第一篇：把特別的愛(ài)獻(xiàn)給隨班就讀學(xué)生（最終版）

把特別的愛(ài)獻(xiàn)給隨班就讀學(xué)生

威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)白塔鴨子小學(xué)溫桂英

所謂“隨班就讀學(xué)生”就是我們通常值得的那些致力、聽(tīng)力有缺陷的兒童。這些學(xué)生由于成績(jī)、行為習(xí)慣差，不被老師看好，在一些人眼里，他們似乎成了“另類人”，收到來(lái)自同伴、教師等多方面的冷遇，他們猶如一只只擱淺在學(xué)海沙灘上的小舟，難以到達(dá)之時(shí)海洋的彼岸。那么，怎樣啟動(dòng)這些學(xué)海“擱淺之舟”，使他們揚(yáng)帆前進(jìn)呢？

教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的義務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，也是時(shí)代賦予教師的使命，因此，教師應(yīng)把更多的愛(ài)獻(xiàn)給智（聽(tīng)）殘生，應(yīng)把更多的精力傾住給隨班就讀生，采取多種辦法來(lái)感化教育他們。我校采用了“隨班就讀”的教學(xué)形式，讓智（聽(tīng)）殘兒童回歸整體，通過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐已取得了一定的成績(jī)=果。我自1998年開(kāi)始實(shí)踐特教生的隨班就讀工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些收獲。下面，我就談?wù)勥@些經(jīng)驗(yàn)和收獲，與大家共勉。

一、建立學(xué)習(xí)檔案留下成長(zhǎng)足跡

我擔(dān)任班主任的2008級(jí)三班有兩名智殘兒童——王婷和鄧超，我特意為他們建立了智殘生學(xué)習(xí)檔案，在思想上隊(duì)他們給予關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上給予傾斜，加強(qiáng)家校聯(lián)系，保障隨班就讀生的身心健康發(fā)展。為了價(jià)錢(qián)隊(duì)這兩名智殘學(xué)生的管理，我為他們建立了學(xué)習(xí)跟蹤檔案。及時(shí)記錄他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，詳細(xì)記載他們的學(xué)習(xí)成過(guò)，供教學(xué)參考。每學(xué)期初，我將智殘學(xué)生跟蹤檔案交給各位客人老師，是他們對(duì)這兩名學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解。同時(shí)，我要求自己在平時(shí)的管理中，以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、積極鼓勵(lì)為主，用詞須婉轉(zhuǎn)謹(jǐn)慎。

成長(zhǎng)記錄袋，記錄下這位同學(xué)所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，也記下了教師德表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓她看到自身成長(zhǎng)的價(jià)值，確立學(xué)習(xí)生活的信心。

王婷同學(xué)成長(zhǎng)記錄檔案中這樣寫(xiě)著：“五年級(jí)：剪紙是你的特長(zhǎng)，你心靈手巧，你的作品深受同學(xué)的喜愛(ài)，你真棒！六年級(jí)“可愛(ài)的王婷同學(xué)，新年快樂(lè)！看到半年來(lái)你點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，問(wèn)老師由衷地為你感召高興！不是嗎？你是板上少有的幾個(gè)學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人監(jiān)督的同學(xué)之一：自覺(jué)認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；作業(yè)美觀整潔。而你的善良熱心負(fù)責(zé)又贏得了同學(xué)們的好感。”一個(gè)個(gè)贊美的詞，一句句鼓勵(lì)的話，體現(xiàn)了這名隨班就讀生的人生價(jià)值。鄧超同學(xué)的成長(zhǎng)記錄檔案中這樣寫(xiě)著：“四年級(jí)：你是一個(gè)活潑可愛(ài)的男孩，每當(dāng)老師提出問(wèn)題的時(shí)候，你總是睜大好奇的雙眼；每當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候，你總會(huì)向他們伸出溫暖的雙手；每當(dāng)你開(kāi)心的時(shí)候，總愛(ài)妹妹地躺在操場(chǎng)上打一兩個(gè)滾，即使弄得像小花貓一樣也毫不在乎；五年級(jí)：你是一名運(yùn)動(dòng)健將，多次為班集體爭(zhēng)得榮譽(yù)。老師和同學(xué)喜歡你，你是我們的驕傲！”

