第一篇：少數(shù)民族大學生就業(yè)現(xiàn)狀論文大綱

題目：少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的探究 引言

第一節(jié)選題背景及意義

第二節(jié)研究目的和意義

第三節(jié)研究方法和創(chuàng)新點

第四節(jié)重點、難點

第一章少數(shù)民族大學生就業(yè)情況的概述

第一節(jié)少數(shù)民族大學生的就業(yè)狀況

一、實際就業(yè)率呈下降趨勢

二、就業(yè)區(qū)域集中，擇業(yè)空間狹小

三、結(jié)構(gòu)性失衡日漸突出

四、就業(yè)觀念仍不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求

第二節(jié)少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)存在的問題及其原因分析

一、少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

二、少數(shù)民族大學生就業(yè)存在問題的原因分析

第二章解決少數(shù)民族大學生就業(yè)困難的重要意義

第一節(jié)促進少數(shù)民族經(jīng)濟的發(fā)展和社會的全面進步

一、解決少數(shù)民族大學生就業(yè)困境是順應(yīng)國家發(fā)展的需要

二、是西部大開發(fā)的需要，是民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要

第二節(jié)促進少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定保障少數(shù)民族大學生的教育與就業(yè)

一、維護少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定，促進民族教育的發(fā)展

二、少數(shù)民族大學生的充分就業(yè)能推動少數(shù)民族地區(qū)高等教育的改革

第三章解決少數(shù)民族大學生就業(yè)困境的對策與建議

第一節(jié)解決少數(shù)民族大學生就業(yè)應(yīng)從自身做起

一、提高自身漢語和專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)

二、樹立多元化的就業(yè)觀念，努力提高自身的就業(yè)實力

第二節(jié) 高校對少數(shù)民族大學生就業(yè)的政策調(diào)整

一、深化教學改革，充分考慮民族高等院校的專業(yè)設(shè)置與市場需求的銜接

二、建立符合少數(shù)民族大學生特點的就業(yè)指導體系

第三節(jié) 政府對少數(shù)民族大學生就業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮好主導作用提供全面的政策支持

一、政府部門應(yīng)加大促進少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)的幫扶力度

二、積極為少數(shù)民族大學生搜集就業(yè)信息，建立健全畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng) 結(jié)束語

致謝

參考文獻

第二篇：淺述少數(shù)民族大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀論文

題目：少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)方法初探

摘要：由于當今社會經(jīng)濟文化等各方面快速發(fā)展, 很多當代大學生的心理健康都出現(xiàn)了一些問題, 尤其是少數(shù)民族大學生這一特殊群體, 其心理健康狀況更是令人堪憂。本文根據(jù)相關(guān)研究, 對當代少數(shù)民族大學生的心理健康素質(zhì)現(xiàn)狀進行了相關(guān)調(diào)查和分析, 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 由于性別不同、是否是獨生子女、年級不同、家境不同、專業(yè)不同等因素, 少數(shù)民族大學生所表現(xiàn)出來的心理健康狀況都有所不同。本文闡述了對于少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng), 并且提出了一些有效性心理健康素質(zhì)培養(yǎng)方法和策略, 希望能夠在很大程度上幫助少數(shù)民族大學生這一群體建立更完善的人格。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;大學生;心理健康;素質(zhì)培養(yǎng);現(xiàn)狀;方法探究;

健康積極的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中最為關(guān)鍵的組成部分之一, 也是作為人本身整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性存在?？v觀當代少數(shù)民族大學生心理現(xiàn)狀可知, 很多學生受到家境條件、學習情況等因素的影響, 造成了學生心理有著不同程度的健康問題, 而這也在很大程度上影響了學生在大學時期的整體學習成果, 不利于學生身心的全面發(fā)展。本文通過分析對比了少數(shù)民族大學生心理健康狀況, 進而探討了對其心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和改善, 期望能夠及時地幫助少數(shù)民族大學生解決心理健康問題, 使得學生的身心能夠全面健康且積極地發(fā)展。

一、淺述少數(shù)民族大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀

(一)缺乏自信心

縱觀當代少數(shù)民族大學生的心理現(xiàn)狀可知, 很多學生對自身的定位很不準確, 有些學生自視過高, 而有些學生認為自己技不如人處處自卑, 這樣的心理情緒如果不能得到及時的抒發(fā), 便會在很大程度上影響學生后續(xù)發(fā)展, 而且, 學生長期處于這樣的消極負面情緒中也會導致學生愈發(fā)延誤學習, 抵觸學習。在這其中, 很多少數(shù)民族大學生表現(xiàn)出來的自卑感居多, 多數(shù)學生缺乏自信心, 認為自身與他人之間相距甚遠, 對自己的審視和評判都偏低, 妄自菲薄;而有些學生所表現(xiàn)的自負心理實質(zhì)上也是自卑的另一種表現(xiàn)形式, 二者都歸屬于缺乏自信心, 而學生的這一心理在很大程度上會導致自身無法融入到大環(huán)境中, 也無法與其他學生正常交流和溝通, 久而久之就會導致自暴自棄, 認為自身在社會中的存在感較低, 進而失去了對生活和學習的信心。

