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      隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

      時間:2019-05-12 12:50:49下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法》。

      第一篇:隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

      隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

      1.點燃自信的火花,耐心啟發(fā)他們

      馬卡連科認(rèn)為:“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來,追求明天的快樂?!蹦敲矗瑢τ陔S班就讀學(xué)生而言,什么是明天的快樂,怎樣才能追求到美好的未來呢?不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀,而應(yīng)該讓他們面對社會,自強自立,用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應(yīng)該十分注意隨班就讀學(xué)生身上的閃光點,給予充分的關(guān)愛,耐心啟發(fā),讓隨班就讀學(xué)生對過去的自我認(rèn)識產(chǎn)生懷疑,逐步幫助學(xué)生確立自信,對自己有正確的認(rèn)識,以點燃他們自信的火花。我們應(yīng)該多一點愛心,多想一些辦法,努力培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生健康的心態(tài),盡量縮小他們與普通學(xué)生之間的差距,為他們撐起一片燦爛的晴空。

      2.發(fā)掘內(nèi)在的潛能,努力賞識他們

      一般人認(rèn)為:就弱智學(xué)生而言,其各方面一定不如普通學(xué)生,特別是記憶力。其實不然,對于隨班就讀的弱智學(xué)生來說,只要他對某樣事物感興趣,引起了他極大的注意,促使他用心去記,也能產(chǎn)生意想不到的效果。

      當(dāng)隨班就讀學(xué)生能正確回答問題時,我們的老師就應(yīng)該當(dāng)眾表揚,不住地點頭,微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等,竭力維護隨班就讀學(xué)生在同學(xué)們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學(xué)生戴高帽子,而私低下對隨班就讀學(xué)生的小毛病應(yīng)該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚,我們還應(yīng)該適當(dāng)給予隨班就讀學(xué)生一些榮譽獎勵:如當(dāng)升旗手,護旗手,評選他為“進步快的同學(xué)”、“行為規(guī)范示范員”等,甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學(xué)生。

      隨班就讀學(xué)生最怕別人說他笨,有的任課老師,在不了解事實的情況下會以正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求這些隨班就讀學(xué)生,這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任,每當(dāng)其他老師要批評那些隨班就讀學(xué)生時,我們應(yīng)該當(dāng)眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學(xué)生的智商情況給其他相關(guān)的任課教師講明。

      3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)參與意識

      隨班就讀弱智學(xué)生本質(zhì)上是大腦機能發(fā)育不全,在短暫的智力活動之后,容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱,導(dǎo)致他們很難象普通學(xué)生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講,思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。

      心理學(xué)家表明:小學(xué)生的注意力一般為15分鐘至25分鐘,而隨班就讀的弱智學(xué)生就更不用說了,如果教師授課時間過長,他們就會感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學(xué)生由于感知覺有缺陷,表象特別貧乏,以具體形象思維為主,特別是對抽象性、邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,更需要借助具體的直觀和學(xué)生的動手操作。為此,要注意教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性,充分利用各種條件,讓隨班就讀弱智學(xué)生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質(zhì)化的操作活動,培養(yǎng)他們的參與意識,提高他們的興趣,發(fā)展他們的思維。

      4.分層設(shè)計問題,實施分層教學(xué)

      隨班就讀課堂教學(xué)所實施的學(xué)習(xí)策略,是以伙伴幫助和合作學(xué)習(xí)為主,分組研學(xué)是主要的組織形式。因此,合理分組是隨班就讀課堂教學(xué)的首要問題。每個

      學(xué)習(xí)小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流,較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法,提高表達(dá)能力,培養(yǎng)思維的靈活性,并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力;中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā),從而掌握正確的方法,使所學(xué)知識融會貫通;隨班就讀學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解,同時還可得到他人的幫助,有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

      學(xué)生中存在著很大的知識潛力,這就要看老師怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,變學(xué)會為會學(xué)。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學(xué)生的接受能力,發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學(xué)生,能根據(jù)老師所設(shè)計的問題尋求知識,達(dá)到所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等及以下的學(xué)生會在討論中或在同學(xué)的講述過程中掌握知識達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生則通過上述的學(xué)習(xí)過程及老師最后概括的小結(jié)和板書達(dá)到最低線的學(xué)習(xí)目標(biāo),加之強化訓(xùn)練,從而掌握所學(xué)知識。那么,長此以往,不同層次的學(xué)生都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

