第一篇：踐行新課標(biāo)打造生本課堂總結(jié)

“踐行新課標(biāo)打造生本課堂”

徐州、上海、無(wú)錫三地英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

2012年12月7日上午，在云龍區(qū)“四區(qū)同創(chuàng)”的大好形勢(shì)下，徐州市民富園小學(xué)與上海御橋小學(xué)、無(wú)錫東林小學(xué)結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校。為加強(qiáng)三校之間校際交流，以達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的，三校之間開(kāi)展了豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，取得了豐碩的成果。為展示三校在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)方面取得的新進(jìn)展，推廣在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)方面取得的新成績(jī)，三校在徐州市民富園小學(xué)共同舉辦“踐行新課標(biāo)打造生本課堂”英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)。

參加活動(dòng)的嘉賓有徐州市、云龍區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、云龍區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員、上海御橋小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師、無(wú)錫東林小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師、民富園小學(xué)老師、云龍區(qū)各小學(xué)1—4年級(jí)英語(yǔ)教師。上海御橋小學(xué)、無(wú)錫東林小學(xué)、徐州市民富園小學(xué)各展示了一節(jié)英語(yǔ)課，上海、無(wú)錫兩地的老師做了經(jīng)驗(yàn)介紹，教研室專(zhuān)家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

濃厚的教研氛圍，促進(jìn)了教師間的交流，在不斷的聽(tīng)評(píng)課及反思改進(jìn)中，提高了課堂教學(xué)效率，這也必將推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)水平將會(huì)得到更大提高。

第二篇：踐行生本教育,打造“生動(dòng)”課堂

踐行生本教育，打造高效“生動(dòng)”課堂

-------胡光芹

一、課題提出的背景及其理論和實(shí)踐意義

新課改已十年有余，在這十余年里各種新教育理論乘著課改東風(fēng)如雨后春筍般生長(zhǎng)開(kāi)來(lái)，這里面不乏一些科學(xué)的教育理念，但都因?yàn)椴惶墒欤驔](méi)有形成科學(xué)的教育理論而逐步銷(xiāo)聲匿跡，或漸行漸遠(yuǎn)。在此過(guò)程中我校也一直在課改的潮頭迎潮而動(dòng)。在我校教育教學(xué)改革中，從領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，本著著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念，積極學(xué)習(xí)“生本教育”并且根據(jù)我校的實(shí)際情況通過(guò)反復(fù)調(diào)研學(xué)習(xí)在踐行生本教育的同時(shí)不斷摸索屬于自己的獨(dú)特教學(xué)模式。新的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，教師和學(xué)生都需要重新定位，教學(xué)氛圍都需要重新構(gòu)建。在初步實(shí)踐中，我們感覺(jué)到：課堂似乎被一種無(wú)形的框架所束縛著，一樣的教學(xué)流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么?！白寣W(xué)生去講、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生感悟”，在這樣的理念下，本該開(kāi)放的課堂，由于教師組織形式的單一，導(dǎo)的作用被無(wú)形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學(xué)模式，反對(duì)這種模式。這些表現(xiàn)在一定程度上反映出我們對(duì)變革的不適應(yīng)，反映出我們有理論但還沒(méi)建立起一套完善的策略來(lái)應(yīng)對(duì)，有行動(dòng)的意識(shí)但還沒(méi)有靈活運(yùn)用模式的能力，反映出我們還沒(méi)有真正把握模式的內(nèi)涵和思想，從模仿中走出來(lái)。如何走出現(xiàn)狀，建構(gòu)高效“生動(dòng)”的課堂模式，不單純?nèi)ブv求課堂內(nèi)容豐富生動(dòng)，而是讓學(xué)生們都完全參與進(jìn)來(lái)，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的思想“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)各自小組的討論學(xué)習(xí)，讓先會(huì)幫后會(huì)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生。真正讓學(xué)生成為老師教育教學(xué)的同行者，與老師共同進(jìn)步成長(zhǎng)，而不是單純教育的附屬品，如何讓學(xué)生知、學(xué)樂(lè)、好學(xué)，成為我們當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

本課題立足提高小學(xué)各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、課題研究的目的意義、原則和基本內(nèi)容