(二)人際關(guān)系差

人際關(guān)系作為一種必要的精神需要, 是人們學習和生活所必須的路徑。在當代社會中, 每個人都不可能是單獨存在的, 所有人都是存在于社會關(guān)系網(wǎng)中, 自身的發(fā)展和成長也都依賴于人際交往。然而, 很多少數(shù)民族大學生在大學生活中出現(xiàn)了如此多的心理健康問題, 不僅影響了自身的健康發(fā)展, 也不利于自身與他人之間的交流, 導致很多學生的人際關(guān)系較差, 不善于處理人際交往過程中出現(xiàn)的問題, 而一旦發(fā)生問題也只能選擇逃避。學生在這樣的狀態(tài)下會變得日益孤僻, 越來越不愛交際, 心理壓力也會越來越大, 使得很多學生患上了社交恐懼癥。然而, 這些心理狀況都是由于學生沒有得到心理健康素質(zhì)的正確培養(yǎng), 在學生思想出現(xiàn)偏差時也沒有得到及時的幫助和引導。

(三)社會適應(yīng)能力差

在當代市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的條件下, 要求社會人才必須要有這過硬的專業(yè)知識儲備以及較為完善的心理素養(yǎng), 在面對裁員、崗位調(diào)動、就業(yè)競爭等等問題時要坦然面對。而經(jīng)過調(diào)查, 很多少數(shù)民族大學生都沒有樹立良好的心態(tài)來面對社會的壓力, 也沒有也沒有較強的社會生存能力和社會適應(yīng)力, 這就使得學生在很大程度上抵觸社會, 在換了學習環(huán)境或者工作崗位后不能很快適應(yīng), 而學生自身也認為自己不能很好地適應(yīng)如此變化的社會, 這些因素等等都不利于學生在未來順利的走向社會, 適應(yīng)社會。

二、少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)方法及對策

(一)幫助少數(shù)民族大學生樹立正確的三觀

對于少數(shù)民族大學生這一特殊群體而言, 國家、政府、學校以及教師要給予特殊關(guān)心, 才能使得我國少數(shù)民族大學生得到更多的關(guān)愛和照顧, 從而解決當代民族大學生所出現(xiàn)的一系列心理健康問題, 這樣才能夠更好地促進學生更為全面健康的自我發(fā)展。縱觀當代民族大學生的思想心理狀況來說, 很多學生都出現(xiàn)了不同程度的心理問題, 而這些問題也沒有得到很及時的調(diào)整和幫助, 學生若是長期處于這樣的心理狀態(tài), 便會使得負面情緒在心中壓抑許久而最終導致抑郁傾向。因此, 對于我國各民族大學生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)必須要得到足夠的重視, 而對于培養(yǎng)學生擁有正確的三觀也是重中之重, 而正確的人生觀、價值觀和道德觀不僅作為心理健康素質(zhì)教育的基礎(chǔ), 也是作為學生成長過程中最為必要的環(huán)節(jié)。由此可見, 對于少數(shù)民族大學生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng), 必須要從幫助他們樹立正確的三觀著手。無數(shù)的實踐和證據(jù)都證明了只要能夠運用唯物辯證主義去分析和解決問題, 便能夠客觀地認識和處理這些問題以及生活和學習中的困難和挫折。很多學生出現(xiàn)的心理問題都是源于沒有樹立正確的三觀, 缺乏正確運用馬克思主義基本觀點的意識和能力, 使得學生缺少解決現(xiàn)實問題和困難的實際能力, 這也是學生的心理健康素質(zhì)沒有得到良好培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

(二)營造積極的校園文化環(huán)境

隨著我國當代社會主義現(xiàn)代化市場經(jīng)濟體制的愈發(fā)完善, 社會對于當代大學生的人才需求也變得越來越高。而高校校園文化對于學生素質(zhì)教育起著無可替代的作用, 校園不僅能夠調(diào)節(jié)學生心境以及造就人格, 同時也能夠為學生創(chuàng)造一個更為輕松愉悅的生活環(huán)境。眾所周知, 環(huán)境能夠在很大程度上促進人的學習效果和效率, 假如學生在氛圍惡劣的環(huán)境中生活, 不僅會影響正常的學習質(zhì)量, 也會影響學生全面人格的培養(yǎng);相反, 如果學生生活在一個相對于輕松且自由的環(huán)境中, 不僅能夠最大限度地提高學習積極性, 也會激起學生對生活的熱情, 從而幫助學生對生活和學習充滿希望。另外, 學生在良好的氛圍中學習也能夠得到更好的熏陶, 使得學生在潛移默化中得到更好的教育, 對于學習和生活也能有更好的規(guī)劃, 對未來也能夠有著更為清晰的目標和方向。

