第一篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)通知

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)通知

全區(qū)各小學(xué)：

為使全體小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)掌握修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并能用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，市教研室將舉行小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)活動(dòng)。具體安排如下：

一、培訓(xùn)時(shí)間：3月28日上午8:30—11：00

二、培訓(xùn)地點(diǎn)：焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)告廳

三、名額分配：實(shí)驗(yàn)小學(xué)、躍進(jìn)路小學(xué)各7人，新生小學(xué)、中站小學(xué)、勞模街小學(xué)各5人，府城學(xué)校、朱村學(xué)校各3人，其他各校各2人。各校將參加培訓(xùn)教師名單電子稿3月25日發(fā)送至小學(xué)組郵箱。

四、注意事項(xiàng)：正確理解新課程課標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)是教師上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，希望各校對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)高度重視，嚴(yán)格按照分配名額通知教師按時(shí)參會(huì)，做好記錄，回來(lái)后在學(xué)校業(yè)務(wù)會(huì)或教研組集體備課時(shí)間對(duì)未參會(huì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，并將培訓(xùn)情況小結(jié)及相關(guān)圖片于4月10日前發(fā)送至小學(xué)組郵箱。由于全市有800多人參加此次培訓(xùn)，為了能坐到合適位置，方便聽(tīng)記，最好通知教師在8:10前到達(dá)培訓(xùn)地點(diǎn)。

小學(xué)教研室

2013年3月6日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

今天參加了縣教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的學(xué)習(xí),聽(tīng)了XXX主任的精彩講解后，我感覺(jué)自己有了明確的目標(biāo)，受益匪淺，讓我無(wú)論是在教育教學(xué)方面還是師資培訓(xùn)方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點(diǎn)心得。

一、提高教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我的思想認(rèn)識(shí)得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個(gè)語(yǔ)文老師，為什么要學(xué)習(xí)新課標(biāo)；第二，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心、有智慧、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能讓學(xué)生喜歡你，以至于喜歡你所教的學(xué)科。第三，明確了語(yǔ)文教師的職責(zé)在于精通育人之道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境。第四，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹(shù)立正確的價(jià)值觀念等。第五，要明白教書(shū)育人，教書(shū)只是手段，育人才是目的，在語(yǔ)文教學(xué)中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養(yǎng)和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。

二、培訓(xùn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)

新課程的實(shí)施是我國(guó)教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，但同時(shí)對(duì)廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經(jīng)過(guò)10多年的課改實(shí)踐，我們一線小學(xué)教師的教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，大家都有很多的實(shí)踐體會(huì)，但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題，產(chǎn)生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課到底該怎樣上的大討論。

前段時(shí)間，國(guó)家出臺(tái)了《2011年版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，許多一線的小語(yǔ)教師都紛紛從網(wǎng)上下載來(lái)學(xué)習(xí)，但自學(xué)終歸會(huì)有很大的局限性，于是大家都盼望能有機(jī)會(huì)早點(diǎn)得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時(shí)，這次培訓(xùn)就猶如炎熱的夏日突然吹來(lái)了一股清涼的風(fēng)，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓(xùn)熱情如此之高漲。

三、精彩的講解是培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵

這次新課標(biāo)解讀X主任利用大屏幕采用比較法、數(shù)字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓(xùn)教師更好地把握新課程的實(shí)施方向。一些關(guān)鍵的部分則結(jié)合他所聽(tīng)或所上的課例來(lái)逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開(kāi)。在提到學(xué)生的課外閱讀時(shí)，她反復(fù)提出，現(xiàn)在的小語(yǔ)教師們一定要養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，一定要多讀書(shū)，讀好書(shū)，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書(shū)籍，同時(shí)希望老師們要讓自己的精神不斷成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課改的需要。我覺(jué)得高素質(zhì)的主講人精彩的講解是這次培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。

四、教學(xué)新定向

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。作為一線教師誰(shuí)都知道，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。作為新課標(biāo)下的教師，到底該怎樣做才能把學(xué)生培育成才呢？通過(guò)今天的培訓(xùn)，我有了新的教學(xué)定向：

1、拼音、識(shí)字教學(xué)要強(qiáng)調(diào)一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。

2、把寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持每天練習(xí)10分鐘。

3、閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，且要注意糾偏。

4、習(xí)作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。

今天的學(xué)習(xí)，我看到了自身的問(wèn)題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也讓我們的教學(xué)另創(chuàng)一番新滋味。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

這次寒假培訓(xùn)，我反復(fù)認(rèn)真地閱讀并學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎? 當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

第四篇：小學(xué)新課標(biāo)語(yǔ)文教材培訓(xùn)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在兒童識(shí)字起步階段就通過(guò)多種途徑、利用多種方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字的途徑充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，才能達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。下面是學(xué)習(xí)啦帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)，希望大家喜歡。

篇一：小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。

由于這次培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，來(lái)的都是小學(xué)語(yǔ)文老師，培訓(xùn)主題是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，新教材的教學(xué)的問(wèn)題分析與課堂實(shí)踐，培訓(xùn)目的是幫助老師深入理解新課標(biāo)、新教材的核心理念及新教材倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，正確把握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，提升老師的認(rèn)識(shí)能力和糾偏能力，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

在培訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)真聆聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流，使我對(duì)新課標(biāo)下的新課程有了更深入的理解。下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，愿與同行一起分享。

