第一篇：沒有賞識,就沒有教育

沒有賞識，就沒有教育

我班有一個學生叫張子晴，個性敏感、好勝，可以說是什么事都要追求完美，所以平時學習上比較認真、上進強。特別是學習上對學習的認真、執(zhí)著?？删褪沁@點也害苦了她，成績稍不理想，就埋怨自己，表現(xiàn)的煩惱、不安。

記得上次期末考試，她看的很重要，因為春節(jié)拜年親朋好友肯定會過問她的成績，事與愿違的是她考砸了，尤其是數(shù)學只考了86分，這對她來說可是個晴天霹靂，我記得拿到試卷的那個晚上，我正好在值班發(fā)現(xiàn)她呆呆的坐在凳了上，臉上一片茫然，我走到她座前，發(fā)現(xiàn)她本子上赫然寫著六個字：“張子晴考壞了！”當時我的心一下震驚了，我突然明白，對張子晴這樣一個敏感好勝愛追求完美的女孩來說，考砸了，本身就會不斷責備自己，這是她最無助、最脆弱、最消極最需要另人安慰的時候，甚至是正確引導的時候。于是，我坐下來，耐心、細致地使出渾身解數(shù)告訴她：“成績的高低，尤其是一次的高低，根本就不能證明一個學生的能力，你平時的認真、努力上進，追求最好是其他學生比不上的。憑著你的認真、上進，再總結(jié)一下這次失敗的教訓，相信下次你一定會取得成功的。從另一方面說，你現(xiàn)在是五年級，以后還要考很多次試，如果因一次考砸了就灰心喪氣，失去干勁，一味自責，那么以后就會更考砸了，同學們就會瞧不起你，認為你本來就不是一個好學生??”她聽了，終于似懂非懂地點了點頭，并且說：“老師，下次我一定努力，爭取考個好成績?！蔽乙步K于松了一口氣。果不其然，在這次小考中，她數(shù)學取得99分的好成績。

教育是龐大的工程，孩子稚嫩的心靈需要我們精心呵護，每一個孩子都有一個可喜的、值得炫耀的成績，要想提高其成績，一味地指責發(fā)火是沒用的，應該從孩子本身的個性特點出發(fā)，尊重理解他們，正確引導他們，永遠以賞識的態(tài)度來教育孩子。

第二篇：沒有愛就沒有教育

沒有愛就沒有教育

說起來，我當老師也有11個年頭了。生活中，我不斷感受到周圍人們對教師這個行業(yè)的向往以及對教師本人的尊敬。我常常在想，究竟是什么讓教師這個職業(yè)受人尊敬、令人感動呢？是對工作一絲不茍的勁頭？是對教學不懈鉆研的激情？學習了吳邵萍老師的先進事跡后，我想，最重要的，應該是我們對孩子、對學生最樸素的愛。正是這份持久的愛，才能換來心與心的貼近，才能支撐起所有教師對教育事業(yè)的執(zhí)著不渝。

吳邵萍，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長。27年，她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業(yè)。

她有著幼兒教師特有的親和力，微笑自始至終掛在臉上。她也有著如孩子般天真的神情，講起孩子的可愛，她興奮地起身模仿，講起工作中的小插曲，她仰頭大笑。

其實，我們自己又何嘗不是這樣呢？辦公室里，我們經(jīng)常會說起哪個孩子的調(diào)皮，哪個孩子的聰明，有的老師模仿起班上的孩子，那一舉手，一投足，像極了。沒有對孩子的了解和愛，又豈能做到呢？

“沒有愛就沒有教育”，這是我們常常掛在嘴邊，寫在論文里的話。一個教師必須熱愛學生才能教育好學生。一個教師，唯有心里時刻裝著學生，學生的心里才能有你這個老師。教師的一言一行，一舉一動，對學生都是潛移默化的教育，教師一定要用自己的實際行動來告訴學生，老師對他們是非常關懷的，老師是愛他們的。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熓菒鄣氖拐?，因為“愛”，學生的成就和幸福成為了自己的收獲；因為“愛”，昔日的學生成為了今天的朋友。顧炎武說：“天下興亡，匹夫有責?！焙螞r我們是人民教師，從事著“太陽底下最光榮的職業(yè)”，更加應該“鐵肩擔道義”。有了這樣的認識自然就會忠誠于教育事業(yè)，自然也就會“笑臉看兒童”，對于學生的愛也就有發(fā)自內(nèi)心的真誠，而不會是只表現(xiàn)于職業(yè)化的僵硬的笑臉。

