第一篇：淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)

淺析新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率和效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發(fā)展。《學(xué)記》中就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述“獨(dú)學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”。又特別是現(xiàn)在是信息時(shí)代，信息時(shí)代既是競(jìng)爭的時(shí)代也是合作的時(shí)代，大量事實(shí)證明：現(xiàn)在的許多的發(fā)明創(chuàng)造已不是個(gè)人孤軍作戰(zhàn)的結(jié)果，而是群體智慧的結(jié)晶。因此，在小學(xué)教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性地解決問題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)教學(xué)中，可以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)生生之間的有效交往，有助于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中形成情感融合的氣氛。

1、合作學(xué)習(xí)能誘發(fā)創(chuàng)造的潛能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷的擴(kuò)大和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，互相啟發(fā)，開拓思維，在各抒己見、思辨爭論中思維創(chuàng)造的潛能就被誘發(fā)出來。

2、合作學(xué)習(xí)能在課堂中形成情感融合的氣氛。和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生心情舒暢，精神愉快。在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，師生像朋友一樣交往，積極互動(dòng)，平等對(duì)話，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在學(xué)生和學(xué)生的合作中顯化伙伴的角色關(guān)系，使課堂形成寬松、平等、和諧的氣氛。身心放松，精神愉悅，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、優(yōu)選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？在做好組織工作的前提下，選擇活動(dòng)內(nèi)容和確定討論題目也是至關(guān)重要的。

一方面，我們要認(rèn)真鉆研教材，把握本本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，如：二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)11中的第4題，先讓學(xué)生看圖，可以問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通過這種交流讓學(xué)生了解了不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，在課堂教學(xué)中，還要捕捉學(xué)生思維撞擊點(diǎn)進(jìn)行小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭，有的學(xué)生認(rèn)為是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這樣的情況，可以讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，24×12=？怎么算呢？教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先自己想好至少一種解題的方法，再參與小組討論得到多種不同的方法，然后總結(jié)歸納這些解題方法的共同點(diǎn)：把一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)來解決。最后再次組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己研究出筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則。另外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還必須考慮好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。

四、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

對(duì)于小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況很少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高活動(dòng)技巧，要讓有困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

五、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是必要的。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，也可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)反思表”進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，以形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能面向?qū)W生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。要開展好小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，需要我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第二篇：新課標(biāo)下初中英語小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下初中英語小組合作學(xué)習(xí)

葉蘭芳

內(nèi)容提要：在初中英語新課程教學(xué)改革過程中，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是核心理念，課程改革的特征就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變?；诋?dāng)今中國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出小組合作學(xué)習(xí)方式，來順應(yīng)新課標(biāo)提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)，并在英語教學(xué)中具體實(shí)施。使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

關(guān)鍵詞：合作

探究

討論

自主學(xué)習(xí)

一、開展英語小組合作學(xué)習(xí)的意義

早在兩千年前的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無支，則孤陋而寡聞”，合作學(xué)習(xí)是儒家的教育思想之一。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、競(jìng)爭意識(shí)和競(jìng)爭能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都主動(dòng)參與教學(xué)，從而形成民主、活躍、多樣、開放的課堂?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用

1、小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的核心思想是“以人為本”，要求課堂教學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)良好的與人共處的能力。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕的時(shí)間、廣闊的空間，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，各自都能得到不同程度的發(fā)展。

初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是由于他們的能力水平不同，而表現(xiàn)出的不同參與度，特別是后進(jìn)生，他們常常因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢開口，久而久之成為學(xué)習(xí)的旁觀者，影響了整體素質(zhì)的提高。小組合作學(xué)習(xí)則避免了此情況的發(fā)生，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能選擇一個(gè)與自己能力水平相當(dāng)?shù)慕巧瑓⑴c交流與探討，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識(shí)和情感都得到發(fā)展。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上通過小組討論、角色扮演、組際競(jìng)爭等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

在組織對(duì)話和操練中，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對(duì)話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、編排、組織對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色安排，還要在排練中對(duì)效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

5、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。

沒有競(jìng)爭，就沒有進(jìn)步。雖然小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭成功的可能性才更大。經(jīng)常地、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。這些經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組積極性，形成組際的競(jìng)賽局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的意識(shí)，也使每一位學(xué)生有競(jìng)爭對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化競(jìng)爭意識(shí)。

6、小組合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵(lì)、互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何關(guān)懷和幫助他人、評(píng)價(jià)他人，即學(xué)會(huì)承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，容忍他人的缺點(diǎn)，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，小組間的各種活動(dòng)將貫穿整個(gè)教學(xué)之中。

1、合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組。小組成員的組成要根據(jù)成員的性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。

2、學(xué)生自學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的自學(xué)目標(biāo)，如難點(diǎn)式自學(xué)和嘗試解答式自學(xué)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，為小組討論做好準(zhǔn)備。

