第一篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用

本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《pep小學(xué)英語(yǔ)》。這套教材彩圖設(shè)計(jì)鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、有趣；任務(wù)、游戲新穎，非常吸引人；學(xué)生非常喜歡學(xué)這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化，評(píng)價(jià)方法人文化

我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

2.以教學(xué)內(nèi)容為主，評(píng)價(jià)方法多樣化

針對(duì)新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性

①評(píng)價(jià)形式的多樣性。

評(píng)價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也注重評(píng)價(jià)形式的多樣性：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，多用a、b、c、d的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段及學(xué)習(xí)要求具體制定一些評(píng)價(jià)的表格，如：按照英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求，三年級(jí)學(xué)生只對(duì)聽、說、讀有要求。那么在制定單元評(píng)價(jià)時(shí)就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評(píng)價(jià)多樣性。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個(gè)問題，腳板就上升一個(gè)臺(tái)階，最先到達(dá)樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個(gè)腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地做人。）明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再用學(xué)生互動(dòng)式語(yǔ)言描述評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在各種方法評(píng)價(jià)中獲得新鮮感、愉快感，每個(gè)人都能從中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

課堂評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生的興趣更高、主動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對(duì)教師也有所幫助，我們英語(yǔ)教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)最大的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級(jí)、不同的年齡特點(diǎn)而不同。我對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“l(fā)ove!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽(yù)本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了 150 分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語(yǔ)小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評(píng)選“英語(yǔ)小能手”沒有時(shí)間限制也沒有名額限制。

下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為了 9 個(gè)小組。學(xué)生們自己評(píng)選出了英語(yǔ)小組長(zhǎng)，還生動(dòng)地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時(shí)候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動(dòng)。給這類同學(xué)我一般是蓋“super”。如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會(huì)給他蓋“l(fā)ove”，以鼓勵(lì)他再接再厲。③ 積極參與小組活動(dòng)，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“l(fā)ove”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“l(fā)ove”等等。這么一來，學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“英語(yǔ)小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個(gè)同學(xué)，在我剛教這個(gè)班的時(shí)候，他每當(dāng)上英語(yǔ)課就和我對(duì)著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵(lì)他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項(xiàng)活動(dòng)，我就不停地給他蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。有的同學(xué)為了得到更多的“l(fā)ove”印章積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來，一起上臺(tái)表演。

通過這樣的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

第二篇：如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(轉(zhuǎn)載)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(轉(zhuǎn)載)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)系到檢查教學(xué)工作，了解教學(xué)情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的重要途徑。那么怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

我認(rèn)為：掌握統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系最為關(guān)鍵。

一、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實(shí)際，既有知識(shí)技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教與學(xué)兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)教案和組織課堂教學(xué)。主要表現(xiàn)為以下幾項(xiàng)：

1、教學(xué)目的符合教育目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、有知識(shí)技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當(dāng)、符合學(xué)生實(shí)際；

4、教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的思維空間；

5、圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容：是否做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、培養(yǎng)智能。一堂好課，應(yīng)該緊扣教學(xué)目的和要求，寓思想政治教育于教學(xué)之中，知識(shí)容量適度，內(nèi)容編織科學(xué)，層次劃分合理，新舊知識(shí)銜接自然，教學(xué)環(huán)

節(jié)緊奏。抓住關(guān)鍵、分散難點(diǎn)；突出重點(diǎn)、有講有練、講練結(jié)合。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性，教書育人有機(jī)統(tǒng)一；

2、講授知識(shí)正確無誤，系統(tǒng)連貫；

3、重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)，講清概念，有講有練，講練結(jié)合；

4、演示實(shí)驗(yàn)符合教材要求，操作合理，結(jié)果正確；

5、講解知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。

三、教學(xué)方法：教必有法，但無定法。精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)遵循，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學(xué)的教法，努力使課堂呈現(xiàn)：（1）教學(xué)過程井然有序，嚴(yán)密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、誘導(dǎo)得法、教得輕松；（4）學(xué)生處于主體地位、思維活躍、學(xué)得愉快；（5）課堂氣氛生動(dòng)活潑、效果優(yōu)良。評(píng)價(jià)項(xiàng)目表現(xiàn)為：

1、體現(xiàn)主體、重視啟發(fā)、勇于創(chuàng)新、培養(yǎng)智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學(xué)原則；

