第一篇：小雞睡了[推薦]

小雞睡了

我美麗的小雞，永遠(yuǎn)的睡了，離開了我??讓我傷心難過，這都是我的失誤！

這兩只小雞，是我在集上買的，它們很活潑可愛，我很喜歡它們，它們是一對兄妹，一公一母，很團(tuán)結(jié)，走路在一起，吃飯?jiān)谝黄穑墒裁炊荚谝黄?。拿回家后，放到盒子里，一只跳出來另一只也跳出來，如果另一只沒跳出來，那一只就跳進(jìn)去，很滑稽。養(yǎng)了兩天后，熟悉了我家，就開始到處亂跑，上蹦下竄，讓我父母很生氣，還每天叫很煩人，不過我很高興，因?yàn)樗鼈兒芙】担坏搅说谌焱砩?，他們熟悉了我，開始跟著我，我很開心，是無比的開心，它們也能跳過十五厘米高的紙克。

第四天中午，我放學(xué)回家，它們長翅膀了，看起來很健壯，可是走的時(shí)候忘把他們放回盒子里，下午回來發(fā)現(xiàn)不見了，到處找，問媽媽，媽媽說：“你找找可能一會就出來了?！蔽艺伊苏遥谒袄锇l(fā)現(xiàn)了小雞，已經(jīng)死了，我好傷心??哭了好久，媽媽說過幾天再給我買兩只，可是我早已對他們產(chǎn)干生了感情！我已經(jīng)記住了它們，沒有任何東西能代替它們！我下一次要養(yǎng)的時(shí)候，我一定會小心翼翼的養(yǎng)。

李滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年紀(jì)三班 李壯德

第二篇：《媽媽睡了》教案（范文模版）

媽媽睡了

二年級 隋寶寧

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：通過朗讀課文、聽范讀，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受睡夢中的媽媽的樣子。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，感受母愛，同時(shí)懂得關(guān)愛父母，激發(fā)同學(xué)的情感共鳴。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過關(guān)鍵詞句，體會媽媽與孩子之間美好的愛。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受母愛，同時(shí)懂得關(guān)愛父母。

四、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

第二課時(shí)

（一）、聆聽歌曲，導(dǎo)入新課。

1、播放歌曲《世上只有媽媽好》，會唱的同學(xué)一起唱。

2、看出來了，同學(xué)們都很喜歡這首歌，歌中唱到了誰？（媽媽）。

3、媽媽是這個(gè)世界上最愛我們的人。小時(shí)候，我們每天都躺在媽媽的懷里睡著?？墒牵銈兛匆娺^媽媽睡著的樣子嗎？

4、有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，他觀察了媽媽的什么？

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5、今天我們就一起來學(xué)習(xí)《媽媽睡了》（板書課題，齊讀課題。）

（二）、走進(jìn)文章，整體感知。

1、檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，各種形式讀詞語。PPT出示詞語： 哄我 先睡 閉上 緊緊 紅潤

等會兒 呼吸 頭發(fā) 粘在 汗水 額頭 沙沙 乏了

2、自由讀課文，出示《朗讀三字經(jīng)》。

身坐正，書放好。讀課文，讀準(zhǔn)音，不多字，不少字，不唱讀，標(biāo)段落。

3、聽范讀，聽準(zhǔn)字音，說一說，睡夢中的媽媽是怎樣的？

4、小組交流討論，睡夢中的媽媽是什么樣子的呢？（1）睡夢中的媽媽________。（2）睡夢中的媽媽________。（3）睡夢中的媽媽________。

（三）、情景朗讀，分段感悟。

1、分段朗讀。

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀。（2）開火車?yán)首x，男女生賽讀。

2、課件出示句子，讀一讀，品一品。

（1）媽媽睡了。媽媽哄我午睡的時(shí)候，自己先睡著了，睡得好熟，好香。預(yù)設(shè)：①文章開頭要怎么去讀才好呢？

②學(xué)生表演一下熟睡的狀態(tài)。

（2）睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，2 / 4

也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。

①預(yù)設(shè)：怎么讀才能讀出媽媽的“美麗”來呢？請你試一試。②仿寫：明亮的眼睛、彎彎的眉毛

明亮的（）、彎彎的（）

（3）睡夢中的媽媽好溫柔。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了，好像在睡夢中，媽媽又想好了一個(gè)故事，等會兒講給我聽……