3、小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的主體。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由好、中、差程度各異的四個(gè)學(xué)生組成，每過一段時(shí)間，小組進(jìn)行重新組合，盡可能保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的特點(diǎn)。在課堂上，小組長匯報(bào)各組自學(xué)情況，時(shí)間一般控制在10分鐘左右，各小組的成員盡可能用英語匯報(bào)自學(xué)情況，弄明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問，輪流匯報(bào)的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后組長把組內(nèi)不能解決的問題整理起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。通過學(xué)生自學(xué)、自行討論、組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、組際交流是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在小組討論結(jié)束之后，進(jìn)行組際交流，就是讓全班同學(xué)一起交流。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控工作，讓學(xué)生們的討論圍繞著課文中心和話題展開，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓比較成熟的小組先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的程度，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再在組際之間進(jìn)行討論解答。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生對(duì)課文的了解就更深一步；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生對(duì)所討論的問題進(jìn)行歸納，總結(jié)，力爭形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技巧也能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力也能得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

5、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。

在組際交流后，教師按一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面、合理、客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、期中、期末成績，通過幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。這種方法反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

英語新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，要求我們教師應(yīng)該正確理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生的興趣、生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與合作與交流的信息方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信并發(fā)展自主合作的精神，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，認(rèn)識(shí)小組合作的優(yōu)勢(shì)是組織有效活動(dòng)的基礎(chǔ)，明確組織策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語任務(wù)型教教學(xué)、發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，教師會(huì)教、樂教。通過小組成員間互相合作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作的氛圍中自由發(fā)揮，凸顯個(gè)性，找到自信，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”，“為了一切學(xué)生”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、王坦《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》北京學(xué)苑出版社 2001年

3、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（2001）

第三篇：淺談新課標(biāo)下語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)

淺談新課標(biāo)下語文教學(xué)中小組合作的誤區(qū)

河北省樂亭縣王灘鎮(zhèn)聶莊初級(jí)中學(xué)

景軍

063610 合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。他特別是在語文教學(xué)中，小組合作顯得尤為重要。但時(shí)下課堂教學(xué)中存在的大量浮于表面的小組合作學(xué)習(xí),成為語文教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小組合作

誤區(qū)

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但通過大量的課堂觀察和調(diào)查，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

一、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 其教學(xué)場(chǎng)景的表現(xiàn)有如下兩個(gè)方面：

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生幾個(gè)人討論,討論怎么回答這個(gè)問題。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

二、放任自由缺乏監(jiān)控

有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

三、學(xué)生的參與度不均衡

其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在 小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

原因分析

1、雖然“小組合作學(xué)習(xí)”的口號(hào)大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動(dòng)更是將其作為研究重點(diǎn)來對(duì)待，但很難達(dá)到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢(shì)必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對(duì)性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教師過多地注重知識(shí)的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立，實(shí)際意義上的“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。

3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同 質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死亡。

教育心理學(xué)表明：一個(gè)成功往往會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)成功。只有準(zhǔn)確理解小組合作學(xué)習(xí)的理念，正確掌握小組合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，才會(huì)有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

唐松林

《論創(chuàng)造性教學(xué)模式》

外國教育研究

2001版

丁鋼主編 《創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命》

教育科學(xué)出版社

2000版

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 作者：景軍

單位：河北省樂亭縣王灘鎮(zhèn)聶莊初中 電話：*** 郵箱：jingjun4881@sina.com 4

第四篇：新課標(biāo)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)小組的使用

諸城繁華中學(xué)2009年數(shù)學(xué)開放周活動(dòng)

08級(jí)數(shù)學(xué)備課組教師論壇材料

新課標(biāo)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)小組的使用

一 合作學(xué)習(xí)小組的重要性

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式。通小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。從而真正使學(xué)生成為課堂的主人。

2、在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過表達(dá)自己的意見，同時(shí)了解別人的想法，提高自己的思維水平，拓廣思維空間，學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式探索和思考問題，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。從而不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

4、培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過程。

二、小組學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

諸城繁華中學(xué)2009年數(shù)學(xué)開放周活動(dòng)

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1、老師向?qū)W習(xí)詳細(xì)介紹小組合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并傳授一定小組合作學(xué)習(xí)的技巧，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的事情。

2、分組：根據(jù)自己班級(jí)的情況來分.3、各小組選出小組長，并進(jìn)行合理的分工。

4、小組成員確定后，以小組為單位安排座次。每個(gè)小組自己取一個(gè)有個(gè)性的名稱，準(zhǔn)備一個(gè)集體作業(yè)本。

四、小組合作學(xué)習(xí)的形式：

1、合作預(yù)習(xí)新課。事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求預(yù)習(xí)新課。由于是小組合作，可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求，比如教材知識(shí)大綱的整理、史料的搜集與準(zhǔn)備、對(duì)某一問題不同的史學(xué)觀點(diǎn)的了解等等。

2、課堂中的合作學(xué)習(xí)。這是小組合作學(xué)習(xí)的核心部分，也可能是最難實(shí)施的部分。在課堂中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的主要是以下這些知識(shí)點(diǎn)：①重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，②具有發(fā)散性思維的知識(shí)，③學(xué)生特別感興趣的知識(shí)。