如同任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一樣，一種教學(xué)模式都不可能解決所有學(xué)校，所有學(xué)生，所有學(xué)科的具體問(wèn)題，教學(xué)研究的目的也正在于此。我們將通過(guò)此課題的研究，力求在以下幾個(gè)方面取得成果： 1.以課題研究為契機(jī)，更新教育觀念，明確“學(xué)生是取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源寶藏” 樹(shù)立高效“生動(dòng)”教學(xué)觀。以學(xué)定教，最終達(dá)到教是為了不教，讓學(xué)生的思想在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生與學(xué)生通過(guò)分組討論、相互幫扶等多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其思維不斷碰撞出創(chuàng)造性火花。各參與教師以實(shí)踐升華對(duì)理念的理解，從模仿學(xué)習(xí)逐步到內(nèi)涵地切入，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。

2.以課題研究促進(jìn)各科不同課型的高效課堂教學(xué)模式。在“先學(xué)后教，生生互教”理念的指引下，細(xì)心雕琢課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索適合不同課型的有效課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題和困惑，為各科教師構(gòu)造一個(gè)完整的詳細(xì)的可操作的教學(xué)流程，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)指導(dǎo)自學(xué)，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，訂立“趕、比、超”的目標(biāo)不斷超越自我，通過(guò)高效“生動(dòng)”課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

為達(dá)成以上目標(biāo)，本課題研究的主要內(nèi)容確定為以下幾方面：

1.現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談，學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

2.觀摩學(xué)習(xí)生本等高效課堂，研究他們課堂的特點(diǎn)，關(guān)鍵是分析各基本環(huán)節(jié)，領(lǐng)略其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動(dòng)中實(shí)踐、突破，逐漸內(nèi)化為自己的東西。

3.研究教法的選擇，立足學(xué)生的學(xué)情，立足各科教材的不同內(nèi)容和課型，靈活運(yùn)用課堂組織形式和教學(xué)策略，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上下功夫。

4.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，研究自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，互動(dòng)交流、合作探究，存異質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)。

5.研究并逐步構(gòu)建各科不同課型高效課堂教學(xué)模式，從單一的程式化的模式過(guò)渡到多元的靈活的高效模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

在研究中我們堅(jiān)持（原則）：

1.理論與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

2.整體研究與個(gè)體反思相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開(kāi)展課題研究，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開(kāi)展交流活動(dòng)，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合； 3.以點(diǎn)帶面、呈輻射狀發(fā)散推進(jìn)。我們將發(fā)揮骨干引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放自己的課堂，影響和帶動(dòng)全校參與高效“生動(dòng)”課堂實(shí)踐的教師進(jìn)入課改的新階段，使全校的各科教學(xué)“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！?/p>

4.總結(jié)反思性原則。充分利用果莊小學(xué)教研群與同伴加強(qiáng)交流，通過(guò)反思，不斷地更新觀念，改善教學(xué)行為，提升實(shí)驗(yàn)水平；通過(guò)反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整思路。

5.教育資源實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人力資源的開(kāi)發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開(kāi)發(fā)和利用。

三、課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)

本課題的研究主要依據(jù)的是“先學(xué)后教、生生互教”的教學(xué)理念，教學(xué)的主要流程是：輔助環(huán)節(jié)（板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)提示約2分鐘內(nèi)完成），接下來(lái)是先學(xué)（約15分鐘，包括讀書(shū)看書(shū)、提問(wèn)、討論），后教（約10分鐘，學(xué)生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教師總結(jié)指導(dǎo)，并當(dāng)堂訓(xùn)練（約13分鐘，教師指導(dǎo)總結(jié)約3分鐘，剩下10分鐘學(xué)生完成作業(yè)），這是借鑒“生本教育“教學(xué)模式同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，但由于學(xué)生年齡的差異以及不同的科目、不同的課型，在小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用此模式，對(duì)各環(huán)節(jié)的要求往往會(huì)差別很大，在流程的運(yùn)用上也會(huì)有效果的千差萬(wàn)別。

因此，本次課題研究的重點(diǎn)是：細(xì)化生本教育模式，分科目、分課型進(jìn)行研究，嘗試找到、不同科目不同課型運(yùn)用模式的具體方法和操作流程，逐步構(gòu)建各科不同課型高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