預(yù)設(shè)：怎么讀才能讀出媽媽的“溫柔”來呢？誰來試一試？

（4）睡夢中的媽媽好累。媽媽的呼吸那么沉。她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。她干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺。

預(yù)設(shè)：怎么讀才能讀出媽媽“好累”呢？你體會到“我”對媽媽的愛意了嗎？讀出來吧。

（5）比一比，欣賞佳句。

①窗外，小鳥兒在叫，風(fēng)在吹樹葉，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小鳥 當(dāng)做人來寫，生動形象地寫出了小鳥的美妙動聽的叫聲，表達(dá)出作者的喜愛之情。

②窗外，小鳥兒在唱著歌，風(fēng)在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將風(fēng) 當(dāng)做人來寫，生動形象的寫出了風(fēng)的輕柔溫和的樣子，表達(dá)出作者的喜愛之情。

（四）、情感升華，激發(fā)共鳴。

1、夸夸我的好媽媽

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引導(dǎo)學(xué)生帶著自信，上臺夸一夸我的好媽媽。

2、同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一位美麗﹑慈祥﹑勤勞的好媽媽，（1）你愛你的媽媽嗎？（2）你想對媽媽說什么？（3）你想為媽媽做什么？

五、拓展延伸，課堂小結(jié)。

1、國學(xué)誦讀，《游子吟》孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

2、今天我們學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》，知道了我們的媽媽是多么的不容易，本文小作者寫出了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累的樣子?，F(xiàn)在我們已經(jīng)長大了，我們要多幫父母做家務(wù)，做個(gè)關(guān)心父母的好孩子。

六、布置作業(yè)。

1.朗讀課文，認(rèn)識生字。

2.為媽媽做一件事，如倒茶、捶背、拿拖鞋…… 3.觀察一下你的媽媽，寫下來，讀給媽媽聽。4.畫一幅媽媽睡著的畫。

5.回家給媽媽一個(gè)擁抱，感受一些媽媽溫暖的懷抱。

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第三篇：媽媽睡了

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解，我在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓(xùn)練說話。又通過啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，讓學(xué)生學(xué)會愛自己的媽媽。

下面我就對此節(jié)依托閱讀教學(xué)，積累詞匯，運(yùn)用語言，訓(xùn)練說話在實(shí)施過程中的得失談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：

一、教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)的較滿意之處有二：

1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此，我重點(diǎn)在“睡夢中的媽媽很美麗”一段有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語文學(xué)習(xí)能力，通過句式的對比評價(jià)對“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流。從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點(diǎn)詞語的理解，明確積累目標(biāo)，對學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo),學(xué)生受益頗深。

師：“是呀，媽媽的眼睛是明亮的，眉毛是彎彎的，有著一張紅潤的臉，嘴巴微微張開著，睡夢中的媽媽真美麗呀！”師生看著屏幕共同小結(jié)。

師：“看小作者觀察得多仔細(xì)呀，這段話正因?yàn)橛辛诉@些優(yōu)美詞的加入，才讓我們感覺到了媽媽的美麗，好好讀讀這些詞，把他們牢牢地記在小腦子里吧！”

師：“孩子們，再把這些優(yōu)美的詞語放回課文中美美的讀一讀?！?/p>

我努力讓文字在閱讀教學(xué)中走了一個(gè)輪回：即讀文感悟語言----提煉詞語-再置于文中感悟語言。老師的小結(jié)語此時(shí)對于剛剛上二年級孩子整理自己的思路就顯得重要了，再加上課件的提示學(xué)生有了明顯的收獲。

2、句、段的語言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平時(shí)的語言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對于學(xué)生理解來說是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問題，我用了讀文想象，展開生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語言、運(yùn)用語言。

課堂回放：

師：“睡夢中的媽媽嘴巴笑了，眼睛笑了，都慈祥呀。生活中你還覺得有誰向媽媽一樣慈祥人呢？”

