第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)小組資料冊(cè)目錄

綜合實(shí)踐活動(dòng)小組資料冊(cè)目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、封面 小組全家福 小組成員名單 小組活動(dòng)方案 校內(nèi)校外輔導(dǎo)教師聘書 小組成員調(diào)查計(jì)劃 小組成員第一階段小結(jié) 小組外出調(diào)查計(jì)劃 小組外出調(diào)查記錄

10、小組收集的課題資料

11、組內(nèi)交流討論記錄

12、組內(nèi)成員第二階段活動(dòng)小結(jié)

13、小組成果展示計(jì)劃

14、小組成果展示資料

15、小組成果展示過程資料

16、小組成員第三階段活動(dòng)小結(jié)

17、組內(nèi)成員活動(dòng)心得體會(huì)

18、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表

19、教師綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案

20、教師教學(xué)反思

第二篇：學(xué)生小組綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告

課題名稱：關(guān)于部分家長(zhǎng)管理青少年上網(wǎng)的調(diào)查和研究

研究時(shí)間：2015年10-11月

主要相關(guān)知識(shí)：?jiǎn)柧碚{(diào)查，突擊訪問，談訪研究 學(xué)校：野雞坨鎮(zhèn)丁莊子初級(jí)中學(xué) 班級(jí)：八年級(jí)（2）班 指導(dǎo)老師：王秋穎 組長(zhǎng)：薛佳穎

組員：王盟、薛晨博、孫航、孫俊超、王赫 內(nèi)容摘要：

本次研究主要針對(duì)家長(zhǎng)管理青少年的上網(wǎng)時(shí)間的控制。實(shí)踐員在發(fā)現(xiàn)問題后對(duì)幾位在校學(xué)生的母親進(jìn)行了訪問。經(jīng)過訪問，我發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)都是用強(qiáng)迫的方法來管理孩子的上網(wǎng)時(shí)間，而不是讓孩子自主的避免沉迷。在得出結(jié)論后，我們也對(duì)問題的解決提出了自己的見解和方法，但具體實(shí)踐還在策劃之中。

一、問題的提出

青少年中存在著一個(gè)比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，那就是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)不讓孩子在家里玩電腦，孩子就三天兩頭的往黑網(wǎng)吧跑，是不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的上網(wǎng)時(shí)間管理出了問題？我覺得針對(duì)這一問題展開深入的調(diào)查和研究，了解孩子往黑網(wǎng)吧跑的正是原因。

二、問卷調(diào)查

鑒于學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象十分普遍，所以，我對(duì)所在村莊的10位家長(zhǎng)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，了解青少年每日平均上網(wǎng)時(shí)間。時(shí) 1 2

女間 男孩 女孩

孩

周一大約 大約 半至 2小1小時(shí)

大約 男孩 4 女

男

女孩 男孩 男

女孩 孩

大約 大約

不

半小時(shí)

1.5小3小

玩

時(shí)

時(shí)

孩 孩 不

小玩

時(shí)

小 3小時(shí)

時(shí) 周五 時(shí)

大約 大約 1 大約 半 1 雙休3小日

時(shí) 時(shí)

時(shí)

時(shí)

時(shí) 時(shí) 2小

小

4小

小

小

2小時(shí) 小時(shí) 玩 大約 4、5 不

1小時(shí)

我們?cè)谡{(diào)查過程中，各位家長(zhǎng)都在接受問卷認(rèn)真填寫，分析中得出，男孩周一至至周五平均玩電腦為2.25小時(shí)每天，雙休日為3.125小時(shí)。分析中還得出，男孩上網(wǎng)時(shí)間大大高于女孩的上網(wǎng)時(shí)間，而孩子的借口就是老師布置了上網(wǎng)作業(yè)。如果我分析沒有錯(cuò)的話，那孩子應(yīng)該就是找借口，與老師布置的作業(yè)沒有太大的聯(lián)系。

三、突擊訪問

為了查看孩子玩電腦的時(shí)間，也為了驗(yàn)證我們的觀點(diǎn)和結(jié)論更具體、更充分，我進(jìn)行了一個(gè)突擊訪問。

晚上八點(diǎn)：我們小組開始了突擊訪問。

一號(hào)人家：我來到了一戶男孩的家中，家長(zhǎng)出來接待了我。我看見客廳沒有孩子的身影，便問了家長(zhǎng)孩子在哪里。家長(zhǎng)嘆了口氣，說孩子整天都在書房玩電腦，連作業(yè)都懶得做，她說孩子一下孩子就要頂嘴。

二號(hào)人家：那是一位女孩子的家，家長(zhǎng)正在看電視，我問家長(zhǎng)孩子在干嗎時(shí)，家長(zhǎng)臉上浮現(xiàn)了笑容，說孩子作業(yè)早已做好，在看書呢！

三號(hào)人家：一位男孩家，家長(zhǎng)開門時(shí)，我看到了讓人驚訝的一幕。孩子正在桌子上寫著一本厚厚的試卷，奮筆疾書，連抬頭看我一眼的時(shí)間都沒有。我見這情況不打算打擾孩子，就匆匆離開了。

四號(hào)人家：我們的一位好朋友，他的父母十分寵著他，我每次要叫他玩的時(shí)候他都在忙于電腦游戲的升級(jí)，父母卻依舊讓他玩。這次的突擊訪問也依舊如此。

五號(hào)人家：我的表弟。我來到他家，問舅媽情況，舅媽說我表弟正在書房認(rèn)真寫作業(yè)呢！我為了不打擾他寫作業(yè)，就躡手躡腳的上了樓，走到書房卻發(fā)現(xiàn)他正激烈的打著游戲，發(fā)現(xiàn)有人到書房門口時(shí)，便動(dòng)作敏捷地拔掉了電源插頭，蓋上電腦，假裝在寫作業(yè)。而這一切卻都被我看在眼里，而他卻偷偷地在笑，輕輕的告訴我：“我還以為我老媽上來了呢！”