我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字是一項(xiàng)比較困難的教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫(xiě)字量，不要求急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。作為教師一定要在兒童識(shí)字起步階段就通過(guò)多種途徑、利用多種方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字的途徑充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，才能達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。如何把這么大的識(shí)字量落實(shí)下去呢?經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，我們教師在“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩項(xiàng)要求的把握上出現(xiàn)了一些混亂。“會(huì)認(rèn)”的字只要整體上認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識(shí)字量，目的是讓學(xué)生盡早進(jìn)入提前閱讀，也就是說(shuō)，識(shí)字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會(huì)寫(xiě)的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)，根本無(wú)須過(guò)早地進(jìn)行分析，這樣就可減少大量的識(shí)字時(shí)間，更好地用于課外閱讀。如何有效地讓學(xué)生認(rèn)得準(zhǔn)，記得快呢?就要靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，通過(guò)多種途徑、采取多種方式鞏固識(shí)字。

我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)于寫(xiě)字是一項(xiàng)比較困難的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在，我們很多孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)字質(zhì)量都存在很大的問(wèn)題，而我們很多教師也沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把字寫(xiě)正確就行了，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他的問(wèn)題是小問(wèn)題。新課標(biāo)要求每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，對(duì)內(nèi)容的理解就不夠深入，即使老師講得再動(dòng)聽(tīng)也是事倍功半，因?yàn)槲覀儾荒艽鎸W(xué)生也無(wú)法代替學(xué)生，只有讓他們通過(guò)讀去感悟才能真正體會(huì)。

我明白了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，真正體現(xiàn)我手寫(xiě)我心?！皬膶W(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。就如專家說(shuō)的那樣，給孩子一百分的作文那又如何?只要孩子愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)，我們的目的就達(dá)到了。

總而言之，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少東西，對(duì)我以后的教育教學(xué)工作都有很大的指導(dǎo)意義。在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

篇二：小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾點(diǎn)作法：

縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎? 當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?結(jié)合我校許多語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的做法：

語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動(dòng)這一段落，著力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過(guò)程。學(xué)生對(duì)堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無(wú)，只留下清白一片的變化過(guò)程驚嘆不已?？上攵?，此時(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕?tīng)奚钠犯?，清清白白的形象，從而在不知不覺(jué)中受到了生命價(jià)值觀的教育，并在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。

從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評(píng)論班級(jí)生活;開(kāi)主題隊(duì)會(huì);讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播;參加文藝、體育、科技競(jìng)賽……都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段;2.說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容;3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題;4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。

首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!

篇三：小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)猶如一盞明燈，照亮了我們教育工作者前進(jìn)的路程。作為一名語(yǔ)文教師，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新課改的必要性和緊迫性。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”這就需要我們一線教師在平時(shí)的每一節(jié)語(yǔ)文課中，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。此外，新課標(biāo)還指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重文化的熏陶感染，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人作用。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方式中，不管是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”還是“教師問(wèn)，學(xué)生答”，都是以教師為中心，而新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！彼员仨毎颜n堂還給學(xué)生，積極實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)行。新的學(xué)習(xí)方式不但有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。這些都是未來(lái)公民應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，因此，我們語(yǔ)文教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

可能是教學(xué)小學(xué)低年級(jí)的緣故，我對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)尤為關(guān)注，希望能夠找到全面提高學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量的有效途徑。新課標(biāo)給了我許多啟示，比如，新課標(biāo)指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！笨梢钥偨Y(jié)為一句話“提筆即是練字”，作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)在每天的教學(xué)中積極實(shí)行這一方法，督促學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字。相信通過(guò)堅(jiān)持不懈、持之以恒的推行，一定能夠全面提高學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

2012年，我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)活動(dòng)。雖然培訓(xùn)只有短短兩個(gè)多小時(shí)，但朱老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的精彩解說(shuō)，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)，并充滿了興趣。

培訓(xùn)之前，我按照學(xué)校的要求，認(rèn)真地學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)[2011版]。自己學(xué)習(xí)的時(shí)候總覺(jué)得新課標(biāo)的內(nèi)容枯燥、泛味，許多概念在腦海中十分混亂。但在朱老師聲情并茂的講述中，我突然發(fā)覺(jué)新課標(biāo)上的內(nèi)容變得生動(dòng)了，并且十分有道理。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)確實(shí)值得我們?nèi)ヌ骄?。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題我想用朱老師問(wèn)我們年輕教師的話來(lái)回答。他是這樣說(shuō)的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，你是否寫(xiě)得一手漂亮的字？你是否經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍？你是否堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記？

作為一名語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該有一手好字，無(wú)論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字。隨著電腦的普及，越來(lái)越多的老師習(xí)慣了用多媒休上課、打印教案，板書(shū)也隨之減少，字就不那么注重了。許多年輕老師的字與老一輩的老師相比，真是有著天壤之別。一手好字是對(duì)一名語(yǔ)文老師的基本要求。

其次，語(yǔ)文老師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，現(xiàn)在的年輕老師大多歷經(jīng)寒窗苦讀，有著較高的學(xué)歷。個(gè)人素養(yǎng)方面不用懷疑，但是知識(shí)儲(chǔ)備方面呢？科技日新月異的當(dāng)代，我們老師的知識(shí)是否能跟上時(shí)代的節(jié)拍呢？我們應(yīng)該深刻反思一下。我們要求學(xué)生每天看課外書(shū)的同時(shí)，是否自己也堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在，我們接觸的越來(lái)越多的是電子書(shū)籍，讀書(shū)也不像以前那樣細(xì)細(xì)咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀。用一個(gè)詞來(lái)形容就是“快餐文化”。當(dāng)然也有的老師沉醉在其他活動(dòng)當(dāng)中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點(diǎn)點(diǎn)墨水去澆灌祖國(guó)未來(lái)的花朵。作為一名老師，我們應(yīng)該堅(jiān)持每天閱讀，每天寫(xiě)點(diǎn)教學(xué)日記。我們要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的榜樣。語(yǔ)文老師的專業(yè)化成長(zhǎng)之路漫長(zhǎng)、任重而道遠(yuǎn)，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

