第一篇：賣火柴的小女孩賽課教案 2

14.賣火柴的小女孩

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3.領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

１．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的方法。

２．從含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件教案

教學(xué)過程

一.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩這篇課文。（板書課題）首先我們來回憶一下這篇童話主要講了一個(gè)什么故事？（指名說）

二，閱讀課文，理解內(nèi)容．

1.學(xué)習(xí)課文第一部分。

a.師：下面我們就靜下心來，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一部分，邊讀邊思考：小女孩賣火柴的處境是怎樣的?她賣掉火柴了嗎？畫出相關(guān)的句子，并說說你的體會(huì)。

b.看到如此可憐悲慘的小女孩，你是什么感覺，試著用朗讀的方式體現(xiàn)出來。（1.指名讀，2.分組讀配樂朗讀）。（播放《天鵝》。）

c.如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無(wú)所有。

2.、深入品讀，a.師：又冷又餓的小女孩接下來會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，邊讀邊把你最受感動(dòng)的地方畫下來，多讀幾遍，然后小組合作，討論交流下列問題：請(qǐng)看屏幕（多媒體顯示）

(1)賣火柴的小女孩共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？（如，在擦燃火柴美好的幻象

中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

(2)你從中體會(huì)到了什么？是從那些語(yǔ)句體會(huì)到的？

（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？

B.老師這里有一個(gè)表格，（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們剛才解決的問題填一填。（指名回答）從這個(gè)表格你感受到什么？（板書殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻想）

你知道作者運(yùn)用什么寫作方法

過度：現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。

C.分組比賽讀：女生讀幻想的句子，男生讀現(xiàn)實(shí)的句子（注意讀出幻想的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷）

d.課文第二部分最后一句話“他兩在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話你怎么理解？

三、圍繞中心，提出疑問

過度：在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。多么可憐的小女孩啊，讓我們帶著對(duì)這個(gè)女孩的同情一起來讀讀課文的最后兩部分。（生有感情朗讀課文）

師：剛剛讀的時(shí)候你覺得那句話最讓你感觸？（生讀感受深刻的句子）

(預(yù)設(shè)）生：我覺得這句話讓我感動(dòng)：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：我們一起來讀讀這句話（出示課件）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話中兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？想一想作者想要表達(dá)什么感情？

師：太陽(yáng)升起來了，可是小女孩卻凍死了。人們看著小女孩的尸體是怎么說的？聽了這話你有什么感受？

四，課堂小結(jié)（出示課件）

五、拓展延伸

讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

14賣火柴的小女孩

殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻覺命運(yùn)悲慘

第二篇：賣火柴的小女孩教案2

冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)

《賣火柴的小女孩》教案設(shè)計(jì)

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六組以安徒生和他的童話為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要引領(lǐng)學(xué)生讀名家名篇，既讀作品，又讀作家，從而把學(xué)生領(lǐng)入文學(xué)的殿堂。從了解安徒生的作品入手，了解安徒生作品中“同情與關(guān)愛”的主題，正是這種對(duì)和自己一樣出生貧苦的弱小者的愛與同情，他的作品才穿越國(guó)界，穿越時(shí)代，影響和打動(dòng)了一代又一代讀者。這篇課文進(jìn)述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言，給讀者描繪了小女孩兒的悲慘境遇，表達(dá)了作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)本課生字，積累優(yōu)美詞語(yǔ)。（3）說話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象思維。

（4）寫一寫自己對(duì)小姑娘的心里話，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2、過程與方法

（1）通過多媒體直觀教學(xué)，使學(xué)生深入了解西方的圣誕節(jié)，及西方人的信仰。

（2）通過研讀重點(diǎn)句子，品味語(yǔ)言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會(huì)作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌的真摯情感。采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

感受作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌的真摯情感。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

通過研讀重點(diǎn)句子，品味語(yǔ)言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會(huì)作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌的真摯情感。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。教學(xué)方法：

教學(xué)策略：

1、運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生充分感受小女孩的形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到人文的熏陶。

2、使用朗讀法的教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

3、采用自主、合作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備：

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

2、資源準(zhǔn)備： PPT課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、了解 “圣誕節(jié)”等詞語(yǔ)。

2、有感情朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、品讀課文詞句，解讀小女孩兒的不幸，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，做批注。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示新課。

1、（師生配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎? 請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。（背景音樂為卡農(nóng)鋼琴曲）

