第一篇：小組合作學習是數(shù)學新課標倡導(dǎo)的重要學習方式之一

小組合作學習是數(shù)學新課標倡導(dǎo)的重要學習方式之一，如何在低年級實施小組合作學習，筆者結(jié)合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。

一、構(gòu)建小組，劃分職責

構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在小學低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學生的自信。因此，我在實踐中采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，我要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學生在各自的小組中就承擔自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個月左右對小組成員的任務(wù)進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務(wù)的一個具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。

二、講清評價標準

教師必須對學生講清你所希望的具體行為，這樣學生才有可能出現(xiàn)你所期待的行為。因為我的學生現(xiàn)在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學生，我特別希望他們在小組活動時能夠輪流發(fā)言，讓每一個成員都有發(fā)言的機會；當有人發(fā)表見解時，其他成員應(yīng)該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應(yīng)該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內(nèi)交流時應(yīng)該盡量壓低聲音；我提醒學生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發(fā)現(xiàn)，學生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進的氣氛。同時我也發(fā)現(xiàn)，我的要求講得越具體、越細致，學生活動的過程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，我建議每個小組設(shè)立一名“噪聲控制員”，監(jiān)督自己小組的活動。但是我發(fā)現(xiàn)學生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應(yīng)該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發(fā)出的聲音，討論效果就好多了。

三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學結(jié)構(gòu)

要保證學生在小組合作教學中主體性的發(fā)揮，必須讓學生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學習任務(wù)。我在教學中采取了以下幾種方法來促進學生的這種認識。（1）經(jīng)常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學生“濫竽充數(shù)”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預(yù)定的百分數(shù)，每個成員都可以得到獎勵分數(shù)，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學，激勵小組中優(yōu)秀成員主動幫助有困難的同學。（3）用小組成員中最優(yōu)秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學生會產(chǎn)生莫大的榮譽感，從而努力爭取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學習的效果會達到更佳的狀態(tài)。

四、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價完善小組功能

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，我會立刻對他們需要知道的事情進行講述；我也會在合作方式上給他們一些建議，例如，我發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，我就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，我還常常“充滿了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學習“猜測”一課時，學生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學生探究規(guī)律的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進行適當?shù)脑u價。在小學一年級學生剛?cè)胄r，小組合作的評價是由我來完

成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，我也偶爾會引導(dǎo)學生模仿我的方式對其他同學的答案或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學中，我會把某一個小組完成的練習放到大屏幕上，請其他各組的同學進行評價。由于我曾經(jīng)做過類似的評價，所以學生都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，自己良好的書寫習慣也得到了強化。更多的時候，學生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養(yǎng)了學生主動學習別人長處的好習慣，受到贊美的學生也會大受鼓舞。

隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應(yīng)該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價?？梢哉埿〗M成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學生的合作意識和合作能力一定會大大增強。

學習心得：

合作學習是新課程改革倡導(dǎo)的三大學習之一。自課改以來，已成為學生學習的主要方式。合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的相互性學習。21世紀的人才，必須具有合作的能力，在合作中取得成功。目前，我國低年級段的孩子大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和合作的機會，容易造成孤僻、偏激的性格，不利于形成友好合作的品質(zhì)。因此，與人合作是小學生步入學校和適應(yīng)社會所面臨和需要解決的第一個問題。小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐過程中，我也經(jīng)常使用小組合作學習，效果不是很好，還有很多問題一直困繞著我，比如，小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩級分化會越來越嚴重，怎樣保證小組合作學習的有效性等等，學習了這篇文章，使我受益非淺，給我指明了一些方法。但是這些問題都有待于我在以后的教學中不斷去消化，不斷去研究、改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。

第二篇：新課標倡導(dǎo)怎樣的學習方式

新課標倡導(dǎo)怎樣的學習方式 新課程下提倡的三種學習方法一，自主學習：學習者自主確立學習目標、制定學習進度、應(yīng)用學習策略在解決問題中學習、進行自我評價，并能做出相應(yīng)的調(diào)適。自主學習策略：自主學習是就教學條件下學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。其核心是發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。自學學習策略具體形式多種多樣，但始終以激發(fā)學生內(nèi)部動機，“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師在設(shè)計、引導(dǎo)學生自學學習。二，合作學習：學習者通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務(wù)。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。合作學習策略：合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務(wù)。合作學習是一種既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又適合學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學策略，是新課程中大力提倡的學習方式。合作學習為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力的提高大有裨益。常見的合作學習形式有：討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴。三，探究學習：學習者通過確定探究主題，在創(chuàng)設(shè)的探究情境中，開展有組織的探究活動，展示探究成果，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。探究學習策略：探究究學習是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（科學）研究的情境，學生在教師指導(dǎo)下通過自主、獨立地發(fā)

