第一篇：生本教學打造高效課堂的新舉措

生本教學打造高效課堂的新舉措

摘 要：本文主要探討了生本教學打造高效課堂的幾大舉措：以學案的形式設計學習的內容與任務；建立學習小組，以學促學，以兵帶兵，以學定教；學生自主設計好課堂檢測，教師給予點撥和有效拓展；充分利用課堂評價，激發(fā)學生學習的興趣。

關鍵詞：生本教學；主觀能動性；高效課堂；課堂評價；求知欲

在新課程改革的大背景之下，為了進一步推進教改的實質性進展，追求高效課堂勢在必行。生本教學是具有創(chuàng)新教學思維的教師所嘗試的課堂教學模式之一。生本教學課堂就是把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，讓學生在輕松愉快的活動中理解與掌握知識，訓練各種能力。下面就生本教學打造高效課堂的新舉措淺談一下個人的看法：

1.以學案的形式給學生設計學習的內容與任務，充分調動學生學習的主觀能動性

生本教學的起點是學生先學，教師在上課前以學案的形式給學生設計好預習的內容與任務。對預習的內容，一是看看哪些是能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號；三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來；四是通過預習自己能夠處理一些新的知識涉及的簡單問題，這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理上的準備，知道第二天講什么，什么是重點，什么是難點，從而對課堂所講授的知識有大致的了解與理解，并主動理解、掌握、應用所學的簡單知識。預習起到統(tǒng)領全局的作用。針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標，學案作出了科學而具體的設計。設計內容與任務要難易適中；要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個方面同等重要，缺一不可；對不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，避免一概而論。傳授知識時，讓學生在學案上發(fā)表觀點，各抒己見，針對實際出現的問題教師給予恰當點評，學生從而自主或合作構建相對完整的知識體系，實現對知識的理解與掌握。

2.建立學習小組，以學促學，以兵帶兵，以學定教，提高學習的效果

生本教學以學生為主體，充分滿足學生的求知欲為目標。課堂上為了更好地落實學生學習的體驗，建立學習小組，小組內通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高學習效率。劃分小組不僅要保證各小組成員學習基礎與能力均衡，更要注重學生間個別差異，要合理調配各小組成員，使其相互學習、團結互助。小組中還要選出真正能起到帶頭作用的小組長，小組長先由教師指定，小組學習進行一段時間后，小組長可由自薦和民主推薦產生。學生通過小組內的合作、探究，彼此交換對學習知識的意見與建議，在辨析與談論中形成各自對知識的理解與掌握，真正提高學習的效果。教師要充分了解學情，因材施教，對癥下藥，以學定教。充分發(fā)揮小組的競爭機制，激活學生的求知欲與攀比心，利用學生的差異，“兵教兵，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。課堂上要真正發(fā)揮學生的主體地位，學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成。這樣既提高了課堂學習效率，又能讓優(yōu)秀生體驗成功的快樂，讓“學困生”有補給的時間和機會，極大調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，促進了三維目標的全面實現。

3.學生自主設計好課堂檢測，教師給予恰當點撥和有效拓展

教師調動學生，要自主設計課堂檢測。學生設計課堂檢測時，既是對基礎知識和學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理，更是對各種能力的培養(yǎng)。同時，小組成員之間相互學習、相互檢測也更能調動學生學習的主觀能動性。對比較好的檢測題，教師恰當地點撥和有效地拓展，逐步地挖掘學生思維與想象、歸納與總結、應用與創(chuàng)新等的各種能力，更有效地提高學生應用知識的實效性。同時，通過習題和課后鞏固延伸課堂知識，讓學生在課后圍繞學習內容查閱資料，了解知識的形成與來源，真正鍛煉學生動手的能力。

