第一篇：王旭波小組合作學習總結反思

小組合作學習總結反思

松山一中王旭波 新學期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學習，本人有幸也參與其中，體會如下

一、優(yōu)點：。它能給學生合作和展現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，加強了學生間的信息交流和小組間的競爭意識

二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許多不足之處

（一）班上學生能集組織能力、責任心、學習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。

（二）開始實施時，學生在學習的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。

（三）在小組中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經(jīng)?？鄯值娜艘猜槟玖?，（四）小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。

（六）在課堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導致學生間相互爭執(zhí)，拖延了時間，導致教學任務完不成，并且在評價中也會產(chǎn)生一些問題。有時會對別的學生的情緒產(chǎn)生消極的影響。

三，改正措施：

1、對小組長要經(jīng)常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而因材施教

2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的要找其談話，鼓勵其積極參與。

3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應水平的組員回答，使各個層次的學生都能體驗到成功的樂趣

4、課堂評價語言要藝術，幽默生動，提高學生的學習積極性為目的。

四、困惑與建議：小組教學能提高學生的學習積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當堂的教學任務，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求，對學生的學習情況摸清摸透，對教學節(jié)奏的把握要張弛有度，進行小組教學是為了提高教學效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。

2013.9.5

第二篇：淺談“小組合作學習” 王鋼

淺談“小組合作學習”

摘 要 隨著新課改的不斷深入，學生學習方式越來越受到重視，小組合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，是有效教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。初中政治教學中真正將小組合作學習落到實處，激發(fā)小組學習的興趣，發(fā)揮其功效，就顯得尤為重要 關鍵詞 小組合作學習政治教學 實施

一、什么是小組合作學習？

小組合作學習是指學生按一定的要求組合成學習小組，在教師指導下自主參與完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。提倡合作學習具有重大的現(xiàn)實意義，新課程提倡和強調(diào)合作學習，旨在通過合作學習凸顯學習的交往性互助性和分享性，培養(yǎng)學生的合作精神團隊意識和集體觀念。小組合作學習的實質(zhì)是通過小組合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)學生的動手實踐、自主探索和合作交流的學習習慣，使之成為高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。小組合作學習的目的首要的是培養(yǎng)良好的學習習慣（自我獨立學習）從而培養(yǎng)他們學會合作的意識、激發(fā)每個人都學習動力，最終達到大面積提高學習成績。二 小組合作學習的特征

1異質(zhì)分組，建立學習的“多元世界” 2積極互助。小組成員必須人人參與 3分工合作 4資源共鄉(xiāng)享

三小組合作學習的要素

1積極互賴：積極的相互依存關系 2個體責任：每個人都要為小組做貢獻 3面對面的積極互助：小組成員交流 溝通 配合 4社交技能：合作的技能 5小組加工：總結 改進 四 小組合作學習的基本程序 1先學環(huán)節(jié)

先學放在課堂，時間為10---15分鐘，讓學生充分地獨立地先學，并完成必要的練習2后教環(huán)節(jié)

讓學生在先學的基礎上提出學習中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后進行交流展示，時間為15---20分鐘 3練習環(huán)節(jié)

練習是有效課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證，作業(yè)在課堂上完成，這是提高課堂教學效益，減輕課業(yè)負擔的靈丹妙藥。時間為10---15分鐘

小組合作學習一定要建立在個人獨立學習之上，小組合作學習是個人獨立學習的深化 延伸表現(xiàn) 展示 提高

五 初中政治課堂教學中怎樣才能真正將小組合作學習落到實處

（一）合理分配小組成員，明確小組成員責任

按照“ABBC”或者“AABBCC”的原則進行分組。成員之間定期調(diào)整，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。在4人小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。明確各成員之間的責任，“分工不分家”，以增強學生的責任感和學習的積極性

（二）、更新教師觀念，注重教師在合作中的角色轉(zhuǎn)變 要實現(xiàn)有效的小組合作，教師必須承擔好學習促進者這一角色 1 要培養(yǎng)和激發(fā)合作學習的態(tài)度和意愿，營造學習氛圍，提出或生成合作學習的問題和任務