      由于隨班就讀課堂教學(xué)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時切換,所以建立與隨班就讀教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條:一要做好對小組長和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練全體學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下,隨班就讀學(xué)生在小伙伴的幫助下如何進行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

      5.以優(yōu)帶差,培養(yǎng)協(xié)作意識

      在教學(xué)中我們最常用的教學(xué)形式是課堂內(nèi)把一個教學(xué)班中有差異的學(xué)生分成若干小組,使小組間互相競爭,小組內(nèi)互相協(xié)作,以優(yōu)帶差,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識,使全體學(xué)生都達(dá)到最高的發(fā)展水平,培養(yǎng)學(xué)生的能力。對隨班就讀學(xué)生的教學(xué),除了課堂內(nèi)的協(xié)作外,課堂外學(xué)生間的協(xié)作教學(xué)顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內(nèi)協(xié)作的延伸、補充,也是課堂內(nèi)的一個重要的組成部分。有時,課堂外的協(xié)作恰恰能彌補由于課堂這種教學(xué)形式帶來的不足。

      第二篇:隨班就讀學(xué)生

      “我也是班級的一份子”

      ——隨班就讀學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

      廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

      歐陽惠璋

      摘要:當(dāng)前,在全方位推進素質(zhì)教育的同時,人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段,大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員,他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前,這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍,隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學(xué)中,班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子,怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢?作為一名教育工作者,我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中,持不歧視、不放棄的原則,在具體實踐中我進行了較長時間的探索,不斷開拓創(chuàng)新,把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上,縮小弱智兒童與健全兒童的差距,讓他們分享教育的快樂,分享成功的喜悅。

      關(guān)鍵詞:智障生

      理解尊重

      自信

      健康發(fā)展

      一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因,在說話、行為等方面都有別于同齡人,老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊,他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利,這樣長期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念,自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐,致使他們對學(xué)習(xí)更加不感興趣,對他們的教育也就更難了。

      佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣,語言表達(dá)能力差,反應(yīng)遲鈍,學(xué)習(xí)有困難,常常不及格,對任何事都不懂關(guān)心,智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試,經(jīng)海珠區(qū)教育局審批,測得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低,屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生,在具體實踐中我進行了較長時間的探索,不斷開拓創(chuàng)新,把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上,發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距,讓他們分享教育的快樂,分享成功的喜悅,主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識,要重視他的存在,在教育教學(xué)中,既要面對智力正常學(xué)生的教育,同時要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注,要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段,充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵他積極主動地參與學(xué)習(xí),讓他認(rèn)識到自己也是班級里的一份子,在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

      一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

      提高隨班就讀學(xué)生的參與意識,首先要創(chuàng)設(shè)—個愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明:精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動,學(xué)業(yè)成績較好;而情緒憂郁的兒童,學(xué)習(xí)被動,學(xué)業(yè)成績相對較差。在班級里隨班就讀的學(xué)生因為智力水平低下,各方面都不如別人,經(jīng)常受到老師的漠視,同學(xué)的歧視,根本沒快樂可言,更談不上主動參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱,能輕松愉快、積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

      1、建立良好的師生關(guān)系

      良好的師生關(guān)系對學(xué)生有著不可估量的影響,是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立,主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度,要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”,而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