二、尊重學(xué)生人格關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體

智殘學(xué)生作為弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期伴隨著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活，由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重，自尊心極脆弱，幫助他們克服自卑感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，就成為老師時(shí)刻注意的問(wèn)題。作為他們的老師，特別是班主任老師，必須十分重視對(duì)他們進(jìn)行必要地心理疏導(dǎo)以及正確人格意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)智殘兒童多一點(diǎn)關(guān)心愛(ài)護(hù)，多一點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，優(yōu)先讓他們?cè)谡n堂上發(fā)言，優(yōu)先讓他們?cè)诤诎迳涎菔?，?yōu)先給他們面批。“三多”、“三優(yōu)”方法的采用，使隨班就讀生感受到師愛(ài)，感受到讀書(shū)的快樂(lè)，感受到自己一樣有能力與他人競(jìng)爭(zhēng)。

首先，我們要吧他們當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看，尊重他們的人格。每一個(gè)人都需要人格的尊重和精神的關(guān)懷，二他們則更渴望心靈關(guān)懷和精神鼓勵(lì)，我們要吧他們看做一個(gè)“人”，一個(gè)大寫(xiě)的“人”。在思想上要一視同仁，不得歧視。把更多關(guān)注，更多的感情投向那些極度缺愛(ài)，需要愛(ài)的孩子?！皭?ài)是開(kāi)啟孩子心靈之門(mén)的鑰匙”，學(xué)生希望從教室哪里得到真誠(chéng)的愛(ài)。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，可以使學(xué)生的自尊情感得到滿足，由此激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。而良好融洽的師生關(guān)系，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，他們會(huì)把對(duì)老師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，有喜歡老師到喜歡學(xué)習(xí)。消除心理“傷痕”，給“隨班就讀生”信心。

其次教師要善于尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”。在“隨班就讀生”身上，往往胸肌因素暴露得較明顯，缺點(diǎn)常常掩蓋了他們的閃光點(diǎn)。因此，教師除了上好課外，還必須關(guān)心愛(ài)護(hù)“隨班就讀生”，對(duì)“隨班就讀生”英布吝惜微笑，不吝惜愛(ài)的傾注，不吝惜熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)好功課的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的熱情和信心。盈盈值春水，是開(kāi)啟擱淺之舟的外因。教師要最大限度的鼓勵(lì)和激勵(lì)他們，對(duì)他們不要輕易說(shuō)“笨”、“蠢”等，以致傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性。

再者，我們注重和他們交流與溝通，做他們的知心朋友，定期為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一方面培養(yǎng)深厚的師生感情，贏得學(xué)生的信任和尊重。另一方面可以引導(dǎo)，為他們掃除心理障礙。班級(jí)充分利用讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，借書(shū)給他們看，如《海倫·凱勒》，介紹成功者的理智勤學(xué)，自強(qiáng)不息的事跡。給他們將有關(guān)張海迪、愛(ài)迪生的故事，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，爭(zhēng)取后來(lái)居上。其實(shí)這些學(xué)生的內(nèi)心，也需要進(jìn)步，我們從與他們的對(duì)話中完全能；夠感覺(jué)得到。我班智殘兒童王婷這樣說(shuō)：“老師從不罵我，最喜歡我了?！薄袄蠋煟易鳂I(yè)得了全優(yōu)可以當(dāng)小組長(zhǎng)嗎？”后來(lái)，我大膽地讓她參與了班級(jí)管理，做了小組長(zhǎng)。令我驚訝的是：她不僅各方面進(jìn)步了，而且該小組在各項(xiàng)評(píng)比中都名列前茅。

三、針對(duì)認(rèn)知差異采取因材施教

了解“隨班就讀生”的知識(shí)缺陷，巧施釋疑排難。有人說(shuō)過(guò)：絕不會(huì)有不愿意學(xué)習(xí)的孩子。“隨班就讀生”也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者。丹由于他們的知識(shí)缺陷多，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。為化解這一矛盾，教師必須要做到兩個(gè)了解：一是了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能存在哪些障礙；而是了解他們隊(duì)哪些知識(shí)產(chǎn)生產(chǎn)生困難。教學(xué)過(guò)程中，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該做到因材施教。

提問(wèn)優(yōu)先，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓給隨班就讀生回答?；卮鹫_，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅；碰到疑難問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)，化難為易，肯定答對(duì)的部分，避免使他們感到難堪。