3、教學(xué)過程緊奏有序，層次分明；

4、教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)措

施有力；

5、課堂結(jié)構(gòu)合理，時(shí)間分配恰當(dāng)；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學(xué)基本功：

1、語(yǔ)言是否規(guī)范，有較強(qiáng)的吸引力。教師應(yīng)做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰、生動(dòng)、流暢、富有感染力，注意音量抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化和語(yǔ)態(tài)的親切自然；

2、板書工整、規(guī)范，直觀性強(qiáng)，無錯(cuò)別字和非規(guī)范字；

3、儀表端莊、教態(tài)自然、親切大方；

4、課常調(diào)整恰當(dāng)，反饋與矯正及時(shí)，方

法靈活多樣。

總之，評(píng)課必須以課堂教學(xué)為依據(jù)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，肯定成績(jī)，實(shí)事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強(qiáng)加于人。真正起到提高教師教育教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果的作用。

第三篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

方家莊鎮(zhèn)胡寬小學(xué)：邳立峰

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)是為了教育而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿關(guān)懷。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)育尚不完全，所以教師的評(píng)價(jià)要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課堂中，教師要及時(shí)把握和利用課堂各種情況，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行科學(xué)分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤......充滿愛心、智慧的牽引和評(píng)價(jià)，有助于營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。下面結(jié)合我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際來談一談自己在評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式方面的探索與體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言 1.準(zhǔn)確得體

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。

2.生動(dòng)豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目后來講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”…… 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機(jī)智巧妙

作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)!誰再來?”這些語(yǔ)言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說錯(cuò)了，我會(huì)說：“說錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說錯(cuò)的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵(lì)學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.獨(dú)特創(chuàng)新

教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評(píng)價(jià)方式 1.評(píng)價(jià)充滿童趣

情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語(yǔ)文課充滿的魅力。兒童的世界是個(gè)情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動(dòng)物，于是，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我常用一些學(xué)生喜歡的動(dòng)物標(biāo)志或圖案來激勵(lì)學(xué)生，如用“小猴子”代表愛動(dòng)腦筋，用”大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯(cuò)誤......有一次，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位女同學(xué)將十個(gè)生字全都認(rèn)會(huì)了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎(jiǎng)勵(lì)了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎(jiǎng)勵(lì)她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評(píng)價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評(píng)價(jià)充滿感情

“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，如果要花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，還不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓他體驗(yàn)成功的滋味。當(dāng)然，賞識(shí)并不是無原則的包容學(xué)生的的錯(cuò)誤，而是要針對(duì)學(xué)生的不同層次而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)班的學(xué)生在智力、品格、個(gè)性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)。

案例：在一節(jié)公開課上，一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差，不太愛發(fā)言的學(xué)生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵(lì)他上黑板來做課堂練習(xí)。他的題目還沒有做完，下面的同學(xué)們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯(cuò)誤。其中有個(gè)性急的同學(xué)已經(jīng)叫出：“他做錯(cuò)了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'?！迸_(tái)上的同學(xué)這時(shí)早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時(shí)，我馬上制止了臺(tái)下同學(xué)們的評(píng)價(jià)，微笑的走到臺(tái)上同學(xué)的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學(xué)們要給他提意見前，首先我要表?yè)P(yáng)王瑤同學(xué)。為什么呢？因?yàn)樗麆倧钠渌麑W(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來，他以前學(xué)的課本內(nèi)容跟我們學(xué)的不一樣，剛來的時(shí)候他好多字不認(rèn)識(shí)，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學(xué)們大聲回答。接下來，同學(xué)們真誠(chéng)的為他指出了練習(xí)中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵(lì)他說：“老師相信，有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上王瑤同學(xué)的努力，你一定會(huì)進(jìn)步的很快?！?/p>

這樣的評(píng)價(jià)，我不僅保護(hù)了學(xué)生的心靈，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人，同時(shí)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。而寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓后進(jìn)生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學(xué)的幫助。

3.評(píng)價(jià)多元化

新課標(biāo)明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。所謂“多角度”就是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價(jià)值觀的不同，而具有差異性；“有創(chuàng)意”是指學(xué)生的獨(dú)特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學(xué)生朗讀完了以后，往往是這樣評(píng)價(jià)的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)，往往會(huì)使學(xué)生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學(xué)過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會(huì)怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語(yǔ)氣生硬，語(yǔ)調(diào)平直）