2、這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

3、那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）

二、品讀重點(diǎn)詞句，匯報(bào)交流感受，解讀小女孩兒的不幸

（一）寒冷

讀第一自然段，重點(diǎn)品讀第一句：天冷極了，下著雪，又快黑了。從三個(gè)黑體字中，引導(dǎo)學(xué)生讀出天氣、季節(jié)、故事發(fā)生的時(shí)間信息，使學(xué)生深切的體會(huì)到小女孩兒的處境，慢慢教給孩子品讀課文的方法。（板書：寒冷）

（二）恐懼

（1）品讀第一自然段，第二句：這是一年中的最后一夜——大年夜。（介紹西方圣誕節(jié)的相關(guān)信息）對(duì)比學(xué)生自己過年時(shí)的情形，襯托女孩的不幸。

(2)品讀小女孩的穿著：光著頭赤著腳，雖開始還穿著一雙原屬于媽媽的拖鞋，但也因?yàn)槎惚荞R車和調(diào)皮小男孩而丟掉了。

光著頭赤著腳，雖開始還穿著一雙原屬于媽媽的拖鞋，預(yù)示著家庭的貧困。小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。感受小女孩的內(nèi)心是恐懼的。（板書：“恐懼”）

（3）品讀第二自然段

就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）—— 小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢。

想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？體會(huì)社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情，人世間的冷漠無(wú)情。自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來概括，這對(duì)小女孩來說那可真是——雪上加霜！

（三）饑餓

學(xué)生自學(xué)品讀三自然段，體會(huì)小女孩兒的饑餓（1）她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走：“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。

（2）“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！薄懊總€(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！保▓D片展示：小女孩兒走在大街上）

聯(lián)系學(xué)生自己對(duì)衣著、外貌的看法，分析小女孩的處境，黑體字的對(duì)比，顯示出小女孩的可憐和不幸。（板書：饑餓）

（四）孤獨(dú)

學(xué)生自學(xué)品讀三自然段，體會(huì)小女孩兒的孤獨(dú)

（1）“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！薄八桓一丶?，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>

這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是冷酷的。

看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧（板書“孤獨(dú)”）

（五）痛苦

（1）小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？

（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語(yǔ)句，師配樂梳理，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受）

盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢——

這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

（2）讀小女孩最后的希望“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（想象畫面朗讀）“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在的含義。

三、梳理“不幸”

故事結(jié)束了?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”—— 那雙可以用來做搖籃的大鞋。那兩輛沖過來的大馬車。那些不肯買火柴的大人。還有那堵高大的墻。還讀到了那些看不見的大——（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)感悟文字背后的信息。

四、作業(yè)布置（課件出示）

基礎(chǔ)訓(xùn)練題：

1、練習(xí)有感情朗讀課文。

2、積少成多：把文中的優(yōu)美的句子在摘抄本上寫下來。信息搜索題：

1、通過各種途徑繼續(xù)了解有關(guān)西方的家居擺設(shè)、用餐禮儀。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了解有關(guān)西方人的信仰，理解詞語(yǔ)“上帝”、“靈魂”等詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語(yǔ)言美。

2、品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，理解交流小女孩兒的“幸?！保」媚铩靶腋！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

3、說話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象思維。

4、寫一寫自己對(duì)賣火柴的小女孩的話，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教學(xué)過程：

一、回顧課文，激情導(dǎo)入新課

（一）新課導(dǎo)入

《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂的大年夜一個(gè)賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節(jié)課我們一起從文章的語(yǔ)句中感受到了小女孩兒的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，這節(jié)課就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)感人的故事，來繼續(xù)探索小女孩兒內(nèi)心深處的感受。學(xué)生有感情朗讀全文，回顧課文內(nèi)容。（播放純音樂配音伴讀）

（二）引出“幸?！?/p>

（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）

——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……

一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——（生說出自己對(duì)課文的諸多疑問）

教師總結(jié)：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

二、品讀重點(diǎn)詞句，匯報(bào)交流感受，解讀小女孩兒的“幸?！?/p>

（一）溫暖（第一次憧憬）

“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設(shè)。

開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。（板書：溫暖）

多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

（二）滿足（第二次憧憬）

“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！保ㄅ渖喜鍒D）

瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）

烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書“滿足”。）

（三）安寧（第三次憧憬）

“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！保ㄅ渖喜鍒D）

圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）

其他學(xué)生送祝福，扮演小女孩的女同學(xué)說自己的感受。學(xué)生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語(yǔ)后感受到的片刻心靈上的滿足。（板書：安寧）

（四）疼愛（第四次憧憬）

小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。（板書：慈愛）

有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的心情，朗讀課文）（配樂靜聽，課件顯示這段文字）

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“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）