這五個(gè)孩子的情況截然不同，一個(gè)是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)是早已做好作業(yè)在讀書補(bǔ)充知識(shí)，一個(gè)則是作業(yè)多的做不光，一個(gè)受父母溺愛，另一個(gè)卻是偷玩電腦！真是相差太大了。

四、訪談研究

我對(duì)一號(hào)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談：請(qǐng)問孩子為什么會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)？家長(zhǎng)又嘆了口氣說：“都是我沒管教好，七年級(jí)時(shí)成績(jī)都是名列前茅的，我就放任他去玩，結(jié)果沒想到他沉迷上了網(wǎng)絡(luò)。唉！”“那您為什么要放任他去玩，難道就不怕他沾上不好的東西嗎？”家長(zhǎng)皺著眉頭，說：“那都是因?yàn)槲姨湃嗡?！”“?duì)孩子信任是好的，但在某些情況下就不一定了！謝謝您接受訪談，再見！”

五、問題的解決

我覺得家長(zhǎng)要控制好孩子的上網(wǎng)時(shí)間，就應(yīng)該采用勞逸結(jié)合的辦法。比如：周一至周四不許上網(wǎng)，周五至周日的時(shí)候，給孩子適當(dāng)?shù)姆潘蓹C(jī)會(huì)，每天一小時(shí)上網(wǎng)時(shí)間，那孩子就不會(huì)覺得十分枯燥了，也不會(huì)想盡辦法來上網(wǎng)，甚至去黑網(wǎng)吧了。所以，我建議家長(zhǎng)采用這種勞逸結(jié)合的辦法來控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間。

學(xué)生小組綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告

（2015—2016學(xué)第一學(xué)期）

單位：野雞坨鎮(zhèn)丁莊子初級(jí)中學(xué) 班級(jí)：八年級(jí)（2）班 時(shí)間：2016年1月

第三篇：綜合實(shí)踐公開課目錄

目 錄

家鄉(xiāng)的名人知多少 崔擴(kuò)勝------1 走近家鄉(xiāng)名人 傳承名人美德 田平平-------------------------14 《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》案例 琚晉芳18 小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例 郭育平--24 《美麗的昆蟲》教學(xué)設(shè)計(jì) 侯劍平27 民間剪紙——喜字的剪法 宋蒲紅32 《家鄉(xiāng)的變化》教學(xué)設(shè)計(jì) 吉云芳36 綜合實(shí)踐課《家鄉(xiāng)剪 紙》活動(dòng)案例 宋育霞---------------------43 《小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查》教學(xué)設(shè)計(jì)

孫育波----------------48 好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)案例 琚晉芳---65 《豐富多彩的民風(fēng)民俗》實(shí)施案例 崔擴(kuò)勝----------------------70 低碳生活 從我做起 郝學(xué)東--76 《探秘昆蟲王國(guó)》教學(xué)案例 侯劍平----------------------------83 《探秘昆蟲王國(guó)》案例 張文平-86 對(duì) 聯(lián) 高牡丹-----------88 剪紙案例 李麗菲------------90 《家鄉(xiāng)的剪紙》活動(dòng)案例 宋育霞------------------------------96 綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課教案----剪紙 宋蒲紅----------------------99 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《剪紙》教學(xué)案例 郭育平--------------------100 《漫步古詩園》教學(xué)設(shè)計(jì) 郝學(xué)東------------------------------105 剪紙的教學(xué)案例 宋蒲紅-------112 節(jié)約用水 ——綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案 高牡丹-------------------122 巧用對(duì)稱型——剪紙魚 李麗菲-126 《身邊的民間習(xí)俗》活動(dòng)設(shè)計(jì) 孫育波--------------------------130 《愛護(hù)校園環(huán)境，我能行》教學(xué)設(shè)計(jì) 田平平--------------------138 《昆蟲世界》教學(xué)設(shè)計(jì) 張文平148

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》活動(dòng)小組[模版]

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》活動(dòng)小組

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》 小組名稱： 小組口號(hào)：

小組名稱： 小組口號(hào)： 組長(zhǎng)：

組長(zhǎng)：

組員：

組員：

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》活動(dòng)小組

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》 小組名稱： 小組口號(hào)：

小組名稱： 小組口號(hào)： 組長(zhǎng)：

組長(zhǎng)：

組員：

組員：

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》活動(dòng)小組

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》

綜合實(shí)踐活動(dòng)《多彩的編織》 小組名稱： 小組口號(hào)：

小組名稱： 小組口號(hào)： 組長(zhǎng)：

組長(zhǎng)：

組員：

組員：

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作的指導(dǎo)策略

團(tuán)隊(duì)合作精神是新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，特別是獨(dú)生子女?dāng)?shù)量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機(jī)會(huì)和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會(huì)合作等缺陷。綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡以小組為單位的活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗(yàn)共同進(jìn)步，分享快樂，分擔(dān)憂愁。在小組合作中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的特長(zhǎng)，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在團(tuán)結(jié)融洽的氣氛中分工協(xié)作，高度有效地開展活動(dòng)。怎樣指導(dǎo)小組合作呢？

一、成立小組 學(xué)會(huì)合作

小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學(xué)生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責(zé)任心較強(qiáng)、能夠協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系的學(xué)生作組長(zhǎng)，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。選組長(zhǎng)開始可由教師指定，一段時(shí)間后就不要指定了，學(xué)生也不喜歡指定了，要引入競(jìng)爭(zhēng)，干得不合適的小組長(zhǎng)就要辭職。

小組初步成立后，教師開始要有意識(shí)地告訴學(xué)生一些合作的基本素養(yǎng)：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)贊美。會(huì)傾聽為學(xué)生能開展小組討論，能接受同伴的不同見解打下基礎(chǔ)。會(huì)贊美，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己產(chǎn)生自信，且能尊重、欣賞同伴。