師：?jiǎn)柕煤?，這是一位急脾氣的年輕人，他在質(zhì)問這個(gè)既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會(huì)怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個(gè)人，好！還有人會(huì)怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語(yǔ)氣和善，語(yǔ)調(diào)平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀(jì)了（眾笑），他在誠(chéng)懇地勸告這個(gè)人，不能這樣做！

同樣一句話，同學(xué)們就能讀出這么多種意思，多不簡(jiǎn)單呀！朗讀有三個(gè)層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們可以及時(shí)糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此有感情的朗讀課文應(yīng)當(dāng)帶有濃厚的個(gè)性化色彩，不同的人對(duì)文章的把握出有不同的方式。所以我們的評(píng)價(jià)也要因人而異，不能再用一些機(jī)械化的套話，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的個(gè)人情感得到真實(shí)的流露。

4.評(píng)價(jià)多樣化 評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。因?yàn)榧皶r(shí)性評(píng)價(jià)很易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考。而延時(shí)性評(píng)價(jià)，就是在教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià)，實(shí)際上，這也更體現(xiàn)出教師對(duì)對(duì)全體學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)學(xué)

生獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

案例：在執(zhí)教《窮人》時(shí)我向同學(xué)們提出了這個(gè)問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因?yàn)樯Ｄ燃依餃嘏孢m，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強(qiáng)填飽肚子，對(duì)于一個(gè)窮人家庭來說，能這樣過下去已經(jīng)很不錯(cuò)了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會(huì)過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學(xué)要說的嗎？

（學(xué)生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學(xué)生卻一言不發(fā)，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵(lì)了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評(píng)價(jià)挫傷其他學(xué)生的自尊心和積極性。我靈機(jī)一動(dòng)換了一種說法：剛才這位同學(xué)的確言之有理，還有其他同學(xué)有不同看法嗎？果然，許多學(xué)生又提出新的觀點(diǎn)：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當(dāng)時(shí)的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)，抱怨可能還會(huì)帶來災(zāi)禍”……

所以，在課堂教學(xué)中要根據(jù)情況應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于非此即彼的認(rèn)知問題，適宜用及時(shí)性評(píng)價(jià)明確正誤，澄清是非。而對(duì)于學(xué)生面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，容易爭(zhēng)論的問題，適宜用延時(shí)性評(píng)價(jià)，以展示學(xué)生的多向、獨(dú)特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切。實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：《如何進(jìn)行正確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》

如何進(jìn)行正確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

壽縣北集小學(xué) 門 金 柱

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取多種有效評(píng)價(jià)方式適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、評(píng)價(jià)因人而異，情感真摯。

學(xué)校的認(rèn)識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)千差萬別，所以他們?cè)谕徽n堂中的學(xué)習(xí)必然會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的一面。對(duì)老師提出的同一個(gè)問題會(huì)有不同的反應(yīng)。這就需要教師對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)時(shí)：當(dāng)有的學(xué)生因一時(shí)思路斷線說不出來時(shí)，一句“沒關(guān)系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答?！碑?dāng)學(xué)生因?yàn)槭志o張而面紅耳赤答不上問題時(shí)，一句“來，讓老師來幫助你?！碑?dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，一句“你見解獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，可見你對(duì)這個(gè)問題研究深入，值得我們大家學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時(shí)，一句“你說的，我們等會(huì)兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等。

此外，在教學(xué)中，老師除了用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還 可以給學(xué)生投以微笑、點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一下?lián)崦@樣也能使被評(píng)價(jià)者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學(xué)生以充分的個(gè)性鼓勵(lì)，才能讓每一位學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。

雖然我們的學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生，特別是在對(duì)待學(xué)困生問題上。諸如：“你真笨、你真傻?！?、“連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，還不如到幼兒班去?！?、“我講了幾遍，你還是不懂，怎么搞的?！?等等之類的話，大大刺傷了學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教師反感，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。事實(shí)上我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評(píng)價(jià)都必須是動(dòng)情的。

二、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢?！墩n 標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的情商。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。

有人說：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

四、評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性

教師在上課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的需要，有針對(duì)性設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題。同樣，在對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生各種回答 和表現(xiàn)也要及時(shí)地給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能起到事半功倍的效果，才會(huì)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用。