生：奶奶。

師：你看你多細(xì)心，感覺的了你身邊有一位慈祥的奶奶。誰還來說一說？

生：我有一位慈祥的爸爸。

生：我有一位慈祥的姥姥。

學(xué)生的說話完整了。

二、本課可喜之處有，同時(shí)也留下了遺憾。

讓學(xué)生感知媽媽的“累”，體會媽媽的辛苦。抓住這段來指導(dǎo)學(xué)生談體會，一步一步幫孩子提高語言表述的水平是預(yù)設(shè)到了，但落實(shí)的不好。此段本想從兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀積累、指導(dǎo)談話的教學(xué)策略的實(shí)施，實(shí)際教學(xué)中重了“表”而輕了“里”。

我抓住這八段引導(dǎo)學(xué)生都來分析了，也仔細(xì)讀了課文。“悄悄的”滲透了作者的寫作方法的指導(dǎo)。

師：“孩子們，當(dāng)我們躺在媽媽的臂彎內(nèi)，看著媽媽美麗又慈祥的面容，你那熱乎乎的小臉蛋輕輕的挨著媽媽紅潤的臉頰，你聽到了什么？”

生：“呼吸聲。”

師：“你還看見了什么？”從“汗珠兒”引入媽媽累了，怪不得媽媽的呼吸那么深沉那么均勻。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是在逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀了。很可惜我在這一段的整理中，沒有很好的再次幫孩子們梳理文章結(jié)構(gòu)。也沒有給學(xué)生搭起走進(jìn)文本的橋梁。

再如：學(xué)生說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾邸！边@時(shí)我緊緊抓住“好多活兒”進(jìn)行了生活拓展。

師：“媽媽一天里都可能干哪些活？”

生1：掃地。

生2：洗衣服。

生3：上班。

學(xué)生的內(nèi)心是最無拘無束的回答，面很寬?？墒抢蠋熤徊莶莸刈吡藗€(gè)過場，沒有對第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行說話的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。我想鼓勵(lì)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)對話，讓學(xué)生到生活中去觀察。但這節(jié)課也只是剛剛搭起了架子就“撤走”了，迅速的讓學(xué)生談了談自己的感受：“想對媽媽說什么?！本徒Y(jié)束了。孩子們還想說老師沒給機(jī)會，就更別提說話指導(dǎo)了。

如果老師說一段這樣的話：“看來媽媽真的累了，每天辛勤的工作，眼角多了幾到細(xì)細(xì)的皺紋，雙手粗糙了，真讓人心疼。就讓我們聽著媽媽那深沉而又均勻的呼吸聲，看著她額頭上微微滲出的汗珠，想起她每日忙碌的身影，帶著對媽媽深深的感激談?wù)勀愕母惺?，再讀讀課文?！边@樣學(xué)生對文章的寫作結(jié)構(gòu)會清晰一些。而且學(xué)生的寫話內(nèi)容也會豐富許多。

遺憾之處再有：在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依托閱讀教學(xué)積累語言、運(yùn)用語言。在此思想的指導(dǎo)下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己想對媽媽說些什么寫下來。授課后覺得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗……”而且說說自己的理由，例如說：“我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人?！薄拔业膵寢尯軠厝幔芄膭?lì)我。”等等。

二、由于教師在課中的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只明白自己要寫什么，但還會不知道從哪寫起，怎么寫句子就會更好的做到了用積累的語言有條理的寫出自己想說的話來。

如果指導(dǎo)第一位發(fā)言的學(xué)生怎樣清楚的談自己的感想，就會引發(fā)其它孩子寫話的興趣和信心。能把看到的、想到的寫下來這樣的好習(xí)慣，長久培養(yǎng)下去，會使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動學(xué)生廣讀群書，大量的積累語言，豐富詞匯，提高學(xué)生的寫作能力。

第四篇：媽媽睡了說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識與技能：

1、會寫本課8個(gè)生字，會讀文中11個(gè)生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關(guān)愛之情。

過程與方法：

1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。

二、設(shè)計(jì)思路

根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動 學(xué)生活動

↓ ↓

創(chuàng)設(shè)情境 觀察，交流對話

↓ ↓

讀文識字 小組合作，掃清文字障礙

↓ ↓

引導(dǎo)探究 自主探究，合作交流

↓ ↓

引導(dǎo)表達(dá) 讀 說 寫 評

↓ ↓

引導(dǎo)拓展 搜集、處理信息

三、教學(xué)程序

本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會”作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）啟動情感，揭示課題

1、良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導(dǎo)入，會很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2、由于每個(gè)人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學(xué)生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)?！?/p>