“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x，配上插圖）

小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)

三、梳理“幸?！?/p>

故事又結(jié)束了。現(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容）——大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”—— 無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸?！眮碓?/p>

（1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。

（2）你們?cè)賮韺?duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）

（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問，會(huì)是什么呢？生：（沉默，思考。）

讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——

大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì)怎么想？

當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？

當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒有買過你一根火柴，誰(shuí)也沒有給過你一個(gè)錢……

當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……你不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣？ 當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻…… 此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說？

聯(lián)系學(xué)生自身感受，來反思小女孩的渴望，那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）

這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸?！?/p>

小女孩也許不懂這些，可正是因?yàn)槲覀兊拈喿x賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方

去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話）簡(jiǎn)單交流西方信仰

上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？聯(lián)系學(xué)生查閱的有關(guān)西方信仰的信息。

所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?/p>

基于中國(guó)的文化背景，我們都鐘愛大團(tuán)圓的結(jié)局，死亡意味著不幸?？墒墙柚⒛兀课覀冇X得這時(shí)的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。

因?yàn)橛辛诉@份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因?yàn)槭沁@種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到-----（出示課件）人們不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學(xué)生沉默，之后發(fā)表感言。）

你們的感言，不就是你此刻批注的內(nèi)心情感嗎。讓我感受到，無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸?！敝校銈円呀?jīng)學(xué)到面對(duì)苦難的勇氣和力量，并引起我們對(duì)生命的珍愛與警覺，相信你們?cè)絹碓礁呱衅饋?，越來越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——

即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）板書：

賣火柴的小女孩

寒冷 溫暖 饑餓 幸 滿足

恐懼 隱忍 渴望 安寧

孤獨(dú) 福 疼愛 痛苦 快樂

六、作業(yè)布置：

1、修改自己寫給小女孩兒的話。

2、自己認(rèn)為易寫錯(cuò)的生字詞寫幾遍。

3、用百度搜索進(jìn)一步了解安徒生本人的經(jīng)歷，搜集安徒生的童話故事，課下與同學(xué)交流。

教學(xué)反思：

《賣火柴的小女孩》是童話大師安徒生的代表作，本課設(shè)計(jì)以“語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該更好地體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，努力提高教學(xué)的實(shí)效性”為指導(dǎo)精神，設(shè)立了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的資料搜集能力、朗讀能力、想象能力以及口語(yǔ)表達(dá)和寫話的能力，從現(xiàn)實(shí)生活、文化背景、童話角度多方面的視角和學(xué)生一起剖析賣火柴的小女孩兒的內(nèi)心感受，引領(lǐng)學(xué)生獲得生活中的勇氣。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在步步推進(jìn)的多種形式朗讀、自主、合作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基本功訓(xùn)練。本課的教學(xué)達(dá)到“以文本的具體語(yǔ)言為載體，使學(xué)生深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。

第三篇：《賣火柴的小女孩》教案 2

《賣火柴的小女孩》教案

桑樹坪小學(xué) 李蒙蘭

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫“裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清文脈。

3、有感情地朗讀課文，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

4、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果。

5、人文教育：感受小姑娘面對(duì)困境美好的渴望，明白面對(duì)困境應(yīng)擁有積極向上的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

人文教育：感受小姑娘面對(duì)困境美好的渴望，明白面對(duì)困境應(yīng)擁有積極向上的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、談話 《安徒生童話》是世界兒童經(jīng)典里一顆閃爍著奇光異彩的鉆石，在世界各地廣為流傳，影響了一代又一代孩子的心靈。誰(shuí)能講講其中的故事。

2、學(xué)生講故事

3、引導(dǎo)交流“安徒生”的相關(guān)資料。

4、切入讀文：

讀故事，看會(huì)有怎樣的一番感受。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文章。

2、學(xué)生從不同的角度交流讀文感受：

讀完課文，我知道了（）。教師引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，文章寫法等不同的角度去談。

３、引導(dǎo)交流：

（1）課文寫了一件什么事？

（2）課文分幾部分寫？每一部分寫什么？

（3）幻景部分，小姑娘幾次劃著了火柴，分別看到了什么？學(xué)生讀幻景和五次劃著火柴的句子。

三、學(xué)習(xí)生字新詞

1、學(xué)生再次默讀課文，畫出讀不準(zhǔn)的生字和不懂的詞語(yǔ)，先自己思考再查工具書解決。

2、檢查自學(xué)情況。

3、學(xué)生書上批注。

四、板書設(shè)計(jì)