二、作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，教授語(yǔ)文時(shí)要注重語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。我在大學(xué)里學(xué)的是英語(yǔ)教育，所以剛開(kāi)始教語(yǔ)文時(shí)總認(rèn)為教語(yǔ)文和教英語(yǔ)如出一輒。只要教好了生字、詞，教會(huì)了學(xué)寫(xiě)作文和做閱讀，學(xué)生能聽(tīng)會(huì)說(shuō)就是教好了語(yǔ)文。今天才發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不是這樣的，語(yǔ)文課程是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這種工具而開(kāi)設(shè)的課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性和人文性的統(tǒng)一，這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字包含了深刻的道理。朱老師強(qiáng)調(diào)要在言語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性要重熏陶感染、潛移默化。他為我們舉了幾個(gè)生動(dòng)的例子。例如，對(duì)“富?！币辉~的理解，他是這樣教學(xué)的：有房子住，家里有人、有田，人有衣服穿、有飯吃，這樣就叫做“富?！?。經(jīng)他這么一解釋，抽象的“富?！币辉~就變得具體了。又比如，“如泣如訴”、“悲涼凄切”這兩個(gè)詞的教學(xué)，倘若用語(yǔ)言來(lái)解釋就非常困難，但是播放一段與這兩個(gè)詞語(yǔ)意境相近的音樂(lè)，讓學(xué)生自己去感受，那詞意就不言而喻了。語(yǔ)文里有太多說(shuō)不清，道不明的東西，只有話在具體的言語(yǔ)環(huán)境中才能明白。所以在教授語(yǔ)文時(shí)，老師應(yīng)該注意在具體的言語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵。

雖然小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)時(shí)間是有限的，但是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和探究卻是無(wú)限的。在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，并將新課標(biāo)的理念運(yùn)用在日常教學(xué)當(dāng)中。多學(xué)習(xí)、多思考，多請(qǐng)教，提高自己的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。再次感謝朱老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的詮釋

關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)，業(yè)界內(nèi)一直存有爭(zhēng)論，尤其是課程改革實(shí)施以后，只要一碰到些坎坷，就一定會(huì)引起這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論。學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論是正常的，持不同見(jiàn)解也是正常的，但是作為國(guó)家義務(wù)教育的執(zhí)行者，不管你持哪種觀點(diǎn)，在實(shí)施義務(wù)教育的過(guò)程中，你要無(wú)條件執(zhí)行國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的界定。我認(rèn)為，這是作為義務(wù)教育執(zhí)行者對(duì)待有關(guān)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的基本態(tài)度，也是我學(xué)習(xí)探討的前提。

作為課程基本理論和實(shí)踐問(wèn)題的課程性質(zhì)問(wèn)題，其實(shí)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中已經(jīng)作了說(shuō)明。但這些表述分散在課標(biāo)的若干個(gè)地方，觀點(diǎn)不夠集中，旗幟不夠鮮明，從而造成了教師對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠、把握不準(zhǔn)，因而在語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的偏差和怪象。為此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確的界定：

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程．應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

“這一表述，明確了語(yǔ)文課程是?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?的課程，?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?是這門課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)；綜合性和實(shí)踐性是這門課程的基本性質(zhì)。這門課程的基本目標(biāo)就是，引導(dǎo)學(xué)生在?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?的過(guò)程中形成并提升?語(yǔ)文素養(yǎng)?，?使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?。在課程實(shí)施的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持?工具性與人文性的統(tǒng)一?，以凸顯語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！保ㄒ允锥紟煼洞髮W(xué)教授、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員王云峰的《略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》）

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)課程基本內(nèi)容和核心任務(wù)，我們應(yīng)該怎樣理解呢，它指的是什么？ 首先我們可以從課程基本理念中關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的闡述中得到答案，就是：“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！币簿褪钦f(shuō)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”指的有兩點(diǎn)：一是指以養(yǎng)成識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力為目的，不是以學(xué)習(xí)各種的語(yǔ)文語(yǔ)法修辭知識(shí)為目的；二是“運(yùn)用”指的是“聽(tīng)、讀”和“說(shuō)、寫(xiě)”，而不是傳統(tǒng)理解的只是“說(shuō)、寫(xiě)”。

其次還可以在2011版課標(biāo)的教學(xué)建議關(guān)于閱讀的定義中得到答案。實(shí)驗(yàn)稿原來(lái)是這樣說(shuō)的：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑?！?011版則修改為：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑”，明確指出了“閱讀”也是“運(yùn)用”。

語(yǔ)文課程性質(zhì)作的明確界定，給我們的啟示有兩點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀理解是吸收，寫(xiě)作表達(dá)是運(yùn)用，“閱讀”和“寫(xiě)作”是兩張皮，閱讀要為寫(xiě)作服務(wù)。因此，閱讀教學(xué)要通過(guò)分析理解內(nèi)容體會(huì)文章中心來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式、文章的寫(xiě)法，然后訓(xùn)練學(xué)生用這些形式和寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，從而形成表達(dá)能力。在這樣的理念指導(dǎo)下形成的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范式名曰“走一個(gè)來(lái)回”：“分析理解”“體會(huì)中心，思想教育”——“了解學(xué)習(xí)寫(xiě)法，模仿寫(xiě)作”。語(yǔ)文課程性質(zhì)作的明確界定，顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式，不存在閱讀要為寫(xiě)作服務(wù)的命題。“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”就是學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，即學(xué)習(xí)“閱讀”和學(xué)習(xí)“寫(xiě)作”。