輔導(dǎo)優(yōu)先。隨班就讀生普遍存在基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)等問(wèn)題，迫切需要教師的指導(dǎo)、“攙扶”。作業(yè)時(shí)，優(yōu)先巡回輔導(dǎo)，及時(shí)指出錯(cuò)誤，及時(shí)指導(dǎo)。在課堂上，尤其要注意尊重智殘學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)的富有感染力的事例，讓他們充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師要在“隨班就讀生”思維的“最近發(fā)展區(qū)”上精心設(shè)問(wèn)，幫他們梳理思路。

重視個(gè)別輔導(dǎo)，將就對(duì)癥下藥。“隨班就讀生”只是缺陷多，因此，教師要給他們個(gè)別輔導(dǎo)，幫主他們理解最重要、最基本的概念，幫助他們掌握最基本的方法，設(shè)計(jì)適合他們做的題目，并驚醒彈性評(píng)價(jià)。作為在智力方面有殘疾的學(xué)生，他們做同樣一件事要比一般人付出的更多。因此在評(píng)價(jià)上，教師要做政策傾斜，要充分認(rèn)識(shí)到他們?cè)械恼J(rèn)知水平，給他們網(wǎng)開(kāi)一面。

建立幫扶小組，感受班集體的溫暖。對(duì)于我笨的隨班就讀生，我才用的是伙伴教學(xué)法。吧幾個(gè)學(xué)些較好的學(xué)生，安排在隨班就讀生的鄰座，讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)小伙伴，這樣，就等于做個(gè)小老師教一個(gè)學(xué)生。學(xué)生教學(xué)生效果還真好，他們用兒童語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，通俗、明白、一理解、我不主張一個(gè)優(yōu)生幫一個(gè)隨班就讀生，怕負(fù)擔(dān)重，效果差。用幾個(gè)幫一個(gè)，伙伴分工合作，過(guò)一個(gè)時(shí)期，在換幾個(gè)較好的學(xué)生坐在這個(gè)隨班就讀生鄰近，這樣，就有許多同學(xué)和這個(gè)隨班就讀生建立了伙伴學(xué)習(xí)的親密關(guān)系，不僅增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，更是感受到群體生活的溫暖。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系促進(jìn)孩子發(fā)展

智殘兒童的教育光靠學(xué)校教育的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要得到家長(zhǎng)的支持與共同教育。我還經(jīng)常到智殘兒童價(jià)進(jìn)行家訪，了解其基本家庭狀況，掌握了第一手資料。家訪中我發(fā)現(xiàn)，隨班就讀生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍堪憂。由于孩子智力低下，家長(zhǎng)臉上感到無(wú)光，前途無(wú)望，孩子成了家長(zhǎng)的一塊心病，一個(gè)包袱，家長(zhǎng)開(kāi)始變得冷漠，甚至想放棄對(duì)孩子的教育。通過(guò)家訪得知情況后，我主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，責(zé)無(wú)旁貸的引導(dǎo)家長(zhǎng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀，同時(shí)把孩子的閃光點(diǎn)一一道出，是家長(zhǎng)看到孩子的希望。

通過(guò)家訪，我還發(fā)現(xiàn)了班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題。我從隨班就讀生鄧超的家訪中了解到，有個(gè)別學(xué)生對(duì)該生進(jìn)行人身攻擊，家長(zhǎng)聲稱“這樣做侵犯了孩子的權(quán)利，傷害了孩子的自尊心”。我們通過(guò)了解，證實(shí)了這件事，及時(shí)與該生溝通思想，使其認(rèn)識(shí)到到了自身行為上的錯(cuò)誤，并向家長(zhǎng)、學(xué)生道了歉。我本著對(duì)這些智殘孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流與溝通，取得家長(zhǎng)的理解與支持。家長(zhǎng)們也表示彎曲能配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行督促。

愛(ài)好孩子不難，愛(ài)智殘學(xué)生則不易。游戲我們想到了教師神圣的職責(zé)，感到責(zé)任重于泰山。對(duì)于“隨班就讀生”的管理，要講究科學(xué)的方法，要充分意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)意思、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的反復(fù)性，單純地靠灌輸、迅馳，往往欲速而不達(dá)，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)，使這些擱淺之舟戰(zhàn)勝激流，駛離淺灘，躲避暗礁，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