賣火柴的小女孩

1、賣火柴

2、擦火柴寫幻景的句子

3、凍死街頭

五、作業(yè)布置

1、抄寫生字、新詞。

2、讀讀安徒生的童話。，5次擦燃火柴的句子

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入，揭題

1、做游戲：看圖片，猜故事名。

2、談話、揭題

賣火柴的小女孩，這是一個(gè)感人至深，催人淚下的故事，這是一個(gè)令天下小孩都牽腸掛肚的故事，這更是一個(gè)給我們的成長(zhǎng)能帶來巨大精神財(cái)富的故事。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)小女孩，關(guān)注她的命運(yùn)，看小女孩會(huì)給我們帶來怎樣的思考。

二、感受“不幸”

1、初讀感知：

這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、切入：回到課文，品味語(yǔ)言，豐富對(duì)小女孩的認(rèn)識(shí)。

3、.品讀感知

從第一自然段入手，引導(dǎo)交流

A、體會(huì)寒冷

B、體會(huì)世人之冷漠

C、體會(huì)饑餓、孤獨(dú)、痛苦

3、小結(jié)體會(huì)：

對(duì)于小女孩來說，整個(gè)世界都是冷酷的，她最終命運(yùn)如何？

三、感受“幻景”

1、讀文段，感受命運(yùn)悲慘

“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?/p>

2、讀“擦火柴”部分

1、生書上批注：

幾次擦火柴，看到了什么？

2、交流，填表格

3、讀“擦火柴和出現(xiàn)幻景的句子”交流體會(huì)

A、交流：現(xiàn)實(shí)無(wú)法擁有，只有在火光中有片刻的幸福，表達(dá)了內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望。

B、幻景是美好，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。作者既寫了實(shí)景——現(xiàn)實(shí)的殘酷，又寫了幻景的美好，這樣虛實(shí)結(jié)合，對(duì)比鮮明。

C、讀中感悟，讀出幻景的美好，小女孩的幸福。

四、感受“幸?！?/p>

過渡：小女孩的夢(mèng)想在幻覺中實(shí)現(xiàn)了

課件出示：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒

有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

1、理解兩個(gè)幸福，理解句子

2、總結(jié)：小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死才能擺脫痛苦。

五、感受“人文”

1、作者寫小女孩只有死才能擺脫痛苦的原因

2、我們應(yīng)該學(xué)小女孩的什么？

“哀莫大于心死”，小女孩雖然命運(yùn)悲慘，但有幻想，有追求。如果連這樣的幻想和追求都沒有，那才是真正的悲哀與不幸，賣火柴的小女孩教會(huì)了我們對(duì)待艱難的一種人生態(tài)度。

3、總結(jié)：

課文學(xué)完了，我相信同學(xué)們獲得了巨大的精神財(cái)富?！顿u火柴的小女孩》教會(huì)了我們面對(duì)困窘的人生態(tài)度，在我們心里播下了一顆人生因夢(mèng)想而偉大的種子。相信這粒種子定會(huì)生根、發(fā)芽，成為繁茂的精神大樹。

六、板書設(shè)計(jì)

賣火柴的小女孩

寒冷

（命運(yùn)悲慘）

饑餓———渴望————死去“哀莫大于心死

（深切同情）

痛苦

孤獨(dú)

七、作業(yè)布置

1、讀一讀安徒生的其他童話。

2、閱讀文學(xué)作品《詰問生命》。

3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。

第四篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設(shè)計(jì)理念]：

以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢(shì)群體。

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫六個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語(yǔ)。技能目標(biāo)：了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果

[教學(xué)準(zhǔn)備]：

學(xué)生搜集作者相關(guān)資料，課件

[教學(xué)課時(shí)]：

第一課時(shí)

[教學(xué)過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時(shí)

一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

師：我曾經(jīng)被一首小詩(shī)深深地打動(dòng)，它是作者在九歲時(shí)讀過一個(gè)故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？ 請(qǐng)去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩(shī)，你的心中有哪些疑惑呢？

【設(shè)計(jì)意圖】：從詩(shī)歌引入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而對(duì)文本產(chǎn)生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會(huì)讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩(shī)也打動(dòng)了你們，今天我們就來學(xué)習(xí)安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預(yù)習(xí)你對(duì)安徒生得了解有多少？

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解作者及寫作背景的習(xí)慣，提高搜集信息和對(duì)信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內(nèi)、課外）

生：他立足于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用浪漫主義的手法，生：他創(chuàng)作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對(duì)世界文學(xué)最偉大的貢獻(xiàn)

