因?yàn)椴还苡嘞露嗌馘X(qián)，它總不夠買(mǎi)一個(gè)；

（4）明晰算法。通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生理解：在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有時(shí)不適宜用“四舍五入”的方法求商的近似值，而應(yīng)該采用“去尾”法（把尾數(shù)舍去）求近似值。所以300÷45≈6（個(gè)）

[評(píng)：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生的想法充分展開(kāi)，又在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際加以分析比較，得到合理的結(jié)果。學(xué)生個(gè)體不能很好解決的問(wèn)題，通過(guò)合作的方式來(lái)解決，而絕不是簡(jiǎn)單的給予。]

4、教學(xué)“試一試”

（1）談話(huà)：看來(lái)有些題目求商要根據(jù)生活實(shí)際確定。那這一題你能解決嗎？

（2）讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，同桌說(shuō)說(shuō)各自的想法。

（3）交流想法。學(xué)生的想法可能是：不管余下幾個(gè)人，還要多安排一條船，所以，126÷15≈9（條）；

（4）說(shuō)明：有時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況用“進(jìn)一”（向整數(shù)部分進(jìn)一）的方法取近似值。

（5）比較：你能說(shuō)說(shuō)在什么情況下用“去尾”法取近似值，什么時(shí)候用“進(jìn)一法”取近似值？

在比較交流中使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：花布做衣服，鈕扣釘衣服之類(lèi)實(shí)際的問(wèn)題，需要采用去尾法求近似值，盒子裝蛋糕，卡車(chē)運(yùn)貨物之類(lèi)需要采用“進(jìn)一”法求近似值。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活確定求商的近似值的方法。

三、復(fù)習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用

1、完成“練一練”第一題

（1）學(xué)生獨(dú)立完成，然后交流匯報(bào)，糾正錯(cuò)誤。

（2）提問(wèn)：通過(guò)計(jì)算你認(rèn)為應(yīng)該注意些什么？（得數(shù)保留二位小數(shù)，只要除到千分位，再四舍五入。）

2、完成“練一練”第二題

（1）學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，全班交流，針對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，師生評(píng)價(jià)。

（2）提問(wèn)：通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題你有什么體會(huì)？（結(jié)合生活，合理取近似值。）

[評(píng)：這二個(gè)針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)求商的近似值有更深的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。]

四、總結(jié)反思，拓展延伸

1、提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你還有哪些疑問(wèn)？

2、在今天的計(jì)算中出現(xiàn)了一種新的數(shù)——循環(huán)小數(shù)，帶著對(duì)循環(huán)小數(shù)的好奇，我們一起來(lái)進(jìn)一步地了解循環(huán)小數(shù)。（多媒體出示：你知道嗎？）

[評(píng)：通過(guò)談收獲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。“你知道嗎”的介紹，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)有一定的了解，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。]

五、課堂作業(yè)

完成“練習(xí)十八”第一題。

[總評(píng)：不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，有不同的思維方式。本課教學(xué)中，按“讓學(xué)生嘗試——說(shuō)說(shuō)自己的想法——比較、分析、歸納合理的方法”這樣的線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷探索的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的喜悅，在自主探究、合作交流中提高解決問(wèn)題的能力。

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第四篇：《求商的近似值》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【同步教育信息】

一.本周教學(xué)內(nèi)容：

1、除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法

2、求商的近似值

二.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法

教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)除法的算理及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)難點(diǎn)：建立轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

2、求商的近似值

教學(xué)重點(diǎn)：求商的近似值的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活求商的近似值。

三.知識(shí)簡(jiǎn)要介紹：

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算，轉(zhuǎn)化后的計(jì)算方法同我們前面學(xué)習(xí)的計(jì)算方法是相同的。

求商的近似值就是根據(jù)實(shí)際的需要，用四舍五入的辦法保留一定的小數(shù)位數(shù)。

［知識(shí)教學(xué)］

一、除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法

（一）學(xué)習(xí)計(jì)算的方法：

例1：新學(xué)期小剛買(mǎi)了幾支鉛筆，每枝鉛筆0.5元，共花去4.5元，小剛買(mǎi)了幾支同樣的鉛筆？

4.5÷0.5＝9（支）

計(jì)算的方法：

我們以前研究過(guò)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)我們就會(huì)進(jìn)行計(jì)算了。把0.5轉(zhuǎn)化成整數(shù)5，擴(kuò)大了10倍，根據(jù)商不變的性質(zhì)，要想商不變，被除數(shù)4.5也要擴(kuò)大10倍成為45，只要計(jì)算出45÷5的商，這個(gè)商也就是4.5÷0.5的商。

例2：0.864÷0.36＝2.4

提示：在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，需要以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化？（除數(shù)）