(三)為學生開展心理疏導講座

現(xiàn)如今, 雖然有很多高校已經(jīng)認識到開展心理疏導講座的重要性, 但是仍然有一些學校忽略了對于民族大學生心理健康的專業(yè)指導, 也沒有組織開展相關(guān)的講座和心理疏導工作室, 使得學生在心理健康方面出現(xiàn)問題時無處可詢。因此, 各大高校必須要為學生開展心理疏導講座, 并創(chuàng)建心理咨詢室, 為那些心理出現(xiàn)問題的學生給予足夠的關(guān)懷與厚愛, 使得學生在這樣的環(huán)境中茁壯成長, 另外, 開展心理學講座不僅能滿足各年級心理需求不同的這一特點, 也能夠為學生提供更為專業(yè)化且具有針對性的指導。例如, 對于大學一年級的學生可以開展有關(guān)于如何適應(yīng)新環(huán)境、怎樣克服孤獨、怎樣適應(yīng)大學生活等一系列講座, 而對于畢業(yè)生群體則應(yīng)該開展有關(guān)于就業(yè)問題以及怎樣樹立正確就業(yè)觀念等方面的講座。在這樣的情況下, 學生們可以根據(jù)自身的實際情況, 在不同的講座中獲得有效信息, 從而調(diào)整自身狀態(tài), 保持良好且積極的心態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述, 當代少數(shù)民族大學生的心理健康問題理應(yīng)受到廣泛的關(guān)注和重視, 這不僅關(guān)系到學生本身是否能夠健康積極地發(fā)展, 同時也關(guān)乎于祖國各民族之間的融合與發(fā)展。因此, 必須要重視當代大學生尤其是少數(shù)民族大學生的心理健康狀況, 并對其中的問題進行及時地解決, 為學生創(chuàng)建良好積極的學習和生活環(huán)境, 使得學生能夠在更為輕松溫暖的氛圍中健康成長, 從而切實地提高少數(shù)民族大學生的心理健康素質(zhì)。

參考文獻

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第三篇：大學生就業(yè)現(xiàn)狀

高等教育大眾化背景下的大學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策

摘要 隨著我國高等教育的大眾化，大學畢業(yè)生人數(shù)激增，大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。本 文分析了大學生就業(yè)難的原因，提出通過調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，加強就業(yè)工作的理論研究，樹 立正確的就業(yè)觀念等措施，以解決大學生就業(yè)難。關(guān)鍵詞 高等教育大眾化 就業(yè)難 現(xiàn)狀 對策 我們國家的高等教育已從傳統(tǒng)的經(jīng)營化模式向現(xiàn)近年來，隨著經(jīng)濟和各項事業(yè)的不斷發(fā)展，代化大眾化模式轉(zhuǎn)變。自 1998 年高校批準擴招以來，中國高等教育的發(fā)展以前所未有的速 度擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度增加，2002 年畢業(yè)生 145 萬、2003 年畢業(yè)生 212 萬、2004 年畢業(yè)生 280 萬，2005 年畢業(yè)生 338 萬，2006 年畢業(yè)生 413 萬，2007 年畢業(yè)生 495 萬，6 年增加了 650 萬，預計到 2010 年畢業(yè)生人數(shù)將達到 652 萬。按國際標準我國已進入 高等教育“大眾化”階段。與之相應(yīng)得高校畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，大學就業(yè)問題 已成為大學生、家庭和社會關(guān)注的熱點。

一、大學生就業(yè)難現(xiàn)狀原因分析(一)結(jié)構(gòu)失衡造成大學生就業(yè)難。教育經(jīng)濟學相關(guān)理論認為，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定教育結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)反作用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。當前，我國一些高校專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)模式市場定位不準 確，高校在加速擴招的同時，未能及時將專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求緊密聯(lián)系起來，導致了 高校專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求之間的矛盾。高校在專業(yè)設(shè)置方面沒有自主權(quán)，不能根據(jù)市 場實際及國家發(fā)布的就業(yè)信息及時調(diào)整專業(yè)，在招生計劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等方面嚴重 脫離市場，盲目招生和設(shè)置專業(yè)，導致了畢業(yè)生知識面較窄、能力較差、社會適應(yīng)性弱等問 題，這就影響了大學生的順利就業(yè)。人才結(jié)構(gòu)失衡的問題也比較突出。