第三篇：合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的學習方式

淺談小組合作學習的開展

江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)光豐小學

朱麗晴

合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組。在小學語文教學中，如何更好地開展小組合作學習呢？

一、創(chuàng)造小組合作學習的機會

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一的學習方式，有的內(nèi)容適合于合作學習；有的內(nèi)容則適合于實踐體驗；或者適合于自主探索、教師講解、引導(dǎo)等。教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際選擇有價值的內(nèi)容讓學生進行合作交流。

1、首先要有明確的目的

2、創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情境

一個好的語文問題情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？

（1）新舊知識銜接時進行合作學習。

（2）靠個人力量不夠時進行合作。在課堂上有限的時間里靠個人完成不了的，需要依靠團體成員的力量，這時就需要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。事實證明，通過團體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極動能，對提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，其作用不可忽視。

（3）復(fù)習階段時進行合作學習。如六年級總復(fù)習，只有小組成員之間互相合作，互相幫助，互相學習，補缺補漏，才能使復(fù)習知識提綱化、系統(tǒng)化，形成重點突出、條理清晰、簡明扼要的知識網(wǎng)絡(luò)。同時又可以解決學生之間的差異問題。（4）解答“開放性”問題時合作學習。

二、小組合作交流，取長補短

1、限定時間

這就要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預(yù)算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預(yù)定的時間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現(xiàn)學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

在我們每一節(jié)課當中，都要盡量做到不該浪費的時間一分鐘也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學生在合作時有足夠的時間進行探究。

2、合作學習的形式

一般可根據(jù)教學內(nèi)容和學習的任務(wù)而定。（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔其中一部分任務(wù)（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

3、教會學生掌握一些合作學習的方法

（1）組內(nèi)每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）學會組織、主持小組學習，能對小組的合作學習成果，作總結(jié)性發(fā)言。

（5）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現(xiàn)差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

第四篇：小組合作學習的評價方式

小組合作學習中的評價方式

許忠露

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價,教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價,從而更好地達到以評促學的目的。

合作學習的評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學生在合作學習中開展自我評價、學生互評和教師評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。

1、自我自評

學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而得到提高。教師應(yīng)放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

2、組內(nèi)互評

在學生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行小組成員之間的相互評價。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方，才會出現(xiàn)學習的興趣?！痹谡Z文教學中每完成一項任務(wù)，都要及時做出評價。除了老師的肯定，更重要是組內(nèi)成員熱情的鼓勵。通過小組評價，共同進步。

互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況。如：以小組為單位默寫古詩，默寫后給小組長修改或同桌互改，在小組評價中讓學生知道自己的位置而調(diào)整自己的學習。在這些實踐中讓學生既體會到老師的艱辛，又可以嘗到其中的樂趣，更讓學生自己動手、動腦、互相啟發(fā)，全體參與，使學生在共同完成學習任務(wù)中增強信心，在實踐中相互提高。繼而讓學生認識到只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組中的每個學生才能獲得成功，從而樹立為集體榮譽而學習的信念。

3、組際互評

在注重組內(nèi)互評的同時，更應(yīng)注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況。不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內(nèi)容包括：組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學習的態(tài)度、熱情等等。設(shè)

四個獎項：⑴最佳溝通獎；⑵配合默契獎；⑶共同進步獎；⑷集體智慧獎。

4、教師評價

教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：

（1）、對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應(yīng)不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

（2）、對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關(guān)注學生合作狀況，關(guān)注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚?？梢赃@樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。

（3）、對合作效果進行評價。小組合作學習既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，與自己的過去比，只要比過去有進步就算達到目標，即效果良好。

第五篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現(xiàn)了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經(jīng)驗匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數(shù)相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進行調(diào)整；進行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應(yīng)該按照以下程序進行：這個問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調(diào)動學生的積極性

對小組學習的過程和結(jié)果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調(diào)動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價應(yīng)由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數(shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應(yīng)給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進的機會，調(diào)動積極性；對學習小組的評價應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學生，以便及時產(chǎn)生對學生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。