在上《平均數(shù)》時(shí)，教師由情景引入平均數(shù)后揭示課題，接著問到：“看到這個(gè)課題，你想知道哪些相關(guān)的問題？”“我想知道平均數(shù)有什么用？”“我們生活中平均數(shù)用得多嗎？”“什么叫做平均數(shù)？”等等學(xué)生可以提出各種各樣的問題，教師可以把有些問題一一羅列在黑板上，然后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)到：“剛才，同學(xué)們很有想法，提出了很多的問題。今天，我們這節(jié)課就重點(diǎn)來研究以下幾個(gè)問題”

五、在激勵(lì)中促趣

有人曾說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。一次次的成功就會(huì)給學(xué)生帶來無限喜悅和美好的憧憬，從而可不斷地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

1.設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學(xué)生都能得到相應(yīng)的成績(jī)。讓不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個(gè)成功者。小學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，因此教師給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尤其學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理趣的產(chǎn)生并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要慢慢的積累 和影響，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，會(huì)不懈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)跀?shù)學(xué)中做出一些貢獻(xiàn)。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思評(píng)價(jià)方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如何進(jìn)行正確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單位： 北集小學(xué) 教師： 門 金 柱 時(shí)間：2014年3月 手機(jī)：***

論文

第五篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)

在課程改革中,也非常注視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革,提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多老師在評(píng)價(jià)時(shí),往往不注意把握激勵(lì)的“度”,出現(xiàn)了“過多.”返化“.”浮夸“的評(píng)價(jià)語(yǔ)言.例如:滿堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒極了"等等,好聲一片.學(xué)生處于成長(zhǎng)期,在學(xué)習(xí).生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的,教師應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言而應(yīng)少用指責(zé)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好了,對(duì)以后的學(xué)習(xí),工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估,導(dǎo)制自信心強(qiáng)的學(xué)生心中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值了.不屑一顧;而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評(píng)的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評(píng)價(jià)是很重要的,那么在課堂教學(xué)中如何有效,適度地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)呢?即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程,它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用,因此,教師要做到評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位.如何才能做到這一點(diǎn)呢?本人認(rèn)為應(yīng)該做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具體,忌模糊.表?yè)P(yáng)用語(yǔ)越翔實(shí)、具體就表明你對(duì)對(duì)方越了解,對(duì)他的長(zhǎng)處和成績(jī)就越看重,能使對(duì)方充分感覺到你的真摯、親切與可信,師生間的距離將會(huì)越來越近.如果老師的評(píng)價(jià)含糊其辭,不僅引不起對(duì)方的共鳴,甚至還會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機(jī).比如一些泛泛的表?yè)P(yáng),“你真聰明”、“你真棒”,雖然能暫時(shí)性地提高學(xué)生的自信,但由于學(xué)生不明白到底好在哪里,為什么受到表?yè)P(yáng),甚至還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽不得批評(píng)的壞習(xí)慣.二、宜真誠(chéng),忌虛偽.同樣一個(gè)“好”字,可以說得平平淡淡,讓人有勉強(qiáng)之嫌,也可以說得滿懷激情,讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞.滿懷激情的評(píng)價(jià),能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到期待的幸福.缺乏誠(chéng)意的表?yè)P(yáng),容易把學(xué)生引向隨意,對(duì)課堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教學(xué)任務(wù).三、宜激勵(lì),忌諷刺.課堂評(píng)價(jià)最忌諱的方式是對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦,我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí),要努力做到保護(hù)學(xué)生自尊心,激發(fā)上進(jìn)心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有這么大的進(jìn)步,老師感到非常高興”等,這樣的激勵(lì)語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心,保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用.四、宜策略,忌單調(diào).在有些事情上,學(xué)生對(duì)直接聽到的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)不如從別人處間接得到能對(duì)其更有促進(jìn)性,老師不妨在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也采取一定的策略.比如采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式.千萬不要采用一言堂的表?yè)P(yáng)方式,這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)使課堂變得呆板,缺乏靈氣,學(xué)生也不喜歡.五、宜雪中送炭,忌錦上添花.其實(shí),在課堂上,最需要表?yè)P(yáng)的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生,反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”.