二、不但表達(dá)要教，而且閱讀也要教。因此，閱讀教學(xué)不能是“教課文”和“訓(xùn)寫(xiě)作”，而應(yīng)該是“教閱讀”和“教表達(dá)”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不但要學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的閱讀能力和語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，還要在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在交流討論爭(zhēng)辯中，習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)能力，形成新的閱讀教學(xué)范式：閱讀理解，習(xí)得閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感——內(nèi)化轉(zhuǎn)換課文語(yǔ)言，表達(dá)實(shí)踐，規(guī)范語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)能力。

“綜合性”，可以從兩個(gè)角度來(lái)理解。

一是指語(yǔ)文課程的目標(biāo)內(nèi)容是綜合的，不是單一的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成，而是三維目標(biāo)的達(dá)成。這可以從“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵了解到：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不能只考慮知識(shí)與能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，更要落實(shí)過(guò)程與方法。因?yàn)?，語(yǔ)文素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得和形成，除此別無(wú)他途。一是指“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)是綜合性的，不是單一性的，形象地說(shuō)就是“以綱帶目”式的，即在學(xué)習(xí)某一目標(biāo)時(shí)，會(huì)附帶達(dá)成其他目標(biāo)。比如說(shuō)第一學(xué)段學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確流利朗讀課文的目標(biāo)過(guò)程中，就附帶會(huì)了解到課文的內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容的過(guò)程中，他就要習(xí)得有感情朗讀的目標(biāo)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采用“以綱帶目”的策略，即以某一主要目標(biāo)的教學(xué)同時(shí)附帶其它目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略，以符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這個(gè)規(guī)律。

“實(shí)踐性”又可以怎樣理解呢？2011版課程標(biāo)準(zhǔn)講得是十分清楚的了：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！奔础皩?shí)踐性”既指培養(yǎng)目標(biāo)，又指培養(yǎng)途徑，而且2011版課程標(biāo)準(zhǔn)接著進(jìn)一步說(shuō)明：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”簡(jiǎn)而言之，是學(xué)生只能在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。從這個(gè)角度說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是由一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)所組成，而不是由“我教你學(xué)”“我訓(xùn)你練”的過(guò)程組成。從這個(gè)角度說(shuō)，“實(shí)踐性”也是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式的顛覆。

我對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿與2011年版主要異同的認(rèn)識(shí)

作者：莊鋒迪 時(shí)間：2013-05-25 09:07:37

一、新課標(biāo)頒布的背景

在2011年國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了義務(wù)教育20個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).按照改革工作的總體部署，2003年開(kāi)始組織課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，在2003到2010年間教育部對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿先后組織了三次修訂，修訂組對(duì)29個(gè)省市區(qū)的課改情況進(jìn)行了大面積的調(diào)查，征詢對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種意見(jiàn)，2011年3月，基本上完成了修訂任務(wù)。它經(jīng)歷了：8年修改、完善； 10年學(xué)校實(shí)踐的檢驗(yàn)； 國(guó)家《義務(wù)教育法》的頒布； 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的研制與實(shí)施；推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、減負(fù)??

二、新課標(biāo)頒布的意義與價(jià)值

1.堅(jiān)持改革不動(dòng)搖，新標(biāo)準(zhǔn)的頒布是對(duì)10年基礎(chǔ)教育課程改革方向的肯定與堅(jiān)持。2.充分吸納了10年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（1）2003年開(kāi)始啟動(dòng)修訂，確保了充分的總結(jié)、調(diào)查、分析、論證的時(shí)間。（2）調(diào)研與回應(yīng)各方意見(jiàn)

（3）對(duì)原來(lái)課標(biāo)中教師感到表述不清或容易產(chǎn)生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對(duì)課程實(shí)施中容易產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題，在教學(xué)建議中作了進(jìn)一步的說(shuō)明。3.課程建設(shè)走向更加規(guī)范化、制度化。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善過(guò)程，記載了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)走向更加法制化、科學(xué)化和制度化的過(guò)程。

? 《義務(wù)教育法》的頒發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育向法制化的邁進(jìn)。

?《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的研制與頒布，經(jīng)歷了前所未有的民主、開(kāi)放的過(guò)程。

4.回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)關(guān)切的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題

2011版新課標(biāo)的出臺(tái)在全社會(huì)強(qiáng)烈的對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、對(duì)教育公平和質(zhì)量的期待，特別是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的背景下出臺(tái)，必將回應(yīng)這些社會(huì)關(guān)切的重要問(wèn)題。如修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出不同地方要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)。刪去了原“實(shí)驗(yàn)稿”中有關(guān)“從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程”的表述。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)由兩基變?yōu)樗幕梢哉f(shuō)都變得簡(jiǎn)單，都在為學(xué)生減負(fù)。

三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路（新課標(biāo)的前言）

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育提出了新的課題。

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

四、新修訂課標(biāo)的突出變化

1、適當(dāng)減負(fù)

這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)去一二年級(jí)的識(shí)字量就要求2000多字，現(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。提倡多認(rèn)少寫(xiě)等。

2、更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的練習(xí)

針對(duì)目前電腦普及之后，學(xué)生寫(xiě)字能力普遍下降問(wèn)題，此次修訂特別加強(qiáng)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定。（搞調(diào)研的博士為我們列舉了日本一所小學(xué)二年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的毛筆字，當(dāng)時(shí)是隨意進(jìn)入一所小學(xué)，看到人家的孩子們?cè)趯?xiě)毛筆字時(shí)很認(rèn)真，有的同學(xué)一節(jié)課就練一個(gè)字，目的就是寫(xiě)好）所以看到外國(guó)的孩子們書(shū)寫(xiě)我們中國(guó)字都能練習(xí)這么刻苦，所以讓我們學(xué)生應(yīng)更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的練習(xí)