      作為教師,首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實不如其他學(xué)生,在教育教學(xué)過程中,不能諷刺、挖苦和歧視,更不能因為他們什么都不懂,什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動機,缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,跟上正常的學(xué)習(xí)進程呢?傳統(tǒng)的教學(xué),主要是老師教,學(xué)生作業(yè)時,教師進行個別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來,他常常一無所獲。因此,在教學(xué)過程中,我給他多創(chuàng)造一些參與的機會,做到三優(yōu):在課堂提問中,遇到較簡單的問題,優(yōu)先讓他回答;在遇到需要讓孩子上黑板演示時,優(yōu)先讓他參與演示;在批改作業(yè)時,優(yōu)先給予面批,若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵,樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時,我改變策略,采用合作教學(xué)法,收到了意想不到的效果。上課時,根據(jù)學(xué)生水平,我把幾個好學(xué)生中等生和他編為一組,進行合作教學(xué),讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后,讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生,對那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的,而老師在巡視中,對他特別關(guān)注,相機進行適當(dāng)指點。這樣,既減輕教師的負(fù)擔(dān),提高好學(xué)生的素質(zhì),又調(diào)動了他的積極性。對以前不肯動手,現(xiàn)在愿意嘗試來做的,我還要表揚他,肯定他“愿動”就是一種進步,一種提高,讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學(xué)習(xí)的機會,在老師的鼓勵下也敢嘗試了,所以老師的贊許有了,同學(xué)的掌聲也有了。

      其次,要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育,而且有的學(xué)生正是因為家庭的早期教育不重視,才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高,但我無條件地把他的座位安排在前面,這樣,以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況,發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止,碰到有困難及時提供幫助,拉近心靈的距離。在教學(xué)中,我與佰俊建立—種平等的對話關(guān)系,經(jīng)常和他坐在—起聊天,唱歌,講故事。做游戲時,故意挑選佰俊那一組。與他走得越近,越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂,才能為他排憂解難,提供幫助。正因為他困難時,有人幫助,所以他在課堂上愛舉手了,作業(yè)肯做了。

      第三,要相信他們。蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時,它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心,不信任他,則全部教育的智謀,一切教學(xué)和教育上的方法和手段,都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?!卑劭‰m然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意,但相信他就能設(shè)身處地為他著想,處處維護他的自尊。只要他愿意,是他自告奮勇要做的事,就要把任務(wù)交給他。即使失敗了,也不要遷怒于孩子,放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

      建立—種真誠、理解、信任的師生關(guān)系,就能將其引向健康發(fā)展的軌道,讓他帶著—種好心情跨進校門,走進教室,投入學(xué)習(xí),讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí):有信任感、安全感、幸福感。

      2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

      兒童喜歡和同齡人交往,希望得到同學(xué)的接納。在一個班級中,同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁,平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

      (1)形成健康的集體輿論

      健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志,是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量,是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室,這已經(jīng)給他造成一定的壓力,如果再有歧視、諷刺他的言論、行為,這會使他更加自卑、孤獨。所以,—定要形成—種健康的集體輿論,促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中,要求同學(xué)們平等相處,對佰俊要更加關(guān)心,更加愛護,對有利于他學(xué)習(xí)、活動的言行表揚,對他有影響的言行嚴(yán)厲批評、堅決抵制。

      (2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團結(jié)互助的作用

      在學(xué)習(xí)上,我善于做好學(xué)生的思想工作,利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學(xué)生的日常行為進行點滴滲透,引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識“人無完人,金無足尺”,同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)互助,動員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點:虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中,學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時,要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢,學(xué)生們聽了,大家都紛紛組成不同的小組,設(shè)計出不同的圖案,只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理,失去信心,放棄做這次活動,小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了,都及時向他伸出援助之手,有的幫助他擺好模擬器具,有的教他掌握方法,他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭,開心地笑了,同學(xué)們都為他高興!

      (3)組成志愿幫教“協(xié)會”

      志愿幫教協(xié)會成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個班級中,總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學(xué)生,這幾個學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會會員,利用會員們的積極因素,帶動全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,不但對佰俊提供了幫助,也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,一種被尊重、受重視的體驗油然而生,對學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強。

      二、建立激勵型評價機制

      隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童,他們在認(rèn)知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異,然而他們在基本情感活動方面,卻與著正常人—樣的需求,也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足,更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

      1、創(chuàng)設(shè)成功機會

      現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗,在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受,增強學(xué)生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說,失敗體驗會導(dǎo)致他們放棄上進的努力,使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下,隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學(xué)生,所以,在為他們創(chuàng)設(shè)成功機會時,要考慮他們的智力與能力。