有人說：“作為一名優(yōu)秀教師從不對學生發(fā)火，從不懲罰一個學生，從沒向一個學生家長告過狀，這便是偉大的師愛。”我倒認為一味地賞識學生，廉價地表揚學生，而在教育中沒有了批評甚至懲罰，這不是真正的師愛，也不可能達到我們的教育目標。因為我們的教育是“成人成才”的教育，而不是哄小孩高興的保姆式打工。因此我認為：人格完善是教育的理想與追求，使學生人格完善也就應該是師愛的基點和終點。這樣看來，師愛與責任是緊密地聯(lián)系在一起而不可分離的。

自然，處罰必須是恰當?shù)?，必須是從師愛出發(fā)的。當然，教師發(fā)火，處罰學生也會傷害師生感情，教師應該慎用，但出于教育之目的，為了學生的健康成長而必須處罰時，教師應“執(zhí)之以正”，而不能以傷感情為借口放棄“處罰”這一教育手段，因為我們承擔著父母都不可能完成的教育責任。

教師對于學生的愛源于教育責任，對于學生的愛也是為了完成教育責任。沒有責任的擔當，愛就會只是形式化的，虛假的；同時，沒有愛的真誠，責任也就不可能真正的落實，教育任務也不可能完成。因此，我認為：教育必須是愛與責任的完美結(jié)合。

我相信，我們可能無法做到像愛自己的孩子那樣愛我們的學生，而事實也證明，母愛是無法替代的。套用朱元璋的軍師劉伯溫的一句話：豈能盡如人意，但求無愧我心。

上次，我們學習了《吳邵萍先進事跡報告》。她的先進事跡深深地感動著我，震撼著我，也讓我陷入了深深的思考。吳邵萍同志從事教育27年，她在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績,平凡之處彰顯出偉大的人格。課堂上，她是方法獨特、機敏智慧的魅力教師；管理中，她是善解人意、和員工交心的好領導；科研上，她是廢寢忘食、孜孜不倦的拼命三郎。27年她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業(yè)。她的事跡令人深深震撼和感動。我們都是人民教師，盡管我們和吳邵萍老師的教育對象不同，但我們可以共享同一種精神、同一種態(tài)度，那就是：樂于奉獻、甘做人梯。在吳邵萍先進事跡的啟迪和鼓舞下，我們要更加牢固地樹立正確的榮辱觀，增強“學高為師，身正為范，教書育人”的使命感，強化作為一名教師的責任心。

當別人在雙休日與家人聊天，朋友聚會，吃喝娛樂，享受工作之余的悠閑時，我們還在為第二天的課做準備，還在為某個學生的個體行為想辦法，還在為寫一篇論文而冥思苦想?？僧斘覀兛吹綄W生的點滴進步時，有家長向我們道謝時，自己課堂教學閃現(xiàn)出一點火花時，工作得到同事、領導的肯定時，那種興奮與激動又是難以言表的。那時，覺得自己所有的辛苦和付出都是值得的。吳邵萍同志從教27年來從不間斷學習，始終奮戰(zhàn)在教學第一線，這是我們所有老師學習的楷模。

我們要不斷學習，更新自己的教育觀念，不斷積累教育教學工作經(jīng)驗。只有辛勤耕耘的人才會結(jié)出豐碩的成果。只要我們盡職盡責，就無愧于人民教師的稱號！

也許我窮極一生也不能達到吳邵萍老師那樣的境界，但是人生的價值并不取決于一個人的身份地位和已取得的成就的大小，而在于你的精神和價值取向。所以我可以學習她那無私奉獻的師魂精神；學習她那關愛學生勝過自己子女的崇高品格；學習她那潛心鉆研的永恒的追求精神；學習她那真正做到了工作即事業(yè)的的高尚情懷。我做不了專家，但我可以做一個有追求、有理想、有進步的“操作工”，因為我至少還有愛。我可以盡量發(fā)揮自己已有的能力；努力學習必須有的能力；爭取獲得更高層次的能力，從而豐富自己的教育人生，為自己的工作創(chuàng)造更有利的條件。