總之，教育史培育生命的事業(yè)，最智殘生的教育實(shí)際上市對(duì)生命的澆灌和養(yǎng)護(hù)，讓個(gè)體的精神去擁抱世界，是生命處于永不休止的創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)之中，讓他們沐浴愛(ài)的陽(yáng)光雨露，撐起一片藍(lán)藍(lán)的天空，從而喚醒隊(duì)真善美的內(nèi)在要求，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生意義，是教育的生命境界得到提升。這是我們教育者的共同責(zé)任。

第二篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級(jí)的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽(yáng)惠璋

摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來(lái)越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說(shuō)話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺(jué)的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過(guò)多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語(yǔ)言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問(wèn)題。后來(lái)征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過(guò)兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂(lè)觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖?，各方面都不如別人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒(méi)快樂(lè)可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠(chéng)的愛(ài)。這種愛(ài)絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢?，什么都不?huì)而漠視他們。我班的佰俊在一開(kāi)學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來(lái)，他常常一無(wú)所獲。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問(wèn)中，遇到較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過(guò)同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來(lái)做的，我還要表?yè)P(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾?，才造成智力低下。雖然佰俊個(gè)子比較高，但我無(wú)條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽(tīng)課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂(lè)，才能為他排憂解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛(ài)舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！卑劭‰m然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門(mén)，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺(jué)悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰俊要更加關(guān)心，更加愛(ài)護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表?yè)P(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語(yǔ)文課、思品課、專項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無(wú)完人，金無(wú)足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛(ài)勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛(ài)鳥(niǎo)周”中，學(xué)生們參加“做鳥(niǎo)巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥(niǎo)巢，學(xué)生們聽(tīng)了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開(kāi)心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺(jué)、主動(dòng)地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰俊充滿同情、樂(lè)于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來(lái)說(shuō)，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語(yǔ)文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來(lái)完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來(lái)極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺(jué)得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過(guò)—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒(méi)有希望提供起碼的收成，可是來(lái)了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂(lè)于助人，特別愛(ài)勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開(kāi)門(mén)鎖門(mén)、關(guān)門(mén)窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺(jué)他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書(shū)包收拾得整整齊齊，人也開(kāi)朗多了。有時(shí)，我們過(guò)度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛(ài)的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫(xiě)人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于他們智力的開(kāi)發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，讓他們?cè)谛湃巍捤?、愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個(gè)問(wèn)題》《中國(guó)特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

3、歐彩珍 《讓智障生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動(dòng)研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第三篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

1．點(diǎn)燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認(rèn)為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來(lái)，追求明天的快樂(lè)?！蹦敲?，對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，什么是明天的快樂(lè)，怎樣才能追求到美好的未來(lái)呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓他們面對(duì)社會(huì)，自強(qiáng)自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應(yīng)該十分注意隨班就讀學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予充分的關(guān)愛(ài)，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學(xué)生對(duì)過(guò)去的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑，逐步幫助學(xué)生確立自信，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)燃他們自信的火花。我們應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學(xué)生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內(nèi)在的潛能，努力賞識(shí)他們

一般人認(rèn)為：就弱智學(xué)生而言，其各方面一定不如普通學(xué)生，特別是記憶力。其實(shí)不然，對(duì)于隨班就讀的弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他對(duì)某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產(chǎn)生意想不到的效果。

當(dāng)隨班就讀學(xué)生能正確回答問(wèn)題時(shí)，我們的老師就應(yīng)該當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，不住地點(diǎn)頭，微笑或說(shuō)一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護(hù)隨班就讀學(xué)生在同學(xué)們心目中的良好形象。但這并不是說(shuō)一味地給隨班就讀學(xué)生戴高帽子，而私低下對(duì)隨班就讀學(xué)生的小毛病應(yīng)該進(jìn)行恰如其分的批評(píng)。除了口頭表?yè)P(yáng)，我們還應(yīng)該適當(dāng)給予隨班就讀學(xué)生一些榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：如當(dāng)升旗手，護(hù)旗手，評(píng)選他為“進(jìn)步快的同學(xué)”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買(mǎi)一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給隨班就讀學(xué)生。

隨班就讀學(xué)生最怕別人說(shuō)他笨，有的任課老師，在不了解事實(shí)的情況下會(huì)以正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求這些隨班就讀學(xué)生，這樣老師無(wú)意間的氣話便會(huì)深深刺痛這些思維簡(jiǎn)單的幼苗。作為班級(jí)的“法人代表”班主任，每當(dāng)其他老師要批評(píng)那些隨班就讀學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該當(dāng)眾維護(hù)他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學(xué)生的智商情況給其他相關(guān)的任課教師講明。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)參與意識(shí)