研究的難點(diǎn)之一：是如何設(shè)計(jì)自學(xué)提示，從而架起讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索的橋梁，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)。難點(diǎn)之二：學(xué)生“先學(xué)”之后，教師如何來(lái)“后教”？準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是把課堂放手給學(xué)生，教師的“導(dǎo)”應(yīng)如何來(lái)體現(xiàn)，如何讓學(xué)生由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵？

本課題將著力突破兩點(diǎn)：一是全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，變“授人以魚(yú)”，為“授人以漁”注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法；二是突破教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將教師直接的引導(dǎo)提問(wèn)，逐漸變?yōu)樯g的交流互動(dòng)，在整體上構(gòu)思，于細(xì)微處點(diǎn)撥。

六、課題研究的起始、結(jié)題時(shí)間、研究步驟設(shè)計(jì)及各階段主要內(nèi)容與階段性研究成果設(shè)計(jì)

本課題的研究時(shí)間為2013年6月——2016年6月，共分為四個(gè)階段。第一階段：調(diào)研動(dòng)員、初步探索階段（2013年6月—2013年10月）

1.廣泛開(kāi)展調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2.組織召開(kāi)理念研討會(huì)，深入研究“生本教育”。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)案例，在案例中理解“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。5.確立《高效“生動(dòng)”課堂與有效教學(xué)模式的研究》課題組并開(kāi)題，明確各成員研究任務(wù)。

6.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。第二階段：深入實(shí)踐階段（2013年11月—2014年8月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開(kāi)題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐、上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“果莊中心小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：全面實(shí)施階段（2014年9月—2015年2月）

1.課題組成員全面實(shí)施新模式的課堂教學(xué)。課題負(fù)責(zé)人及成員不定期推門(mén)聽(tīng)課，檢查落實(shí)情況。

2.課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展一次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。3.開(kāi)展更為廣泛的校級(jí)示范研討課，請(qǐng)更多參加高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)實(shí)踐的教師參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，推廣優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使各科課型不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

第四階段：總結(jié)深化階段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)細(xì)節(jié)問(wèn)題研究。進(jìn)一步制定措施，深化研究的成果。2.及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專(zhuān)題研討會(huì)、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3.對(duì)課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出不同學(xué)科課型的具有不同特色的高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

總之，高效“生動(dòng)”課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、展現(xiàn)學(xué)生真我風(fēng)采”的改革。有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“激發(fā)興趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無(wú)痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

四、課題研究的對(duì)象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級(jí)所有在校學(xué)生。重點(diǎn)關(guān)注參研教師在高效“生動(dòng)”課堂中的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的組織形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出來(lái)的各種積極的情感。

五、課題研究擬采用的研究方法及其說(shuō)明

研究的主要方法有：

1.實(shí)踐研究法。把“實(shí)踐”和“研究”融為一體。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，在實(shí)際工作中尋找問(wèn)題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整，使研究成果為實(shí)際工作者和研究者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改善教學(xué)行為。

2.歸納總結(jié)法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。學(xué)期內(nèi)所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設(shè)計(jì)過(guò)程，初步確定所選課型在運(yùn)用“先學(xué)后教”理念時(shí)的具體操作流程，并集體商討通過(guò)。研究成果中要注明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，學(xué)生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細(xì)地把實(shí)踐此類(lèi)課型時(shí)所遇到的問(wèn)題或可能的問(wèn)題都表達(dá)出來(lái)，形成一個(gè)有理有據(jù)，符合實(shí)際的操作流程。

3.網(wǎng)絡(luò)資源法：利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒各種先進(jìn)的教育理念，來(lái)對(duì)高效“生動(dòng)”課堂理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

4.教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

第三篇：踐行生本教育課堂教學(xué)模式,打造高效課堂

踐行生本教育課堂教學(xué)模式，打造高效課堂 成功高效的教學(xué)必須遵循“高度尊重學(xué)生生命個(gè)體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的學(xué)科生命教育理念，有效運(yùn)用語(yǔ)文的工具性，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹(shù)立 “生本”意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生；突出學(xué)習(xí)；突出合作；突出探究?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€(gè)基本程序”即 學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流；總結(jié)和鞏固。在郭思樂(lè)教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建“前置學(xué)習(xí)、感悟交流、點(diǎn)撥引導(dǎo)、拓展延伸、反饋總結(jié)”五步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的實(shí)踐與研究。具體做法：