守望三尺講臺，豐富教育人生，教育之路，光榮之路，我在路上行走一定會風雨無阻。

（贛榆縣羅陽小學

蔣陽成）

第三篇：沒有愛就沒有教育

沒有愛就沒有教育——讓課堂充滿快樂！

武漢市黃陂區(qū)職業(yè)技術(shù)學校劉偉平

佛曰：前世五百次的回眸，才換回今生的一次擦肩而過。是的，茫茫人海，相逢并不容易，今生能為師生，那可是前世修來的，一定要珍惜給予快樂的機會，從心底為他人綻放一朵朵快樂之花。用那陽光般的心靈，去傳遞快樂，感受美好，使課堂成為師生快樂的家園。正所謂“一樹一菩提，一花一世界”，師生間，這最美的花一定是信任之花，奉獻之花，關懷之花，快樂之花。

信任是一朵神奇的花朵，它可以溝通人心、相互尊重、放飛思想。師生間最美的境界來自互相信任。學生信任教師，是因為教師是德者、導師、人性和品德的化身，教師信任學生，是因為他們?nèi)缤瑡赡鄣幕ǘ洌瑵嵃兹崮?，需要呵護和引導。正如有位教育家說過：“對待學生的自尊心，要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心?！辈蛔鹬貙W生的自尊，不僅會給學生帶來傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現(xiàn)?？涩F(xiàn)實的情況是，師生間信任與快樂的因素在減少，不是嗎？學生不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，今天因為昨晚做作業(yè)晚了，起床頭昏不小心上課遲到了，結(jié)果受到老師的批評；明天因為近來考試成績不好，被老師叫去談話；后天因為上課時和同學講話，被老師大聲訓斥；于是課堂不再是溫馨的殿堂，不再是品味書香的樂園。許多同學為了避免那些不愉快的談話，特別是為了逃避懲罰，開始對老師陽奉陰違，?；^說謊話，明明上課沒有專心聽講，他偏說老師沒有講清楚；明明知道近來成績不是很好，偏偏考試時作弊，結(jié)果成績上

去了，人格卻低下了；看到這些的確令人痛心，我們有許多老師看到了這一點，可惜的是，不知如何去做，去努力改善的大有人在。沒有愛就沒有教育，我呼喚一定要建立快樂的課堂，每一個教師是決定性的因素，我們要給予學生信任，關懷、友情，不要動不動就用分數(shù)的鞭子，訓斥的鞭子，不理的鞭子，孤立的鞭子，告狀的鞭子。而要努力營造師生間和諧的氣氛，平等的交流，善意的提示，積極的贊美，甜美的微笑，如果這樣的話，我們的課堂不再苦悶，不再壓抑，而是充滿和諧快樂的精神家園。

請記住美國著名的教育心理學家吉若特說過的一段話：在學校當了若干年的教師之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論——教育的成功與失敗，“我”是決定的因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓學生丟臉，也能讓他們開心，能傷人也能救人。

身為教師，我們有著莫大的責任，唯有用我們的學識、內(nèi)在的品質(zhì)、信念、理智鼓舞學生的思想和情感，建立快樂和諧的課堂，我們才能心安理得。

第四篇：沒有愛就沒有教育

“沒有愛就沒有教育”

——學習霍懋征有感

攀枝花市第十九小學郭靜紅

昨天下午在學校進行全體教師培訓時，鄒書記講了霍懋征老師的事跡，并觀看了霍懋征老師事跡報告會，使我感動不已。回想起二十幾年的教學，讓我感慨萬分。

聆聽了霍懋征老師的報告,看著83歲高齡的霍老師，挺著筆直高大的身軀，邁著矯健的步伐走上主席臺，侃侃而談。思路是那樣的清晰，激情是那樣的澎湃，語言是那樣的流暢?；衾蠋熢诨貞?0多年來自己教過的學生，就像訴說自己孩子的童年往事，眼睛里依然充滿了愛的光芒，我真是感慨萬千。是什么力量使這位耄耋老人仍活躍在教育戰(zhàn)線？我不由得肅然起敬，不由得浮想聯(lián)翩，腰桿也挺直了許多。是她對教育的執(zhí)著精神感染了我，是她對學生的愛教育了我。