隨班就讀弱智學(xué)生本質(zhì)上是大腦機(jī)能發(fā)育不全，在短暫的智力活動(dòng)之后，容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)心理過(guò)程的迅速削弱，導(dǎo)致他們很難象普通學(xué)生一樣將心理活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間地集中于某一個(gè)對(duì)象或事物。上課不專心聽(tīng)講，思想開(kāi)小差。解決這一問(wèn)題的方法就是要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

心理學(xué)家表明：小學(xué)生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學(xué)生就更不用說(shuō)了，如果教師授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他們就會(huì)感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動(dòng)。而且隨班就讀弱智學(xué)生由于感知覺(jué)有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對(duì)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學(xué)生的動(dòng)手操作。為此，要注意教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學(xué)生通過(guò)拼擺、分配、清點(diǎn)、切割、測(cè)量等一系列物質(zhì)化的操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施分層教學(xué)

隨班就讀課堂教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略，是以伙伴幫助和合作學(xué)習(xí)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學(xué)的首要問(wèn)題。每個(gè)

學(xué)習(xí)小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；隨班就讀學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握。

學(xué)生中存在著很大的知識(shí)潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學(xué)生的接受能力，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學(xué)生，能根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題尋求知識(shí)，達(dá)到所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等及以下的學(xué)生會(huì)在討論中或在同學(xué)的講述過(guò)程中掌握知識(shí)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生則通過(guò)上述的學(xué)習(xí)過(guò)程及老師最后概括的小結(jié)和板書(shū)達(dá)到最低線的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之強(qiáng)化訓(xùn)練，從而掌握所學(xué)知識(shí)。那么，長(zhǎng)此以往，不同層次的學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

由于隨班就讀課堂教學(xué)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立與隨班就讀教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練全體學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，隨班就讀學(xué)生在小伙伴的幫助下如何進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測(cè)、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

在教學(xué)中我們最常用的教學(xué)形式是課堂內(nèi)把一個(gè)教學(xué)班中有差異的學(xué)生分成若干小組，使小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識(shí)，使全體學(xué)生都達(dá)到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，除了課堂內(nèi)的協(xié)作外，課堂外學(xué)生間的協(xié)作教學(xué)顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內(nèi)協(xié)作的延伸、補(bǔ)充，也是課堂內(nèi)的一個(gè)重要的組成部分。有時(shí)，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補(bǔ)由于課堂這種教學(xué)形式帶來(lái)的不足。

第四篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃

五年級(jí)（5）隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃

2016---2017學(xué)第二學(xué)期

一、指導(dǎo)思想

教育要面向全體，每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學(xué)生有差異，他們也是班級(jí)的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個(gè)方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對(duì)隨班就讀生區(qū)別對(duì)待，才能夠使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我班就讀學(xué)生一名，具體情況如下：

馬潔，女，精神發(fā)育正常，智力和理解能力正常。不足；小時(shí)候玩耍，導(dǎo)致右手被鍘草機(jī)割斷4個(gè)手指頭，右手嚴(yán)重殘疾，不能寫(xiě)字，一切學(xué)習(xí)、生活中的事情都用左手完成，和班級(jí)學(xué)生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學(xué)方式，可以讓她在能力范圍內(nèi)寫(xiě)作業(yè)。馬潔還伴有害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為表現(xiàn)也各異，有時(shí)候很煩躁，為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生的人格，滿足他的學(xué)習(xí)需求”，因此，在對(duì)馬潔同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)她的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、缺陷情況等特征，制定適合該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式上下功夫，最大限度地去滿足她的特殊需要，同時(shí)為她營(yíng)造融洽、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，給予她充分的理解和關(guān)心，使她的潛能得到充分發(fā)揮。

三、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)

在實(shí)際生活中，馬潔同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、等方面與其他同學(xué)差別不大，主要是寫(xiě)和畫(huà)圖題，她不能有有限時(shí)間完成，將有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

如：對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)：對(duì)他進(jìn)行眼、手協(xié)調(diào)訓(xùn)練，利用多媒體，用語(yǔ)言提示，對(duì)復(fù)雜圖形可以不要她完成，作業(yè)對(duì)于超題部分可以讓她不抄題等。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開(kāi)放學(xué)習(xí)。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學(xué)、做”合一。我感到對(duì)他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要突破“課堂”狹義概念，讓課內(nèi)、課外相互開(kāi)放，拓展、交融，利用生活環(huán)境資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、選擇多樣教學(xué)方式，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