3、針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)改革的新理念。

例如，關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊(cè)，包括各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。

4、寫(xiě)作教學(xué)方面堅(jiān)持的理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話”，三年級(jí)開(kāi)始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話，不寫(xiě)假話、空話、套話。

5、關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。

現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語(yǔ)法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)保留，但不贊成刻意追求系統(tǒng)性，注意隨文學(xué)習(xí)。

6、關(guān)于教材。

關(guān)于語(yǔ)文教材的爭(zhēng)議不斷（如關(guān)于文白之爭(zhēng)、魯迅作品編選問(wèn)題、圍繞《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)讀本》討論等），博士說(shuō)這些爭(zhēng)議使很多傳媒進(jìn)行炒作，對(duì)于語(yǔ)文課改以及教學(xué)是有負(fù)面影響的。說(shuō)到文白之爭(zhēng)，文白的比例，在小學(xué)和初中還是應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代語(yǔ)文為主，文言學(xué)習(xí)不宜過(guò)重，但可以要求學(xué)生多背誦一些古代詩(shī)文。小學(xué)語(yǔ)文課文的主旨，以熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)朋友、熱愛(ài)家人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)為主旋律。我們小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教材新入選了民謠、兒歌、謎語(yǔ)等生動(dòng)活潑，象《跳繩歌》：一根繩，兩人搖。小朋友們排隊(duì)跳。搖下來(lái)，像小船。搖上去，像小橋。你跳我跳大家挑，好像魚(yú)兒水中鬧?！皬拿枋龅男蜗蟮秸Z(yǔ)言的活潑，都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。有的教材有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》的部分內(nèi)容。《紙船和風(fēng)箏》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童話，或以近似寓言的故事，以前課本里過(guò)濃的成人色彩漸漸淡去，揠苗助長(zhǎng)的教訓(xùn)話語(yǔ)漸漸減少。中高年級(jí)多為贊美自然，熱愛(ài)自然、祖國(guó)、家鄉(xiāng)、親人的文章，主要是引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍人的生活，關(guān)注身邊的大自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。

另外，教材里開(kāi)始節(jié)選一些中國(guó)古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求劍、東施效顰、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精衛(wèi)填?！薄扒Ю镏?，始于足下”等，如果翻譯成白話文，小學(xué)里學(xué)，到中學(xué)才學(xué)原文，浪費(fèi)時(shí)間。還有《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》，里面節(jié)選的內(nèi)容可能會(huì)改變，增多。

此次修訂，根據(jù)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用的需要，對(duì)于編寫(xiě)教材又補(bǔ)充提出一些建議?，F(xiàn)在正式發(fā)行的新課程小學(xué)語(yǔ)文教材有12套，初中語(yǔ)文教材有8套。幾種新教材都有創(chuàng)意，有各自的亮點(diǎn)，但到底是否改革“到位”，還得我們一線教師通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。但是說(shuō)新教材在5月份就能知曉了。

五、與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比學(xué)習(xí)新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（看新課標(biāo)）

（一）課程性質(zhì)

（最初的新課標(biāo)）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

（2011版）語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版的課程性質(zhì)個(gè)別處進(jìn)行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)與課程的性質(zhì)所做的表述：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

這一命題主要表達(dá)了兩層意思：

1、說(shuō)明這是一門“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

2、說(shuō)明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

說(shuō)明它是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，并不是指在這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的只是“語(yǔ)言”和“文字”，還有“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”；要學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，需要掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、字義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。我們需要掌握一定量由字詞構(gòu)成的言語(yǔ)運(yùn)用范例，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律等等。

（二）課程基本理念

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

修訂的新課標(biāo)仍然堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)稿”基本理念原有的四條標(biāo)題和基本精神，同時(shí)對(duì)一部分內(nèi)容和語(yǔ)言表述作了修改和調(diào)整。

（我們看理念的第一條：大體概括了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，包括“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的的思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維能力”“適應(yīng)實(shí)際需要的??運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這一次修訂后分成2段，補(bǔ)充了“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣”，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的“方法”和“習(xí)慣”。在“語(yǔ)文課程??促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格”這一句中，補(bǔ)充“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染”一語(yǔ)，意在表達(dá)：語(yǔ)文教育加強(qiáng)育人作用，須立足于通過(guò)滲透的而不是采用與語(yǔ)言文字教育平行外加的方式。第二條：（說(shuō)改動(dòng)部分，增刪減），比如我們看實(shí)驗(yàn)稿這一條的第二段，在談了語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性課程的特點(diǎn)后，又強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育的課程“，背后的意思是說(shuō)，語(yǔ)文教育和外語(yǔ)教育的課程，同是語(yǔ)言教育的實(shí)踐性課程，但是又各有特點(diǎn)?？紤]到我國(guó)其他民族學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的情況，用”母語(yǔ)“一詞不盡妥當(dāng)，因此這一句改為”語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程“。”實(shí)驗(yàn)稿“中”應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料“一句，修訂后改為”應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累“，比較接近大家習(xí)慣的說(shuō)法，意思比原來(lái)容易理解；”在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“中的“體會(huì)”也是修訂后增加的，體現(xiàn)了在實(shí)踐中把握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程性、層次性。這一條的第三段中也有一處詞語(yǔ)上的調(diào)整，我們看到修改后所表達(dá)的意思比原先更為確切。第三條：對(duì)于“實(shí)驗(yàn)稿“的修改，除了前面提到的”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題“一句（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）和關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充以外，還增加”鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)“一句，將”充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神“中的”主動(dòng)意識(shí)“改為”問(wèn)題意識(shí)“，使有關(guān)表述更加貼近”自主“”探究“。