4.充分利用課堂評價，激發(fā)學生學習的興趣，追求高效課堂

教師想引導學生向什么目標發(fā)展，即可設置相應的評價，實行教師評、小組評，同學之間評的評價體系。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發(fā)展”。教師精講，巧妙引導，讓學生大膽地思考、想象、歸納、總結，得出評價的方法和結論，在評價中掌握所學的知識。好的課堂評價能使學生積極主動地學習知識，大膽地探索知識，學生真正成為學習的主人。課堂評價對打造高效課堂起到畫龍點睛的作用。

總之，生本教學課堂一切從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，深入挖掘學生的潛能，主動提高教學效率；在豐富多彩的課堂活動中理解與體驗知識，教師給予恰當點撥和有效拓展，引領學生深入思考，從而學生實現以自學、自悟為目的的高效課堂。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]（英）赫伯特?斯賓塞.快樂教育[M].福州：海峽文藝出版社，2002.（作者單位：青海省互助土族自治縣第一中學）

第二篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發(fā)展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重?！贝_實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發(fā)展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創(chuàng)設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續(xù)不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

第三篇：構建生本教學模式,打造自主高效課堂

2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文

構建生本教學模式，打造自主高效課堂

望墩小學

朱金燕

摘要：新課程改革背景下的課堂教學，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式——生本教育的課堂教育模式。生本教育對老師提出了更高的要求，要求老師要創(chuàng)設師生和諧高效互動的課堂模式。生本教育的教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生本教育

教學模式

自主高效課堂

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執(zhí)行教學計劃，學生被動接受知識的活動《,基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是生本教育的模式。

生本教育模式講究以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性，生本教育讓語文課堂真正活起來，靈動起來，豐富起來，精彩起來。大語文的視野范圍，前置性作業(yè)的引導，小組間的密切協(xié)作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 的釋放。學生積極參與其中，收獲其中，畢竟自己趟過的河才知道究竟有多深多淺，這樣，知識才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結，自己質疑，小組討論，組員解疑，老師點撥，每個流程水到渠成。

一、生本教育的課堂教學模式的基本內涵及課堂教學原則

生本教育觀念指導下的課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質量整體提升的模式。課堂教學的根本目標是課堂主體──學生學習行為的建立。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生本課堂教學模式的根本目標。根據這一目標，生本課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態(tài)課堂環(huán)境。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。“小立課程，大作功夫”，是生本教育所秉持的課2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 程觀。小立課程，指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，即大作功夫，使整個教學過程體現“教少學多”、“先學后教”、“不教而教”、“以學定教”是生本課堂構建堅持的重要原則。課堂教學生活是提升自己生命質量的人生歷程。從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的課堂教學模式的基本內涵。

二、生本教育的生態(tài)課堂教學的模式

生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生本課堂環(huán)境中共同提升生命質量。2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 1．生本教育的生態(tài)課堂的基本流程

用生態(tài)課堂教學模式的基本流程落實生本教育。即“領受(前置性作業(yè)或當堂先學)——領悟(小組交流感悟)——提升(課堂教學效益與生命質量的整體提升)”三階段來進行。學生領受的前置性作業(yè)一般是在上一次課結束時由教師精選的內容，學生課后用較多的時間做課前準備。當新課開始時，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師通過對各小組討論情況的巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及教學設計的調整作好準備。領悟是課堂教學的重點環(huán)節(jié)，就是讓學生在課前充分準備的基礎上先在組內流，再在全班交流，可以是小組組員全部上臺向全班同學交流本小組討論結果，也可以是小組一個或兩個代表作為主發(fā)言人，其余成員再作補充。讓學生通過充分討論，在已有知識和學生認知水平的基礎上建構新的知識。把學生引人到“探究——發(fā)現——提問——解疑——探究——??”的主動學習過程中去，讓學生以發(fā)現者的姿態(tài)進行活動。“只有學生自己生產’出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛”。才會牢記所學內容，才能變?yōu)閷W生自己的知識。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮提升，是提高

課堂教學效益的關鍵，是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。

2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說破)在小組交流中，學生事先準備的內容肯定有一些是不完善的甚至是錯誤的，教師可以引導其他小組的同學發(fā)表不同看法，有疑必究．培2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 養(yǎng)他們獨立思考的習慣，不要為了趕教學進度，急于下結論。要以動態(tài)開放的教學理念對教學內容進行調整，可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合，可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節(jié)課來完成。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。