一、前置性學(xué)習(xí)（即課前預(yù)習(xí)）

借助前置學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。每個(gè)科目每節(jié)課都要求設(shè)計(jì)前置學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的前提奏，是小卒學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。在前置自學(xué)階段，每個(gè)小組成員都圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主借助教材，借助教師提供的自學(xué)提綱，通過(guò)閱讀教材、查閱資料，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，提出問(wèn)題，并嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，將自己的疑惑、困難整理成問(wèn)題的形式準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。如語(yǔ)文課前的資料搜集，數(shù)學(xué)課前的嘗試做題，英語(yǔ)課前的卡片制作等等，都為小組討論交流奠定了基礎(chǔ)。

為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”

(一)讀

1.讀課題，通過(guò)課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)。

2.第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3.第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4.第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過(guò)渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，跟老師同學(xué)交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)

(三)學(xué) 自學(xué)生字新詞

1.查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞。

2.用各種方法記住生字字形。

3.理解要掌握詞語(yǔ)，口頭說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書(shū)）選一些詞語(yǔ)口頭造句。

（四）賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。

二、自主感悟、合作交流

通過(guò)前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀自悟，讀議批畫(huà)，畫(huà)出自己尤為感動(dòng)的段落、句子或詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感知，說(shuō)說(shuō)透過(guò)文字你感受到了什么，或者說(shuō)讀到了什么。在交流釋疑這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生在小組內(nèi)展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問(wèn)題則板書(shū)到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語(yǔ)文重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，一并放到“點(diǎn)撥”一環(huán)中去理解。

小組交流是對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是小組成員之間初步分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。組內(nèi)交流的目的，一方面是通過(guò)交流是學(xué)習(xí)成果得到共享，另一方面是通過(guò)交流啟迪每個(gè)人的思維，讓每個(gè)人的智慧在小組內(nèi)熠熠生輝，使學(xué)生在小組內(nèi)初步解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，組長(zhǎng)及時(shí)幫助學(xué)困生，使其盡快理解，掌握所討論的問(wèn)題。組內(nèi)交流階段，組內(nèi)成員人人發(fā)言，共同討論，形成躍躍欲試、一觸即發(fā)的陣勢(shì)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)。小組交流需要小組內(nèi)的成員都貢獻(xiàn)自己的聰明才智，需要群策群力，要展示的小組，必須富有激情，三、班級(jí)匯報(bào)、點(diǎn)撥引導(dǎo)。組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

四、鞏固知識(shí)、拓展應(yīng)用。

即全員練，它是鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。欣賞語(yǔ)言、遷移運(yùn)用語(yǔ)言的空間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到課內(nèi)外相結(jié)合。

五、歸納總結(jié)，回扣目標(biāo)。

下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，深化文本感悟，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，歸納學(xué)習(xí)策略等。注重將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)向能力遷移。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。我們將在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

西營(yíng)城中心學(xué)校

二〇一六年八月

踐行生本教育課堂教學(xué)模式，打造高效課堂

西營(yíng)城中心學(xué)校 二〇一六年八月

第四篇：全名打造“生本課堂”心得體會(huì)

全方面打造“生本課堂”心得體會(huì)

—— 任美玲

通過(guò)“生本教育及生本課堂”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我受益匪淺。從培訓(xùn)中，我們更進(jìn)一步了解一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，真是受益非淺，下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，我參加了在保康縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的生本課堂觀摩學(xué)習(xí)，了解了生本課堂和學(xué)習(xí)小組建設(shè)等生本教育模式探討，通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，“ 關(guān)注人的生長(zhǎng)”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

生本課堂的內(nèi)含是：以學(xué)生為本，以生命為本，尊重學(xué)生的一切需求，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和和協(xié)發(fā)展的生命需求。郭教授指出：“教育的本質(zhì)（在教師幫助下的）學(xué)生發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

生本課堂的原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)演模式。生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

生本課堂教學(xué)方式：徹底放棄教師一言堂和滿堂灌，變教師好教為學(xué)生好學(xué)，變好教低效為好學(xué)高效，變聽(tīng)課者為參與者，從做題者為出題者，由機(jī)械練習(xí)、被動(dòng)接受為積極展示、合作探究。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問(wèn)” 與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧?zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫(huà)。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