      在教學(xué)中,對他們降低要求,讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中,我要求智力正常的學(xué)生背誦課文,而佰俊只要會朗讀課文就可以了;在布置作業(yè)時,要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí),而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習(xí)來完成就可以了;在其它—些活動中,給他安排—些較簡單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時,集體朗誦要求正常學(xué)生會背誦,而他會讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù),取得成績和進步時,老師及時地肯定與鼓勵,哪怕是一句簡單的稱贊、—個關(guān)切的眼神,都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中,他會覺得自己還真行,進—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

      2、挖掘素質(zhì)亮點

      前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻:在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤,它既不會叫人高興,也沒有希望提供起碼的收成,可是來了—批地質(zhì)工作者,經(jīng)過—番勘探,結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進行—番勘探,去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然,佰俊智力低下,學(xué)習(xí)成績很差,但他樂于助人,特別愛勞動,于是,我就讓他當(dāng)“鎖長”,每天負(fù)責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗,并經(jīng)常對他的工作表現(xiàn)給予高度評價,在班會課上表揚他。一段時間后,我發(fā)覺他各方面的能力都提高了:每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊,人也開朗多了。有時,我們過度熱心地扛起所有責(zé)任,反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生,我們堅持正面教育,以表揚、鼓勵為主,多做耐心、細(xì)致地教育工作,挖掘閃光點,把握心理脈博,有意識地體味他們的心態(tài),循循善誘,因人施教,揚長避短,使隨班就讀生發(fā)揚長處,繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子,一個小小的責(zé)任,卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果,甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

      重視隨班就讀生的主體地位,引導(dǎo)、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,有利于他們智力的開發(fā),能力的提高。在教學(xué)中,教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生,尊重他們,關(guān)愛他們,讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

      參考文獻(xiàn):

      1、覃海琪:《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

      2、李維

      《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

      3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風(fēng)帆》

      4、《中小學(xué)德育》

      1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆(2010)廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”榮獲二等獎。

      頒獎單位:廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

      2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評比二等獎。頒獎單位:海珠區(qū)教育局

      3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評比二等獎。頒獎單位:海珠區(qū)教育局

      4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎。

      頒獎單位:海珠區(qū)教育發(fā)展中心,海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評比三等獎。頒獎單位:海珠區(qū)教育發(fā)展中心

      第三篇:隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計劃

      五年級(5)隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計劃

      2016---2017學(xué)第二學(xué)期

      一、指導(dǎo)思想

      教育要面向全體,每一個孩子都有受教育的權(quán)利.隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學(xué)生有差異,他們也是班級的一分子,所以決不能放棄,應(yīng)在各個方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則,對隨班就讀生區(qū)別對待,才能夠使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

      二、現(xiàn)狀分析

      本學(xué)年,我班就讀學(xué)生一名,具體情況如下:

      馬潔,女,精神發(fā)育正常,智力和理解能力正常。不足;小時候玩耍,導(dǎo)致右手被鍘草機割斷4個手指頭,右手嚴(yán)重殘疾,不能寫字,一切學(xué)習(xí)、生活中的事情都用左手完成,和班級學(xué)生有很大差異,需要老師采取靈活多樣的教育教學(xué)方式,可以讓她在能力范圍內(nèi)寫作業(yè)。馬潔還伴有害怕學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)不感興趣,行為表現(xiàn)也各異,有時候很煩躁,為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生的人格,滿足他的學(xué)習(xí)需求”,因此,在對馬潔同學(xué)進行指導(dǎo)時,根據(jù)她的心理特點、興趣愛好、缺陷情況等特征,制定適合該學(xué)生的教學(xué)計劃,在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式上下功夫,最大限度地去滿足她的特殊需要,同時為她營造融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍,采用符合其認(rèn)知特點的教學(xué)方法,給予她充分的理解和關(guān)心,使她的潛能得到充分發(fā)揮。

      三、因材施教、個別輔導(dǎo)