第四條：第一段的結(jié)尾“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力“，修改為”初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)“。語(yǔ)文課程建設(shè)的成果落到學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出綜合的效益和取得這種效益的過(guò)程和方式，因此這里換用了當(dāng)前語(yǔ)文課程的核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“養(yǎng)成”，修訂后，突出了當(dāng)前語(yǔ)文課程實(shí)施的基本模式：“素養(yǎng)----養(yǎng)成”。我們不難發(fā)現(xiàn)修訂后的更恰當(dāng)，更具體、詳細(xì)、充實(shí)。

（三）課程設(shè)計(jì)思路

看實(shí)驗(yàn)稿的課程設(shè)計(jì)思路對(duì)比學(xué)習(xí)修訂后的課程設(shè)計(jì)思路，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路也根據(jù)改革發(fā)展的要求、調(diào)研中獲得的建議和前后文本內(nèi)容協(xié)調(diào)的需要，有所維持，也有所修改。

2011版主要增加了2條：

1、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)（就是要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透）；

2、語(yǔ)文課程的方向（語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律）

之后為設(shè)計(jì)思路（四個(gè)學(xué)段1—2年級(jí) 3---4年級(jí) 5—6年級(jí) 7---9年級(jí)；五個(gè)板塊 識(shí)字與寫(xiě)字閱讀習(xí)作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí)；四個(gè)實(shí)施建議 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 教材編寫(xiě)建議 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議）。

（四）新修訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容

?與實(shí)驗(yàn)稿比較，新修訂的明確三個(gè)維度、一個(gè)目標(biāo)：

課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“想象力”。?重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。

?增加背誦優(yōu)秀詩(shī)文的數(shù)量240篇（段）。以前是160篇（段）下面我們按照五個(gè)板塊來(lái)具體學(xué)習(xí)

1、識(shí)字寫(xiě)字 A、基本理念

（1）、多認(rèn)少寫(xiě) 識(shí)寫(xiě)分開(kāi)

（2）、將“識(shí)字寫(xiě)字”提到了前所未有的高度。整個(gè)小學(xué)階段都要求“寫(xiě)字姿勢(shì)正確、有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”。（在北京等多數(shù)城市發(fā)現(xiàn)孩子們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及不正確，在江蘇調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)人家當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)都很好，并且孩子們?cè)谡n堂上都說(shuō)著順口溜提醒自己）（3）、鮮明地提出了（在一、二學(xué)段）“多認(rèn)少寫(xiě)”的思想。

多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。（1997年，美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃；2001年，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，閱讀第一）學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識(shí)字速度很慢，識(shí)字量很少，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無(wú)法滿足，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識(shí)字教學(xué)方法，象“韻語(yǔ)識(shí)字”“隨文識(shí)字”“兩大類外，還有”看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、拼音識(shí)字、字理識(shí)字、生活識(shí)字“等常用方法，現(xiàn)在這種”詞串識(shí)字“就是一種新的”詩(shī)意韻語(yǔ)組合識(shí)字“方法： 駿馬 秋風(fēng) 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島

牦牛 冰雪 高原（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）

我們可以自然想到元代虞集《風(fēng)人松》中的難得的佳句“鐵馬秋風(fēng)冀北，杏花春雨江南“，想到徐悲鴻、吳冠中等名家書(shū)寫(xiě)的名聯(lián)里那種剛?cè)嵯酀?jì)的韻味。

說(shuō)到識(shí)字方法時(shí)，比如說(shuō)一些字含有古代的文化知識(shí)，“獨(dú)”從“犬“，”群“從”羊“，這是放牧的生活圖景-------牧羊犬只有一只，而被放牧的羊則是成群的；(書(shū)寫(xiě)”獨(dú)“---犬，”群“------”羊“，)“突”的造意，是犬從洞穴中突然竄出，這是獵犬的形象；“默“也是獵犬形象，在獵物面前，獵犬不但竄得很快，而且在等待獵物時(shí)時(shí)不吠的。這樣講解，可以增強(qiáng)學(xué)生想象力，提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。但是還聽(tīng)到了有的老師在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生亂講漢字的現(xiàn)象，可能有時(shí)候不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解，在短期內(nèi)能使孩子們?nèi)〉靡欢ǖ某煽?jī)，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生有負(fù)面的影響。例如”餓“字中中的我”，是示音構(gòu)件，沒(méi)有表意功能，但有些人硬把它講成“我要吃食，因?yàn)槲茵I“，這樣把我曲解為表意構(gòu)件，這樣一來(lái)，”俄、鵝、娥、峨“的講解，就會(huì)被類推成”我的人、我的鳥(niǎo)、我的女兒、我的山“，可以說(shuō)講了一個(gè)，亂了一片的嚴(yán)重后果。所以在教學(xué)中不能亂講，不能認(rèn)為只要讓學(xué)生記得快就行。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。多“認(rèn)”少“寫(xiě)”，“認(rèn)”“寫(xiě)”分流，是符合漢語(yǔ)言文字自身規(guī)律的做法。它汲取、繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在識(shí)字寫(xiě)字方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分進(jìn)合擊，即不追求認(rèn)、講、寫(xiě)、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。B、識(shí)字與寫(xiě)字板塊新課標(biāo)的調(diào)整

（1）推出《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》(書(shū)后面附錄4是第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要內(nèi)容)(2)提供《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》（附錄5(3)強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué) 推出《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》，提出“先認(rèn)先寫(xiě)”的理念，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師往往對(duì)具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，采用同樣的方法平均用力。比如，每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫(xiě)十遍甚至二十遍以上。而實(shí)際上，不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同，不同的學(xué)習(xí)階段識(shí)字寫(xiě)字的難度也不相同。