三、生本教育在語文課堂的實際運用。

課堂是生本教育的最集中的外在體現。就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區(qū)別于為教者好教而設計的師本教育。生本教育是以學為本的教育，以生為本的教育。學生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關鍵的地方予以點撥，在最后給予總結。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學生的積極主動性得到最大限度的發(fā)揮，確實應驗了生本是放飛生命的教育這句話。在生本課堂上，教師要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學生遇到問題的時候，給予學生恰當而又不過分的指導。教師盡可能地讓學生開2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 動腦筋，在學生不明白或者需要幫助時，再予以指導，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。

生本語文課堂系統(tǒng)應該是開放的，師生關系體現在相互之間多維的互動與交流，體現在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強調的是語文教學的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長著的、生生不息的、動態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展’的，它更是靈動的、生活的、生命的”。舉一個課例《美麗的小興安嶺》，教師引導學生簡單而清晰地從春夏秋冬四季節(jié)講述小興安嶺的美麗的景色，以課文為基點生發(fā)開去，全面解讀小興安嶺四季的景色。學生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動。大家有備而來，在和諧、開放、潤物無聲的生態(tài)化課堂環(huán)境盡情展示，或講述，或表演，或以幻燈片呈現，激活以語言文字符號為主要載體的書本知識，使收集討論的信息呈現鮮活的生命態(tài)，學生真正成為課堂的主人。

總之，課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。因此，生本教育的課堂教學模式可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.[2]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2007 [3]楊士榮.語文新課程生態(tài)課堂教學探索[D].山東師范大學，2005.[4]張慶軍.高中新課程背景下語文“生本教育”模式的實施探索.2006.9—2007.7.[5]張美娟.淺談生本教育中教師角色的定位[J].讀與寫雜志，2009.9 [6]吳全華.生本教育體系的教學特色與績效[J].華南師范大學教科院 [7]陳芳.生本教育對教師提出的新要求[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008.6

第四篇：強化師資隊伍建設 打造生本高效課堂

強化師資隊伍建設 打造生本高效課堂

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。

高效課堂的“三個標準”：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。（2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效。（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。

近年來，沁源縣實驗小學以生本高效課堂教學模式為突破口，堅定不移地開展教育教改創(chuàng)新工作。全面加強師資建設，不斷提升辦學品質，努力打造學校優(yōu)質教育品牌，取得了一定成績。

一 抓質量，促提升，生本高效課堂釋放“課改”活力

實驗小學以構建高效課堂為切入口，以教學常規(guī)管理為抓手，以教育科研為平臺，促使教育資源的整合與共享，促進教師觀念的轉變，素質的提升，從而轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結構：一是在消化吸收“先學后教、當堂訓練”的課改模式的基礎上，創(chuàng)新性擬定了“先學后教、以學定教、當堂訓練、當堂達標”的教學模式。摸索出了有學校自我特色的“導―學―饋―探―展―測”六步教學流程法。二是抓實集體備課，為生本高效課堂創(chuàng)設良好前提。三是開設教研講座，為生本高效課堂提供有效資源。四是切實上好“三課”，即：生本高效課堂觀摩課、生本高效課堂研討課，外出學習匯報課。學校始終堅持以質量為核心的教育發(fā)展觀，積極開展“問診課堂”、“同課異構”、“一課多上”活動，實施“兩全三動一參與”（全體學生全員參與、動口動手動腦、參與活動過程），打造“生本高效課堂”，全力推進課堂教學改革。五是嫁接名校經驗，持續(xù)推動課改。2013年10月15日至17日，在山西省舉辦的首屆“未來教育專家”成長論壇暨省教育學會表彰課改實驗學校、校長和教師會議上，沁源縣實驗小學題為“著力優(yōu)化教學模式，精心打造生本高效課堂”的課改經驗有幸在大會上與其他名校交流。六是強化研究意識，加強課題研究。學校原先承擔的山西省教科院提出的課題“小學生發(fā)展性評價與檢測”，2013年10月份在全省“十一五規(guī)劃課題結題”大會上被評為良好并頒發(fā)證書。而承擔的課題“傳承國學精華 整合課程資源 弘揚民族精神”正在研究醞釀之中，同時我們又承擔了一個“十二五”新課題“以學定導 問題評價”。通過課題的研究，我們欣喜地看到全校教師的科研意識明顯增強，教師在不斷實踐、反思、再實踐的過程中積淀教育經驗，分享教學智慧，更好地提升了課堂教學的實效性。