2要對小組合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組合作學習中去，注重教給學生合作學習的技巧組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助：要制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。

3要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班學生集體的智慧

（三）做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的關鍵是交往技能的培養(yǎng)，就是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點： 認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流； 學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣； 3 學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；4 學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善； 學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。

（四）營造小組合作學習的氛圍，激發(fā)小組合作學習的興趣 在教學過程中，政治教師應充分尊重學生的主體地位，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，創(chuàng)設安全的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幫助學生逐漸認識到合作的重要性，產(chǎn)生自覺參與的愿望，激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和情感。要充分發(fā)揮小組合作學習的功效，必須營造良好的合作學習的氛圍，才能激發(fā)學生合作學習大興趣，達到事半功倍的效果。

（五）教師要精心把握小組合作學習的時機

教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。

（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

3、精心設計問題，提供小組合作學習的時間和空間

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究相應的知識，有利于集體研究，促進合作學習。當學生在組內(nèi)討論時，教師一定要留足夠的時間和空間給學生思考、活動。這樣做有利于他們成為教學時空的“主人”，成為學習的主人；有利于他們思維能力的鍛煉和發(fā)揮。

（六）、正確進行評價

強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；

（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數(shù)學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。六 小組合作學習的好處

1為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，在合作學習中，學生互相認識、相互交流、相互了解，學會了把自我融于班集體之中，各成員間互相起學習，一起活動，使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。2、培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。

要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。、有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。4、有利于提高學生學習的正確率。

小組合作學習，能激發(fā)學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。七 運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題（1）教師的講解與學生讀書相結合（2）教師的指導與學生的自學相結合（3）教師的提問與學生的質(zhì)疑問難相結合（4）傳授知識與教給方法相結合

綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，作為老師我們應當充分認識到小組合作學習的重要性，從思想上樹立把學習的權利還給學生，培養(yǎng)學生合作交流的能力的理念。該放手時，就放手。概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、小組討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。這樣，學生才會學到有用的知識，才會學到學習的方法。這也才是我們教育的目的。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。參考文獻

余文森《有效教學的實踐與反思》P262---264，P88，P129

第三篇：小組合作學習反思

《學生課堂有效學習策略研究》

——小組合作學習小結及反思

很榮幸作為梁開中學《學生課堂有效學習策略研究》的實驗教師，我在所任教的班級當中采用了小組合作學習的模式，通過實驗檢驗小組合作學習的有效性，先針對小組合作學習相關問題進行小結及反思：

一、創(chuàng)設背景，充分準備，確保合作競爭的公平合理

合作競爭可以避免學困生在競爭中喪失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。

1、組織異質(zhì)、動態(tài)調(diào)控小組

開學一、二周后，我在基本摸清學生情況的前提下，便將學生按性別比例、學業(yè)成績、守紀情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據(jù)班級的學生數(shù)，按照每組4、5人，將學習能力、性別等進行綜合考量。

2、亮出目標，嚴守考評原則

小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務以及小組合作成績的考評方法，并向?qū)W生強調(diào)，考核是以小組為單位進行的。在機制運行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應。

二、實施管理，有效調(diào)控，促進合作競爭的良性運行

學生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎。另外，推行小組

值日制，讓學生真正成為班級的主人，對進一步明確奮斗目標，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動作用。

在4人一組的小組中，既有品學兼優(yōu)的同學，又有態(tài)度不認真、學習困難的學困生、后進生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關注到的中間群體。這些學生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進生的學習、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細則。課堂參照該細則進行常規(guī)評分，分數(shù)由小組長記錄。小組內(nèi)各成員的分數(shù)計入組內(nèi)團體總分之中。