學(xué)會(huì)傾聽

有位教師為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽的習(xí)慣，特意與學(xué)生做了一個(gè)游戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學(xué)生認(rèn)真聽，聽聽呆會(huì)兒教室里會(huì)發(fā)出什么聲音，看看誰的耳朵最靈。然后教師不斷地弄出不少聲音：咳嗽、腳步聲、倒茶聲、敲門聲、翻書聲、擦黑板聲。再要學(xué)生解開毛巾說說剛才所聽到的聲音。由于學(xué)生用心聽，連很細(xì)微的聲音都聽清了。教師總結(jié)之后，緊接著講傾聽別人說話要注意的事項(xiàng)，并由學(xué)生說理由。如：眼睛要看著說話的人，姿勢(shì)要端正，專心聽別人的講話并對(duì)別人的說話給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不要打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等。接著就該話題展開討論，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步明確傾聽要求。

學(xué)會(huì)贊美

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊美呢？有位教師的做法是由組長(zhǎng)給每個(gè)組員準(zhǔn)備一張紙，寫好組員的名字。然后從第一個(gè)同學(xué)開始給每個(gè)組員寫一句贊美的話，后面的同學(xué)不能重復(fù)，最后由本人宣讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，并要學(xué)生保留這份資料。學(xué)生寫的話較真誠(chéng)也很有意思，特別是最后寫的同學(xué)挖空心思來找優(yōu)點(diǎn)。平時(shí)大家沒意識(shí)到的小小的優(yōu)點(diǎn)都給找了出來。學(xué)生從寫中發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。

在小組合作的初級(jí)階段很有必要進(jìn)行類似的訓(xùn)練，初步掌握合作要求，為他們學(xué)會(huì)合作打好基礎(chǔ)，有利活動(dòng)的開展。

二、明確分工 充分協(xié)作

綜合實(shí)踐的一個(gè)具體的活動(dòng)，一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗(yàn)、動(dòng)手去做、總結(jié)展示等一系列過程組成，因此任務(wù)較多，跨時(shí)也較長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)商進(jìn)行分工。分工要保證每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，特別是要照顧那些平時(shí)在班上處于劣勢(shì)的學(xué)生，讓他們肩負(fù)一定的任務(wù)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小組是這樣分工的，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的文史資料，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的建筑文化，一組學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)地拍攝，一組負(fù)責(zé)臨摹繪畫，還有一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找有關(guān)玉涵堂的名人故事，“詩歌摘抄”則是輪流進(jìn)行。作為一個(gè)有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，分工后，每個(gè)人必須對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)到底。學(xué)生完成任務(wù)的情況要給予評(píng)價(jià)。

分工之外還必須進(jìn)行協(xié)作。協(xié)作首先要會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，互相幫助。當(dāng)某個(gè)組員有什么新的發(fā)現(xiàn)，獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師又要他們互相祝賀。特別是當(dāng)哪個(gè)同學(xué)有畏難情緒或想偷懶時(shí)，督促其他同學(xué)去鼓勵(lì)提醒他。

三、及時(shí)交流 適時(shí)評(píng)價(jià)

小組合作，有分有合。由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，過程較復(fù)雜，一些問題，一些收獲會(huì)不時(shí)的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時(shí)組織交流。交流分課外與課內(nèi)，可由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和組織，也可在指導(dǎo)教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場(chǎng)）。每一階段活動(dòng)實(shí)施過程中，當(dāng)遇到困難時(shí)，小組需要共同討論解決；當(dāng)活動(dòng)取得進(jìn)展，小組成員渴望分享成果暢談體驗(yàn)；當(dāng)活動(dòng)某一步驟結(jié)束時(shí)，成員需要匯總活動(dòng)成果，進(jìn)行資料加工整理，評(píng)價(jià)彼此表現(xiàn)；當(dāng)有新的問題時(shí)，活動(dòng)怎樣拓展，及時(shí)討論。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)去捕捉這些時(shí)刻，開展討論交流。

如 ：在進(jìn)行“社區(qū)調(diào)查”這一活動(dòng)時(shí)，小組按組長(zhǎng)的要求，設(shè)計(jì)好調(diào)查表，數(shù)電話亭飯店、拍照、采訪居委會(huì)、問卷調(diào)查居民、實(shí)地觀察健身場(chǎng)地和圖書室等，工作都一一安排好了。調(diào)查完后，這一社區(qū)的具體情況如何呢？教師要求組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行資料匯總，調(diào)查報(bào)告，由于組長(zhǎng)及時(shí)交流總結(jié)，結(jié)果成果交流時(shí)效果非常好。

及時(shí)交流一定要伴隨著適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有交流有評(píng)價(jià)有反思才能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，繼續(xù)更好地開展活動(dòng)。

評(píng)價(jià)時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生說說個(gè)人和小組完成任務(wù)以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評(píng)價(jià)，主要講優(yōu)點(diǎn)，不足則要慎講（可口頭 評(píng)價(jià)，也可采用表格式）。然后是教師評(píng)，師評(píng)分為兩種：口頭評(píng)價(jià)主要在上課或活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生在參與小組的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；如學(xué)生主動(dòng)幫助別人和尋求別人的幫助，認(rèn)真傾聽并能采納好的意見，能平等對(duì)待同學(xué)等。另外是書面評(píng)價(jià)，如批改作業(yè)時(shí)寫一句贊美他合作方面的一句話。最后是期末設(shè)計(jì)總評(píng)價(jià)表，把學(xué)生合作精神納入了測(cè)評(píng)項(xiàng)目中。這樣合作評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生的本課程的成績(jī)，使學(xué)生不得不重視合作的能力，合作的精神。

四、發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)解決

在合作中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不好的情況，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的措施來解決。

有的孩子在活動(dòng)中缺乏自信，不夠積極主動(dòng)，依賴性強(qiáng)。在活動(dòng)中只是聽別人說，看別人做，對(duì)這樣的學(xué)生指導(dǎo)教師要多給鼓勵(lì)。

有的學(xué)生好大喜功，認(rèn)為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好。對(duì)待這種學(xué)生，指導(dǎo)教師可以對(duì)其活動(dòng)成果進(jìn)行一定程度的認(rèn)可，切忌不能過分。同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)高度贊賞他們的勞動(dòng)價(jià)值。結(jié)合一些小故事（如毛澤東、周恩來的故事），讓孩子學(xué)會(huì)寬以待人，嚴(yán)于律己，學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個(gè)組員都目標(biāo)一致，分工協(xié)作，榮辱與共，小組才能成為優(yōu)秀小組，才能共同進(jìn)步。