二 重培訓，強素質，師資隊伍建設激活“提升”空間

實驗小學目前已經形成了“校以育人為本、師以敬業(yè)為樂、生以成長為志”的辦學氛圍。如果說一流的硬件設施為實驗小學的騰飛奠定了物質基礎，那么，一流的師資隊伍又是實驗小學走向輝煌的保證。“走出取經，請進提升，名師引領，嚴格強化”是實驗小學校本培訓的主要形式。

1.全面落實校本培訓工程

學校制訂了嚴密的培訓方案和實施細則，進一步完善了培訓機制，優(yōu)化了培訓內容，改進了培訓方式，使校本培訓逐步成為教師可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。

2.倡導教師多讀書、讀好書

通過觀看錄像、評選優(yōu)秀案例、交流優(yōu)秀教師經驗等行之有效的方式倡導教師多讀書、讀好書，使每個教師都明白：讀書是教師不斷提升業(yè)務素養(yǎng)和藝術品位的重要手段，是教師突破自我，順利轉型的重要渠道，在全校范圍內營造了良好的讀書氛圍。

3.創(chuàng)造了更多機會讓教師外出學習

近年來，學校先后安排數百位教師到太原、北京、天津、杭州、運城、大同、太谷等地參加了國培學習、課題研究、教學觀摩、課改經驗交流、省級學科帶頭人培訓學習活動。學習歸來之后在學校進行二級培訓、匯報交流學習心得體會，達到了一人學習多人受益的目的，使全校教師的整體教育教學水平得到了迅速提升。教師走出去參加各種學科學習研討活動；請教育專家、名師和學者來校授課；以上學期縣教育局組織的“省教科院專家與我縣教師同課異構”活動為契機，多次開展校級“同課異構”教研活動，基本達到年輕教師思想活躍，理念先進，課件制作精美；老教師鉆研教材到位，對教材的把握準確、透徹。評課活動氣氛異常熱烈，大家暢所欲言，優(yōu)點大家共同學習，缺點自己改進的效果。同時我們也欣喜地看到學生的六種狀態(tài)：情緒狀態(tài)――注意狀態(tài)――參與狀態(tài)――交往狀態(tài)――思維狀態(tài)――生成狀態(tài)得以較好體現。每周固定時間統(tǒng)一書目堅持政治業(yè)務學習；“師徒結對”“骨干教師講座”進行名師引領；撰寫“教育故事”“接力日記”進行教育教學反思；長年進行鋼筆字、粉筆字、普通話訓練。

4.開展了形式多樣的教研活動，創(chuàng)設良好的教研氛圍

各學科教研組牢固樹立“問題就是課題”的意識，運用“以考促學、以學促思、以思促研、以研促改”的工作思路，定期開展了“學習新課標”活動、“人人過好教材關”活動、“互評互學輪教”等多種活動，做到了考核與競賽相結合、展示與展覽相結合、培訓與自學相結合、課題研究與教學實際相結合。我們圍繞“高效課堂的建構”積極開展教研活動，學校各科教研組兩周活動一次。通過集體研討、課堂觀察、交流反思等多種形式，使各學科的小專題研究實踐逐步推進，積累了豐富的教學經驗。