（二）就業(yè)政策不適應(yīng)和就業(yè)指導不足造成就業(yè)難。目前，國家雖然為鼓勵和吸引人才到 中西部和欠發(fā)達的地區(qū)發(fā)展或者支援農(nóng)村教育，實行很多優(yōu)惠政策，但是資金投入相對較少，對這些畢業(yè)生支援國家服務(wù)期滿后還缺乏相關(guān)的引導； 同時國家還沒有針對高校畢業(yè)生就業(yè) 的具體保護政策，對就業(yè)中的性別歧視還沒有相關(guān)有效措施，某些地區(qū)還存在戶口、檔案限 制，這勢必會影響人才的自由流動，影響就業(yè)。此外，大學畢業(yè)生正處于真正邁入社會的關(guān) 鍵時期，對社會還不是很了解，對自己的工作和前途的定位也感到困惑和迷茫，正需要學校 對他們提供有關(guān)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方面的幫助，但有關(guān)學校存在就業(yè)指導和信息的滯后，就業(yè) 渠道、就業(yè)信息不暢。畢業(yè)生就業(yè)主管部門加強對畢業(yè)生就業(yè)工作的管理，規(guī)范畢

業(yè)生就業(yè)

的必要程序和手續(xù)，這是非常重要的。但由于政出多門，甚至政策相互沖突，使得有些地區(qū) 的畢業(yè)生左右為難、不知所措，甚至因此而失去就業(yè)機會。

（三）大學生主觀意識偏頗造成就業(yè)難。大部分大學生的擇業(yè)意識、擇業(yè)觀和價值取向 符合社會主流，能正確認識和評估自己，勇于艱苦創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)自己的理想和價值。但是，也有少部分大學畢業(yè)生主觀上存在一定的擇業(yè)誤區(qū)，影響和制約了自己的就業(yè)。大學畢業(yè)生 更加關(guān)注現(xiàn)實、個人價值的實現(xiàn)，更加注重個人的選擇，這就導致了畢業(yè)生過分看重薪酬待 遇和工作條件，片面追求舒適安逸，功利性較強，缺乏正確的自我規(guī)劃和認識，沒有把就業(yè) 當作是職業(yè)生涯的一個環(huán)節(jié)來看待，就業(yè)期望值居高不下，蜂擁追求“到城市去，到公司去，到掙錢最多的地方去”。導致大學生就業(yè)困難，“高不成，低不就”。這些主觀意識直接影響 了他們的順利就業(yè)。

二、解決大學生就業(yè)難的對策

（一）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢。政府應(yīng)改革高等教育體制，加強對 高等教育發(fā)展的宏觀調(diào)控，應(yīng)根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，加快高等教育層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié) 構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，賦予高等院校更多的辦學自主權(quán)。同時，政府應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)部門對人 才需求的科學預測，合理安排好我國高等教育發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)。應(yīng)大 力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，加快培養(yǎng)各級技能型人才，要把市場需求和培養(yǎng)規(guī)格緊密結(jié)合起 來，重點培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等緊缺部門的高素質(zhì)高技能型專門人才。同時，要將 高校的專業(yè)設(shè)置與社會需求實際聯(lián)系起來，確定好招生規(guī)模，做好學校教育發(fā)展規(guī)劃。在布 局上要加大對西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的扶持力度，在政策和資金上鼓勵大學畢業(yè)生 到西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)，努力使大學生的就業(yè)分布趨于合理，這有利于緩解當前 大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（二）加強就業(yè)工作的理論研究，建立科學的就業(yè)指導課程體系。就業(yè)的激烈競爭，不 僅給畢業(yè)生帶來前所未有的壓力和沖擊，也使在校生對就業(yè)前途充滿苦惱和困惑，這就要求 就業(yè)指導不再只局限于畢業(yè)生。如何讓大學生進校后就接受職業(yè)素養(yǎng)的教育，明確學習的目 的，規(guī)劃好大學生活，這迫切需要大學生就業(yè)指導工作的全程化，將就業(yè)指導貫穿大學教育 的始終，滲透到學校教學、科研、管理的各個方面。第一年，對學生進行職業(yè)教育，幫助學 生了解就業(yè)狀況；第二年，幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的興趣、專長，幫助學生選擇專業(yè)；第 三年，幫助學生

了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市 場；第四年，指導學生寫求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能。4 個階段相互貫穿，