霍懋征老師，1921年9月，出生于山東濟南教師之家，1943年畢業(yè)于北京師范大學數(shù)理系，放棄了留在母校任教的機會，毅然到師大二附小從事小學教育工作（即今北京第二實驗小學）。1956年被評為全國首批特級教師,周恩來總理稱她為“國寶”級教師。1979年被譽“中國當代教育家”。60年來，霍老師以“北京第二實驗小學”為基地，輻射全國，實踐著自己倡導的“沒有愛就沒有教育”。從教幾十年來，從未讓一個學生在前進的路上掉隊?；衾蠋熆偸羌毿牡蒯槍γ恳粋€學生的特點，因材施教；盡可能多地給學生們創(chuàng)造成功的機會，“激勵、賞識、參與、期待”是她對學生的八字方針。她激勵每個學生上進，賞識每個學生才華，讓每個學生參與教學活動，期待每個學生成功,用自己博大的母愛之心關愛這些孩子。春華秋實60載，霍懋征聊以自慰的是，她的學生在各自崗位上皆以正品向她匯報。

霍老師在給一位青年教師回信中寫道：“我們只有教育的責任，沒有摒棄的權(quán)利。老師的任務是教，教的任務是愛?！彼f，世界上沒有教育不好的孩子，沒有好孩子、壞孩子、先進生、后進生之分，只有內(nèi)向外向之別，所有孩子都是好孩子。她還說：一個老師必須熱愛學生，才能教好他們?；繇饕蕴招兄摹扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人”激勵自己，讓學生“學會自律，學會學習，學會思考，學會審美，學會創(chuàng)新，學會樂群，學會做事，學會勞動，學會鍛煉?！币笞约骸Ｋf“教師、學生的眼睛在同一水平線上對等了，心靈自然對等。沒有平等就沒有愛，沒有愛就沒有教育。”現(xiàn)在，實驗二小李烈校長采取以愛育愛的雙主體辦學模式，要求教師蹲下跟孩子講話就是霍老師平等教育的延續(xù)。

聽了霍老師的報告，同樣是教師的我們應該低頭沉思，捫心自問，我們自己做到了多少。我們應該做到向霍老師那樣“沒有愛就沒有教育”，這種愛不局限于優(yōu)生也包括學習差的學生.對這些特殊孩子無論在生活上的關心還是學習上的幫助，都要捧著一顆真誠的心去關愛他們、尊重他們、了解他們、理解他們、引

導他們。當我們的孩子不懂不會的時候，我們是抱怨還是像霍像老師那樣遇到一

些淘氣的學生惹她生了氣，她就采取冷處理的方式，待自己冷靜下來再解決。她

說：“教師向?qū)W生發(fā)火，是不尊重學生的表現(xiàn)。是絕對不應該出現(xiàn)的”。教學幾

十年，她從來沒跟學生發(fā)過火，更沒有大聲呵斥過學生?；衾蠋熣f孩子的眼睛是

攝像機，耳朵是錄音機，腦子是電子計算機，老師的一言一行都要注意，決不能

給孩子不好的印象。教育學生不能只靠說教，要靠老師以身作則，教師的言談舉

止，對學生有潛移默化的教育作用。因而，她非常注意自己的一言一行一舉一動。和霍老師比一比，我們走進學生的心靈深處了嗎？我們真正了解學生了嗎？我們

換位思考了嗎？所以要培養(yǎng)學生對學習的興趣，就要向霍老師那樣盡可能地去了

解和熟悉他們，掌握他們的心理特征及興趣愛好，要做到處處留心，事事關心。

要努力發(fā)掘他們身上點滴的積極因素，善于用語言耐心細致的誘導他們。因人施

教，授之以法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣。溝通從心開始，“情”則是打開心扉的鑰匙，溝通心靈的紐帶。應通過積極的情感交流，縮短與差生之間的距離，增加

其信任感，愛是心靈的陽光，讓學生處于充滿愛的情景中，這是教師以情激情的一種方法。教師應當積極主動地構(gòu)建師生平等對話的平臺，經(jīng)常站在學生的立

場．進行“心理換位”思考，就能理解學生。嚴慈相濟的愛是極其神圣純真的。

學生一旦體會到這種真情友誼，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也

正是在這個過程中。我們應該向霍老師那樣真誠的熱愛自己的學生，生活上問寒

問暖，關懷備至，學習上循循善誘，耐心輔導，使他們充分體會到人間的真情，愉快地接受教師的教導并健康成長，使他們感覺到你的愛。愛是教師與學生心理

和諧共振的過程。學生得到老師的愛，也會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。學生就會表現(xiàn)出自覺尊重教師的行動，十分愿意接近老師，希望

和老師合作。教師的愛被學生所感受到才體現(xiàn)其價值，發(fā)揮其教育功效。由于這

種愛的基礎是平等的，因此，可以收到以感情贏得感情，以心靈感受心靈的效果。

2014/7/8

第五篇：沒有愛就沒有教育

“沒有愛,就沒有教育”