小結(jié)：計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？

例3：0.3÷0.25＝1.2

提示：

當(dāng)被除數(shù)根據(jù)除數(shù)的變化移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行倍數(shù)擴(kuò)大的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)位數(shù)不夠的現(xiàn)象，需要在被除數(shù)的末尾用0來(lái)補(bǔ)足。

小數(shù)除法計(jì)算的步驟：

1、看清楚除數(shù)有幾位。

2、把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當(dāng)被除數(shù)的位數(shù)不足時(shí)，用0補(bǔ)足。

3、按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的方法計(jì)算。

（二）研究被除數(shù)與除數(shù)之間大小變化的規(guī)律。

（1）81.9÷9＝（2）27÷25＝

81.9÷0.9＝ 27÷0.25＝

<<<12&&&解答：81.9÷9＝9.1 27÷25＝1.08

81.9÷0.9＝91 27÷0.25＝108

結(jié)論：

當(dāng)被除數(shù)大于0，除數(shù)大于1的時(shí)候，商比被除數(shù)小。

當(dāng)被除數(shù)大于0，除數(shù)小于1的時(shí)候，商比被除數(shù)大。

二、求商的近似值

1、準(zhǔn)備題目：

保留整數(shù)保留一位小數(shù)保留兩位小數(shù)保留三位小數(shù)

0.9547

10.2995

怎樣取一個(gè)數(shù)的近似值？

方法：根據(jù)要求看它的下一位進(jìn)行四舍五入。

2、解決問(wèn)題。

一盒筆有12支，售價(jià)62.55元，平均每支筆多少元？

62.55÷12≈5.21（元）

思考：求商的近似值和求積的近似值的方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

4.97×2.3≈11.43（保留兩位小數(shù)）

3、商5試除法。

方法：商和被保留的位數(shù)同樣多的時(shí)候，試商5可以知道，是四舍還是五入了。

4、去尾法和進(jìn)一法

例1：學(xué)校為同學(xué)們做校服，每套校服用布2.6米，150米可以做多少套校服？

150÷2.6≈5（套）

答：150米可以做5套校服。

分析：本來(lái)按照四舍五入的方法，十分位的數(shù)是7應(yīng)該向前一位進(jìn)1，答案是可以做6套衣服。但是與實(shí)際的生活相聯(lián)系，少一點(diǎn)布也做不成一套衣服，所以答案就是5套，也只能是5套。

例2：每個(gè)油桶最多裝油2.5千克，要裝油36千克，至少需要這種油桶多少個(gè)？

36÷2.5≈15（個(gè)）

分析：這道題目計(jì)算的是需要多少個(gè)油桶，因?yàn)橛屯暗膫€(gè)數(shù)必須是整的個(gè)數(shù)，所以要根據(jù)十分位上的數(shù)字進(jìn)行保留，十分位上的數(shù)字是4，按照四舍五入的原則，應(yīng)該舍去，但再與實(shí)際相聯(lián)系，即使是再少的油也需要裝在一個(gè)油桶中，所以反而要進(jìn)一。

第五篇：求商的近似值說(shuō)課稿范文

求商的近似值說(shuō)課稿

各位老師，大家好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元小數(shù)乘法和除法

（二）中98頁(yè)求商的近似值一節(jié)內(nèi)容。

一、說(shuō)教材

求商的近似值這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算以及的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課本的例題，由一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，利用學(xué)生在計(jì)算中產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾引出循環(huán)小數(shù)的概念，并要根據(jù)需要采取“四舍五入”法求近似值。通過(guò)都學(xué)要讓學(xué)生初步感知循環(huán)小數(shù)是一種無(wú)限小數(shù)。

基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，理解循環(huán)小數(shù)的意義，會(huì)用“四舍五入”法求它的近似值。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高觀察、比較、分析、判斷、抽象概括的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究欲，培養(yǎng)合作意識(shí)。

因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，理解循環(huán)小數(shù)，會(huì)用“四舍五入”法求近似值是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，正確的取商的近似值是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、觀察、交流等手段，通過(guò)組織學(xué)生自學(xué)、探究讓學(xué)生理理解循環(huán)小數(shù)的意義，并會(huì)正確的取商的近似值，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，探究新知、感受新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知。

三、說(shuō)教學(xué)程序：

課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，以 “創(chuàng)設(shè)情境、初步感知——自學(xué)探究、形成概念——交流反饋、加深認(rèn)識(shí)——優(yōu)化練習(xí)、培養(yǎng)能力”的四大教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動(dòng)參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

有效的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此上課伊始，出示：一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，五（1）班36名參賽同學(xué)的初賽成績(jī)是2400分，誰(shuí)能計(jì)算出五（1）班這次初賽的平均分？

學(xué)生嘗試計(jì)算。

（從發(fā)生在學(xué)生身邊切實(shí)相關(guān)的話(huà)題入手，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題為新課教學(xué)作鋪墊）