有機連接，形成較為完整的就業(yè)指導體系。

（三）樹立正確的就業(yè)觀念,提高畢業(yè)生的應(yīng)變能力。社會的發(fā)展要求大學生具有正確 的擇業(yè)觀念，具有良好的團隊精神以及對職業(yè)不斷追求的精神。此外，現(xiàn)代社會對人才的需 求更加強調(diào)實用性、適應(yīng)性、全面性。大學培養(yǎng)的人才要能立足廣大農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)及 基層，所以，改革與社會、經(jīng)濟的發(fā)展要求大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，要一專多能，要能適應(yīng)社 會的發(fā)展變化，提高環(huán)境適應(yīng)能力。大學畢業(yè)生一定要靜下心來，學會從頭做起，從低收入、小職位的工作起步。同時，高等教育應(yīng)把就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)業(yè)” 意識，教育大學生通過就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的形式譜寫人生事業(yè)的三步曲。學校應(yīng)注意宣傳創(chuàng) 業(yè)成功的先進典型，使大學生完成從“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的觀念轉(zhuǎn)變?？傊叩冉逃笾谢尘跋碌拇髮W生就業(yè)問題，不僅關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展，更關(guān) 系到整個社會經(jīng)濟的穩(wěn)定與進步。解決大學生就業(yè)難問題需要國家積極促進高等教育結(jié)構(gòu)的 調(diào)整，加強高校就業(yè)工作的理論研究指導和樹立大學生個人正確的就業(yè)觀念，從而不斷推進 高等教育的大眾化背景下大學生就業(yè)工作的發(fā)展與進步。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://www

第四篇：大學生就業(yè)現(xiàn)狀

大學生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，中國普遍高等學校招生數(shù)量逐年擴大，高等學校的擴大招生，導致了中國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，最后的結(jié)果就是具有高等學歷求職者的人正在迅速的增長。

在社會針對高校畢業(yè)生的崗位需求出現(xiàn)同比下強的情況下，2009年高校畢業(yè)生總數(shù)比2008年增加52萬，同時高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，畢業(yè)生就業(yè)面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。當高等教育進入大眾化階段，大學生就業(yè)的大眾化趨勢也就不可避免，大學畢業(yè)生就業(yè)方式也必然走向大眾化，在中國這個轉(zhuǎn)變過程與經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，社會轉(zhuǎn)型和就業(yè)人口高峰交織在一起，從而使大學畢業(yè)生就業(yè)問題得到顯得格外突出。

因此，解決大學生就業(yè)問題：第一，繼續(xù)制定與完善促進大學畢業(yè)生就業(yè)的社會政策：第二，高等教育機構(gòu)應(yīng)該調(diào)整教育模式以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。第三，建立一個強大有效的大學生就業(yè)的社會支持體系。第四，大學畢業(yè)生應(yīng)理性地認識就業(yè)形勢并作出切實的職業(yè)選擇。

第五篇：少數(shù)民族就業(yè)

民族理論與民族政策實踐教學

調(diào)查報告

少數(shù)民族大學生就業(yè)狀況及其存在的問

題

姓名

學號

院系（部所）

專業(yè)

任 課 教 師 徐華峰 10061170 計算機科學學院 計算機科學與技術(shù)

完成日期2011年 07 月 20 日

少數(shù)民族大學生就業(yè)狀況及其存在的問題

摘要：

1、高校1999年開始擴招之后，在校大學生人數(shù)不斷上升，平均每年以20％至30％的速度在增長，（少數(shù)民族）大學生人數(shù)也在不斷上升。與此同時，就業(yè)率逐漸走低。

2、湖北為多民族省區(qū)之一，有53個少數(shù)民族成份（缺烏茲別克族、德昂族），少數(shù)民族人口占湖北省總?cè)丝诘?.4%。主要分布在恩施土家族苗族自治州、宜昌市、武漢市、荊州市、荊門市和十堰市等地。在100人以下的民族有28個：水族、東鄉(xiāng)族、佤族、高山族等。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族，就業(yè)率，大學生

一、少數(shù)民族大學生就業(yè)概況

據(jù)統(tǒng)計，2010年我國將有高校畢業(yè)生611萬人，比2009年增加52萬，且以后逐年遞增。

1．大學生看待就業(yè)

總之一句話：就業(yè)期望值過高。少數(shù)民族畢業(yè)生大多數(shù)追求高薪和高層次崗位。面臨畢業(yè)的少數(shù)民族大學生中有49.8％的學生要求月薪至少在1500元以上才滿意，有45.9％的要求月薪至少不低于1000元；未就業(yè)的少數(shù)民族大學畢業(yè)生中仍有43.55％的學生要求月薪不低于1000元。少數(shù)民族大學畢業(yè)生擇業(yè)時，有50.2％要求工作環(huán)境好，26.1％的要求待遇高，而即將畢業(yè)的少數(shù)民族大學生也有50.4％的要求工作環(huán)境好，有37.37％的要求待遇高。

2.企業(yè)看待就業(yè)