有的小組長(zhǎng)專制獨(dú)裁，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認(rèn)為自己身為組長(zhǎng)，高高在上，并以組長(zhǎng)的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘于聽命，被動(dòng)服從。小組合作缺乏民主協(xié)商的氣氛。指導(dǎo)教師可以通過親自組織和參與小組活動(dòng)，鼓勵(lì)組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。

有的小組成員在活動(dòng)中互相推脫，行動(dòng)遲緩，效率低下。對(duì)這種小組指導(dǎo)教師要加強(qiáng)督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時(shí)限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)貞土P，同時(shí)讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮組長(zhǎng)作用，組與組還可采取競(jìng)爭(zhēng)。

總之，對(duì)學(xué)生小組合作的指導(dǎo)既需要教師耐心細(xì)致的觀察，同時(shí)也需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，掌握指導(dǎo)的藝術(shù)。

來源生活，注重實(shí)踐 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力――煙臺(tái)市綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課評(píng)選有感

作者：耿平文章來源：山東省海陽里店小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：

512 更新時(shí)間：2010-12-23 2008年11月20日――21日，在煙臺(tái)市教科院及文化路小學(xué)舉行了全市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，來自全市46位教師參加了比賽。比賽中，每位教師展示了自己所承擔(dān)課題的各個(gè)環(huán)節(jié)，展示了活動(dòng)的愉悅，既培植了教師自己，又培植了學(xué)生，可謂精彩紛呈，各有特長(zhǎng)?，F(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下。

一、活動(dòng)中的亮點(diǎn)

⒈活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，既有選自現(xiàn)行教材的，又有從現(xiàn)實(shí)生活中取材的，不管哪類課，都是由師生來選擇主題，但最終由學(xué)生來決定主題，只有選擇了學(xué)生愿意去實(shí)踐的課題，才能真正發(fā)揮活動(dòng)中學(xué)生主人翁的作用。同樣是以《垃圾》為課題，福山的姜老師，帶領(lǐng)學(xué)生探究垃圾，將實(shí)踐的范圍限定在校園、張格莊村、門樓水庫三個(gè)地點(diǎn)，都是學(xué)生熟知的，所以整個(gè)活動(dòng)學(xué)生的主體地位發(fā)揮的一直很到位。

⒉活動(dòng)體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性。展示的課中，教師承擔(dān)了指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者的多重角色，即不放任自由，又不越俎代庖，而是隨時(shí)關(guān)注了活動(dòng)的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的參與，關(guān)注了學(xué)生的收獲，關(guān)注了學(xué)生的活動(dòng)方向，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的困難。

⒊活動(dòng)體現(xiàn)了層次性。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定出活動(dòng)計(jì)劃，按部就班地去開展工作，從展 3 示的綜合課來看，活動(dòng)計(jì)劃要隨著變化而不斷地發(fā)生變化。低層次，小臺(tái)階，跳一跳，摘桃子。研究貝類的實(shí)踐課，由搜集貝類到認(rèn)識(shí)貝類，由感知貝類到貝類分類，到最后的組合貝類進(jìn)行作品創(chuàng)作，整個(gè)活動(dòng)都在按層次進(jìn)展，效果良好。

⒋活動(dòng)體現(xiàn)了任務(wù)性。在展示課上，每一位教師都能夠緊緊抓住“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一要素開展活動(dòng)，即師生組織開展的每一步活動(dòng)要有一定的任務(wù)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究。如蓬萊新港子口完小的丁文靜老師展示的“吸煙與健康”綜合課，由家長(zhǎng)會(huì)上教師嗆人的煙氣引出主題，分為資料搜集組、數(shù)據(jù)調(diào)查組、課題實(shí)驗(yàn)組三大組，活動(dòng)以一周為階段，共分四階段完成，每一次活動(dòng)都要有具體的目的及任務(wù)，最后在每一項(xiàng)小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過手抄報(bào)、統(tǒng)計(jì)圖、效果圖等方式，向校內(nèi)班級(jí)、家庭、社會(huì)宣傳吸煙有害健康，活動(dòng)收到了良好的效果。

⒌活動(dòng)體現(xiàn)了地域性?；顒?dòng)中，有很多課題體現(xiàn)了地域特點(diǎn)，如龍口的海產(chǎn)品，萊陽梨、煙臺(tái)蘋果等，師生從生活地域特產(chǎn)入手，進(jìn)行探索、研究。萊陽教師執(zhí)講的萊陽梨，從傳說到現(xiàn)實(shí)，從觀賞到品嘗，從物用到藥用進(jìn)行活動(dòng)。

二、活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟

⒈選材應(yīng)注重生活化，體現(xiàn)務(wù)實(shí)性。一切活動(dòng)均要來源于生活，反饋于生活。綜合實(shí)踐學(xué)科是一門內(nèi)函與外延都很寬泛的學(xué)科，但有一點(diǎn)是要肯定的，那就是活動(dòng)一定要生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，務(wù)真求實(shí)，只有這樣學(xué)生才能參與，才愿參與，才能做好。

⒉活動(dòng)應(yīng)注重自主化，體現(xiàn)階段性?；顒?dòng)的整個(gè)過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，即把學(xué)生做為活動(dòng)中的主人翁，在學(xué)生群體中產(chǎn)生問題源，在學(xué)生群體中產(chǎn)生動(dòng)力源，使活動(dòng)能夠有階段性推進(jìn)，每一階段的活動(dòng)都要做到有目的、有計(jì)劃、有總結(jié)。