      在實際生活中,馬潔同學(xué)在聽、說、讀、等方面與其他同學(xué)差別不大,主要是寫和畫圖題,她不能有有限時間完成,將有針對性地進行個別輔導(dǎo)。

      如:對寫的指導(dǎo):對他進行眼、手協(xié)調(diào)訓(xùn)練,利用多媒體,用語言提示,對復(fù)雜圖形可以不要她完成,作業(yè)對于超題部分可以讓她不抄題等。

      四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,提供開放學(xué)習(xí)。

      陶行知先生提出:生活即教育,教育即生活“教、學(xué)、做”合一。我感到對他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要突破“課堂”狹義概念,讓課內(nèi)、課外相互開放,拓展、交融,利用生活環(huán)境資源,隨時隨地進行輔導(dǎo)。

      五、選擇多樣教學(xué)方式,快樂學(xué)習(xí)。

      巴班期基認(rèn)為:在現(xiàn)代學(xué)校中教學(xué)過程最優(yōu)化,是指選擇這樣的一種教學(xué)方法,它能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中,對于教學(xué)方法的選擇,不止是一兩種,而是采用了多種教學(xué)方法的有機綜合,是綜合性的應(yīng)用。教學(xué)方法綜合性是由于我教學(xué)任務(wù)和面對的特殊學(xué)生而決定的。本學(xué)期我會經(jīng)常使用有情趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、活動教學(xué)法等。利用簡潔、明快的方法幫助她識記教學(xué)內(nèi)容,盡量以記代替寫。

      教學(xué)不僅在教學(xué)過程中使用,在對學(xué)生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設(shè)是特教必不可少的一項教育內(nèi)容。對智障學(xué)生進行思想教育更是一項艱巨的工程。以為他理解能力差,悟性差,有些道理很難和他講清楚。為此,引入了童謠這一學(xué)生喜聞樂見的形式。將一些

      教育內(nèi)容形象化、具體化,變成簡潔、朗朗上口的小童謠,讓他在潛移默化當(dāng)中受到教育,在說唱童謠中學(xué)做人。讓他在說中做、做中學(xué)、學(xué)中悟,加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。

      六、資源教師協(xié)同教學(xué),靈活運用

      采用協(xié)同教學(xué),從學(xué)生個體來說,提供并增加了個別學(xué)習(xí)的機會,從教師團隊來說,協(xié)同教學(xué)使教師團隊?wèi)?yīng)運教學(xué)需要而共同備課、共同商討、互相合作,增強了相互交流的機會,同時也能互補不足,取長補短,發(fā)揮每一位教師的所長,是優(yōu)化解決學(xué)生問題的最佳方案。從而共同完成教學(xué)任務(wù)。

      以上是我的教學(xué)計劃,教學(xué)目的就是要把馬潔同學(xué)教會,而教會他的方式、方法很多,我要根據(jù)他的具體情況,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,在指導(dǎo)方法上多下功夫,從而給予切實的指導(dǎo)和幫助,進行賞識教育,從學(xué)生的整個生活中,發(fā)現(xiàn)她的長處,激發(fā)、提高她的學(xué)習(xí)熱情和欲望,使她能夠充滿信心,積極主動地投入學(xué)習(xí),讓她學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

      2017年3月

      第四篇:隨班就讀學(xué)生教育工作隨筆

      我和隨班就讀

      耀華小學(xué)

      孫麗梅

      2013年9月新生入學(xué),我的班上來了2名隨班就讀學(xué)生——趙猛和孫佳慧。這兩個孩子,一個是身體殘疾,一個是智力障礙。三年了,回想我們共同攙扶、相擁走過的日子,心中滿是欣慰和感慨。

      還記得一年級第一個家長會,很多家長當(dāng)面提出不要自己的孩子和他們同班,以免被打擾時,趙猛和孫佳慧家長眼中的委屈和憤怒。我理解每一位家長的心情,可是我不能容忍這樣無辜的傷害。所以我頂著巨大的壓力堅決把兩個孩子留在了班里。三年了,我慶幸自己當(dāng)初做了正確的決定,現(xiàn)在回過頭來靜靜思考,如何幫助隨班就讀的孩子和家長呢?

