第一篇：高效課堂教學(xué)中如何進(jìn)行展示

高效課堂教學(xué)中如何進(jìn)行展示？

交流展示是整個課堂的主旋律，學(xué)生的動應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學(xué)生的動口、動手、動腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

一、什么是展示

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗(yàn)其自學(xué)的效果如何。

二、課堂展示類型

１、組內(nèi)小展示

由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對學(xué)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

2、班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點(diǎn)評。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評或拓展。教師要適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評時，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補(bǔ)充性。

對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評組，其他組為展示組。（點(diǎn)評組和展示組可輪換擔(dān)任）。

三、展示方式

在高效課堂中，單純的說、做無法調(diào)動學(xué)生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。

在展示中，我們常用的展示形式

1、口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的內(nèi)容

2、書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等

3、表演肢體語言展示：展示的同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達(dá)講說的內(nèi)容效果，有作為口頭語言的補(bǔ)充。

４、實(shí)物模型展示：學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作，通過學(xué)生的展示、比較，認(rèn)識圖形之間的關(guān)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

四、展示內(nèi)容

展示內(nèi)容貴在“精”,必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。(在實(shí)踐教學(xué)中，有的老師在學(xué)生小組討論、交流之后，就讓學(xué)生分組或自薦按照順序把學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容一個一個都展示出來，這樣既浪費(fèi)了時間，又不能抓住重難點(diǎn)；也有的老師只注重學(xué)習(xí)任務(wù)的展示，認(rèn)為只要把學(xué)習(xí)任務(wù)中安排的內(nèi)容完成，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，忽略了課堂內(nèi)容的適當(dāng)拓展和延伸。)

哪些題目適合展示？

一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點(diǎn)、疑點(diǎn)且在學(xué)案中出現(xiàn)較多錯誤的題目。它們要突出展示的三大特性：

a問題性：也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示并不是把導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容照搬到黑板上，展示應(yīng)該展示本單元的重難點(diǎn)。而一些內(nèi)容簡單易懂其實(shí)展示的必要不大。）

b互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。

c創(chuàng)生性：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性。）

五、展示指導(dǎo)

1、站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書協(xié)助說明觀點(diǎn)時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。

2、語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節(jié)奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學(xué)要補(bǔ)充,對提出建議的同學(xué)說謝謝等。

3、發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進(jìn)行，也可由教師根據(jù)情況來制定。

六、“高效課堂”中學(xué)生如何進(jìn)行展示

在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示

（一）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語，要求學(xué)生對課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（二）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開展互動

如果學(xué)生在展示中，只是在說答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對知識理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時，點(diǎn)其他小組成員完成問題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對抗。（平時的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學(xué)生對知識的講述情況，對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。）

（三）注意面向全體學(xué)生，要讓每個人都有講解的機(jī)會。

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解律讓學(xué)生找；結(jié)論讓學(xué)生想；實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為“三、四、五、六”教學(xué)行為。

課堂展示是一個難點(diǎn)，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達(dá)不到預(yù)想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生受冷落；不展示的學(xué)生不關(guān)心展示，課堂氣氛冷寂；等等。怎樣才能使課堂展示精彩時要讓落后生也參與。在教學(xué)時老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學(xué)生都有講解的機(jī)會，都能夠得到鍛煉。

我們在課堂展示過程中堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、展示課堂“三允許”：即允許學(xué)生出錯；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學(xué)生能說的不講；學(xué)生能研究出來的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

3、展示課堂“五轉(zhuǎn)移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學(xué)生看；思路讓學(xué)生講；問題讓學(xué)生提；規(guī)，有序、高效呢？

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只允許補(bǔ)充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價(jià)值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

在高效課堂的實(shí)施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會成為學(xué)生的獲取知識的天堂。

第二篇：如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)

如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)

梁品質(zhì)

新課程改革的理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。在課改的實(shí)施過程中，我們清醒的看到了我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的了變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構(gòu)代替了被動思考……

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。課堂上應(yīng)該關(guān)注到這樣的情況：回答問題的人一直是固定的一小部分人，他們爭著表現(xiàn)自己，老師話音未落，他們便馬上說出自己的答案，有時答案也是錯的，生怕別人搶了，搞得整個課堂亂糟糟的。有時表面現(xiàn)象似乎都懂了，但實(shí)際上在熱鬧的背后，隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分人成為觀眾、聽眾?？上攵枚弥钌彤a(chǎn)生了。

開小差的行為也是讓人很頭疼的事情。由于我沒教過低年級，對他們的心理不是很了解，吹胡子瞪眼睛這種方法只能維持分把鐘。這部分人啊，開起小差來就算皇帝來了他也不當(dāng)一回事。他完全不管你是否唾沫橫飛、教鞭亂舞，該玩照玩該唱招唱，若無其事。他們的作業(yè)也是讓自己又氣又恨的，氣的是剛剛講過的知識他們竟然不懂，恨的是自己無法隨時掌控他們。