《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》集中了300個(gè)“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”字種?！敖ㄗh先認(rèn)先寫(xiě)字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力。”這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，先學(xué)這些字，是為孩子們識(shí)字、寫(xiě)字打基礎(chǔ)。這些字是作為第一學(xué)段教學(xué)的重要內(nèi)容。

“先認(rèn)先寫(xiě)”基本字的理念符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，反映出對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。“古人先教孩子們寫(xiě)那似通不通的‘上大人，孔乙己??’干什么？那是在練習(xí)基本筆畫(huà)，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢！”（張志公）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》表一和表二共列出了3500個(gè)常用字，將“3500個(gè)”這一學(xué)習(xí)要求具體化。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)表一呈現(xiàn)的2500個(gè)字種，這樣更有利于較早地順利開(kāi)展閱讀。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物、根據(jù)學(xué)生的所寫(xiě)的內(nèi)容，然后把這樣的最基本的2500個(gè)字選出來(lái)，便于我們語(yǔ)文的考核和評(píng)價(jià)。繼續(xù)強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)

1998年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要》。2001，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）也明確提出了這個(gè)要求，“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。”2011年5月，教育部發(fā)言人表示未來(lái)將在中小學(xué)增加寫(xiě)字課程，制訂《中小學(xué)學(xué)生寫(xiě)字標(biāo)準(zhǔn)》。2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》?！皩?xiě)字姿勢(shì)正確”和“有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的要求貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。

第三學(xué)段的硬筆字增加了“力求美觀”的要求，體現(xiàn)了寫(xiě)字還要講究實(shí)效性。同時(shí)，將識(shí)字寫(xiě)字表述為“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“小學(xué)各學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。C、識(shí)字與寫(xiě)字的課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整

降低第一、二學(xué)段的寫(xiě)字量 ：第一學(xué)段，寫(xiě)字量由“800～1000”降為“800左右”。第二學(xué)段的寫(xiě)字量由實(shí)驗(yàn)稿的“2000個(gè)左右”降低為“1600個(gè)左右”。我們來(lái)看表格中的對(duì)比 第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 識(shí)字 實(shí)驗(yàn)稿 1600~1800 2500 3000 2011版 1600左右 2500左右 3000左右 寫(xiě)字 實(shí)驗(yàn)稿 800~1000 2000左右 2500個(gè)左右 2011版 800左右 1600左右 2500個(gè)

識(shí)字寫(xiě)字課程目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿保持一致的兩個(gè)方面 1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力 2）降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價(jià)值

從“背誦”到“熟記”、從“默寫(xiě)”到“正確書(shū)寫(xiě)”，降低記的要求 從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求 降低書(shū)寫(xiě)的要求

發(fā)生變化的原因：從識(shí)、記的角度看，低年級(jí)的孩子們無(wú)論什么時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音都會(huì)比學(xué)習(xí)漢字難，孩子們認(rèn)讀、記住的聲母、韻母不像漢字音形意間有一定的聯(lián)系，聲母韻母沒(méi)有意義，只能是機(jī)械地記憶，所以不要求孩子們達(dá)到默寫(xiě)和背誦的程度，所以我們現(xiàn)在看幼兒園的教師也就不用讓孩子們把字母寫(xiě)幾遍，把什么字寫(xiě)會(huì)，省的一年級(jí)拼音學(xué)不好，可以說(shuō)幼兒園的教師一定要培養(yǎng)孩子們的坐姿和拿筆的姿勢(shì)，現(xiàn)在班里還有一少部分學(xué)生根本改不過(guò)來(lái)。D、識(shí)字寫(xiě)字評(píng)價(jià)（沒(méi)有太大變化）

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。

識(shí)字的評(píng)價(jià)要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

寫(xiě)字的評(píng)價(jià)要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫(xiě)”的字的掌握情況，第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)2500個(gè)字。對(duì)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表?字表一”為依據(jù)。

重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書(shū)寫(xiě)流利。

第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)。

義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。

2、閱讀

A、制定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則 1.閱讀和閱讀教學(xué)是對(duì)話過(guò)程

2.閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀要求 3.重視閱讀過(guò)程和閱讀方法 4.重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用 B、閱讀方法技能的目標(biāo) 1.加強(qiáng)朗讀

朗讀要強(qiáng)調(diào)自然，注意不同年段的側(cè)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第一學(xué)段）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第二學(xué)段）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第三學(xué)段）

朗讀目標(biāo)要求的核心都是：正確、流利、有感情。所謂“正確”是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；所謂“流利”，就是朗讀時(shí)語(yǔ)氣比較連貫，能讀出句逗和段落間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)；所謂“有感情”，就是朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)，能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣，同是有主體的感情參與其中。以上三個(gè)要求不能分割，而是一體化的。

第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程；第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)的是使用普通話朗讀的實(shí)踐過(guò)程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣的意思；第三學(xué)段“能用”，強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成度，要求基本達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。2.重視默讀

學(xué)習(xí)默讀。（第一學(xué)段）

初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。（第二學(xué)段）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（第三學(xué)段）

在起始階段要求的是學(xué)習(xí)方法，再就是要求初步學(xué)會(huì)這種方法，做到不出聲，不指讀。第三學(xué)段就是講求速度。

3、學(xué)習(xí)略讀和瀏覽（這是從第二學(xué)段開(kāi)始的）學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。（第二學(xué)段）