用人單位對少數(shù)民族人才素質(zhì)的要求越來越高。但是現(xiàn)實中少數(shù)民族大學生的綜合素質(zhì)與用人單位對于少數(shù)民族大學畢業(yè)生的要求之間存在著較大的差距。高校培養(yǎng)的少數(shù)民族大學生在專業(yè)知識方面有所長，但實際工作能力卻大打折扣，必須經(jīng)過較長時間的培訓，才能達到用人標準，這必然會增加用人單位的運營成本。作為人力資源投資方的用人單位，人力資本的投資升值空間是他們共同考慮的問題。從這個角度講用人單位，特別是企業(yè)愿意把工作機會提供給“有工作經(jīng)驗”的求職者是無可厚非的。但也正是這一要求成了少數(shù)民族大學生求職的瓶頸。

二、原因分析

1．個人問題

（1）觀念陳舊。隨著市場經(jīng)濟機制不斷完善和高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的發(fā)展，“雙向選擇、自主擇業(yè)”已成為現(xiàn)階段畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的基本趨勢。在很大程度上少數(shù)民族畢業(yè)生的期望值偏高，自身定位不準，理想與現(xiàn)實脫節(jié)。他們認為讀了大學就應(yīng)當理所當然當國家干部，就應(yīng)該有一份待遇豐厚的固定工作，片面認為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，才能實現(xiàn)自己理想，不愿去艱苦地區(qū)就業(yè)，也不愿到非公有制單位工作，對民營企業(yè)的體制、性質(zhì)認識不足，對現(xiàn)行政策不掌握，懼怕挑戰(zhàn)，對就業(yè)還處于等待、觀望等原因?qū)е律贁?shù)民族畢業(yè)生視野不開闊，有業(yè)不就得現(xiàn)象還較為普遍。

（2）能力不齊（語言和實踐能力）。欠缺語言是思維的工具，語言的水平往往標志著思維的水平。因師資隊伍不健全，教學質(zhì)量及條件、語言環(huán)境有限，學習時間短等各種原因造成少數(shù)民族學生漢語水平基礎(chǔ)薄弱，加之升入到大學本科階段所有課程用漢語授課，對語言應(yīng)用能力的要求驟然提高，這與少數(shù)民族學生理解與接受知識的能力不符，很容易造成厭學情緒的產(chǎn)生。當然，許多少數(shù)民族學生預科學習期間在主觀上不注重提高自己的漢語水平。造成了在后繼專業(yè)課學習過程中的語言障礙，產(chǎn)生了專業(yè)課基礎(chǔ)不扎實的多米諾骨牌效應(yīng)。因而導致目前少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)難，關(guān)鍵在于語言關(guān)沒有過，就算少數(shù)民族企業(yè)家，也不愿意用不會漢語、不懂外語的少數(shù)民族大學生，因為他們要和內(nèi)地和國外做生意，語言不通怎么能勝任工作的要求呢？

（3）不注重自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會是信息大爆炸的社會，各行各業(yè)要求大學生不僅擁有過硬的專業(yè)知識，更是注重大學生的綜合素質(zhì)。然而大多數(shù)少數(shù)民族大學生在校期間只局限于語言與專業(yè)知識的學習，很少考慮自己如何適應(yīng)社會的需要等方面，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如缺乏交際能力、溝通能力，缺乏實踐動手操作能力，職業(yè)技能不強。

（4）沒有合理的規(guī)劃。眾多少數(shù)民族大學生缺乏大學生涯規(guī)劃，更沒有根據(jù)所學專業(yè)結(jié)合自身理想制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高考過后出現(xiàn)的目標空白不能及時填補，對于為什么要上大學，上大學究竟學什么，將來怎么發(fā)展缺乏必要的思考．如同一艘沒有方向與目標的巨輪漂泊在大海中。

2．企業(yè)問題

企業(yè)以自己利益為重。用人單位對少數(shù)民族人才素質(zhì)的要求越來越高。但是現(xiàn)實中少數(shù)民族大學生的綜合素質(zhì)與用人單位對于少數(shù)民族大學畢業(yè)生的要求之間存在著較大的差距。高校培養(yǎng)的少數(shù)民族大學生在專業(yè)知識方面有所長，但實際工作能力卻大打折扣，必須經(jīng)過較長時間的培訓，才能達到用人標準，這必然會增加用人單位的運營成本。作為人力資源投資方的用人單位，人力資本的投資升值空間是他們共同考慮的問題。從這個角度講用人單位，特別是企業(yè)愿意把工作機會提供給“有工作經(jīng)驗”的求職者是無可厚非的。但也正是這一要求成了少數(shù)民族大學生求職的瓶頸。