⒊活動(dòng)應(yīng)注重指導(dǎo)化，體現(xiàn)可學(xué)性。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，要隨時(shí)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展，要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，站在向?qū)У母叨纫I(lǐng)問題，讓學(xué)生接受你的指導(dǎo)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⒋評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化，體現(xiàn)激勵(lì)性。活動(dòng)離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在整個(gè)活動(dòng)中也起著非常關(guān)健的作用，教師要適時(shí)的帶領(lǐng)組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要多元化，多種形式、多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行激勵(lì)，通過口頭表揚(yáng)、成長(zhǎng)樹、獎(jiǎng)狀、摘成長(zhǎng)星、表揚(yáng)信等多種形式，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在問題中探索，在肯定中成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)是歸納還是演繹

沈 旎

1．兩種結(jié)構(gòu)，兩種思維

歸納是由特殊到一般的推理，演繹是由一般到特殊的推理。它是我們通常認(rèn)識(shí)事物的方式，也可以理解為教師培訓(xùn)中常用的兩種邏輯方式。

常見的培訓(xùn)方式是演繹結(jié)構(gòu)的，比如教師參加一項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，接受了專家的邏輯結(jié)構(gòu)優(yōu)美的某些模式或觀點(diǎn)，運(yùn)用在教學(xué)中，形成證明性的教學(xué)案例，成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的說明。顯然，這種培訓(xùn)邏輯起點(diǎn)是理論，服務(wù)于專家研究，它以專家的研究為終極目的，而教師的教學(xué)活動(dòng)，不過是理論在現(xiàn)實(shí)中的印證。這種培訓(xùn)邏輯在后面的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)因?yàn)閮?yōu)美的理論無法應(yīng)對(duì)混沌的現(xiàn)實(shí)，而產(chǎn)生為證實(shí)理論真實(shí)性的偽證。這種培訓(xùn)的主體是單一的專家學(xué)者。

歸納式培訓(xùn)往往會(huì)從教師的課堂教學(xué)案例出發(fā)，從大量的案例中發(fā)現(xiàn)共通的問題，專家和教師合作對(duì)這些案例的共性實(shí)行歸納分析，尋求解決問題的對(duì)策，再回到課堂檢驗(yàn)這些方法，形成可操作性的改進(jìn)課堂的策略。這種培訓(xùn)邏輯起點(diǎn)是課堂教學(xué)本身，最后服務(wù)于教師教學(xué)。這種培訓(xùn)從混沌的現(xiàn)實(shí)中走出來，基于復(fù)雜的課堂環(huán)境，形成相對(duì)可靠的理論，表現(xiàn)出研究者對(duì)課堂狀況的敬畏。這種思維，包含著對(duì)教師課堂教學(xué)行為的尊重、理解與體諒。這類培訓(xùn)是雙主體制衡結(jié)構(gòu)，專家和教師是相互依賴的。

2．話語權(quán)的變更

在演繹式培訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)處于話語中心的是專家和學(xué)者。

在培訓(xùn)之初，是專家“洗腦式”的理論傳輸，他們所傳達(dá)的理論與模式是實(shí)驗(yàn)的前提，往往要求教師拋棄老的、傳統(tǒng)的、已經(jīng)被習(xí)慣的教學(xué)方式，在頭腦中重新建構(gòu)一套新的教學(xué)理念，然后再來應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問題。

這里存在兩個(gè)悖論，一是，如果全盤否定了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷不再信任，教師如何采取教學(xué)行動(dòng)？二是，理論的邏輯優(yōu)美誘人，但專家的理論研究是在 5 控制變量的情形下進(jìn)行的，教師的教學(xué)中面對(duì)的往往是混沌的現(xiàn)實(shí)。而且這種培訓(xùn)，也形成了教師的依賴心理：在實(shí)踐中遇到問題，教師們首先的反應(yīng)，是去尋找能解決這些問題的專家，幻想某次培訓(xùn)能夠解決自己的問題。但實(shí)際情形往往是不僅不能解決問題，還會(huì)因此給人帶來沮喪和失望。應(yīng)用那些取得廣泛成功的標(biāo)準(zhǔn)化原則實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的努力。來自于外界的方法和實(shí)踐很少能恰好適合自己的課堂。

在這樣的培訓(xùn)之后，由于運(yùn)用的是專家的一套理論，最后驗(yàn)證培訓(xùn)的實(shí)效的評(píng)價(jià)權(quán)也在專家、培訓(xùn)者的手中。

在以歸納為組織形式的培訓(xùn)中，教師能夠有更多的機(jī)會(huì)與專家、培訓(xùn)者進(jìn)行平等對(duì)話。因?yàn)?，在培?xùn)之初，需要專家、培訓(xùn)者耐心傾聽教師提供的各類課堂教學(xué)的案例，專家、培訓(xùn)者站在自己的理論高度，捕捉案例中不為教師所見的獨(dú)到的視角，進(jìn)行理性的分析與闡釋。由于最終需要回歸課堂，所有的策略都需要與教師共同商討后形成，這種培訓(xùn)是否有效，也是根據(jù)理論是否有效地改善了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來判斷的。

歸納式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師之間進(jìn)行平等的對(duì)話創(chuàng)造了可能。這種平等對(duì)話會(huì)讓老師們相信“解決問題的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)自己過去的經(jīng)歷進(jìn)行批判分析。”讓廣大受訓(xùn)教師看到自身成長(zhǎng)為研究性教師的可能。

3．讓真實(shí)成為追求

案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸為大家所認(rèn)同，成為一種新的研究與培訓(xùn)形式。但隨之而來的是大量的偽案例的出現(xiàn)。許多案例有明顯的邏輯上的錯(cuò)誤，或是過于天真、簡(jiǎn)單。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多假案例呢？

這里面的原因很復(fù)雜。因?yàn)椴荒芙邮軆?yōu)美的理論在混沌的現(xiàn)實(shí)中變得不完美，沒有勇氣呈現(xiàn)出與理論不合的、自認(rèn)為有問題的課堂教學(xué)行為，有時(shí)我們會(huì)依據(jù)理論的邏輯去制 6 造現(xiàn)實(shí)的案例。當(dāng)然，我們不否認(rèn)在假案例的制造者中也不乏沽名釣譽(yù)之徒。如果我們將培訓(xùn)與研究建立在這樣的案例上，會(huì)是什么樣的后果呢？