5.開展經典誦讀、讀書比賽活動

為深入學習貫徹十八大精神，全面貫徹黨的教育方針，圍繞“立德樹人”的根本任務，引導學校學生理解實現國家富強、民族復興、人民幸福的“中國夢”內涵。根據學校開展“我的中國夢”主題教育實施方案的安排，學校團支部于2013年11月26日在學校文體活動中心舉行了“誦讀中華經典?放飛中國夢想”經典誦讀展示賽。同時于12月上旬由政教處和各教研組組織開展了教師讀書心得比賽活動，通過分組選拔、淘汰。優(yōu)勝選手參與縣里組織的決賽活動。

三 取得的成績

近年來，實驗小學在縣教育局的正確指導和各位同仁的關心下，各項工作都取得了可喜的成績。2013年9月，學校被評為長治市“教育質量提升先進學?！?；2011年、2012年連續(xù)兩年教師節(jié)獲得縣級“紅旗單位、安全工作先進集體”、德育示范校榮譽稱號；2013年教師節(jié)，學校同時獲得縣級“紅旗學校”“教育質量提升先進學?！薄暗掠ぷ飨冗M集體”三項殊榮。學校的高效課堂經驗《讓“高效”成為課堂教學改革的主旋律》一文發(fā)表于長治日報2012年4月12日人才周刊，受到教育同仁的關注。2012年12月7日《長治日報（城鄉(xiāng)發(fā)展周刊）第四版》刊登了學校辦學特色《創(chuàng)三晉特色名校，辦人民滿意教育》。2012～2013年，孫世耀被評為“三晉課改”模范校長；任艷紅被評為“三晉名師”；楊永潔被評為“省教學能手”，同時在臨汾曲沃舉行的“山西省小學教育協(xié)會課改精品課大賽”中，獲得一等獎。

四 今后的反思

不得不說，實驗小學近年來的快速發(fā)展，與擁有一支優(yōu)質的教師隊伍不無關系。但在音樂體育等部分學科還缺乏領軍人物，沒有形成自己獨特風格的課堂，這是和學?？焖侔l(fā)展不匹配的，學校要花氣力和功夫發(fā)現人才，傾力打造更多的名師。

在未來的課改征程中，讓我們加強師資隊伍建設，加大教師培訓力度，提高教師的教科研能力。繼續(xù)高舉“堅持以生為本，打造高效課堂”的旗幟，進一步開展“生本高效課堂”的應用性研究，全力聚焦課堂，牢固樹立質量意識。深研教材，活用教材，突破教材。少一些繁瑣的分析，多一些“美滋滋”的吟誦；少一些死板的記憶，多一些主動的探求；少一些硬性的灌輸，多一些文化的熏陶。在教學這門遺憾的藝術中不斷地完善自我、充實自我、凝心聚力，激情奉獻，以昂揚的斗志，飽滿的熱情，為提升學校的教育教學質量作出應有的貢獻，讓生本教育開花結果！

〔責任編輯：肖薇〕

第五篇：生本教育,打造高效課堂的重要途徑

生本教育，打造高效課堂的重要途徑

高效課堂是走向素質教育的“金鑰匙”，是促進教育教學質量提高的最佳方法和主要途徑。思品課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由此可以看出:學生是一切教育教學的基礎和中心，一切的改革都要以激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點，都要以尊重學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性為途徑，這就是生本教育的核心理念。學生學習的主陣地是課堂，所以如何提高學生的學習效率，打造高效課堂就成為了提高教學質量的重中之重。我們在教學中主要從以下幾個方面入手的。

1.創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。

“興趣是最好的老師”這句話說明了一個道理，那就是興趣是最強大的源動力。對待有興趣的事情學生就會認真地把它學好、做好，因此只有學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。那么怎樣才能做到這點呢？

良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的情景導入是激發(fā)學生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。我們在教學中或以新穎別致，詼諧幽默，富有哲理的導言，或以引人入勝的情景展示，或以學生的自導自演等都能使學生的注意力在開課的一開始就被深深吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。