其次，由于金融危機等問題，企業(yè)校招明顯萎縮，部分企業(yè)甚至取消計劃。企業(yè)大裁員，就業(yè)增加更多壓力

3．社會問題

（1）擴招速度過快。高校連年擴招，使在校生和畢業(yè)生大幅的、成倍的增長。2003年普通高校的畢業(yè)生人數(shù)是9702人，2005年就達到19580人，遞增102％。遠遠高于同期經(jīng)濟增長速度和社會發(fā)展水平，增加了巨大的就業(yè)壓力。

誠然，隨著新疆經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，高等教育也需相應(yīng)的發(fā)展。但在迅速發(fā)展它的同時，應(yīng)考慮全面發(fā)展的需求和承受能力。如果盲目追求高速度，會對大學生，特別是少數(shù)民族大學生的就業(yè)產(chǎn)生非常不利的影響。

（2）就業(yè)政策上的問題。改革開放以來，隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深化，市場機制對于資源配置開始發(fā)揮基礎(chǔ)作用，勞動力市場開始逐步發(fā)展和成熟起來。但是當前對少數(shù)民族大學生畢業(yè)時的就業(yè)政策與入學時的傾斜政策還不配套?；謴透呖级嗄陙?，高考民漢分數(shù)線一直存在150－200分的差距沒有改變。調(diào)查中，有36.14％的少數(shù)民族學生在大學里感到最困難和棘手的問題是學習基礎(chǔ)差?；A(chǔ)教育的差距導致民漢學生兩個標準進入高校，高校也只能以兩個標準考核和要求，以兩個標準畢業(yè)。畢業(yè)之后進入同一個人才市場，而市場無情，沒有兩個標準，它只用一個標準衡量、評價、錄用。因此，導致少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)尤其困難。

（2）高校問題。大規(guī)模的擴招與有限的投入制約了高校人才培養(yǎng)服務(wù)于社會目標的具體實現(xiàn)。招生規(guī)模的擴大，沒有帶來相應(yīng)的財政投入，財政對教育的投入滿足不了高校擴招后進行日常教學運轉(zhuǎn)需要的相應(yīng)費用。教學軟環(huán)境無財力支持，如學科專業(yè)資料少，教師對外的教學與學術(shù)交流經(jīng)費奇缺，學生實驗室與學習基地的建立跟不上課堂教學的要求等等。教育經(jīng)費的嚴重不足使高校辦學局限于講臺與黑板之間，又由于擴招后的師資力量不足，教師超負荷地應(yīng)付上課，對課堂教學，尤其是少數(shù)民族學生的課堂教學與課程設(shè)置的研究心有余而力不足，最終導致高校脫離社會、關(guān)門辦學。這種辦學方法無法造就出適應(yīng)發(fā)展變化的少數(shù)民族人才。

高校少數(shù)民族大學畢業(yè)生完全自主擇業(yè)的社會環(huán)境條件還不成熟：缺乏及時準確的人才供求信息收集、發(fā)布、檢索和交流的權(quán)威機構(gòu)和通道；穩(wěn)定規(guī)范的人才勞務(wù)市場還沒有形成系統(tǒng)完整的網(wǎng)絡(luò)體系。

三、政策措施

1．高校政策

（1）高校應(yīng)對教育目標注入新的內(nèi)容。過去常用的教育口號是“德智體全面發(fā)展”和“提高綜合素質(zhì)”。應(yīng)當說，它們都缺少針對性和操作性。教育的目標具體的說就是要讓受教育者在社會上獲得一個恰當?shù)纳嫖恢茫瑥亩鴮崿F(xiàn)其人生的幸福。因此，學校應(yīng)傳授給受教育者獲得生存的知識和技能、創(chuàng)造財富的知識和技能和追求幸福(生存價值)的知識和能力。只有這樣，學校才能因需施教，學生才能學有所用，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

（2）高校應(yīng)對自己進行準確的定位并加強管理。高等院校應(yīng)結(jié)合學校的校情，在對市場需求作出科學預測的基礎(chǔ)上決定其培養(yǎng)少數(shù)民族人才的規(guī)格，并以此來設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程和教學內(nèi)容；加大學校的改革力度，強化師資隊伍，特別是少數(shù)民族師資隊伍的建設(shè)，努力提高教學質(zhì)量。重視少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其重視少數(shù)民族學生的漢語表達、交際、創(chuàng)新和動手能力的提高，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的少數(shù)民族復合型人才。

（3）進一步改革和完善就業(yè)指導工作。對少數(shù)民族大學畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，一要重視。應(yīng)重新定位就業(yè)指導工作，加大投入，改善條件；二要采取多種形式。保障和支持就業(yè)指導機構(gòu)的建設(shè)、完善畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、開展