我這里只想說，演繹式的培訓(xùn)，可能助長(zhǎng)假案例的出現(xiàn)。因?yàn)檠堇[式培訓(xùn)最好的佐證是經(jīng)典的課堂和只有成功沒有失敗的名師教學(xué)。

調(diào)查教師們?cè)谂嘤?xùn)中希望看到什么樣的課堂，很多老師選擇了名師課堂。他們認(rèn)為，一般教師的課堂教學(xué)沒有什么可學(xué)之處。“看課看名師”，確實(shí)名師課堂的啟發(fā)作用不言而喻。也有部分教師希望看到一般教師的普通課堂，認(rèn)為名師課堂離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，可借鑒性不強(qiáng)。

其實(shí)，平實(shí)與經(jīng)典都自有它的價(jià)值。如果目的只是證明在培訓(xùn)前提供的某種模式和理論，演繹式培訓(xùn)有勇氣面對(duì)平實(shí)的課堂情景嗎？

歸納式培訓(xùn)，是從混沌的現(xiàn)實(shí)中走出來的，它不畏懼教學(xué)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。它對(duì)課堂抱著真實(shí)寬容的姿態(tài)，讓教師培訓(xùn)的真實(shí)性與針對(duì)性成為可能。

這里需要說明的是，歸納與演繹作為研究方法，具有同等重要的作用。只是在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，歸納式培訓(xùn)的方式需要引起培訓(xùn)者的關(guān)注。

焦點(diǎn)透析：也談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)

[1] 師資培訓(xùn)的內(nèi)容

◆培訓(xùn)內(nèi)容從總體上來講，應(yīng)該就是關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)基本問題，即：為什么要開設(shè)這門課？這門課涵蓋哪些？如何實(shí)施和操作？具體來說要培養(yǎng)教師新的課程觀念、新課程理念、活動(dòng)內(nèi)容選取、活動(dòng)方式、實(shí)踐活動(dòng)開展的基本程序、組織安排、研究方向和實(shí)例、教師角色定位、課程實(shí)施要點(diǎn)、評(píng)價(jià)、存在問題及解決策略、課程中其它的一些基本的東西等。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

[2]培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容要統(tǒng)一

◆我認(rèn)為關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的意義和價(jià)值，課程的基本理念、目標(biāo)以及國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)情況和發(fā)展水平，實(shí)施過程技術(shù)層面上的具體任務(wù)和操作要領(lǐng)等問題，可主要通過自我研修的方式來解決，而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的一些具體操作問題，如選題、指導(dǎo)分組合作、評(píng)價(jià)、展示交流等等，則應(yīng)該通過專家實(shí)地指導(dǎo)、名師展示課例等方式加以解決。我相信，只要采用這種“具體”問題“具體”對(duì)待的方式，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就會(huì)開展得不負(fù)眾望!

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[3]選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式

◆以各級(jí)名師及專家、一線出類拔萃的實(shí)干家為師資隊(duì)伍，進(jìn)行改良型講座式；好書導(dǎo)讀式；案例剖析式；主題論壇式；工學(xué)互嵌式的系統(tǒng)培訓(xùn)。為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，教師培訓(xùn)要在專家講座之外，納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。當(dāng)然各種形式的培訓(xùn)并不是相互獨(dú)立存在的，它們之間也在相互 8 補(bǔ)充和相互結(jié)合。我們相信，教師需求的不斷提高會(huì)催生出更多種形式的教師培訓(xùn)方式，使之逐漸走向多元和開放。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx ◆我所經(jīng)歷的幾種培訓(xùn)方式：

理論培訓(xùn)：對(duì)于綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)源于我區(qū)的綜合實(shí)踐培訓(xùn)。最初是通識(shí)意義上的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，大致上明白了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、理念]。知道它是綜合程度最高的課程，它不完全同于少先隊(duì)活動(dòng)，也不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。至于怎樣實(shí)施，還是一頭霧水。

自修式培訓(xùn)：主要是閱讀一些有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例的書、觀看一些綜合實(shí)踐課堂教學(xué)光盤。大致是這樣做的：看一看、想一想，然后對(duì)照自己的課改一改。一部分內(nèi)容知其然，不知其所以然。一部分內(nèi)容不敢認(rèn)同。處于小心的摸索狀態(tài)。

校級(jí)沙龍式研討：為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校采取了一種推廣方式----沙龍式教研。分組說主題、說實(shí)施方案、說進(jìn)行中遇到的問題。然后在組內(nèi)展開研究，教師間互相獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以謀求共同發(fā)展。

區(qū)級(jí)觀摩課研討式培訓(xùn)：每學(xué)期，區(qū)教研室都會(huì)組織教師到各校參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課觀摩研討活動(dòng)。聽課、互動(dòng)式研討、教研室主任點(diǎn)評(píng)??能提高操作層面的水平。遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)：去年暑假，遠(yuǎn)程培訓(xùn)走進(jìn)了我的學(xué)習(xí)生活，給我增添了無限的樂趣。我期盼有綜合實(shí)踐學(xué)科的培訓(xùn)。春節(jié)前，終于傳來喜訊，學(xué)科培訓(xùn)中有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我毫不猶豫地參加到這個(gè)班中。在這里的收獲不像以往，大多是單方面的。這次的收獲最大：提升了課程的理論，提升了審視的眼光，提升了實(shí)際操作能力??

