第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 感悟“臥”字之妙

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 感悟“臥”字之妙

作者/ 王粉林

【案例】

蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè)村居》教學(xué)片段：

師：我們已經(jīng)知道，“無(wú)賴”在詞中是調(diào)皮可愛(ài)的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無(wú)賴”？

生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無(wú)賴”，因?yàn)榇髢鹤釉阡z草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。

師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？

生：因?yàn)闀?shū)上的插圖中畫(huà)著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。

師：他說(shuō)“臥”就是趴的意思，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過(guò)“趴”是指動(dòng)物。所以我認(rèn)為這里是“躺下”的意思。

師：“躺”與“趴”的區(qū)別在哪里？

生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。

師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做？你們?cè)谏钪惺欠裼羞^(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)到底是趴著的，還是躺著的，還有沒(méi)有其他的姿勢(shì)？

（學(xué)生們開(kāi)始交流議論）

生：假如我是小兒子，我可能會(huì)趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來(lái)之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會(huì)兒有點(diǎn)累了，我就會(huì)仰面躺在那里四腳朝天地歇一會(huì)兒，那才叫舒服。

生：我也是，一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒仰面躺著，吃累了還會(huì)采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。

生：我認(rèn)為除了趴著、躺著，還可能是側(cè)著身子躺著。

師：是啊，那姿態(tài)像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了?？磥?lái)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側(cè)著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個(gè)“臥”字中，你體會(huì)到了什么呢？

生：我體會(huì)到了小兒子的調(diào)皮可愛(ài)，天真活潑。

生：我體會(huì)到了小兒子的無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。

生：我體會(huì)到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。

師：是的。一個(gè)“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤(pán)托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個(gè)“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無(wú)憂無(wú)慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個(gè)“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調(diào)皮可愛(ài)，還可以感受到農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。

【思考】

《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫(huà)了翁媼及三個(gè)兒子的形象，尤其是對(duì)頑皮的小兒子的刻畫(huà)更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農(nóng)家生活的情趣？如何體會(huì)“臥”字之妙？“生活是語(yǔ)文的源泉”，唯有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活體驗(yàn)中感悟。

教學(xué)中，教師沒(méi)有急著讓學(xué)生去理解“臥”字的意思，也沒(méi)有機(jī)械地把學(xué)生“趕”到生活中去，而是在學(xué)生對(duì)“臥”字的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，巧妙地引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解和體會(huì)。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，使“臥”字的理解形象化、生活化、情趣化。只有這樣，他們對(duì)“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的小兒形象的感受才是真切的、鮮活的。

知識(shí)應(yīng)“活”在兒童的生活之中。同樣，要引導(dǎo)兒童感悟語(yǔ)言之妙，最佳的方法就是讓兒童在生活體驗(yàn)中探究。

（作者單位：江蘇金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟[模版]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

沙河營(yíng)小學(xué) 劉浚池

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣分的做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充張揚(yáng)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟（精選）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種老樹(shù)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一位老樹(shù)爺爺，然后出示老樹(shù)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上

要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)我們要保護(hù)環(huán)境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

張玉平2011/3/29 做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專責(zé)，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。

那怎樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？一要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè) 于參與，敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵(lì)者、欣賞者，但并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P(yáng)，我們更要適當(dāng) 的引導(dǎo)。二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓(xùn)練”，教師的“訓(xùn)”與學(xué)生“練”，的結(jié)合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。而關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓(xùn)”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生良好語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對(duì)語(yǔ)言及其所反映的內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，應(yīng)突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎(chǔ)的，因此要從整體入手，從文字的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、體現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。

只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就能上出“語(yǔ)文味”。

第五篇：美文與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)姻之妙

美文與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)姻之妙

看了吳老師的<短歌行>教育教學(xué),我深受感觸,而其中一點(diǎn)有種不得不吐的沖動(dòng):美文與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)姻.下面我就此談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見(jiàn).“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高表達(dá)力，發(fā)展認(rèn)識(shí)力，發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操，修養(yǎng)品性，增強(qiáng)搜集信息的能力。美文應(yīng)該是進(jìn)行閱讀教學(xué)最好的載體。寫(xiě)作教學(xué)，往往是語(yǔ)文老師最難駕馭最頭痛的一部分，而大家都有一個(gè)這樣的體會(huì)，多讀書(shū)作文寫(xiě)得好點(diǎn)水平高點(diǎn)。相信美文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)有很大的作用的。其實(shí)美文對(duì)學(xué)生的思維、思想、情感、品質(zhì)等許多方面都有潛移默化的作用。

那么，美文究竟該如何與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)姻呢，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、精挑細(xì)選

學(xué)生愿意閱讀美文，喜歡閱讀美文，但絕不是所有美文都適合學(xué)生閱讀，且時(shí)移世易，學(xué)生主體也在變化，美文選擇也應(yīng)該跟著變化，否則不但起不到美文閱讀效果，甚至?xí)档蜏p弱學(xué)生閱讀美文的興趣和能力。精挑細(xì)選雖然增加了老師的難度，但卻是必須的。

二、妙品讀

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使閱讀成為需要,可以廣泛開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng),通過(guò)靈活的美文閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1、要求學(xué)生閱讀美文并借助講故事、課本劇等活動(dòng)加以檢查,也誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,利用閱讀課組織學(xué)生開(kāi)展講故事比賽,評(píng)出講故事能手。有的學(xué)生通過(guò)表演的形式將文章內(nèi)容表演出來(lái),如:我曾布置一個(gè)改編美文活動(dòng)。幾個(gè)學(xué)生就去看了《水滸》，很喜歡《武松打虎》,就將之改編成話劇,學(xué)生演得投入,其他的同學(xué)看得津津有味,在交流中學(xué)生對(duì)課外美文閱讀的興趣也更濃了。

2、課堂教學(xué)有意識(shí)地加入美文范文。a、教師常常范讀。抑揚(yáng)頓挫,盡情美文語(yǔ)言語(yǔ)音之美，并且努力傳達(dá)作者細(xì)微的感情及變化。如《花謝了,葉還綠著》范讀時(shí)就要語(yǔ)調(diào)輕柔、舒緩,為學(xué)生營(yíng)造一種幽雅的氛圍。b、學(xué)生自讀與齊讀。學(xué)生飽含感情的大聲誦讀,自然就容易從整體把握文章的感情。如孫蓀的《生命賦》激昂豪邁,猶如大江奔涌一瀉千里,給人以樂(lè)觀向上及磅礴之勢(shì)。

3、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì),評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記,引發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望。鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),通過(guò)交流讓學(xué)生總結(jié)自己的閱讀收獲,檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況,同時(shí)也引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

總而言之,作為從事多年語(yǔ)文教學(xué)的老師,要善于用課外美文補(bǔ)充和豐富語(yǔ)文課堂教學(xué),突破課本框框,走出局限的教學(xué),開(kāi)辟課外美文閱讀這片新天地。