第五篇：個(gè)性解讀,打造生本課堂

個(gè)性解讀,打造生本課堂

如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),那么一節(jié)好課就是一件藝術(shù)品。就一節(jié)課來(lái)說(shuō),我想所謂“無(wú)數(shù)‘有生命力’的部分”只能來(lái)自于師生真實(shí)自然、發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng),這種師生雙方都以真誠(chéng)的熱情參與的教學(xué)過(guò)程才是具有活力的。所以我認(rèn)為有思維、有靈性、有個(gè)性的學(xué)生就是教學(xué)的實(shí)效,課堂就是產(chǎn)生實(shí)效的最佳途徑,作為一名語(yǔ)文老師努力追求著有生命、有實(shí)效的課堂,最終。悟出了以下幾點(diǎn):

一、尊重學(xué)生?？隙▊€(gè)性化提問(wèn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“:每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明,一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí),才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。7―14歲的少年兒童,自尊心日益增強(qiáng)。他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任;隨著年齡的增長(zhǎng),這種欲望就更強(qiáng)。

如第五冊(cè)第七課《拉薩的天空》是一篇散文,文筆優(yōu)美,但所描寫(xiě)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。一開(kāi)課,我就讓孩子們看課題質(zhì)疑,學(xué)生圍繞著拉薩的天空提出了很多的問(wèn)題。有不少是值得研究的,例如:為什么不寫(xiě)西藏的其它地方,而只寫(xiě)拉薩的天空呢?拉薩的天空為什么那么美呢?我們的天也很藍(lán),為什么不像拉薩的天那么透亮呢?為什么說(shuō)“湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”而不是“屋頂”呢?從這些提問(wèn)中我驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維有了個(gè)性發(fā)展。接著我和學(xué)生一起聊聊解決這些問(wèn)題的方法,鼓勵(lì)他們查找資料,自己試著解決想了解的問(wèn)題。在第一課時(shí)初讀過(guò)后,我期待著第二天的語(yǔ)文課。

二、互動(dòng)對(duì)話,表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解

學(xué)生是教學(xué)的主體,生生之間的對(duì)話既是發(fā)表自己的見(jiàn)解亦是互相間溝通、交流、接納的過(guò)程。如在學(xué)完《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時(shí)。有了以下一段教學(xué)對(duì)話。

師:這么多令人難忘的畫(huà)面,如果讓你用一句話來(lái)概括。你覺(jué)得用文中的哪句話合適?

生1:我覺(jué)得“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍”。這句話最能概括那令人難忘的抗洪場(chǎng)面。

生2:我覺(jué)得“風(fēng)聲雨聲濤聲。聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融”。這句話最能概括那令人難忘的抗洪場(chǎng)面。

(我以為,學(xué)生肯定會(huì)找到“風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融”這句話,因?yàn)槲闹斜緛?lái)就有提示:“‘風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融?！@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照?！蹦闹?學(xué)生就是不像我想象的那樣!一琢磨,學(xué)生說(shuō)的“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍”也有理呀!“從群眾中來(lái)。到群眾中去!”于是,又有了以下一段教學(xué)對(duì)話)。

師:現(xiàn)在有兩種不同的意見(jiàn)。你更認(rèn)同哪種觀點(diǎn)呢?請(qǐng)細(xì)讀第2―5自然段,然后四人小組討論,陳述你的理由。

學(xué)生開(kāi)始自讀思考,接著開(kāi)始小組交流。

師:哪位同學(xué)先代表小組發(fā)言?