如何改變他們的學(xué)習(xí)狀況，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們教師的首要任務(wù)，我談?wù)勎业囊娊馀c措施。

我首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備。我要求每一位學(xué)生在我進(jìn)教室前必須準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，書本放在桌子的左上方，文具和作業(yè)本緊靠課本。做不好的批評，班干部檢查并規(guī)勸。我這樣做主要是讓學(xué)生知道要上數(shù)學(xué)課了，有個準(zhǔn)備。為養(yǎng)成良好的習(xí)慣做鋪墊。如果這一點(diǎn)都做不好，那他的學(xué)習(xí)也不會好到哪里去。

第二課堂上我不停地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，隨時提醒同學(xué)們要坐端正，要向某某學(xué)習(xí)之類。這樣可以糾正那些開小差的同學(xué)，讓他們的思路重新回到課堂上來。再有就是同一個問題我不停地提問他們，讓每一位同學(xué)都知曉該怎么做。就算是超級學(xué)困生我也要他把答案說一遍，哪怕是跟我念一遍也行。比如我在上《直角的初步認(rèn)識》時，要學(xué)生懂得三種角銳角、直角和鈍角，課堂上已經(jīng)講得我口干舌燥了，結(jié)果超級學(xué)困生林禺、邵振航兩人還是沒聽進(jìn)去，怎么也不懂，我只好叫他們站起來跟我念。

第三，關(guān)于課堂練習(xí)，我一定做到當(dāng)天的作業(yè)放學(xué)前改完。做得不好的我會找時間去訂正，或者留堂，盡量不讓學(xué)生把疑問帶回家。家庭作業(yè)方面，我一般是先評講再收上來，這樣既可以保證正確率，改作業(yè)也省事多了。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。以上僅僅是我通過實(shí)踐后認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。有效教學(xué)是一個古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

第三篇：高效課堂如何進(jìn)行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨(dú)學(xué)和對學(xué)過程的收獲與疑難，并為之后進(jìn)行的大展示做準(zhǔn)備。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會站在聚焦點(diǎn)上，以各種形式，大方、自信地表達(dá)自己的想法。大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補(bǔ)充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內(nèi)容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內(nèi)容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內(nèi)容有學(xué)生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價(jià)值的對話。情感層面的展示則包括學(xué)生的個性、激情與夢想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚(yáng)、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。

·在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動視覺、聽覺、與觸覺。

展示時教師應(yīng)該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對待學(xué)生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價(jià)值；要快速反應(yīng)，想出對策：是組織討論，還是簡單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。

·很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計(jì)過于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設(shè)計(jì)時，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設(shè)計(jì)的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

·在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價(jià)值；關(guān)注研討過程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。

·組際交流時，教師應(yīng)該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊(duì)和展示小隊(duì)能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會，觀察學(xué)生展示的實(shí)際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評價(jià)等工作是否積極、及時、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

展示的環(huán)節(jié)與層次 ·小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學(xué)生的板書展示過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)所在。歸納出典型性認(rèn)知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長，有意識地分配展示任務(wù)。學(xué)生會將問題暴露在板書上，這就是認(rèn)知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認(rèn)知沖突的可視化過程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認(rèn)知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學(xué)生都會自然而然地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)把持有兩個或多個觀點(diǎn)的學(xué)生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會在辯論與對抗中，學(xué)會理性思考問題、學(xué)會尊重對方觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學(xué)生能承擔(dān)“提升”的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭鋒”。如果學(xué)生確實(shí)無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調(diào)動學(xué)生主動嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿Γ瑫寣W(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點(diǎn)在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應(yīng)該注意課堂中的幾個多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進(jìn)步；展示形式多元化，鼓勵學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點(diǎn)燃課堂氣氛；點(diǎn)評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進(jìn)行點(diǎn)評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點(diǎn)是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因?yàn)?-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達(dá)成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預(yù)展。班級展示時，要避免重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價(jià)組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區(qū) 1.課堂教學(xué)改革各階段的展示形式與特點(diǎn)過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 2.展示時間、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點(diǎn)； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，忽視了其中的教育意義； 5.學(xué)生展示時，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；

6.展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強(qiáng)、獨(dú)創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；

7.學(xué)生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機(jī)械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應(yīng)有所側(cè)重。

課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實(shí)現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。

2.不同學(xué)段展示原則。

小學(xué)以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運(yùn)用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內(nèi)容。

展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯

4.擴(kuò)大展示范圍。

小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示?？缃M展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學(xué)生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。