畢業(yè)生求職技能培訓，多提供給學生參與社會實踐的機會；三要建立全員及全程的就業(yè)指導工作。即需要全社會的參與并貫穿學生在校學習的全過程；四要幫助少數(shù)民族學生樹立正確的擇業(yè)觀并大力進行創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育并不是讓大學生在校期間創(chuàng)業(yè)，也不是讓大學生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，而是給大學生播下將來創(chuàng)業(yè)的種子，知道應(yīng)該如何創(chuàng)業(yè)，根據(jù)什么樣的條件，創(chuàng)辦什么樣的事業(yè)。當機會來臨時，他就會抓住機會進行創(chuàng)業(yè)。

2．專家支招

大學生應(yīng)努力克服以下幾點問題：

（1）降低心理預期：期望是面向未來的一種心理取向。少數(shù)民族大學生追求理想的職業(yè)，追求自身價值得以實現(xiàn)，是一種正常的要求。另外，現(xiàn)在上大學不再是單純受教育，而是要投入相當數(shù)額的資本。在被調(diào)查的少數(shù)民族大學生中，有57.12％的學生在大學里感到最困難和棘手的問題是學費、生活費緊缺。因此完成學業(yè)并在短期得到回報的迫切心情不難理解。但是現(xiàn)實就業(yè)形勢比較嚴峻，往往是不如人意。當少數(shù)民族大學生的主觀愿望超過了客觀條件，一旦遇到困難和挫折，對遇到的困難和挫折就會缺乏應(yīng)有的思想準備，導致過低地評價自己，對前途喪失信心。

(2)避免從眾心理與保守心理：有些少數(shù)民族大學畢業(yè)生在擇業(yè)時，沒有樹立起一個正確的擇業(yè)觀，沒有一個比較明確的求職標準，更沒有總體職業(yè)規(guī)劃。同時在擇業(yè)過程中，缺乏相應(yīng)機構(gòu)對其職業(yè)能力、職業(yè)傾向和職業(yè)選擇的指導。隨著傳播媒體的宣傳導向，導致少數(shù)民族大學生忽視自身的特性，參照社會的取向，跟著感覺走。表現(xiàn)再就業(yè)上，思想不夠解放，觀念沒有更新，視野狹窄，缺乏競爭意識，缺乏對現(xiàn)實社會的認識和了解，缺乏面對挫折的心理準備。

(3)克服焦慮情緒和依賴心理：有些少數(shù)民族大學生雖然完成了自己的學業(yè)，具備了一定的專業(yè)技能，但是由于他們成長過程一般比較順利，沒有遇到過挫折，在分析問題和解決問題的決策能力方面沒有得到鍛煉。在擇業(yè)時，面對選擇又不能很好依據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，做出合理的決策，而是過分依賴父母和其他人的意見進行取舍，表現(xiàn)出依賴被動，不能“該出手時就出手”。擇業(yè)的失敗體驗又加劇了急于求成的心理負擔，再經(jīng)過招聘的殘酷競爭和時間的無情推進，更加劇了少數(shù)民族大學生的心理不安、煩躁、著急、焦慮，使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

3．個人補救

（1）改變觀念陳舊。并不是讀了大學就應(yīng)當理所當然當國家干部，就應(yīng)該有一份待遇豐厚的固定工作，片面認為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，才能實現(xiàn)自己理想。

（2）提升自身能力（尤其是語言能力）。因各種原因造成少數(shù)民族學生漢語水平基礎(chǔ)薄弱，升入到大學本科階段所有課程用漢語授課，對語言應(yīng)用能力的要求驟然提高，這與少數(shù)民族學生理解與接受知識的能力不符，很容易造成厭學情緒的產(chǎn)生。當然，許多少數(shù)民族學生預科學習期間在主觀上不注重提高自己的漢語水平。造成了在后繼專業(yè)課學習過程中的語言障礙，產(chǎn)生了專業(yè)課基礎(chǔ)不扎實的多米諾骨牌效應(yīng)。

（3）注重自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會是信息大爆炸的社會，各行各業(yè)

要求大學生不僅擁有過硬的專業(yè)知識，更是注重大學生的綜合素質(zhì)。

（4）制定合理的規(guī)劃。要根據(jù)所學專業(yè)結(jié)合自身理想制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。心里要明白為什么要上大學，上大學究竟學什么，將來怎么發(fā)展缺乏必要的思考．不然就如同一艘沒有方向與目標的巨輪漂泊在大海中。

四、結(jié)束語：就業(yè)問題（尤其（少數(shù)民族）大學生就業(yè)）是一個長久問題，解決辦法不是立竿見影的。當然這需要來自各方面的大力支持，包括企業(yè)用人單位。個人認為完善自身是最為重要的。

五、參考文獻：

1、周濟.教育部周濟部長在2004年全國普通高校就業(yè)工作會議上的講話[R]

2、馬強，張莉.高校畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象探析[J],東南大學學報，2003，（2）