根據教育學家的理論，語言教學強于文字教學，而影像教學又強于語言教學。如新課的導入，如果教師總習慣于那種“復舊導新”的固定模式，以至于一張口學生便知道教師的陳詞：上節(jié)課我們已經學習了……。怎么不令人興味索然甚至于生厭？相反我們采取了“熱點新聞分析”、“歌曲”、“謎語”、“知識競賽”等形式導入則能起到吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣和引人入勝的效果，使學生在整堂課的學習過程中都處于一種興奮和積極參與的狀態(tài)，在這種狀態(tài)的引導下，學生按照教師的自學、合作、探究的要求從而順利地完成整堂課的教學任務。

把握適當時機，運用多媒體技術于教學，創(chuàng)設學習的情境，促進學生間接經驗和直接經驗的結合，學習知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一，智力因素和舊非智力因素相協(xié)調，使學生在教師的指導下進行主動的、有效的學習，促進其認識、技能和情感水平的不斷提高，引導學生主動探究圖文、影視中蘊含的道理。

在保護大自然的教學中，通過展示影視資料，學生在懂得大熊貓等野生動植物的珍貴后，在清晰生動的多媒體畫面上依次出現了頑皮、有趣的白鰭豚；稀有、獨特的中華鱘、小熊貓。生動形象的畫面使學生一目了然，這時傳來畫外音：“親愛的同學們，你還知道哪些珍稀動物呢？”可愛的小熊貓將問題拋給了學生。學生迅速投入查找競賽中。開放性的課堂教學中，學生自主支配，自愿組合，在自備的書籍、資料中發(fā)現、學習、交流，體驗學習本身的樂趣，運用自己的智慧能力去思考問題，從而產生動力。短短的幾分鐘，展示在實物投影儀下的卻是合作學習的碩果。揚子鱷、朱鹮、丹頂鶴、東北虎、藏羚羊……讓學生親自動手操作多媒體，為他們提供了一個更為廣闊的鍛煉機會。這里，教師不需要再進行任何的講解，學生已在輕松、愉快的學習環(huán)境中，不知不覺地了解珍稀動物的品種繁多。

“學起于思，思源于疑”。在教學過程中，教師及時將畫面切換至珍稀動物的價值：“響尾蛇、變色龍對人類有哪些貢獻？” 以直觀、形象地圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)了學生濃厚的興趣，循循啟發(fā)學生敏銳地發(fā)現和提出問題：“珍稀動物還有哪些價值？”學生或獨立思考，或小組探索，最終獨立地解決問題：珍稀動物不僅具有軍事價值、醫(yī)用價值，更有生活價值。牛奶、媽媽的皮包、羊絨圍巾、裘皮大衣、營養(yǎng)滋補品等都離不開珍稀動物的奉獻，從而深刻了解珍稀動物與人類密不可分淵源關系。

創(chuàng)設問題情境進行教學并貫徹整個課堂是我們在思品課堂教學中常用的方法之一。

2、開展體驗式教學，培養(yǎng)學生探究思品的激情。

心理學家認為,“智慧出在手指尖上”,贊可夫甚至把操作能力列為智能培養(yǎng)和發(fā)展的一項重要內容。動手操作能使大腦處于最興奮狀態(tài),學習情緒高漲,并能調動各種感官參與探索學習知識的過程,從而帶動大腦思維。因此,在教學中為學生創(chuàng)設實踐操作的情境,提供動手擺弄的實踐機會,讓所有學生都能通過實踐操作活動,去發(fā)現學習的樂趣,體驗學習的魅力。

如:在初一年級《告別依賴 走向自立》的教學時,為讓學生養(yǎng)成自立的生活態(tài)度,引導學生在實踐中體驗自立的意義,培養(yǎng)學生正確的人生觀,我設計了“以小組為單位進行整理課桌、書包的活動”。