教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)。基本的操作流程為：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進(jìn)行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點(diǎn)。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個訪問者負(fù)責(zé)訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。6.訓(xùn)練基本規(guī)范。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真記錄、仔細(xì)傾聽等習(xí)慣。7.追求展示內(nèi)涵。

很多時候，學(xué)生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學(xué)科內(nèi)涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚(yáng)多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實(shí)際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。

第四篇：如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一個優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾步進(jìn)行：

一、把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學(xué)內(nèi)容就成為教學(xué)設(shè)計(jì)首要做的工作。

1、學(xué)情分析

教學(xué)內(nèi)容包括教師所教的學(xué)生和教材。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個解決問題的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)，所以就要對學(xué)情分析。學(xué)情分析主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，重點(diǎn)是了解學(xué)生起點(diǎn)能力以及原有知識經(jīng)驗(yàn)?？梢圆捎米匀挥^察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測試法等方法以及交錯運(yùn)用上述方法來掌握學(xué)生的學(xué)情，在此過程中一定要講究實(shí)效性。

2、研究教材

教材是學(xué)生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學(xué)生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材。我認(rèn)為可以從以下幾步來研究：

⑴學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是弄清自己教學(xué)所教學(xué)科應(yīng)秉持的教學(xué)理念，清楚它的目標(biāo)與要求；了解本學(xué)科的編排體系和內(nèi)容安排，明白學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)建議以及對課程開發(fā)和資源利用的要求。

⑵認(rèn)真鉆研教材

鉆研教材要達(dá)到“懂，透，化”。

一是懂。就是對教材的基本思想，基本內(nèi)容以及每字每句都弄清楚。二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運(yùn)用自如。

三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學(xué)性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。

⑶獲得其他可以利用的課程資源

課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學(xué)指導(dǎo)書、參考書、配套練習(xí)冊、相關(guān)的關(guān)盤、課件、軟件包以及網(wǎng)上其他人開發(fā)的有關(guān)材料，都可以輔助教師把握教材內(nèi)容。

⑷抓住教材內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

找出教材中最基本而最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性、能舉一反

三、廣泛遷移的知識，即重點(diǎn)。學(xué)生難于理解、掌握和運(yùn)用的知識和復(fù)雜技能，即難點(diǎn)。能“牽一發(fā)而動全身”、對知識與技能的掌握和后繼學(xué)習(xí)最有影響的知識，即關(guān)鍵點(diǎn)。

⑸對教材精細(xì)加工

教材的精細(xì)加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進(jìn)一步創(chuàng)造性使用。教材內(nèi)容的靈活處理主要是從內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度方面對教材進(jìn)行取舍；給教材增添一些背景性、經(jīng)驗(yàn)性、活動性、練習(xí)性、擴(kuò)展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進(jìn)行調(diào)整；從教材的知識性、情趣性、操作性進(jìn)行加工。

3、確定三維目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來確立“三維目標(biāo)”將它具體化并落實(shí)于教學(xué)活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個方面。

二、制定教學(xué)策略

可以從以下四步進(jìn)行：

1、安排教學(xué)程序

在安排教學(xué)程序時，應(yīng)按認(rèn)識活動規(guī)律展開教學(xué)過程；按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學(xué)的步驟；按教學(xué)模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等模式來安排教學(xué)的程序。

2、組合教學(xué)方法

教學(xué)方法的種類較多，無論選擇和運(yùn)用何種方法，都要根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)活動的規(guī)律以及教與學(xué)的情況，重視教學(xué)方法的整體功能，綜合運(yùn)用和優(yōu)勢互補(bǔ)，堅(jiān)持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，注意靈活機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)方法，處理好細(xì)節(jié)的變化。

3、選擇組織形式

教學(xué)的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關(guān)系將學(xué)生組織起來進(jìn)行教與學(xué)。教師以課堂教學(xué)為基本組織形式，借助相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，科學(xué)合理地確定教學(xué)的組織形式。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生個性充分、自由和全面發(fā)展。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有目的性、針對性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補(bǔ)救性的作業(yè)。

三、撰寫教案

作為一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能一蹴而就，一個優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學(xué)設(shè)計(jì)最終要形成實(shí)踐性的教學(xué)文本----教案。

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情調(diào)研、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上。

第五篇：學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)展示心得體會

學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)展示心得體會

二道河小學(xué)：譚淑艷

2010-10-27

教師對有效教學(xué)的追求是無止境的！相對來說，有效教學(xué)是對教學(xué)的基本要求。你上一節(jié)課，總應(yīng)該讓學(xué)生有點(diǎn)收獲，這是一個最基本的要求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識到，這個追求確實(shí)是無止境的。在聽課學(xué)習(xí)之后，我對高效課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識，下面是我的個人體會： 首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學(xué)活動、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：

1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個學(xué)生都是全程參與，每個學(xué)生都參與，每個學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。