2008年4月19日，全國素質(zhì)教育專家、北京五中張毅副校長及教育部課程教材發(fā)展中心課程處副處長付宜紅博士，在稻莊鎮(zhèn)華驁集團會議廳作了兩場精彩的報告。我有幸聆聽了這次報告會，感慨頗多，她們通過生動的實例讓我們明白：從學生實際出發(fā)，以尊重學生的個性差異和認知規(guī)律為基礎，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，營造平等、和諧、民主、積極的課堂氛圍才是當今素質(zhì)教育的根本。

現(xiàn)就結(jié)合自己教學的切身體驗，談一談素質(zhì)教育下尊重學生個性差異的“沒有愛,就沒有教育--蘇霍姆林斯基語”。

教育、轉(zhuǎn)化落后學生的過程曲折而且漫長。有一則寓言:北風與南風比威力，看誰能脫掉行人身上的大衣。北風猛吹，人們冷，把大衣裹得更緊：南風送暖，使行人覺得熱而脫去大衣。對于落后學生如果用北風吹他們約束他們，以冷峻的態(tài)度去教育他們，他們往往會產(chǎn)生抵抗的情緒。相反，在教育轉(zhuǎn)化他們時，如果飽含愛心、并注重方式方法，以溫暖之心處理事情，熏陶、感化他們，就可以幫他們找回學習的興致和自信心，讓他們找回積極上進的心。

我所教的班有個學生，是從鄰近學校轉(zhuǎn)過來的，剛轉(zhuǎn)過來時，有一段時間，不知為什么，他和班里的同學老打架，愛欺負女同學。有一次，接連一周，他每天打一架，有次甚至他拿著東西勒女同學的脖子。我真被他的行為激火了，便對他說：“為什么要轉(zhuǎn)到我們學校？我們學校不歡迎象你這樣打架的學生！”想不到他竟然對我說:“哼！

哪里的老師也都像你一樣不喜歡我，同學也都討厭我，不愿意和我交往。”聽了他的話，我一時心軟，感覺這個學生也蠻可憐的，就對他說:“老師和同學們也不喜歡打架的你，但只要你改正了，我們就喜歡你、歡迎你?！蔽覠o意間說了這么一句話，竟想不到這個孩子回家告訴他媽媽，說實驗學校的老師和同學喜歡我，只要我以后不吵架就行了。當然，這是我以后聽他媽媽說的。

自從那次以后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子在慢慢的轉(zhuǎn)變，漸漸的，再也不和同學吵架了，課堂上也開始守紀律了，學習上在一點點進步。同學交往開始增多，自己也開始融入到班集體之中。

從自己班的這位落后學生身上，我深深感悟到：對這樣的孩子，要多給一點溫暖，多關心他們，尊重他們，讓他們時時處處都感到老師還是喜歡我的，只要我像其他同學那樣，守紀、努力學習。著名教育家巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。愛和信任是一種神奇的力量,教師載有愛和信任的眼光,哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥,幼小的心靈也會感光顯影,映出美麗的圖景。在工作中我們每一位教師是否能做到了這些，這樣對待學生嗎？我們應該捫心自問！

教師對學生的愛，不能是盲目的溺愛--遷就、放任，而是把耐心教導和嚴格要求結(jié)合起來，該嚴格的時候還是要嚴格要求，他犯錯時，也要指出來，不帶有任何偏見的指出來。只要讓學生明白，老師是在處于愛護你的立場上把你當成優(yōu)秀學生來批評你、糾正你的錯誤，幫你改正錯誤的話，學生是不會產(chǎn)生抵觸情緒的。相反，他會更加愛他的老師。因為老師是拿一個優(yōu)秀學生的標準來要求他，他也可以當優(yōu)秀生的。領略到教師的誠意，他們才會聆聽老師的教導，才會努力按照老師提出的要求去做。

在工作中我們切實需要學習新的教育理念，鉆研新課標的要求，以學生為主體，以人為本，張揚學生個性特點，全面發(fā)展，這就要求我們一定要轉(zhuǎn)變育人觀念。我深切體會到：愛是打開學生之門的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化落后學生的靈丹妙藥。

讓我們記住魯迅先生說過的話：“教育植根于愛”。

教育教學隨筆征文

“沒有愛,就沒有教育”

（教育敘事）

作者榮咨軍

單位大王鎮(zhèn)實驗中學

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