實踐檢驗的方式很多,運用學生身邊書包和課桌等資源來考察同學們自立能力在實踐中檢驗的目標,學生不僅感興趣,也培養(yǎng)了他們動手的能力。學生獲得“自己的事情自己負責”的情感體驗后,在課堂上進行有針對性操練,能讓學生在現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價,自主發(fā)展,從而認識到自立應從小事做起、應從社會生活中去實踐,最終促進主體性發(fā)展。

這樣就真正把課堂交給了學生，老師只是一個旁觀的指導者。這樣不但使學生走進了思品，激發(fā)了學生學習的興趣，而且培養(yǎng)了他們多方面的能力，比如表演能力、協(xié)作能力等，學生的個性特長得到張揚。

3、組織思品辯論賽等活動，培養(yǎng)學生多方面的能力。

辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發(fā)同學們在思品學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學思品知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，我們原來衡量教育成功的一個重要標準,是把有問題的學生教得沒有問題,新的教學理念認為,教育成功的一個重要標準,是把沒有問題的學生教得產生問題,而且有欲望解決問題。通過設計有矛盾沖突的情境,讓學生對自己的行為、思維方式、價值觀產生懷疑,從自主的探究中來重新定位自己的價值取向。

如:在初一年級《自己的事情自己干》,為了實現學生在“自立人生少年時”“人生需自立”情感、價值觀上的體驗,我設計了這樣一個中國很普遍存在的、同學們也認為理所當然的一個辯題:子女上大學的費用應不應當由父母來支付。

把全班同學分成四組,把生生互動作為寶貴的人力資源來開發(fā),通過全班合作、小組合作,來實現情感態(tài)度價值觀與能力、知識三維教學目標的均衡達成。通過學生的爭辯,學生了解到我國法律的規(guī)定:能獨立生活的成年子女沒有權利要求父母付給撫養(yǎng)費,除非父母自愿?！暗降讓W費來自于哪里”,通過學生的再一輪爭辯,學生意識到大學生可以通過勤工儉學、爭取獎學金、通過助學金貸款等多種方式來獲得。在教學設計中注重情景創(chuàng)設,引導學生在開放中完成了大學生的學業(yè)與自立能力的培養(yǎng)同等重要的認識,在活動中學會了自己的事情自己負責任,在反思中對中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念的質疑、形成了正確的價值判斷,使思維更具有挑戰(zhàn)性?！稗q”激活了學生的思維,學生的靈感得以迸發(fā),被動的學習變成活潑主動的發(fā)展,真正達到“素質教育是一種旨在謀求學生身心發(fā)展的教育”的目的。

4、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

如果教師教思品只教書本知識，無論學生的書本知識如何牢固，都忽略了思品課的靈魂。思品課的靈魂是培養(yǎng)學生能力，提高學生的思想素養(yǎng)。在教學中，無論是哪一章節(jié)，都要注意突出這個環(huán)節(jié)，并非只有好學生才有能力進行體驗,應該給每一個學生參與體驗的機會。尤其是那些在班級較少發(fā)言或家庭比較特殊的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到體驗中來，體驗生活，體驗人生。

如:在上初二年級《家溫馨的港灣》的教學過程中,我事先作了一個家庭狀況調查,了解到一些家庭特殊的學生,在體驗活動“我與家人的溫馨照片”中,跳出了教材中家庭的狹小范圍,將媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺統(tǒng)稱為家人。

這樣的感知體驗活動兼顧了不同類型的家庭、保護了學生的情感,為學生營造了寬松、安全的心理空間。盡量讓每個人都有機會以各種形式參與進來,尊重了差異,呵護了他們的情感。

綜上所述：在中學思品課教學中，課堂是促進學生主體發(fā)展的主陣地，教師要立足于課堂，創(chuàng)設最佳教學情境，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生自主探究，讓學生樂學、好學、善學、巧學。課堂應是師生互動、交流對話的舞臺，是共同建構、共同提高的過程，教師不再以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為本分。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，轉變教學理念，樹立生本意識，提高自己的素質，才能真正實現高效課堂教學的目標。