9----007班鄭州金水周紅改http://acad.cersp.com/3002/1139779.aspx

[4]培訓(xùn)方式無優(yōu)劣之分，集中培訓(xùn)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要形式

◆我所在的唐山市路南區(qū)教育局，為了組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教課，采取了集中培訓(xùn)的方式，時(shí)間為期一周，通過這一周的熟悉教材、熟悉授課方式、方法，提高了教好這門課程的信心。我認(rèn)為區(qū)教育局組織的這次集中培訓(xùn)和以后組織的說課活動(dòng)、各學(xué)校老師的集體交流活動(dòng)對(duì)我提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)水平非常有效。

----028班河北唐山關(guān)芳http://acad.cersp.com/3002/1131080.aspx

◆在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我有幸參加甌海區(qū)首屆綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干班的學(xué)習(xí)。在傅老師的帶領(lǐng)下我從一個(gè)“門外漢”逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)骨干老師，這中間經(jīng)歷過很多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽講座、聽示范課、上課、出外學(xué)習(xí)考察等。通過聽講座、聽示范課使我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有了最初步的了解，也慢慢的把我領(lǐng)進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的殿堂，使我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。上了一堂研究性學(xué)習(xí)的開題指導(dǎo)課使我從理論到實(shí)踐邁出了第一步，特別是同學(xué)們和傅老師給我提出的建議，使我進(jìn)步很快。出外學(xué)習(xí)考察既加強(qiáng)了對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，又提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力。特別是那次參加在安徽阜陽召開的首屆全國(guó)研究性學(xué)習(xí)交流會(huì)，會(huì)上有專家講座，專家上課，至今我還深深地記得北京附屬中學(xué)的特級(jí)教師周慶林老師上的一堂觀察方法的指導(dǎo)課，使我受益匪淺。還有學(xué)生的成果展示也給了我很大的啟發(fā)。因此，那次的培訓(xùn)對(duì)我的幫助很大。

----003班溫州甌海陳靚靖http://acad.cersp.com/3002/1135056.aspx

◆我們學(xué)校參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師是專家培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。我們學(xué)校侯校長(zhǎng)對(duì)于綜合實(shí)踐課非常重視，請(qǐng)區(qū)教研室的潘老師對(duì)老師進(jìn)行理論培訓(xùn)，在日常 10 教學(xué)中，組織了綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了多次的教研，充分運(yùn)用教師的智慧來解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)方法很好，有利于教師的成長(zhǎng)。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆在參加了由我區(qū)教科室組織進(jìn)行小規(guī)模的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中使老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。還組織過參與學(xué)校和學(xué)校間的交流，在交流中，有收獲，有進(jìn)步，有提高。我感覺沙龍的形式很有效，使我從開始對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)什么都不懂，到逐漸的了解，熟悉，并試著摸索著適合自己，適合學(xué)生的方法。我區(qū)組織的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂展示也對(duì)參與教師開展活動(dòng)有很好的啟示和指導(dǎo)作用。這些培訓(xùn)能夠使參與教師更快，也更深入地了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的蓬勃開展。

----007班鄭州金水聶炎http://acad.cersp.com/3002/1136401.aspx

◆接手這一課程之后，除了自己去找一些有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的材料閱讀分析，除了這次遠(yuǎn)程研修外，我主要經(jīng)歷了兩次集中培訓(xùn)(我們學(xué)校是輪流派人的)，第一次是上學(xué)期，區(qū)主管綜合實(shí)踐活動(dòng)的教研員組織了送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，三位老師展示了三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課，課后進(jìn)行了互動(dòng)研討。第二次是這一學(xué)期，區(qū)主管綜合實(shí)踐活動(dòng)的教研員做了專題報(bào)告，就全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課比賽中呈現(xiàn)出的問題做了剖析，并指出了應(yīng)對(duì)措施。

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[5]要注重學(xué)員在培訓(xùn)中的親身參與

◆我認(rèn)為僅僅是理論指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好是讓老師參與實(shí)踐，在實(shí)踐中給予指導(dǎo)是讓老師獲益最大的。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆我們參加培訓(xùn)的教師都把自己當(dāng)成學(xué)生，模擬綜合實(shí)踐活動(dòng)，按照研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，經(jīng)歷一次 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 的全部過程。從提出問題、確定主題到分組、分工，到實(shí)施和最后的總結(jié)、反思。然后提出需要研究的問題。通過熱烈的討論，網(wǎng)上交流，大家暢所欲言，各抒己見，我覺得這種培訓(xùn)方式及有效，又實(shí)用。

----007班鄭州金水孫艷http://acad.cersp.com/3002/1140102.aspx

◆培訓(xùn)中要注意引導(dǎo)教師以學(xué)生的身份參與小組實(shí)踐活動(dòng)，親自體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的具體運(yùn)作，同時(shí)又練習(xí)以教師的身份設(shè)計(jì)、運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和研究策略。培訓(xùn)者不要直接向教師講授理論和方法，而是按照實(shí)踐活動(dòng)的方式組織教師親歷體驗(yàn)、相互交流、共同學(xué)習(xí)，讓教師自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出指導(dǎo)的方法及其理論基礎(chǔ)，并在與其他教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交往。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

沈旎與您聊培訓(xùn)：

一、從“培訓(xùn)”走向“研修”

“教師培訓(xùn)”是一個(gè)常用詞匯。隨著新課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)教師培訓(xùn)的關(guān)注，它逐步變成一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，培訓(xùn)的名稱也更多的采用“教師研修”或是“教師研訓(xùn)”。語詞的變換，傳達(dá)出的不僅僅是一種時(shí)尚，更多的是在教師學(xué)習(xí)方面某種思想或是態(tài)度上的變化。

首先，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，意味著學(xué)習(xí)主體的變化。

“培訓(xùn)”具有單向度的意味，有強(qiáng)烈的方向感，即存在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色分解。這種角色定位，必然強(qiáng)化培訓(xùn)者的話語權(quán)力和思想優(yōu)勢(shì)。在這樣的話語體系中，教師僅僅是一個(gè)受訓(xùn)者，他們的自主的思考被漠視。如果把專家和教師作為兩個(gè)割裂的角色出現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)的過程中，理論邏輯的美麗與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的混沌會(huì)形成強(qiáng)烈的反差，這種撕裂感，12 對(duì)專家、教師是兩損的，表現(xiàn)為在培訓(xùn)中，教師對(duì)專家理論的不信任和專家對(duì)教師現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)行為的不理解。

其次，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，體現(xiàn)出教師學(xué)習(xí)方式上的變化。