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（第三學(xué)段）

略讀是課堂最常用的精讀方法（包括朗讀和默讀）相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，“略讀”就是粗知文章大意，即古人所謂的“觀其大略”，而“瀏覽”在現(xiàn)代人話語(yǔ)中意思著重在提取所需信息，擴(kuò)大知識(shí)面，多采用“掃描”和“跳讀”的方式。4.要大力提倡誦讀

誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。（第一學(xué)段）

誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。（第三學(xué)段）

“實(shí)驗(yàn)稿”中在第一學(xué)段是“童謠”，在修訂時(shí)改成了“兒童詩(shī)”，因?yàn)椤巴{”與“兒歌”接近，而“兒童詩(shī)”既包括民間流傳的童謠，也包括作家專為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌，更加準(zhǔn)確一些。到第二、第三學(xué)段，則以一般詩(shī)文為誦讀材料，其閱讀范圍和誦讀難度都有所增加。C、文章的一般閱讀目標(biāo) 什么是文章的一般閱讀目標(biāo)

是指閱讀各類文章時(shí)一些共通的基本要求。包括三個(gè)方面：一是關(guān)于文章思想內(nèi)容方面的，二是關(guān)于文章篇章結(jié)構(gòu)方面的，三是關(guān)于文章語(yǔ)言表達(dá)方面的。1.閱讀的前提是從文章的整體出發(fā)，即“整體感知”

從心理學(xué)意義上說(shuō)，感知是人通過(guò)感覺(jué)器官在大腦中對(duì)對(duì)象的各種屬性和各個(gè)部分的總和的反映，它屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇；而在感知基礎(chǔ)上進(jìn)入的理解，也始終伴隨著對(duì)文本的具體感受，相應(yīng)的情感活動(dòng)，是感性與理性相統(tǒng)一的。

2.關(guān)于“把握文章主要內(nèi)容”，“體會(huì)作者的思想感情”

主要不是追求抽象的理性結(jié)論，而是對(duì)文章的總體印象，以及對(duì)文章某一方面的特別感受和體驗(yàn)?！绑w會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，也要求能結(jié)合課文語(yǔ)句所描述的內(nèi)容和情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。3.關(guān)于表達(dá)順序和表達(dá)方法

不是指文章學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也不是程式化的抽象表述，而是通過(guò)感受、思考、揣摩，對(duì)文章表達(dá)上的特殊性獲得自己的認(rèn)識(shí)。4.關(guān)于質(zhì)疑、合作、探究

強(qiáng)調(diào)在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展質(zhì)疑、合作、探究，是把對(duì)文章的把握和理解引向深入的標(biāo)志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進(jìn)，共享閱讀成果，提高閱讀水平。D、積累背誦和課外閱讀目標(biāo)

1、積累和背誦

積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。（第一學(xué)段）

積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。（第二學(xué)段）

背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。（第三學(xué)段）

2、課外閱讀

課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。（第一學(xué)段）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。（第二學(xué)段）

擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（第三學(xué)段）E、閱讀評(píng)價(jià) 總要求：

1、綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解

2、關(guān)注閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣

3、關(guān)注閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力

4、重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)

5、語(yǔ)文知識(shí)的概念不作為考試內(nèi)容

朗讀的評(píng)價(jià)

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。

根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作 誦讀的評(píng)價(jià)

重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。默讀的評(píng)價(jià)

應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

精讀的評(píng)價(jià)

重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。對(duì)精讀評(píng)價(jià)的學(xué)段要求

第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握； 第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。略讀和瀏覽的評(píng)價(jià)

略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。古代詩(shī)詞和淺易文言文的閱讀評(píng)價(jià)：

? 重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。? 詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

另外還要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。寫(xiě)話習(xí)作 口語(yǔ)交際（3、4板塊）

第一學(xué)段“寫(xiě)話”降低了要求，實(shí)驗(yàn)稿是在第一條是：寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，現(xiàn)在則是：留心周圍事物；第一學(xué)段的口語(yǔ)交際：實(shí)驗(yàn)稿的第三條：能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，現(xiàn)在則為，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。第6條對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)，現(xiàn)在則為敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！案矣凇边@一詞指向了態(tài)度層面。二、三學(xué)段沒(méi)有變化。習(xí)作總的評(píng)價(jià)要求

?應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r。?第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣；

?第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；

?第三、四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。?還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況。

?要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。?重視對(duì)寫(xiě)作全過(guò)程的評(píng)價(jià)。?用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作。?抵制抄襲行為 口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)

?突出重點(diǎn)，注意坡度。

?第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)； ?第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。

?第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

?設(shè)計(jì)活動(dòng)，方法多樣。如“情境測(cè)驗(yàn)法”。

注意整合，相機(jī)評(píng)價(jià)。注意口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀課、作文課及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)

?著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度 ?著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)

?第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度。

?第三、四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。?各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

?注意學(xué)生的自主性和積極性，解決問(wèn)題的思路和方法 評(píng)價(jià)與展示結(jié)合，注意多主體、多方式 語(yǔ)文課最基本的一個(gè)目標(biāo)

讓學(xué)生能有自己的想法，并樂(lè)于和能夠把自己的心中所想清楚地表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)文課首先需要承擔(dān)的是培養(yǎng)能在這個(gè)社會(huì)上有質(zhì)量和尊嚴(yán)地生存的人，能夠運(yùn)用語(yǔ)言這一工具有效地獲得他人和社會(huì)理解與認(rèn)同，豐富他的自身生活的人。歸根到底：

培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。

新課標(biāo)、新課程雖不能解決基礎(chǔ)教育的所有問(wèn)題，但我們期望并相信其一定有助于這些問(wèn)題的解決。

在實(shí)施過(guò)程中，我們共同思考：為了什么？該做什么？能做什么？