他們平時(shí)很難聽到一聲表?yè)P(yáng),一旦能被老師當(dāng)眾真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)一聲,可能會(huì)很大程度地使其振作精神,鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來.因此,最有實(shí)效的表?yè)P(yáng)其實(shí)不是“錦上添花”,而應(yīng)該是“雪中送炭”.課堂氣氛的活躍“因子”有很多,譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案；教師的積極調(diào)動(dòng)；學(xué)生的積極配合；教師的個(gè)人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的,教師是主導(dǎo),是方向,是決策.在課堂上學(xué)生雖然是主體,但是真正駕馭課堂的卻是教師.因人制宜,靈活多樣,瑯瑯上口,幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)能把握學(xué)生性格脈膊,讓學(xué)生感覺新鮮,饒有興致,積極性強(qiáng),從而形成一種良性循環(huán).在這些方面,我做了有益的探索.當(dāng)學(xué)生面對(duì)老師的問題不愿舉手發(fā)言時(shí),可以這樣評(píng)價(jià)：我發(fā)言,我鍛煉；增印象,記心間.舉起小手來,你會(huì)更精彩.舉起右手,魅力常有.舉起的是勇敢,是自信!學(xué)生感覺如清音入耳,有許多學(xué)生會(huì)被激勵(lì)起來.針對(duì)學(xué)生讀書的各個(gè)情況,老師可以設(shè)計(jì)如此評(píng)價(jià)語(yǔ)：入情入境,悅耳好聽.心入文章,余音繞梁.萬般皆下品,唯你讀書高.此聲只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞?等等.還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機(jī)智評(píng)價(jià),記得張老師教學(xué)《趙州橋》時(shí),有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后,老師評(píng)價(jià)道：我們教室里,爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書!學(xué)生會(huì)心一笑,舉手氛圍更加濃厚.教學(xué)《趙州橋》時(shí),當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后.老師隨即評(píng)價(jià)：“我給他打一百分,他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹,很有調(diào)理,他的表現(xiàn)棒級(jí)了.真正的導(dǎo)游在解說前也要查好多資料呢!”學(xué)生明白之后,馬上讀書讀得更有聲有色了.引導(dǎo)學(xué)生回答書中的一些問題時(shí),如有的學(xué)生找到答案了,可以評(píng)價(jià)道：認(rèn)真體會(huì),深入到位.一雙慧眼,善于明辨.踏遍鐵鞋無覓處,答案全在文中悟.即使有學(xué)生回答問題錯(cuò)了,改正后可以這樣評(píng)價(jià)：其實(shí)你舉手,老師贊賞心中有.重結(jié)果,更重過程.太陽(yáng)存黑斑,人非圣與賢.以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心,勉勵(lì)他們下一次再接再勵(lì).在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距,如果處理得草率,就回強(qiáng)烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性.因此在給予即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí),要以尊重為前提,有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用.例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》,老師讓學(xué)生觀察課本上的圖,然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問題.當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了”老師沒有立即給予完全否定,而是對(duì)他說：“你很善于觀察,你提的這個(gè)問題讓老師覺得你是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的孩子,但是這個(gè)問題是不是關(guān)于本課的問題呢?你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問題?“當(dāng)時(shí)學(xué)生就意識(shí)到自己提的問題不符合要求,馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問題.委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道,而過于直白的斷言也許就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響.言重了,易傷害學(xué)生的自尊心,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生“望師生畏”,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,言輕了,錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的重視.所以,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),首先要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的.但老師給學(xué)生的第一評(píng)價(jià)語(yǔ)是 “你很善于觀察”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)是鼓勵(lì)性的,即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),老師表?yè)P(yáng)他了,又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí),要學(xué)會(huì)觀察.在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問題時(shí),教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)“我想他此時(shí)此刻心里一定非常高興,因?yàn)槟銕椭藙e人”.這句評(píng)價(jià)語(yǔ)言既是表?yè)P(yáng),激勵(lì),更是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的思想教育,要學(xué)會(huì)幫助別人.在針對(duì)別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見時(shí),我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)“你能夠注意傾聽別人的發(fā)言,這樣既尊重了別人,也有利于自己的學(xué)習(xí)”,這句評(píng)語(yǔ)既對(duì)組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用,同時(shí)又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果是浮夸.虛夸,最多只能滿足學(xué)生一時(shí)的虛榮心.容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好,不求上進(jìn),教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛化,指向性不強(qiáng),容易使學(xué)生不明確為什么好,好在那里,也起不到評(píng)價(jià)的持久,激勵(lì)的作用,因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理,適當(dāng),有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力.