巴班期基認(rèn)為：在現(xiàn)代學(xué)校中教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學(xué)方法的有機(jī)綜合，是綜合性的應(yīng)用。教學(xué)方法綜合性是由于我教學(xué)任務(wù)和面對(duì)的特殊學(xué)生而決定的。本學(xué)期我會(huì)經(jīng)常使用有情趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。利用簡(jiǎn)潔、明快的方法幫助她識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，盡量以記代替寫(xiě)。

教學(xué)不僅在教學(xué)過(guò)程中使用，在對(duì)學(xué)生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設(shè)是特教必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想教育更是一項(xiàng)艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。將一些

教育內(nèi)容形象化、具體化，變成簡(jiǎn)潔、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當(dāng)中受到教育，在說(shuō)唱童謠中學(xué)做人。讓他在說(shuō)中做、做中學(xué)、學(xué)中悟，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

六、資源教師協(xié)同教學(xué)，靈活運(yùn)用

采用協(xié)同教學(xué)，從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，提供并增加了個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，協(xié)同教學(xué)使教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)教學(xué)需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強(qiáng)了相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每一位教師的所長(zhǎng)，是優(yōu)化解決學(xué)生問(wèn)題的最佳方案。從而共同完成教學(xué)任務(wù)。

以上是我的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的就是要把馬潔同學(xué)教會(huì)，而教會(huì)他的方式、方法很多，我要根據(jù)他的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，從而給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行賞識(shí)教育，從學(xué)生的整個(gè)生活中，發(fā)現(xiàn)她的長(zhǎng)處，激發(fā)、提高她的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使她能夠充滿信心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，讓她學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

2017年3月

第五篇：隨班就讀學(xué)生教育工作隨筆

我和隨班就讀

耀華小學(xué)

孫麗梅

2013年9月新生入學(xué)，我的班上來(lái)了2名隨班就讀學(xué)生——趙猛和孫佳慧。這兩個(gè)孩子，一個(gè)是身體殘疾，一個(gè)是智力障礙。三年了，回想我們共同攙扶、相擁走過(guò)的日子，心中滿是欣慰和感慨。

還記得一年級(jí)第一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，很多家長(zhǎng)當(dāng)面提出不要自己的孩子和他們同班，以免被打擾時(shí)，趙猛和孫佳慧家長(zhǎng)眼中的委屈和憤怒。我理解每一位家長(zhǎng)的心情，可是我不能容忍這樣無(wú)辜的傷害。所以我頂著巨大的壓力堅(jiān)決把兩個(gè)孩子留在了班里。三年了，我慶幸自己當(dāng)初做了正確的決定，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)靜靜思考，如何幫助隨班就讀的孩子和家長(zhǎng)呢？

一、要用愛(ài)去滋養(yǎng)干涸的心田。

沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。特別是對(duì)那些有生理缺陷的殘疾幼兒，教師的愛(ài)就越發(fā)顯得重要。孫佳慧因小腦萎縮性病變產(chǎn)生嚴(yán)重的病癥：精神癡呆、坐立不穩(wěn)，鼻涕每天擦不完，都6歲了，還不能用語(yǔ)言完整的表達(dá)思想感情，很多時(shí)候只能靠搖頭或點(diǎn)頭來(lái)傳達(dá)思想。針對(duì)這種情況，我便經(jīng)常給她擦鼻涕、講故事，使她消除膽怯心理，教她正確的發(fā)音、說(shuō)話。孩子們剛開(kāi)始不愿接受她，經(jīng)常取笑她，記得有一次，她小便弄到褲子上，有的小朋友則圍著她說(shuō)：“羞、羞、羞，六歲了還尿褲子?！庇械挠檬治孀”亲印俺羲懒?，臭死了?！睂O佳慧當(dāng)時(shí)不知所措，哇哇大哭，亂哄哄的鬧成一團(tuán)。我聞?dòng)嵹s到，批評(píng)教育了其他的小朋友，告訴他們小朋友在一起應(yīng)友好相處，互相幫助。然后帶她回辦公室，幫她把褲子清理干凈，安慰她說(shuō)：“老師的小侄子也6歲了，有時(shí)候不小心也會(huì)尿褲子，沒(méi)關(guān)系，以后注意就是了?！本枚弥?，孫佳慧把我當(dāng)作了她的親人，性格也變得開(kāi)朗了一些了，膽子大了，開(kāi)始和我進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。有時(shí)下課了媽媽來(lái)找她，她都不愿意去；如今，每天來(lái)上學(xué)時(shí)，她大老遠(yuǎn)便會(huì)用含混不清的聲音喊“老師好！”笑容開(kāi)始出現(xiàn)在她臉上，盡管那笑傻傻的。但我很欣慰，因?yàn)椴シN下的愛(ài)畢竟有了一點(diǎn)收獲。