      一、要用愛去滋養(yǎng)干涸的心田。

      沒有愛,便沒有教育。特別是對那些有生理缺陷的殘疾幼兒,教師的愛就越發(fā)顯得重要。孫佳慧因小腦萎縮性病變產(chǎn)生嚴(yán)重的病癥:精神癡呆、坐立不穩(wěn),鼻涕每天擦不完,都6歲了,還不能用語言完整的表達(dá)思想感情,很多時候只能靠搖頭或點頭來傳達(dá)思想。針對這種情況,我便經(jīng)常給她擦鼻涕、講故事,使她消除膽怯心理,教她正確的發(fā)音、說話。孩子們剛開始不愿接受她,經(jīng)常取笑她,記得有一次,她小便弄到褲子上,有的小朋友則圍著她說:“羞、羞、羞,六歲了還尿褲子?!庇械挠檬治孀”亲印俺羲懒?,臭死了?!睂O佳慧當(dāng)時不知所措,哇哇大哭,亂哄哄的鬧成一團。我聞訊趕到,批評教育了其他的小朋友,告訴他們小朋友在一起應(yīng)友好相處,互相幫助。然后帶她回辦公室,幫她把褲子清理干凈,安慰她說:“老師的小侄子也6歲了,有時候不小心也會尿褲子,沒關(guān)系,以后注意就是了?!本枚弥?,孫佳慧把我當(dāng)作了她的親人,性格也變得開朗了一些了,膽子大了,開始和我進行一些簡單的對話。有時下課了媽媽來找她,她都不愿意去;如今,每天來上學(xué)時,她大老遠(yuǎn)便會用含混不清的聲音喊“老師好!”笑容開始出現(xiàn)在她臉上,盡管那笑傻傻的。但我很欣慰,因為播種下的愛畢竟有了一點收獲。

      二、用“責(zé)任”關(guān)注

      陶行知先生說過:“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?!眰魇谥R之外便對孩子不聞不問,完全是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)校不但是為社會培養(yǎng)人才的場所,更是向社會輸送大量合格勞動者的場所,如果我們只關(guān)心“好生”,對隨班就讀的學(xué)生不聞不問,這樣做不能說是對事業(yè)負(fù)責(zé),對國家負(fù)責(zé)。況且隨班就讀生們本身就存在這樣或那樣的問題,他們絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的,性格是內(nèi)向的,如果老師不負(fù)責(zé)任地將他們棄在一邊,就更會加重他們的自卑感,結(jié)果使他們在校是既成不了才,又成不了人,只能是一事所成。現(xiàn)實生活中,因為考核的關(guān)系,我們大多數(shù)老師喜歡以成績的優(yōu)劣來衡量學(xué)生,過分地看重“智力”的發(fā)展,總是對那些成績好、智力超長的學(xué)生十分寵愛,而對那些隨班就讀學(xué)生是漠然置之,甚至是視而不見,輕則吵罵,重則懲罰,一心想的是他們影響了自己的教學(xué)實績,巴不得他們早點出門為最好。我覺得這些想法和做法都是要不得的。所以,我覺得強烈的責(zé)任感是我們對待隨班就讀生應(yīng)該首要具備的態(tài)度。

      三、用“成功”體驗

      成功的教育是愛的教育,愛能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,能給學(xué)生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信,才會對取得成功充滿渴望,才能去拼搏,去奮斗。隨讀生平時很難聽到教師或同學(xué)的夸獎,對他們來說受責(zé)備幾乎成了家常便飯,久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對教育隨讀生首先要有信心,要多給他們關(guān)心和愛護。對他們要多一些表揚,少一些批評和責(zé)備。平時多和他們談心,了解他們的心理,傾聽他們的心聲。要常對他們說:“你能行,老師相信你?!薄安灰?,大膽試一試?!边@對隨讀生來說,就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待,從而對培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用。

      培養(yǎng)隨讀生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗,而過多的失敗體驗,則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此,教師要根據(jù)隨讀生發(fā)展的特點和個性差異,提出適合其水平的任務(wù)和要求,確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),使其經(jīng)過努力能夠完成。如:好學(xué)生一遍做對了題目要表揚,隨讀生經(jīng)過幾遍甚至幾十遍才做對的,也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學(xué)中,教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓隨讀生主動參與。創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能,發(fā)揮其特長,及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,減少他們學(xué)習(xí)中的挫折,盡可能多地給他們以肯定和贊揚,從而使他們在不斷地成功中培養(yǎng)自信,激起他們對成功的追求。