生1:我們覺(jué)得用“風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳:雨水汗水血水,水水相融”好,因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)得很清楚:“這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照?！?/p>

生2:我們覺(jué)得用“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍”好。這句話概括地寫(xiě)出了我人民子弟兵在抗洪斗爭(zhēng)中無(wú)處不在,他們總是出現(xiàn)在人們需要幫助的地方,出現(xiàn)在最危險(xiǎn)的地方。

教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異,但與此同時(shí),更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中思維的準(zhǔn)確性與深刻性。必須用巧妙的語(yǔ)言把學(xué)生的思維從集中到分散再到集中,層層深入。通過(guò)新舊聯(lián)系。對(duì)比理解,讓學(xué)生創(chuàng)新更有意義。鼓勵(lì)學(xué)生求異,有獨(dú)到見(jiàn)解。從而讓“個(gè)性”得到發(fā)展。

三、情境再現(xiàn),促進(jìn)個(gè)性化體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是“文本學(xué)習(xí)”,還應(yīng)是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)被學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到。體驗(yàn),就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?就是親身經(jīng)歷,親身感受,具有親歷性、獨(dú)特性等特征。閱讀教學(xué)的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、活化語(yǔ)感,即通過(guò)模擬展示、想象、辨析等感性的、學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng),“進(jìn)入”文本的情境,“觸摸”作者的心靈,與文本發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”,生成帶有個(gè)體色彩的情緒感受,意義感悟、價(jià)值判斷,等等。

這里舉一個(gè)在模擬情境中體驗(yàn)的例子。如《開(kāi)天辟地》是一篇神話體裁的文章,“神話”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。神話以其逼真?zhèn)魃竦娜宋镄蜗?、豐富奇特的想象力、精彩生動(dòng)的語(yǔ)言吸引著孩子們,教學(xué)中,我緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)。利用多媒體、實(shí)物展示、表演體會(huì)等模擬情境展示生動(dòng)的畫(huà)面,讓學(xué)生身臨其境地獲得真實(shí)感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

師:想不想感受一下盤(pán)古劈開(kāi)天地的神奇?大家閉上眼睛,準(zhǔn)備好了嗎?(教師配樂(lè)描述)現(xiàn)在我們進(jìn)人時(shí)光隧道,回到很久很久以前,天和地還沒(méi)有分開(kāi),宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤(pán)古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬(wàn)八千年。有一天,盤(pán)古忽然醒了,他見(jiàn)周?chē)黄岷?就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。(音響:爆裂、折斷、熔巖滾滾)

(開(kāi)始學(xué)生雙眼緊閉,聽(tīng)得很投入。聽(tīng)到音響后,有的學(xué)生忍不住睜開(kāi)眼睛,有的捂住了耳朵……)

師:怎么樣?你們仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到宇宙天地還沒(méi)分開(kāi)的樣子,好象一個(gè)大雞蛋。

生:我仿佛看到一個(gè)巨人正拿著大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

生:我仿佛看到很久以前,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤(pán)古的巨人在混沌中睡了十萬(wàn)八千年。

生:我仿佛看到了那個(gè)宇宙的大雞蛋被砸碎了!

生:我仿佛看到一道亮光。天地分開(kāi)了。

生:我仿佛看到天地分開(kāi)后,輕的東西往上升,重的東西往下落。

師;是呀,盤(pán)古開(kāi)天地,多神奇呀!

讓虛幻的感悟具體化,形象化,精心設(shè)計(jì)感悟“前奏曲”和感悟“進(jìn)行曲”。打通學(xué)生思路,激活感悟之源,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟豁然開(kāi)朗,此為感悟“前奏曲”。

劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以人情?！恼虏皇菬o(wú)情物”,語(yǔ)文教材中的文章,大多文質(zhì)兼美。課文里既有鮮明生動(dòng)的形象,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性。我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,渲染情景,再現(xiàn)情景,在情景交融中,恰到好處地體驗(yàn)情感,同時(shí),教師予以積極評(píng)價(jià),就能夠極大地拓寬學(xué)生的體驗(yàn)思路。

海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛。語(yǔ)文教學(xué)要在課改的高速公路上走出自己的一片天空,我們語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)孩子們?cè)跁?shū)本閱讀中盡情遨游。當(dāng)然,在進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中,我也感到有許多的困惑和自身的不足。但是,為了能讓學(xué)生們學(xué)得更愉快、學(xué)得更輕松,讓他們?cè)讷@得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受到生活的美好,我還將繼續(xù)研究教學(xué)藝術(shù),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、有活力的、有個(gè)性的課堂,讓他們能自主而個(gè)性化地學(xué)習(xí)。我相信,不久以后,我們語(yǔ)文教學(xué)的天空會(huì)更加蔚藍(lán),孩子們會(huì)飛得更高,這是我永遠(yuǎn)追求的實(shí)效。