二、用“責(zé)任”關(guān)注

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！眰魇谥R(shí)之外便對(duì)孩子不聞不問(wèn)，完全是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)校不但是為社會(huì)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，更是向社會(huì)輸送大量合格勞動(dòng)者的場(chǎng)所，如果我們只關(guān)心“好生”，對(duì)隨班就讀的學(xué)生不聞不問(wèn)，這樣做不能說(shuō)是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。況且隨班就讀生們本身就存在這樣或那樣的問(wèn)題，他們絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的，性格是內(nèi)向的，如果老師不負(fù)責(zé)任地將他們棄在一邊，就更會(huì)加重他們的自卑感，結(jié)果使他們?cè)谛Ｊ羌瘸刹涣瞬?，又成不了人，只能是一事所成?，F(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)榭己说年P(guān)系，我們大多數(shù)老師喜歡以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)衡量學(xué)生，過(guò)分地看重“智力”的發(fā)展，總是對(duì)那些成績(jī)好、智力超長(zhǎng)的學(xué)生十分寵愛(ài)，而對(duì)那些隨班就讀學(xué)生是漠然置之，甚至是視而不見(jiàn)，輕則吵罵，重則懲罰，一心想的是他們影響了自己的教學(xué)實(shí)績(jī)，巴不得他們?cè)琰c(diǎn)出門(mén)為最好。我覺(jué)得這些想法和做法都是要不得的。所以，我覺(jué)得強(qiáng)烈的責(zé)任感是我們對(duì)待隨班就讀生應(yīng)該首要具備的態(tài)度。

三、用“成功”體驗(yàn)

成功的教育是愛(ài)的教育，愛(ài)能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。隨讀生平時(shí)很難聽(tīng)到教師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)受責(zé)備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對(duì)教育隨讀生首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)他們要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備。平時(shí)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽(tīng)他們的心聲。要常對(duì)他們說(shuō)：“你能行，老師相信你。”“不要怕，大膽試一試?！边@對(duì)隨讀生來(lái)說(shuō)，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，從而對(duì)培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用。

培養(yǎng)隨讀生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗(yàn)，而過(guò)多的失敗體驗(yàn)，則使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，教師要根據(jù)隨讀生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。如：好學(xué)生一遍做對(duì)了題目要表?yè)P(yáng)，隨讀生經(jīng)過(guò)幾遍甚至幾十遍才做對(duì)的，也要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓隨讀生主動(dòng)參與。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ信囵B(yǎng)自信，激起他們對(duì)成功的追求。

四、家校同心，走向明天

要和家長(zhǎng)取得有效地聯(lián)系，作為隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)，大多數(shù)是不愿意到學(xué)校來(lái)的，他們中有的有一種不好意思的感覺(jué)，作為老師，能家訪時(shí)可以去家訪，不能家訪時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)到校來(lái)，無(wú)論怎樣，都要當(dāng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的面，實(shí)事求是地表?yè)P(yáng)他們?cè)趯W(xué)校的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，燃燒起家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)未來(lái)的希望，這樣，學(xué)校和家庭能有機(jī)結(jié)合，可以更好地教育隨班就讀生。我在開(kāi)學(xué)后不久便首先走進(jìn)了王明嬌的家，通過(guò)和家長(zhǎng)的交流，打消了家長(zhǎng)的顧慮，建立起了共同為了孩子的明天而努力的信心。

是樹(shù)兒，總會(huì)發(fā)芽；是花兒，總會(huì)開(kāi)花；是人，心中總有理想和追求。讓我們每個(gè)老師都對(duì)隨班就讀生們承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，熱情地關(guān)心他們，他們一定會(huì)有美好的希望！