（二）自學(xué)探究、形成概念

新課程理念要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。以課堂的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式。又因?yàn)?“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，心中有疑問(wèn)，才能有思考，有創(chuàng)新。

我通過(guò)拋出問(wèn)題讓學(xué)生自主解決引出新授知識(shí)，在同學(xué)們計(jì)算后提問(wèn)：同學(xué)們算出結(jié)果了嗎？ 學(xué)生們可能會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，我適時(shí)提問(wèn)：出現(xiàn)了什么情況？以前遇到過(guò)嗎？ 下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本例7，在小組內(nèi)研究一下，看如何解決你所遇到的問(wèn)題。

給學(xué)生一定時(shí)間自學(xué)。

自學(xué)后，我再提出要求：你學(xué)到了什么，能說(shuō)出來(lái)和全班同學(xué)交流一下嗎？

師生交流，共同小結(jié)：（板書(shū)）（1）除不完（2）從十分位起，商的每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是6 結(jié)合現(xiàn)象板書(shū)：循環(huán)小數(shù)

總結(jié)循環(huán)小數(shù)的意義 明確用四舍五入法求商的近似值（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，小組交流討論，開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）

總結(jié)后再讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。

在互相說(shuō)的過(guò)程中指名學(xué)生把你理解的解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，并請(qǐng)他講一講取商的近似值的方法，并且請(qǐng)別的同學(xué)補(bǔ)充，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。最后師生得出結(jié)論：用四舍五入法取商的近似值，即要保留兩位小數(shù)，要看千分位，也就要除到千分位。這個(gè)方法是學(xué)生在自學(xué)后自己得出的結(jié)論，是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。所以這個(gè)地方我盡量讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，在表達(dá)的過(guò)程中不斷感悟，語(yǔ)文教學(xué)需要感悟，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣需要學(xué)生的感悟，感悟方法，感悟規(guī)律。

并再一次強(qiáng)調(diào)：什么樣的數(shù)叫循環(huán)小數(shù)？用四舍五入法取循環(huán)小數(shù)的近似值怎樣??？

在進(jìn)行自主探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)及求近似值有了一定的認(rèn)識(shí)，因此我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是

（三）交流反饋，加深認(rèn)識(shí)

（1）通過(guò)所學(xué)的新知識(shí)，能用你剛學(xué)到的新知識(shí)解決我們剛開(kāi)始的問(wèn)題嗎？這道題如果用四舍五入法保留一位小數(shù)，結(jié)果是多少？ 請(qǐng)同學(xué)給出答案，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？

（2）還有我們剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)知道了海獅的最高游速，那你們能不能算一算海豚和飛魚(yú)的最高游速呢？可以用計(jì)算器，但是老師這次要求變了，商要保留三位小數(shù)，有信心試一試嗎？那請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚢桑⊥瓿烧n本上的試一試。

同學(xué)們自己完成，小組內(nèi)互相檢查。

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是優(yōu)化構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)解決新課開(kāi)始留下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感受循環(huán)小數(shù)并逐步提高要求讓結(jié)果保留一位、三位小數(shù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)，師生交流，完成板書(shū)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：）

第四個(gè)環(huán)節(jié)是

（四）、優(yōu)化練習(xí)、培養(yǎng)能力 這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)

1、第一個(gè)層次：基本練習(xí)

練習(xí)十九的第一題（小黑板出示）指名口答

2、第二個(gè)層次：表格題

同一道算式的結(jié)果分別提出不同要求，即保留一位小數(shù)是多少？保留兩位呢？三位呢？ 請(qǐng)同學(xué)們填在課本上

計(jì)算后，提問(wèn)：計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意些什么？另外強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：如橫式中用“約等于”連接，并注意書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3、開(kāi)放題：一個(gè)小數(shù)保留一位小數(shù)后得到近似值是1.4，這個(gè)小數(shù)可能是多少？ 通過(guò)開(kāi)放題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生很好地進(jìn)行了創(chuàng)新的意識(shí)培養(yǎng)。

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂的有效組成部分，而合理的練習(xí)設(shè)計(jì)更會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的幫助，練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求典型、多樣，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的思維需求，所以我設(shè)計(jì)了以上三個(gè)層次的練習(xí)。

最后是全課總結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？

交流后提出：今天我們認(rèn)識(shí)了循環(huán)小數(shù)，要想了解更多知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀課本第101頁(yè)上的“你知道嗎？”

（通過(guò)對(duì)“你知道嗎？”的介紹，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)有一定的了解，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。）

以上是我對(duì)商的近似值一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想，通過(guò)感知——探究——交流——優(yōu)化這樣的教學(xué)流程展開(kāi)新課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能很好的接受，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)可能沒(méi)有充分預(yù)設(shè)在實(shí)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一些情況，我會(huì)利用自己的教學(xué)機(jī)智靈活處理。

請(qǐng)各位老師多多指教，謝謝！