生：安徒生生活背景當(dāng)時(shí)是資本主義社會(huì)，反動(dòng)政府統(tǒng)治，剝削和壓迫窮苦人民，社會(huì)貧富分化嚴(yán)重

師：同學(xué)們很成功地把搜集到的資料進(jìn)行整理，涉及面廣，為我們下面的學(xué)問奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

3、（大屏出示詞語(yǔ)）這些是在文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時(shí)糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結(jié)構(gòu)，上半部分他的寫法規(guī)律還記得么？（先中間后兩邊）

【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣。

二、初讀課文，概括主要內(nèi)容

在賣火柴的小女孩身上發(fā)生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進(jìn)課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個(gè)寒冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語(yǔ)言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個(gè)大年夜的晚上，一個(gè)小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內(nèi)容連起來）對(duì)，這也是概括主要內(nèi)容的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，提煉概括主要內(nèi)容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動(dòng)，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣，邊讀便批注感受.匯報(bào)：以第三段為例指導(dǎo)朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個(gè)動(dòng)詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時(shí)的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會(huì)到寒冷的？（聯(lián)系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會(huì)抓重點(diǎn)詞，還會(huì) 運(yùn)用聯(lián)系上下文體會(huì)，讀得多好?。?/p>

師：還是這一段，有同學(xué)想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點(diǎn)詞不同感悟也不同，能來談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

生：因?yàn)榇竽暌辜胰藲g聚的時(shí)刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準(zhǔn)備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會(huì)充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對(duì)比得好，這種方法讓這個(gè)可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對(duì)比的朗讀讓我們?cè)賮砀惺芤幌掳伞?/p>

師：同學(xué)們剛才用心挖掘出詞語(yǔ)背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學(xué)生自由讀

師：除了語(yǔ)言文字，作者還可以借助什么表達(dá)感情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現(xiàn)狀與但年夜其他富人是如何度過的進(jìn)行對(duì)比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷?！?！”更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)小女孩的同情，對(duì)社會(huì)貧富分化嚴(yán)重的憤恨。

師：你真了不起！還聯(lián)系社會(huì)背景發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)表電視用的獨(dú)具匠心。你們已經(jīng)走進(jìn)了文本走進(jìn)了作者的內(nèi)心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對(duì)同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點(diǎn)詞2聯(lián)系上下文3對(duì)比4結(jié)合時(shí)代背景5體會(huì)標(biāo)點(diǎn)

【設(shè)計(jì)意圖】：幫助學(xué)生提煉感悟課文的方法，提高學(xué)生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動(dòng)的 句子。把感受和好的方法及時(shí)批注在旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的能力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理解課文的方法融會(huì)貫通的能力.然后小組交流 學(xué)生小組匯報(bào)

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)小組合作能力，以強(qiáng)扶弱，培養(yǎng)同學(xué)之間互相幫助，互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的能力.小結(jié)：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會(huì)貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、寫法指導(dǎo)

師：讓我們?cè)倩氐秸n文，剛才同學(xué)們找到的這些句子哪些是對(duì)悲慘現(xiàn)實(shí)的描寫，哪些是對(duì)小女孩美好幻想的描寫？和同桌對(duì)比讀讀。

師：你能體會(huì)這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷小女孩命運(yùn)的悲慘。

這種幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法就叫——虛實(shí)結(jié)合。這是這篇童話故事的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美故事最打動(dòng)人心的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】：從學(xué)生對(duì)句子的感悟過渡到對(duì)寫法的總結(jié)，提煉寫法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫法習(xí)作的能力.五、拓展練習(xí)，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩(shī)么？（大屏出示詩(shī)歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？ 請(qǐng)去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個(gè)可憐堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實(shí)結(jié)合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個(gè)小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個(gè)小女孩吧，有能力的同學(xué)也可以勇用詩(shī)形式來寫。配樂

六、總結(jié)

師：小女孩悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)社會(huì)窮苦人們的寫照，這與作者童年時(shí)的經(jīng)歷十分不開的，要想繼續(xù)了解這位童話大師，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下多去讀讀他的作品吧。

[板書設(shè)計(jì)]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現(xiàn)實(shí)

虛實(shí)結(jié)合

第五篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用假設(shè)讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

七、說教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會(huì)；

三、運(yùn)用、討論；

四、交流、強(qiáng)化；

五、對(duì)比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么？對(duì)她說些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會(huì)

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對(duì)文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運(yùn)用討論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

（四）交流、強(qiáng)化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）對(duì)比、升華

此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。