“培養(yǎng)”“訓(xùn)練”，由于其單向度的意味，在教師學(xué)習(xí)形式上表現(xiàn)為“專家講授----教師聆聽”。但觀念常常是難以被語言準(zhǔn)確傳達(dá)出來的，即使被傳達(dá)，其現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化率也會(huì)很弱，這也是教師在某種程度上懷疑理論效用的原因。

如何讓理論變得更美麗，更親切呢？采用參與的方式、歸納的方法，從教師自身的課堂教學(xué)出發(fā)，順著專家們理性的目光，探察到課堂教學(xué)日常假設(shè)中的虛偽，然后進(jìn)行理性的思考、策略的設(shè)計(jì)，運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐。教師在這樣一個(gè)研究的過程中，從自己的教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，在研學(xué)中，不斷構(gòu)建自己的理論體系，并在課堂中檢驗(yàn)、修正、完善，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。

同時(shí)，“修”字也提示我們，教師的學(xué)習(xí)過程是緩慢的。在教師的學(xué)習(xí)方式上，除了必要的集中培訓(xùn)外，更多的是建立一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，表現(xiàn)為共同體內(nèi)各主體長(zhǎng)期互相關(guān)注、對(duì)話的過程。

二、教師培訓(xùn)也有三維目標(biāo)。1．誰忽悠了誰？

不得不承認(rèn)，這是一個(gè)功利的時(shí)代，無論做什么事，人們最關(guān)注的可能只有結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)如此，教師學(xué)習(xí)也無法掙脫這樣的背景。

作為參訓(xùn)教師，太多重復(fù)而低效的培訓(xùn)讓他們深信這樣的學(xué)習(xí)只是個(gè)過場(chǎng)。之所以來參與，可能只是出于慣性，或是迫于學(xué)校壓力，或沖著不得不要的繼續(xù)教育學(xué)分或證書。而培訓(xùn)者因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新必然會(huì)承受的壓力的畏懼和職業(yè)怠惰，為了完成工作任務(wù)，這樣的培 13 訓(xùn)會(huì)被一次次荒唐的重復(fù)。

仔細(xì)想，在這個(gè)過程中，被褻瀆的是“學(xué)習(xí)”本身。個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是具有遷移性的，如果自己的學(xué)習(xí)處在這樣一個(gè)狀態(tài)中，教師就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到教學(xué)的過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)為什么會(huì)處在當(dāng)前狀態(tài)，就比較容易理解了。教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生無疑有著重大的影響。

2．我們要什么？

基礎(chǔ)教育課程改革，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀一并列入了學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)中。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)中落實(shí)這三維目標(biāo)？我想，教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要率先得到改善的。教師培訓(xùn)也應(yīng)該有三維目標(biāo)的定位。

教師們常常將自己的培訓(xùn)期待表述為學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識(shí)以及實(shí)際課堂操作的技能，這可以理解為三維目標(biāo)中知識(shí)與技能這個(gè)維度。如果目標(biāo)僅僅是一維的，那么在培訓(xùn)中，為了盡快達(dá)成教師學(xué)習(xí)這方面的目標(biāo)，我們往往會(huì)選擇看似高效的單一的接受式的學(xué)習(xí)的方法。參照學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)中其它二個(gè)維度目標(biāo)也很重要，比如，教師學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)過程中教師的情感態(tài)度的體驗(yàn)。如果失去這兩個(gè)維度目標(biāo)的支撐，學(xué)習(xí)將變成沒有過程的目標(biāo)異化。在這點(diǎn)上，師生學(xué)習(xí)是同理的。

如果我們用三維目標(biāo)來檢視教師培訓(xùn)的過程，作為培訓(xùn)者，就會(huì)關(guān)注到學(xué)習(xí)方法的多樣化選擇、學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；注意到培訓(xùn)過程中，與教師的情感交流、平等的對(duì)話等。教師培訓(xùn)的目標(biāo)不僅指向教學(xué)策略尋求，更應(yīng)該成為教師體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。相信有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，在處理學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的方法上也會(huì)有所改善。

3．讓學(xué)習(xí)成為師生共同的生活方式

當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)的另一個(gè)問題是培訓(xùn)不具有連續(xù)性。

大多教師培訓(xùn)是短期的割裂的行為，長(zhǎng)不過一周，短則三五天，前后培訓(xùn)沒有必然的聯(lián)系，缺少后期的跟進(jìn)服務(wù)。培訓(xùn)者總想在最短的時(shí)間內(nèi)，把最多最全面的信息傳達(dá)下去，導(dǎo)致培訓(xùn)年年搞，內(nèi)容年年重。受訓(xùn)者也期待著在最短的時(shí)間內(nèi)能解決教學(xué)上的問題。于是，在學(xué)習(xí)方法上似乎除了你講我聽的方式，幾乎無從選擇。當(dāng)然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一部分原因，可能是師資培訓(xùn)的需要與培訓(xùn)資源的不匹配，但實(shí)質(zhì)上，如果過于強(qiáng)調(diào)在短期內(nèi)達(dá)成效果，沒有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，急功近利地培訓(xùn)，目標(biāo)往往難以達(dá)成。

如同學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，教師的學(xué)習(xí)也是一個(gè)連續(xù)的遞進(jìn)的過程。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是連續(xù)、長(zhǎng)效的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而且這個(gè)設(shè)計(jì)不是以專家想傳達(dá)什么思想為核心，它應(yīng)根據(jù)教師的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果將教師培訓(xùn)看成是一個(gè)連續(xù)長(zhǎng)期的過程，它就會(huì)呈現(xiàn)出專家與教師比較穩(wěn)定的合作關(guān)系以及多元培訓(xùn)形式的結(jié)合，比如集中培訓(xùn)與自主研修的結(jié)合，這一點(diǎn)是外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較難把握的，校本研修有這方面的優(yōu)勢(shì)。它可以聯(lián)系教師課堂教學(xué)的實(shí)際，為教師量身訂制培訓(xùn)方案，把教師的學(xué)習(xí)作為教師職業(yè)生活的一部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為教師的生活方式，它才能通過教育教學(xué)遷移成為學(xué)生的生活方式。