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。”還有可能說平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等?！薄?.因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會很高。同時(shí)也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗(yàn)。

4、在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：“我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？”根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學(xué)生對媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。

5、學(xué)生練讀題目。

然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文?！崩蠋熍湟允婢弮?yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

1、學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2、同桌互讀，檢查讀文情況。

3、在讀文過程中進(jìn)一步識字，加深印象。

4、教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽后評價(jià)。

5、教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學(xué)生）對于全讀對的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“識字大王”的標(biāo)志。

6、組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（設(shè)計(jì)意圖：

1、對于生字的識記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識字的主人。2利用“識字大王”的評價(jià)機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動識字。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級，每節(jié)課都有“識字大王”的評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進(jìn)行識字活動，在此手段的激勵(lì)下，學(xué)生的識字量很大。

3、采用師生共同評價(jià)的形式，避免了評價(jià)單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1、我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“有這么多同學(xué)都成為了“識字大王”祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了“讀文”和“識字”，那下一步該干什么了？”

學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說：“好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來?！?/p>

2、己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著眼于讓學(xué)生“知不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí)，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。

5、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。

6、這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出 “課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生到生活中去觀察。

7、在這部分有兩個(gè)詞語對于低年級學(xué)生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過對比學(xué)生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

8、有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流。

在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語言表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

9、在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對于學(xué)生理解來說是一個(gè)難點(diǎn)。估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個(gè)問題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會兒要講給我聽?！眮眢w會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就“睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

在教學(xué)過程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

（三）、小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩?！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。（生隨音樂讀文。）

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營造自主寬松的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨(dú)特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

“關(guān)于媽媽，你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽?！?/p>

“小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫下來吧！”

這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實(shí)踐的熱情。

附：板書設(shè)計(jì)

真美麗

媽媽睡了 好慈祥

好累

（設(shè)計(jì)意圖：隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)行板書，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機(jī)板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。）

第五篇：媽媽睡了教案

7.《媽媽睡了》教學(xué)設(shè)計(jì)

三管學(xué)校 穆聰

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受母愛，同時(shí)懂得關(guān)愛父母。

3、正確認(rèn)讀本課十六個(gè)生字，會寫田字格里的八個(gè)生字。了解課文中出現(xiàn)的詞語的意思，積累部分詞語。教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識本課生字，會寫田字格中的8個(gè)生字。

2、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文中詞語的意思，體會課文中母子之間的感情。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動情感。

1、出示課件，聽唱歌曲《世上只有媽媽好》，隨著美妙的音樂將學(xué)生帶入課文的情境之中。設(shè)計(jì)意圖：良好的開始等于成功的一半。對于低年級的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導(dǎo)入，會很快吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。

2、聽了歌曲你想到了誰呀？你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？(聯(lián)系實(shí)際生活說說媽媽的愛。)設(shè)計(jì)意圖：由于每個(gè)人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完之后提問“聽了歌曲你想到了誰呀？”非常明顯是唱到了媽媽，于是又創(chuàng)設(shè)了“你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本沖突，尋找到孩子心跳與文本的結(jié)合點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會很高。同時(shí)也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗(yàn)。

4、在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，教師接著說，有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？ 同時(shí)出示課件（課文插圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察，解釋并板書課題：媽媽睡了。

二、初讀課文，主動識字。

1、自由讀課文，畫出自己不認(rèn)識的生字，用自己喜歡的方法記住這些字的讀音。尊重學(xué)生個(gè)性化的選擇，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2、檢查認(rèn)讀情況。（課件出示詞句。）（1）讀句中的生字。（2）讀句子。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。

3、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

（1）、出示要寫的生字。以各種形式和生字“打招呼”

（2）、指導(dǎo)字格里的八個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)： 先：上面的豎要寫在豎中線上，第二橫略長，下面的豎彎鉤要寫得圓潤； 閉：門框不能寫得太窄。（3）、討論怎么記住這些字。（4）、教師邊講解邊示范寫字，學(xué)生描紅。

三、朗讀課文，體驗(yàn)感情。

1、老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀？在讀的時(shí)候多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。

2、學(xué)生自由朗讀。

A、媽媽明亮的眼睛閉上了，彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上。B、她細(xì)軟的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。（說明：這兩個(gè)句子較長，注意斷句的指導(dǎo)。）教師范讀，學(xué)生練習(xí)。