在課堂中的合作學(xué)習(xí)采用以下幾種方式進(jìn)行：

①小組之間針對(duì)老師提出的問題和學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行組內(nèi)討論。

②、在合作的過程中針對(duì)存在的分歧進(jìn)行爭辯。

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③．教師尋找成果優(yōu)秀的小組進(jìn)行班內(nèi)展示。

④、各小組通過每節(jié)課，每天的表現(xiàn)互相競(jìng)賽，做到共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)下教師如何備課

小學(xué)語文教師如何備課、上課 大興小學(xué) 劉志軍

小組合作學(xué)習(xí)形式下的語文教師備課應(yīng)該做到：

一、改變備課的落腳點(diǎn)。

過去教師備課最終的落腳點(diǎn)是為教師在課堂上，如何將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的教師“教”的過程。而小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式最終也要達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是它所要求的不是教師“教”而是學(xué)生“學(xué)”。因此教師在備課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本流程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供路線，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)知道怎樣做，因此教師的教案就應(yīng)該變成“導(dǎo)學(xué)案”。使用學(xué)案的年級(jí)教師在自主備課的時(shí)候在學(xué)案上設(shè)計(jì)的就不應(yīng)該是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。以低年級(jí)語文教學(xué)為例：教師在備課時(shí)除了知道目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等常規(guī)性的內(nèi)容以外，備課時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)以下幾步：

（一）、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師活動(dòng)：要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)生的三分鐘演講、教師講關(guān)于文章的故事等）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生如果能夠通過三分鐘演講，自行導(dǎo)入，教師就不需要參與。

（二）、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

學(xué)生活動(dòng)：在學(xué)科長的組織下進(jìn)行：

1、讀題目，想一想這篇文章說的是什么？（有導(dǎo)讀的還得要讀一讀導(dǎo)讀，了解主要內(nèi)容及學(xué)法提示）

2、瀏覽課文，標(biāo)出自然段。

3、初讀課文，畫出生字、生詞。

4、再讀課文，用自己喜歡的方式處理生字、生詞。

5、再次讀課文標(biāo)出喜歡的詞語或句子并注明原因，標(biāo)出自己不理解的詞語或句子，提出問題（結(jié)合文中泡泡、課后題或向題目問個(gè)為什么等）。

6、熟讀課文，想一想這篇課文說的是個(gè)什么事？

使用學(xué)案的年級(jí)，學(xué)科長可以按照學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)航部分，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師活動(dòng)：教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在參與的過程中，幫助學(xué)生處理簡單的問題，幫助學(xué)生提出比較有深度的問題。

（三）、合作交流

學(xué)生活動(dòng)：在學(xué)科長的指揮下進(jìn)行：（具體怎樣做應(yīng)靈活多樣）

1、小組內(nèi)檢查字、詞、讀文情況。

2、交流詞語或句子的理解。

3、交流喜歡的詞語或句子，并說明原因。

4、提出問題，尋求解決辦法。

教師活動(dòng)：幫助學(xué)科長組織小組內(nèi)交流的順序、確定展示的問題、確定展示問題的順序、確定中心發(fā)言人、確定記錄人等。

（四）、匯報(bào)展示

學(xué)生活動(dòng)：在教師的組織下，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)：

1、小組輪流展示學(xué)習(xí)收獲（展示的形式多樣），互相補(bǔ)充。

2、質(zhì)疑問難。

3、布置作業(yè)。

教師活動(dòng)：控制匯報(bào)的時(shí)間，用評(píng)價(jià)的語言，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，幫助學(xué)生解決學(xué)生解決不了的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)等。

二、教師的備課要改變以往的呈現(xiàn)形式。

以往教師備課設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，主要是用來指導(dǎo)教師在課堂上如何進(jìn)行“教”；現(xiàn)在教師在備課時(shí)就應(yīng)該考慮體現(xiàn)學(xué)生如何“學(xué)”，教師如何“導(dǎo)”，把所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)變成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、打破備課的時(shí)間和空間。

以往教師備課往往是在上課之前進(jìn)行的“三級(jí)”備課，上課的時(shí)候往往為了讓學(xué)生圍繞自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，腦子里想的是如何控制學(xué)生，對(duì)課堂生成的一些東西往往把握不好，或根本就不當(dāng)回事，丟失了很多有效的教育資源。小組合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的路線以后，學(xué)生就會(huì)按照這個(gè)路線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就有時(shí)間參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，就會(huì)有時(shí)間去考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、讓那個(gè)組先來匯報(bào)、用什么樣的語言去評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)價(jià)的語言要簡明扼要、具有鼓勵(lì)性、繼發(fā)性，力爭做到評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)一體化，課堂上不說廢話。

教師要改變思維，打破傳統(tǒng)的備課、上課形式，研究學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正做到“授之以漁”。