2、在班級前面黑板一側(cè)長期設立個小組圖標欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。

3、每周對各小組的總分進行評比。評比結果顯示在評比欄上。

4、小組長有調(diào)換本組成員座位的權利，組長可以視實際情況、在以提高小組總分為目的的基礎上調(diào)整座位。

5、小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。

這樣的競爭機制的優(yōu)點在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競爭機制中肯定會齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。

2、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

3、以人為本，關注了學生的情商的發(fā)展。以小組為單位的評比，就避免了單獨指出某個學生缺點、傷害學生自尊心的情況。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學生出現(xiàn)了差錯，也會在組內(nèi)幫助解決、改正錯誤。

4、靈活運用了多種評價機制。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結果上。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進步的風氣的形成。

這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。從而既提高了班級整體的班風班貌，又使學生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進步。這樣就同時培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。

四、小組合作學習中出現(xiàn)的問題

小組合作學習盡管有如此多的優(yōu)點，在我的初期采用小組合作教學過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著

許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、合作學習流于形式，不重實效

最初我采用小組合作學習時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按設定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學習的意義。

2、合作無序

剛開始教學時，下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。

3、學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作

初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。

4、為趕教學進度，草草收場

有時為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。

5、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。

以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，在今后的小組合作教學中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。

生物科組：王偉

第四篇：反思小組合作學習

反思小組合作學習，提高小組合作成效

這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：

一、反思小組合作學習

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：

（一）這樣的合作學習有必要嗎？

現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。

（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？

現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??

思考：教學中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

（三）學生真的全體參與了嗎？

現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為??” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。這些現(xiàn)象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。

二、提高小組合作成效

探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：

（一）科學組建合作小組

科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》一課的教學中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內(nèi)合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。

（二）選擇恰當?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？

1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內(nèi)交流，效果就很好。

2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在《統(tǒng)計》一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈螅瑢W生都未能正確統(tǒng)計出結果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內(nèi)進行分工，學生積極合作，準確統(tǒng)計出了結果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發(fā)了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。

3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。

以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。

第五篇：小組合作學習反思

數(shù)學小組合作學習案例

楊廷珠

防山鎮(zhèn)中學

數(shù)學小組合作學習案例

防山鎮(zhèn)中學

楊廷珠

一、做好準備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組

在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。但也存在如下問題：

（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。

（2）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。

（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質(zhì)分組。即按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。2.教學中要明確小組合作學習的任務

學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。

案例1：全等三角形的性質(zhì)

1、全等三角形的邊有什么特點？

2、全等三角形的角有什么特點？

這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的責任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學生明確任務，提高合作效率。讓學生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學習。在合作中，除了知識方面的內(nèi)容外，更多的是人際關系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體

開門見山，直入主題： 課題學習——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。4個人一組，這里有一位組長，主要負責協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進行處理；第四位主要負責制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工?！保?×6，剛好6組）半分鐘后，教師進一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”

師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學的力量團結起來，最大限度的發(fā)揮4位同學的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”

師：“每個組哪位同學是負責統(tǒng)計的？知道你們的任務嗎？”生：“知道！”

師：“如何對咱們這節(jié)課的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”

師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學和咱們一起來完成。好，請坐！”

二、創(chuàng)造合作的機會——情境創(chuàng)設

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內(nèi)容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內(nèi)容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。1.問題情境設計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環(huán)境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。2.教學方案設計

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數(shù)學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導學生設計“生活垃圾、消費結構、校園綠化”等專題。將學生按異質(zhì)分組，進行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

三、對學生的指導

1.根據(jù)合作內(nèi)容給學生充足的時間

一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。

2.教師應充分利用學生討論合作的時間進行巡視指導和收集信息

教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應利用這段空隙對每個小組的合作給予指導，比如可以幫個別小組再次明確任務、強調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結論，避免在提問或展示時的重復。

四、制定合理的評價方式

能否用好評價機制是關系到合作學習成效高低的關鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結論用了一種方法驗證 良好：每個結論用了兩種方法驗證

優(yōu)秀：每個結論用了三種或者三種以上的方法驗證