      四、家校同心,走向明天

      要和家長取得有效地聯(lián)系,作為隨班就讀學(xué)生的家長,大多數(shù)是不愿意到學(xué)校來的,他們中有的有一種不好意思的感覺,作為老師,能家訪時可以去家訪,不能家訪時可以請家長到校來,無論怎樣,都要當(dāng)著學(xué)生和家長的面,實事求是地表揚他們在學(xué)校的一點點進步,燃燒起家長和學(xué)生對未來的希望,這樣,學(xué)校和家庭能有機結(jié)合,可以更好地教育隨班就讀生。我在開學(xué)后不久便首先走進了王明嬌的家,通過和家長的交流,打消了家長的顧慮,建立起了共同為了孩子的明天而努力的信心。

      是樹兒,總會發(fā)芽;是花兒,總會開花;是人,心中總有理想和追求。讓我們每個老師都對隨班就讀生們承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任,熱情地關(guān)心他們,他們一定會有美好的希望!

      第五篇:隨班就讀學(xué)生教學(xué)總結(jié)

      隨班就讀學(xué)生教學(xué)總結(jié)

      克一河中學(xué)

      王國禎

      初二(2)班學(xué)生李宇亮,由于智力障礙,屬于是特殊學(xué)生,那么對這樣的學(xué)生我們該如何進行教育引導(dǎo)呢?下面談一下自己看法及做法。

      一、思想認(rèn)識

      努力提高自己的思想覺悟,不斷完善自我,孩子智力低下,給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來了不便,他們比正常孩子更需要愛,需要理解和關(guān)注,教師肩負(fù)的責(zé)任更大,我們不僅要“為人師”,更要以五心(愛心、耐心、信心、責(zé)任心、慈母心)獻(xiàn)給智障孩子。

      二、認(rèn)識了學(xué)生

      班里的智力障礙學(xué)生,作為老師,我們首先要做的就是了解這些學(xué)生,如:他喜歡什么?厭惡什么?他的長處是什么(相對于他自身的缺陷而言)?他的學(xué)習(xí)能力達(dá)到什么水平?等等,三、制定單元化教學(xué)方案

      通過對學(xué)生李宇亮的了解,確定本學(xué)期準(zhǔn)備讓這個學(xué)生掌握的知識量(也就是特殊教育常說的長期目標(biāo)),然后根據(jù)這些就可以為這個學(xué)生制定個別化教育計劃,進行個別輔導(dǎo)。使這個孩子跟著班集體一起成長。

      本人以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)法,培養(yǎng)了智力障礙學(xué)生的自學(xué)能力,拓寬了他們的思路,發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維;例如:李宇亮學(xué)習(xí)非常認(rèn)真,老師講的知識他總是盡全力去掌握,他的視力有障礙,我就讓他少寫,掌握多少是多少,對他取得的任何成績都在全班大力表揚。我對學(xué)生在教育、教學(xué)、生活和各項活動中,該肯定的就肯定,并給予適當(dāng)?shù)呐u和教育,在全班形成一種能夠扶持正氣,伸張正義,制止錯誤思想的良好班風(fēng)。

      智力落后學(xué)生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙,我在班級為智力落后學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的健康教育環(huán)境,辦理學(xué)生給予他更多關(guān)愛,與老師共同分擔(dān)和分享教育帶給智力落后學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變。

      四、協(xié)同教學(xué)

      這個方案光靠班主任一個人是不行的,需要各科協(xié)同教學(xué)。這樣,學(xué)生能夠比較全面定期評估。另外有針對的給學(xué)生一個階段性的評估,這樣可以調(diào)整自己的方案以及教學(xué)方法,以便更好的幫助他健康的成長。

      經(jīng)過一個學(xué)期第辛苦而有序的工作,李宇亮在書寫、學(xué)習(xí)成績、心理健康方面都有了很大進步。

      2013年12月20日

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